小学语文 片段教学 资料

第一篇：小学语文 片段教学 资料

Xiaojunyu

话题二：关于模拟课堂教学（片段）

模拟（虚拟）课堂与真实课堂最大的不同时它没有学生。教师必须在没有学生的前提下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来。

真实课堂的教学设计，虽然有时也预设一些学生可能出现的问题，但主要是考虑教师如何提问，如何引导即“怎么教”。模拟课堂不仅要通过语言表达教师怎么教，同时，还要详尽地表述学生是怎么答，怎么学的，学生的活动，大问要通过教师的预想来完成，往往教师的一个提问，有多少学生不同思路，不同层次的多种理解与答案。学生的应答往往比教师的提问占去更大的分量。而这些“怎么学”全都是依赖教师精心的预设，艺术的预设。

片段的选定又两种情况：一是指定片段，即就规定段落内容进行模拟课堂教学。一是自选片段。即只指定课题，可就根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。

所谓片段教学，一般时间比较短，只有十几二十分钟。因为时间短，若是自选片段，一般内容不宜过多，只选取部分内容来教学。教学内容及教学过程未必要求完整。即教学片段不一定要求涉及全文内容，不一定要有课时分配要求，不一定要求完整的教学环节。

模拟课堂教学的基本形式有——

一、直接对话

直接对话，就是通过教师提问，学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。举一例来诠释。

人教版《从现在开始》一课，猫头鹰当大王一节有这么几句——猫头鹰想直接成了“万兽之王”。神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——

师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？

生：老师，猫头鹰“神气极了”

师：看看文中插图，从哪看出神气？

生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。

师：同学们，“神气极了”能否换个词“（）极了”，意思基本不变？

生：老师，我换成了“得意极了”。

生：老师，我换成“狂妄极了”。

生：老师，我换成“搞笑极了”“恐怖极了”“威风极了”„„

师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？

生：老师，我来读。

师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？

生：老师，我来表演。

师：日常生活你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。

生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了„„

在这一师生的直接对话中，学生的活动，发言，通过举手，通过“老师，„„”的开头话，与教师引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。

二 重复评价

重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。

如引导学生用“树”字组词——

师：同学们，谁能用“树”来组词？

师：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”„„

师：同学们，能不能不说两个字的树？

师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”„„

师：同学们，下面再组，能不能不说整颗的树？

师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”„„

师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？

师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了，你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习，工作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的„„

通过这样重复学生的问答，并相机地引导和评析，也能很好地展示师生的活动过程。

三 转述阐明

在需要的情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作为补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散”等。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。

一般的，前种形式，尤其是第一种形式较为好用，第三种形式可在某种环节辅助运用。每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式。

小学语文专业应试者面试心得

（一）备课和讲课时间都是20分钟，面试前需要准备一套正装和一双中跟皮鞋，颜色以素净为主，款式大方。我去面试时发现很多同学都是很随便地穿着牛仔裤和凉鞋就去了，这在面试教师这一职业时是非常吃亏的，穿着正装是对于这一职业的尊重，也容易争得评委的高分。备课时可以和工作人员要草稿纸，因为自己的纸是不允许带进试讲室的，你可以把自己的教案提纲写在草稿纸上，在试讲忘词的时候可以看一看，自己也可以不那么紧张。以下是几点注意事项：

1．进门和出门都要鞠躬，向评委老师问好，进门要敲门，出门前要把黑板擦了，出门时把门轻轻带上。这些都是基本礼仪，会给评委留个好印象。

2．由于是试讲，没有学生，还要模拟课堂，我们就要自问自答，对于很多人来说觉得挺尴尬，但是我要说：不要觉得难为情。你一定要把学生的回答用某种方式表达给评委，然后对学生的回答还要评价！新课程改革中非常注重“评价”！评价最好不要重复，所以大家可以去网上搜一些教师评价语，背几个，会有很大的帮助！

3．将微笑从头坚持到尾！因为仪态分数占挺大的比例，要做一名亲切的老师，特别对于小学老师来说更重要。声音要洪亮清脆，作为教师，声音洪亮清晰是最基本的！

4．在教案中多设计朗读和感悟部分！（只适用于语文科目）可以轮读、赛读、分角色读等等，新课程中很重视学生朗读能力的培养。还可多设计活动和讨论部分，也就是新课程中所说的：合作、探究。

5．最后一点，我要说的就是千万不要在乎评委老师的态度！因为很多评委一个下午要听4个小时的课，真的很累，很多评委都会趴着，斜眼看你等等，千万不要因为评委的态度而影响你的情绪和发挥，就当评委是透明的，自己好好发挥就行！

第二篇：片段教学 小学语文

一导入

1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春天的到来，也喜欢描写春天。

2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。”③“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”

二、学习第一自然段

1、读了这段，你知道了什么？

2、生自由轻声读第一自然段。

3、交流：读了这段，你知道了什么？

4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。

②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。

（板书：外形、部分）

5、比较阅读1

①出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子

（原文）

②讨论你觉得谁写得好？为什么？

③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾

巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特

点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。（板书：整体）

二、学习第一自然段

6、比较阅读2

①出示句子：

燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。

（原文）

②同桌对读，讨论：哪一种写法好？

③全班交流

④小结：作者的写法别具一格。

7、指导背诵本段。

①填空式背诵。

②完整背诵。

二、学习第一自然段

6、仿写：

①一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了骄傲的大公鸡。

②一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活泼可爱的小白兔。③一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的大花猫。

7、总结：

刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特的写法。

8、有感情朗读第一自然段。

第三篇：语文片段教学

语文片段教学模板

建议：

1、清晰线索，优化课堂逻辑结构；

2、丰富分析方法，展示语言能力、文化素养；

3、提升交流意识。

散文阅读模板

自然导入，激情激趣（1分钟）

1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；

2、通过评价作者或文本，激发阅读期待。

要求：诗意、抒情、自然。操作方法：

1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。

2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。

一、初步诵读，梳理思路。（2分钟）

1、请大家说说这几段描写了那些景物（内容）？作者是按照什么顺序来展开的。

二、赏析语言，体味情思。（10分钟）

1、请大家用一个词来表达你读完这几段的感觉，你想到的是哪个词语?（或准备几个词语让学生选择。）

2、圈点勾画、品味这几段中的句子，看其如何达到有声有色、有动有静的效果，认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵，并体会作者深沉细腻的感受和情思。（知其巧，品其韵，得其味。）

⑴抓住主观感受较强词语对比替换改写炼字分析体味法； ⑵意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法；

⑶诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）

三、知人论世，品析情感（2分钟）

1.这几段抒发了作者什么样的思想情感？ 2.这几段反映了作者的思想感情有何变化？ 拓展练习

课外收集并赏读作者的作品《》。

古诗（词）阅读模板

自然导入，激情激趣

1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；

2、通过评价诗人或文本，激发阅读期待。

要求：诗意、抒情、自然。操作方法：

1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。

2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。

一、初步诵读，梳理思路。

请同学们自由朗读这首诗歌，尝试背一背，分享一下背诵经验。（在梳理思路，了解全诗层次大意的基础上，反复地读几遍。）

二、赏析形象，体味情思

1、请大家用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?（或准备几个词语让学生选择。）

2、请大家说说这首诗描写了那些景物？景物本身能不能表现出情感？读者是如何感受到诗人情怀的呢？【引导学生注意景物的修饰语、表现手法。】

3、这首诗刻画了怎样的一个人物形象？这首诗中的人物形象有哪些特征？

4、选择你感受最深的一个意象来分析。然后和同学们一起来分享。⑴抓住主观感受较强词语替换改写炼字分析体味法； ⑵意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法；

⑶诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）点评、引导、示范

三、知人论世，品析情感

1.这首诗(词)抒发了作者什么样的思想情感？ 2.这首诗(词)反映了作者的思想感情有何变化？ 拓展练习

选择诗句中你最喜欢的一句，用散文式的语言描述出诗句的意境，要求不少于80个字。

文言文阅读模板

自然导入，激情激趣

1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；

2、通过评价诗人或文本，激发阅读期待。

要求：诗意、抒情、自然。操作方法：

1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。

2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。

一、疏通正音，读顺读通

初读课文，指出容易读错的字词。

二、抓点释疑，读清读懂

依据文本，抓住字词理解的重点、难点，采用讨论、合作、精讲等手段，理解作品意思。归纳掌握词法（词类活用、古今异义、通假字）、句式（倒装[主谓、定后、状后、宾后]一般[判断、被动、省略]），逐步提高学生文言文阅读能力。

文言文词义推断五法 一根据成语推断

1料大王士卒足以当项王乎《鸿》（成语锐不可当螳臂当车一夫当关）

2、披帷西向立《鸿》（披荆斩棘披沙拣金）二根据整齐的句式推断 1请息交以绝游《归》 2信而见疑，忠而被谤。《屈》

三根据语法结构推断（根据相邻词推断）１追亡逐北因利乘便《过》 2道芷阳间行《鸿》 3沛公军霸上,《鸿》（谓语名词作动词）

四、根据语境推断（联系上下文推断）

1、诸侯恐惧，会盟而某弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地《过秦论》（吝惜）２秦王怫然怒《唐雎》（盛怒的样子）３复行数十步，豁然开朗《桃》（开阔的样子）４石之铿然有声者《石》（铿地，象声词词尾）

五、根据字形法推断

1、（胡威）每至客舍，自放驴，取樵炊爨（cuãn）。

2、傥窀穸（zhūnxī）不为盗所发（坟墓）

三、品析内容，读熟读美

1、请大家说说这几段写了那些内容？作者是按照什么顺序来展开的。（理清作品层次）

2、选择你感受最深的句子诵读一下，和同学们一起来分享。

（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）拓展练习

运用本节课学习的“文言文词义推断五法”，梳理下面课文，并尝试诵读，下节课和同学们一起来分享。

第四篇：小学语文教学设计片段[范文]

小学语文教学设计片段

教学设计

1、请为拼音“ｚｃ ｓ”教学写一个教学设计片断。

（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3 位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？

（三）教学声母z c s的读音和字形。

（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ “字”读得轻短一些，就是声母“z”.教学z的发音。示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。

（2）看图说话引出c：图上画着什么？刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”.教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）

顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。

（3）看图说话引出s：图上画着什么？

吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，教学s的发音。（教师领读，学生模仿。）

顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。

2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。

1、我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？

2、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。

3、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口）

4、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面„„）

5、游戏：我点，我点，我点点点。

3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。

本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点：

1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？

2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？

4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道 2 美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛——诚实。

4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一次的品悟，你可以如何设计？

师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。

师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。

（生自主读书3、4分钟）

师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。

生1：“这是一座高大的宫殿式的房子„„”

师：读着读着，你为什么为之一颤？

生1：因为„„简单

师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？

生1：极其简单

师：请你再读，把 “极其简单”这种感受读出来。生读

师：好，齐读，体会体会“极其简单”的这四个字

生：（齐读）

师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛泽东、末代皇帝溥仪）

师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是„„摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？

生说：（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草，山水盆景）

师：这是„„曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去——

生：（接读）“室内陈设极其简单„„”

师：岁月„„曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。„„这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？

生：简单

师：对，陈设是简单，但对总理来说简单吗？不简单，不简单是什么？

师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有„„的权利，有„„的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？

生说：（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌）、师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件。对吗？

师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内——

（生接读：“室内陈设极其简单，一张„„）

师：”本来„„沙发、办公桌，„„总理本应该„„但现在——

（生接读：“室内陈设极其简单，一张„„）

师：你说极其简单，简单吗？

生：不简单

师：什么不简单？

生：周总理这个人

生：品质不简单

生：性格不简单

生：精神不简单

师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，„„

师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。

（生齐读句子）

师：同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？

生：“花生米的颗数并不多，„„增加了份量”

师：你是怎么体会到极不简单？

生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米„„

师：你又怎样看是极其不简单的？

师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单。

生：齐读

师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动。

5、请你设计一份语文综合性学习的方案请你任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并根据此设计教学过程《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：—————— 设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。

教学目的：

1、在新年到来之际，尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。

2、在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感,感受人情之美，进一步体验人间真情。

3、培养美术、写话、电脑等综合运用能力。

教学重点难点：

指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料,创造性地使用资源,表达真情实感的能力。

课前准备：美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。

活动过程

一、谈话激趣同学们，2006年的元旦近在眼前，新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习，并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”？（发自内心的、有真情实感的话）本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面；第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。

二、欣赏贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面，先来欣赏一下！

三、撰写制作封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢？请看！

（一）初步感知“心语”。

1、出示范例。

2、阅读讨论。大家读一读，想一想：这是谁写的？写给谁的？ 以什么样的形式来写的？ 都写了些什么？ 逐一讨论问题，然后指名读。师:当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀！我突然觉得一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊！大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗？我们一起来读一读，读出感情。

3、今年哪些同学已经收到了贺卡？请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。（三人）

(1)你收到贺卡时的心情是怎样的？

(2)你打算怎么办呢？(送贺卡给对方)师：对！收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊，共同进步。(3)大家都想这样做吗？

（二）说心语。

1、谁来说说，你打算祝福谁？ 为什么？

2、学生说“心语”，师生评议。

（三）写心语。

人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩。好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来！

1、明确要求：（1）以书信的格式写；（2）写上真心的感激与祝愿。

2、学生开始写作、讨论,教师巡视。

3、老师选一“心语”输入电脑。

4、呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版（横、纵）美化。

5、学生修改、誊写、美化。

四、展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出

1、指名展示介绍自己的贺卡。

2、赠送贺卡，互相祝贺。

（1）当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育)哪些人的贺卡是送给本班同学的？把你的同学请到前面来。明确送贺卡的要求。有礼貌；态度大方；说清楚。

（2）个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话，是友情，是爱心。就在这一声声的祝贺中，同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切，更加和谐，更加美好。（3）回家赠送。（4）邮寄。

（5）发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢？

六、总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊

10、北京将在2008年奥运会，请你以《奥运—北京》为主题设计一个综合实践活动片断。活动过程设计

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008 年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？„„

（三）、将学生分组，（四）、资料汇总、分析，初步制作

1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球„„）E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运„„）

3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。

7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小„„）

8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作。

11、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像„„

教学目标：

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗读这段话。

教学过程： 1.、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？

2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？ 3、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟

5、全班交流。重点句举例：

6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。（1）、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。（2）、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。（3）、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）

7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

（1）、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？（2）、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。（3）、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。（4）、全体有感情地朗读。8、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。视觉认识：长城气魄雄伟

12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示： ⑴、抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。⑵、抓重点字词进„„

答：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：

（一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？生：我和家人在一块儿吃年夜饭。生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧。

（二）初读课文，体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗？生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。

（三）总结全文，思想升华：师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单„„ 生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！

13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。

仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子。教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子。同学们读一读、比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子。总结写作方法。

（三）教师课件展示各种动物的图片，如：大象、狮子、白兔、松鼠、金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔，也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体。交流习作片段，评议。点评：这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索。他在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文实践中学会学习，学会运用。

一、把时间还给学生。《丑小鸭》主要是激发学生的表达欲望，为学生提供说的内容，为学生创造说的机会，教给学生说的方法。

二、把课堂融入生活。《丑小鸭》教师引导学生总结写作方法，为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物，在实践中提高学生的语文水平。

三、让个性得到张扬。教师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台。《丑小鸭》老师展示各种动物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自由选择的天地。`

14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。《ai ei ui》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。

2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

二、教学重难点：

声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

三、过程：

（一）、复习拼音。

1、同学们，谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母“ai ei ui ”）

2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chui zai pei mei dai。）

（二）、引入新课。

1、上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读“你栽树，他培土，我去提水。”）

2、小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。）

（三）、学习儿歌。

1、教师教读儿歌。

2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？

3、认识生字。

（1）指名学生读音节

（2）自主识字，相互交流

（3）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字„„学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语）

4、课堂间休。（当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里？”教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。）

5、读儿歌。

（1）教师领读。（老师读一句，学生跟读一句）

（2）教师引读（老师读前半句，学生读后半句）。

（3）小组轮读

（4）13 指名学生读

（5）学生加动作读

（6）学生表演读

（7）教师与学生合作着表演读

（8）师生同唱“小兔乖乖”

（四）、巩固生字。

1、教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！”

2、开火车游戏。（学生读生字卡片）

题目 ： 一位老师正在上语文课。忽然，一只美丽的蝴蝶飞到教室来。教室里立即热闹起来，学生们的注意力一下子集中到这只美丽的蝴蝶上，他们有的站起来观察，有的甚至离开座位追着蝴蝶玩。老师看到这样的情景，立即把所上的课停下来，组织学生认真观察蝴蝶的样子、飞舞的姿态和其他同学看蝴蝶时的神态、动作、语言；接着，组织学生分组讨论，说说自己的所见所闻所思所感；然后，引导学生思考蝴蝶飞入教室的原因，并引导学生结合自己的生活经验想象这只蝴蝶的生活；最后，让学生选择自己印象最深刻的或感受最深刻的一点，自己拟定题目不拘形式地写一篇文章。学生们写的文章内容丰富具体，形式多样。您认为该教师运用了哪些习作教学理念和操作策略？请简要分析。

答案要点：

1、《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”习作教学要回归生活，真实体验，提倡不拘形式、自由表达和富有创意的表达。（8分）

2、关注生活，珍视体验。该老师能够即兴整合、利用突发的教学事件，引导学生关注、观察、思考、想象，还组织学生把自己的所见所闻所思所感进一步交流讨论，最后即兴地写下来。在这一习作训练的过程中，教师关注学生的生活，珍视学生的真实体验。引导学生捕捉了稍纵即失的精彩情景，在观察中思考、感受和想象，并在交流和讨论中梳理自己的思路，强化自己的真实感受，凸显印象最深刻或感受最深刻的一点，并把这一点铺展开去写成文章。文章的内容是学生自己观察、思考、想象和体验的真实记录。于是，就有话可说，有话想说。（6分）

3、提倡自拟题目，提倡不拘形式、自由表达和富有创意的表达。该教师让学生自己拟定题目，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的，印象最深、最受感动的内容，为学生的习作提供了有利的条件和广阔的空间，减少了束缚，使学生可以自由表达和创意地表达。（6分）

题目： 请从《第八次》（三年级上册）一文中选取一段话，设计一个朗读指导的教学片段。要求体现新课程阅读教学理念，符合学段阅读教学要求。评分要点：1． 选取的一段话恰当（5分）

2． 设计的朗读指导形式能有效地促进学生正确、流利、有感情地朗读（5分）

3． 设计地教学过程清楚、流畅，操作性强（5分）；

4． 朗读指导有一定的层次性（5分）

5． 充分体现新课程阅读教学理念；（5分）

6、符合学段阅读教学要求。（5分）

《第八次》第三段朗读设计（创设情境，提出问题）现在我们来到了古时候的欧洲，来到了美丽的苏格兰，苏格兰人民过着无忧无虑幸福快乐的生活。可是当外国侵略军踏上苏格兰土地时，这种幸福的生活便被打碎了！难道苏格兰人民就像一只小羊一样等待着被这匹恶狼吃掉吗？不！苏格兰的王子，勇敢的布鲁斯王子，带领军队奋起抵抗！两支军队在战场上相见，顿时尘土飞扬，喊杀声震天，经过一番激烈的厮杀，苏格兰的军队败了，可他们并不灰心，再打，败了再打，就这样打了败，败了打，一连打了七了，都失败了，军队被打散了，布鲁斯王子拖着疲惫的受伤的身体，逃到了山上的一间磨房里，实在走不动了，就一头倒在了木板上，此时的他，会想什么呢？我们来看一下课文的第三段。抓住关键词句引导理解：就在布鲁斯灰心丧气的时候，他忽然看到了什么？

1、抓住：“丝断了、网破了、再次结网、又被风吹断、结了断、断了结、终于”等词语，体会蜘蛛结网的不易及持之以恒、坚忍不拔发精神。

2、自由读第三自然段，划出蜘蛛结网的句子。

3、指名读，把你体会到的感情通过朗读表达出来。学生读，老师出示蜘蛛结网经过的多媒体课件想象读：

1、师先示范什么是边读边想象（老师范读，学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了一只怎样的蜘蛛？）

2、指名读：其余同学从他的读书中听出了什么？

3、想读的站起来读，不想读的闭上眼睛想象。师：作为布鲁斯，他历经了七次失败，失败的打击让他灰心到了极点，感觉这次战斗没什么希望了，当看到了这只不服输的蜘蛛时，他是怎么表现的呢？

第五篇：小学语文教学片段实录与评析

小学语文教学片段实录与评析（集锦）2002-10-18 13:18:50

开放课堂

自主发展

人教版六年制第三册《坐井观天》教学片断实录与评析

师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。(学生自由读对话)师：读了对话，你们有什么问题吗? 生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢? 师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?

(教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。)生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

师：真聪明。大家可以试一试。

(学生们纷纷拿出纸来做实验。)

师：谁愿意说说你的想法?

生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多 大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。

生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。

师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?

生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的?(学生自由读“天无边无际，大得很哪)师：听了小鸟的话，你有什么问题吗? 生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪? 师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗? 生：好!(师生观看课件)师：你们看到了什么?想到了什么? 生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。刀：

生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村„„

生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。(学生自由读对话)生：此时，你从心里冒出了什么想法? 生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就

生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。

师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。

生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。

师：是的，我们不能做“井底之蛙”。

师：同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。

(运用多媒体课让青蛙跳出井口。)师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些

生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。

生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。

生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。

师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来

生：好!

(学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。)评析：

《语丈课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。

1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。

2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由 读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。

（一）鄂教版小学语文二年级下册第五单元《丑小鸭》教学片段

1、教材简析：《丑小鸭》一课讲述了一只丑小鸭变成白天鹅的离奇故事，丑小鸭因为样子丑陋受尽了凌辱和嘲笑，最后到了孤独、绝望境地，然而冬去春来，丑小鸭竟变成了一只美丽的白天鹅。过程中描绘了各种不同心态，世态炎凉，人情冷暖。同时赞扬了丑小鸭历经千辛万苦，受尽磨难，等到了春暖花开终于变成美丽的白天鹅。是一个既叫人同情又令人感动童话故事，很受学生的喜欢。

2、阅读教学片段

老师指名，生①朗读：“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“猫吓唬他”三个短句。

生②评价：我觉得他读的很好，不仅没有错字、掉字，而且语言流畅，很有感情，我听后真的感受到丑小鸭好可怜、好可怜啊！

生③：我听了他的朗读，仿佛我自己就是一只丑小鸭，我感觉真的没法在家里呆了。

师：学生真是读得太好了，看得出同学们对丑小鸭的处境非常同情。两位同学评价的也很好，说明同学们不仅能认真的读也在仔细地听，并且能积极地思考，同学们真会学习„„

师生的评价把文本引向了深入，全面体会丑小鸭的生活处境，以情震撼人心，叶圣陶先生说过“语文阅读教学就是要让学生在书中走上几个来回”，也正是这样，通过评价才真正地让学生把书读懂了，走进文本空间，读出原作的味来。学生得到老师的高度评价，感到十分满足，更加热爱读书，踊跃参入评价。

接着生④读到：小鸟叽笑他，猎狗追赶他。他没有朋友，只好孤零零地走着，泪水扑嗒扑嗒往下掉。

生⑤评价：你读得很流畅，但是你的音调太直了，应该让人感到他被小鸟叽笑，被猎狗追赶连树林里也不能呆了，那种孤独、绝望的心情，眼泪肯定就会“扑嗒、扑嗒”流下来。

生④：谢谢你给我提这么好的意见，你能读给我听听吗？

生⑤：行，那我试试吧„„

师：同学们读得精彩，评得也很精彩，真了不起，你们一个个都能成为漂亮的白天鹅

老师祝贺你们！

短短几句评价让学生激动不已，学生更加精神十足的投入到下一轮的学习中。

3、教学反思

这种读后评价，可以看得出学生对读书有了严格的要求，很有效的提高了学生的读书水平，是一种自我提高的表现。看来有好的评价可以把书读得更好。课堂上的生机勃勃，气氛活跃，学生思维敏捷，学习态度积极，情感丰富，表现力强，不能不说这是一节好课。也由此可见，课堂不能没有评价，评价在课堂升华，得法于课内，延伸于课外，激发了学生强烈的表现欲，学生语文的实践能力得到了加强，既丰富了学生语言，又开发了学生的想象力，引动学生潜在机智，开启学生的心扉，引吐内心的真情，把课堂演变成一种情感体验与交流的场所，课堂达到了小学语文教学的较高境界。

（二）人教版三年级下册语文《太阳是大家的》的教学片段

1、教材简析

这是一首充满和平意味的儿童诗，采用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。

2、教学片段

教师指名朗读“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”，读完之后问，师：“你感觉自己读得怎么样？” 生1：我觉得读得还可以。

学生感到自己既无错字又无掉字，语言比较流畅就很自信，没有认真地自我评价。

老师特意找一名朗读水平较高的生2再读这句话，之后又问生1，师：你感觉你的朗读和生2有点区别吗？

生1：有，我读得没有生2读得有感情，尤其是“红彤彤”没有读好。

可见老师运用对比的方法让学生从自我评价中找到了一点感觉。学生较正了自己的心态。

师：你再试试。生1又仿照生2的语气读了一遍，显然比开始好得多。老师接着问你感觉有进步吗？

生1：有。

老师范读一遍，又让生1模仿老师朗读。

师：这一次朗读你又感觉怎样？

生：我读到“朵朵”的时候读得很慢，我感觉天空中有很多很多白云；当我读到“红彤彤”时，我从“红”字就开始用力、提劲，然后稍微一拖音又连续读出“彤彤”两字，感觉眼前就是一片火红火红的晚霞。

顿时，整个教室爆发热烈的掌声，师生个个脸上露出灿烂的笑容。

3、教学反思

读中有评，评中有读，读评结合，相得益彰，从学生实事求的自我评价中看，既没有千人一面的简单描述，也没有大同小异的机械模仿，而是学生在老师的评价中逐渐找到感觉，通过对比评价，学生提高了阅读效果。对于学生自我评价、自我反思、自我梳理、自我认识，从而能达到自悟、自醒，自明，自励，自信、自我提高这种行为方式，在学习中实在是难能可贵的。例如学生说读到“朵朵”、和“红彤彤””时，所谈出来的感受只有在师生互动的评价中才能揭示出来，才能进入文本找到感觉。自由地调动自己心中的语言储备，调动学生的生活积累，大胆地展示自己对文本的独特认识，这样的语言实践活动是语文教学中人文性与工具性的高度统一。亲近学生，贴近学生心灵深处，无疑能激励学生的创造性思维。教学评价就是一项艺术，艺术的生命在于创新，创新的灵感来源于学生真情体验和独到的思维。

（三）鄂教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册，《豆花庄的小家伙们》的教学片段。

1、教材简析 这是一篇童话体裁的文章，作者以巧妙的构思、浓郁的情感、精美的语言描写了豆花庄优美的自然环境和小动物们安乐、详和、幸福的生活。为了帮助学生在读文过程中能身临其境，感受文章内涵，在教学中不断地使用评价的教学手段，运用多媒体课件展示文中美丽的画面，同时伴以轻快的音乐，使学生能在情境中读文，在评价中提高阅读能力。

2、教学片段

师：“同学们，读了这篇课文以后，豆花庄给你留下了什么样的印象？谁能用一个词来形容？谁能用一句话来赞美？谁能用一段话来描述？”

学生纷纷回答。

生①：“美”是形容豆花庄最好的一个词。

生②：我想赞美豆花庄最好的一句话是“豆花庄是一个童话般的世界”。

生③：我用一段话来描述豆花庄的感觉就是“豆花庄不仅有美丽无比的自然景色，还有小家伙们那纯净、甜美的歌声，给小动物们带来了永久的幸福和快乐”。

学生回答得不错，但是怎样究起思维的过程呢？让学生以评价的方式进一步探讨。

生④：我同意生①的意见，“美”一个字就能对整个豆花庄进行总的概括。叶美、花美、小河美、歌声美，到处张扬着美，所以“美”是最恰当的一个词。

生⑤：我觉得生②说“豆花庄是一个童话般的世界”显然是不够的，应该说是一个美丽的童话世界，不能漏掉“美丽”两个字，因为童话世界不一定都是美丽的。

师：生⑤你说的太好了，你不仅读的认真，而且听的仔细，又善于分析、概括和想象，看来你比豆花庄更美！真是一既聪明又可爱的孩子。

生⑤：谢谢老师！老师才是最美的。

生⑥：我认为生④对豆花庄的描述很好，豆花庄从景色到声音，即从看到的到听到的，已经构成了一个美丽的自然景观，再加上了丰富的联想，这美丽的自然环境一定会对小动物们带来永久的幸福和快乐，我感觉到你描述的很全面。

师：生⑥你的评价很精僻超过了老师的想象力，真了不起。你和生④都是勤奋好学的好孩子。对文章的理解和感悟己经达到一个很高的境界。

生④、生⑥：谢谢老师！

3、教学反思

这样读评结合，真是让学生激情飞扬、百花盛开。小学语文课堂教学评价是一种学习形式，是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，对阅读教学过程中教学活动及学生阅读进行有效的价值判断过程。但是许多老师侧重于功利性评价，过分追求评价的甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能，过于注重当场的阅读效果，忽视学生发展的潜力和存在的个体差异。新理念下的小学语文课堂教学评价，不再只是检查学生知识技能的掌握情况，更主要的是关注学生学习的过程与方法，以及与之相随的情感态度与价值观的形成。可见读评结合让学生获得真情体验是阅读教学的有效方法，一旦评价真的在课堂上得到重视的时候，丰富的语言、饱满的热情、完美的叙述滔滔不绝。正象以上这几个孩子一样，多么精彩的语文课堂教学，确实令听课的老师为此一震，这不能不说是开展教学评价的效果。

读评结合让学生获得真情体验，在阅读教学过程中，不乏是一种难得的好方法。师生之间、学生与文本之间能够不断地处于思想与情感的相互交流与转换，这正是我们语文课堂教学所期望的最佳状态。老师充分调动学生的情感因素来评价文本、评价老师、生生互动、与教师共鸣，比过去的“棒、棒、你真棒”那种简单地、泛泛评价要好得多。评价是一种方法、一种工具、一种枝能、一种策略、一种催化剂，能激励学生站在全面的、多方位的、多元的、多层次的基础上，以全新的、创造性的语言评价阅读，一定能达到更好的效果，学生一定能读懂书、读好书。

人教版小学语文一年级下册《识字2》的教学过程。

一、看图学词

师：小朋友，我们己经是小学生了，我们同学之间，课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩啊！

你看，这些小朋友在干什么呀？（出示课件：唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模）

你看懂哪一幅图了？谁在干什么？

生：我知道第一幅图的小朋友在演京戏。

师：对，你怎么知道他们是在演京戏呀？

生：我是从他们穿的衣服，化妆看出来的。

师：你从扮相、服装看出他们是在演京戏，看，他们又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戏）

生：我看懂第二幅图的小朋友在拉二胡。

师：真了不起，你都知道这个乐器是二胡。（出示字幕：拉二胡）

生：我知道第三幅图的小朋友在弹钢琴。

师：是的。（出示字幕：弹钢琴）

生：第四幅图的小朋友在做航模。

师：他是在做真的飞机吗？

生：不是。

师：做飞机的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）

生：最后一幅图的小朋友在养金鱼。

师：小朋友真能干，自己养了金鱼，自己在看，多高兴呀！（出示字幕：养金鱼）

师：小朋友真了不起，把这些活动说这么清楚，我们来读读这些活动吧！

生：（读）唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模。

（重点正音：弹钢琴、养金鱼、做航模）

师：小朋友，这些活动都是我们要认识的，今天我们学习的识字２里面就有这些活动，想不想读读课文？

（导入课题时联系学生的生活实际，从他们熟悉的活动入手，唤醒学生的生活经验，让他们自主选择自己看懂的一幅图说一说，学生感到很亲切，同时也极大地激发了学生的学习兴趣。而这些活动正有的是本节课难理解的词语，如“唱京戏、拉二胡”，有的是最难读的词语，如“弹钢琴、养金鱼、做航模”。这样很自然地使学生在读读说说中，读准了字音，掌握了词语，导入了新课，可谓一举多得。）

二、认识生字

师：瞧，小朋友真能干，把课文读得这么好，累了吧！我们到秋天的果园去看看好吗？ 我们穿过田野，走过山岗，来到了美丽的果园，（出示图）瞧，苹果树上结满了苹果，它们正咧开嘴等你们摘吧！看老师都准备好篮子了，我们来摘好吗？请大家先自己读读苹果上的字，等一下请最能干的小朋友来摘。

师：（示范）我的苹果是“棋”“下家棋”的棋。

齐：对对对，你的苹果就是“棋”，下象棋。

生：（指名摘）

师：小朋友真能干，摘下了满的苹果。（举起篮子）听，“琴，养”还不想进篮子呢，它们还想让你们好好说说它们，写写他们呢！（把“琴、养”再贴在苹果树上。）师：你有什么好办法记住“琴”？

生：两个王加上一个“今”就是“琴”。

师：这是用加一加的办法记。

生：大王和小王，今天来弹琴。

师：了不起，编了一个有趣的字谜。

„„

师：（出示课件），仔细看，要写好这两个字要注意什么呀？

生：写“琴”时注意第一个王的最后一笔“横”变成“提”。

生：“养”的三横的长短是不一样的。

生：“琴”的下面写个“今”。

师：这两个字里都有一个“撇、捺”但写法是两样的。

（师范写，琴，养。）

生：（学生描一个，写一个）。师提醒写字的姿势。

师：我们来看看小朋友写的字，（投影展示）。看，这两个字中的“撇、捺”写得棒呀！

师：请小朋友同桌评一评，写得好的，表扬他，写得不够美的，提出来，再写一个。

（生互评互赏）

师：看，你们把“琴，养”写得那么漂亮，它们可高兴了，让我们一起摘下来吧！

师：小朋友，生字宝宝离开了家，在苹果树上你们都会认了，这回生字宝宝搬家了，你会认了吗？（出示儿歌）

下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；

弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；

栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；

做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；

爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。

生：（自由读）。

生：（拍手齐读）。

师：小朋友，在生活中，除了我们书上提到这么多的活动，其实，在文艺、自然、学科技等方面还有很多活动，你能不能也像书上这样用三个字说一项活动。

生：打羽毛球。滑溜冰。写大字。踢足球。„„

师：这样的活动真是说也说不完，那就请小朋友回家收集一下，看谁收集的多，我们下节课来交流。

（怎样巩固识字效果呢？只有反复见面，才能记得牢固。把教材作为一种识字的载体。创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字，如这里的“摘苹果”，给生字“搬家”──读儿歌。多种多样的复现方式给学生带来了乐趣，乐使他们记住了生字。同时，我对识写分开作了分要求的处理，符合新课标的精神，而且我十分重视写字指导的过程，注重写字的姿势和习惯的培养。另外最后的儿歌朗读不仅很好地复现了生字，而且对学生进行了情感渗透，很自然地把学习的空间引向到生活当中，唤醒学生生活识字的意识。

【个人反思】

这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

一、引导学生在丰富的语境中识字

生字的教学一直是小学低年级语文教学的一个重点，本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果，读儿歌等形式，为学生识字提供语境，强调了复现中识记。如将学生最难读、最难理解的词语放在学生注意力最集中的课始，让学生先学习；然后通过多种形式、不同要求下的读课文，强化定位的复现识记；通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记，使学生在多识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。

二、唤醒学生自主探究的意识 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。在整个教学活动中，我对课文几乎没进行什么分析，而是用富有激情的语言创设情境，让学生在愉悦的氛围中，充分的读，自主的读，在读中求知，读中感悟。这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小朋友读了这么多遍课文，读着读着，你发现了什么呀？”，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。精彩从学生的口中答出，对话在现场生成，课堂上掀起了一个小高潮

请看实录：

生：我发现每个词的第一个字都是表示动作的，后面是干什么。

师：你们的发现你真了不起，（竖起了大拇指）这么大的秘密都被你发现了。

那么怎么读好呢？请你读一读“练书法”。

生：（读）练书法。

师：我觉得你的“练”读得很有力，你为什么这样读？

生：因为写书法时，要有力量，不然的话会写不好的。

师：有道理。看，其他词语也都是表示活动的。谁能像他这样读读其他的词？

生：（读）

瞧，师生的主动性和创造性在教学中得到充分的发挥，展示的是教师、学生、文本之间平等对话的过程。

三、给予学生人文的关怀

在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的个性、孩子的尊严，教师仅仅是平等中的首席，是引导者、组织者、合作者。这节课，我始终以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，温和的表情、友善的微笑、宽容的态度，富有人情味儿的评价有效地调控教学过程，学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习，非常轻松。同时我选择的教学方法适应学生心理特点，也考虑课堂的动静变化处理，让学生看一看、读一读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行，充分调动了学生自主合作的学习意识，让学生始终保持高昂的学习情绪，兴致勃勃地进行学习。

当然，课堂教学中，教师的教学机智，临场应变能力及对教学节奏的把握也是非常关键的，比如说：这节课，当学生上台摘苹果时，把字读错了，我却没有抓住这个有利的时机引导学生纠错。我想，多给自己尝试的机会，多给学生创造的机会，新课程底下是一片湛蓝的天空。另外，我想，要让学生在一节课中有发展，教师先要读好每一句话，写好每一个字。

人教版小学语文第十册 《桥》的设计过程

一、初读课文，孕伏情感

1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），那儿山洪爆发了。让我们一起来听听这声音，读读课文，想想眼前出现了怎样一幅画面？

2、你知道课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容（紧急、害怕、感动„„）

（通过声音，增强直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。初知课文大意，感受当时情况的紧急。）

二、感受洪水肆虐与人们恐慌

1、快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕„„找到并划下来读读。

2、交流找到的语句。

随机出示句子：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、快）从哪儿感受到的？

3、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）

找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

（疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。

通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）

三、感受在死亡步步紧逼时老汉把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

1、是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？）

读悟：死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？结合理解“狞笑”。

2、读了课文大家知道这样的惨剧并没发生，除了老汉和小伙子，村民们都顺利地跨越了死亡，到达了生的彼岸。是谁挽救了一百多号人的性命——老汉。

3、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

4、交流：

第一块：读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？ 启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

第二块：读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？

引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。这时老汉为什么要揪出小伙子？（引：如果不这么做，会是什么后果？）体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

第三块：读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

读着老汉的言行，又有哪个字印入你的眼帘？你从中读懂了什么？仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么？当时已出现了怎样的险情？

引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

抓“推”导读，就因为死亡已在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再加点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推──

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（通过想象后果与真正的结果形成对比，感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行作准备。

第一版块重点是体会受人拥戴的老汉在危急时刻以自己的威信、沉稳和果决的指挥，作出了在“危急时刻把生的希望让给百姓，把死的危急由党员扛”的指示。通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。

第二版块的重点是体会在洪水齐腰的危急时刻老汉严格行事，通过毫不留情地揪出小伙子党员，要求大家做到把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来。

对老汉精神的感悟采用版块设计主要是避免老师牵得太多，限制学生思维，但如何将“不断上涨的洪水”这一纵向线索与感悟老汉精神进行有效整合是一个难点。试图通过抓老汉言行中重点字词随机渗透洪水所达到的程度（每次增加“逼近”个数）促进对老汉精神的感受。

第三版块的重点是体会在洪水齐胸膛的最后时刻老汉毅然将生的希望让给他人，把死的危险自己扛起来的伟大人格与精神。）

四、揭示课文结尾，探究老汉内心，深刻领悟老汉精神。

1、村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？

揭示课文结尾（最后四个自然段），你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

2、在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在想些什么？是什么使老汉这么做？

回归读悟：——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

讨论：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？

小结：在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，这就是全村人都拥戴的老汉。

3、老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？（喊）

读悟：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

猜老汉想喊什么？

4、老汉希望自己的儿子能活着，我们也希望，但是洪水无情地把儿子吞没了，连老汉也吞没了。

（在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。

在揭晓了小伙子党员的身份后，重新回到老汉揪出儿子时的举动，通过想象老汉的内心活动，推断作出这样的抉择的原因，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。）

五、情感延续，铭记老汉精神。

1、师配乐激情朗读——五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写）

（读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。）

2、此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？

（①老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；②老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；③党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。）

4、师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！

(通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心。课堂小结，加深印象。）

【个人反思】

这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？

带着这样的思考，课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的„„，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，带着哭腔把感人的句子读给大家听，她们的情绪迅速感染了大家，情感又一次得到了升华。这节课让我更深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。同时这也让我看到了希望：虽然学生的思想已不如期望得那么纯净、天真，但他们的心还是柔软的，内心的情感仍然是真诚的，只是暂时蒙上了一点儿灰尘，需要我们稍加拭擦。

由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：

其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。

其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

品读第二段：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”

师：同学们，表情朗读第二段，作者描写西沙群岛海水的美丽，用哪个词来描述的？

生：老师，我找到了，书中用“五光十色”来描述。

生：老师，我认为也可以用“五颜六色”来描述。

生：老师，西沙群岛的海水为什么是五光十色的，而不是五颜六色的？

师：（亲切的语气）问得好。同学们想一想，“五光十色”是不是五种光、十种色呢？（学生略有所思）

生：不是，“五”和“十”表示很多。

师：都有什么颜色呢？

生：深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。

（课件展现出这些颜色）

师：这是“五光十色”吗？

（学生陷入思考，有的同桌讨论）

生：（充满信心）不是，因为这些颜色太少了。

师：课件演示多种颜色，出示文字，是“五光十色”吗？

（老师在“五光十色”一词中的“光”和“色”字下加上点儿。）

（学生自由读文，小组讨论交流）

生：还不是，因为这里只有颜色，没有光。

师：（你是在用心读书）对。这只是许多种颜色，这叫什么？用一个词来说。

生：（兴奋）这叫“五颜六色”。

师：同学们，再读课文，把文中的“五光十色”换成“五颜六色”，体会一下，是否可行？

生：“西沙群岛一带海水五颜六色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着„„”

生：听了甲同学的朗读，“五颜六色”一词用在这里，我只感觉到颜色多，体会不到西沙群岛海水的美。

生：“五颜六色”一词用在这里，我只能体会到海水的色，但感受不到海水在阳光照射下，色彩的美。

师：现在同学们再按照原文品读第二段。

生：（踊跃举手）听了乙同学的朗读，我觉得她读的表情很到位，“五光十色”一词用在这里，我的眼前立刻亮了起来，水也动起来了，海水更美了。生：（全班学生齐声说）还是用“五光十色”好。

师：（笑眯眯、鼓掌）“精妙”。那“五光十色”肯定更好看。你们想不想看？

生：（迫不及待）想看。

师：好，先把眼睛闭上。想象一下，现在我们坐飞机来到西沙群岛的上空，在你的下面是辽阔的大海，由于海底高低不平，海水有深有浅，海面就呈现出各种色彩：深蓝的，淡青的，浅绿的，还有杏黄的等。这些颜色有大块的，也有小块的，互相交叉在一起，组成美丽的图案。这时太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种色彩，真是“五光十色”啊！

师：好，同学们睁开眼睛，（播放课件）看看屏幕中的西沙群岛和你想象中的比较一下，一样吗？

（学生兴致盎然，纷纷点头）

生：（跃跃欲试）噢！老师，比我想象中的美多了。我明白了，因为西沙群岛周围的海水呈现出来的不光是颜色多，在阳光的照耀下，海水还有一闪一闪的像鱼鳞一样，那动态的光，非常的美，所以作者写海水是“五光十色”的。

师：（赞扬的语气，伸出大拇指“OK”）正因为西沙群岛的海水如此美丽，没有能超过它的，所以书上用一个词语来表达，是什么？

生：（自信）瑰丽无比。

师：辽阔的大海，五光十色的海水，真是瑰丽无比，我们感受到了海岛风光的美丽。

师：同学们想一想，生活中你见过哪些景物可以用“五光十色”来描述。

生：（一阵思考过后）我和父母一起摇着小船荡漾在鄱阳湖上，那“五光十色”湖水真美啊！

生：（自豪地）我去年到海南岛，捡到了好多“五光十色”的贝壳，真好看啊！

师：让我们欣赏这些画的同时，有感情地读读这段话，读出自己的感受。

【教后反思】

在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，善于因势利导，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨，精心唤起，精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上，焕发“生成”的活力，获取新知，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。

一、情感诱发兴趣，让学生享受到生成新知的乐趣。

课文不是简单枯燥的学习工具，而是富有生命感染力的生动材料。如何让教材具有鲜活的内容和深远的影响力，办法之一是进入到文章所创设的情境之中，与作者融为一体。

作为教师，我们在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性，当学生提出了写西沙群岛的海水为什么用“五光十色”，而不用“五颜六色”时，我没有忙于代答，直接告知结果；也没让其余同学代替。而是给予了积极评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉快的心理体验，乐于提问，并且及时地捕捉到容易被忽视的关键字“光”与“色”。从学生易于混淆的两个词中，敏锐地捕捉字意变化。根据课文内容，引导学生进行积极的情感体验，闭目想象，“五光十色”的情景，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再创造的动力；对于学生群体而言，能激发群体思维，形成灿烂的理想景观。

二、反复诵读，品出文中用词的精妙。

“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，是静态的概括的描写，其后补充具体的颜色，并写成动态。“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着”。这样“五光十色”就具体形象了。

为了让学生体会文中用词之精妙，让学生反复诵读，并用“五颜六色”替代“五光十色”来让学生品悟两词之差异。在学生初步理解的基础上，再现生活中的哪些景物可以用“五光十色”来描述，从而达到了知识的外延，做到了学以致用。

三、巧用多媒体再现文中情景。

多媒体教学作为现代教学的一种辅助手段，它与教学改革创新有着密切关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。

学生平时对“五颜六色”一词比较熟悉，使用的频率也高些，为了让学生加深理解“五光十色”与“五颜六色”两词的区别，我在课堂上巧用多媒体呈现西沙群岛“五光十色”的情景，充分发挥学生的想象力来感受“五光十色”一词用在此处之贴切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一词不仅表现西沙群岛海水的色彩美，还表现出一种海水的动态美，这正是辽阔的大海的独特之美。由此可见，在阅读教学中，教师恰到好处的运用多媒体教学，突破教材的重难点，加深学生的理解和记忆，如雪中送炭，如锦上添花，能变枯燥为生动，化复杂为简明，化抽象为形象，明显提高了课堂教学的效率和教学效果。

同一篇课文，同样的知识，用不同的方式教给学生，效果截然不同。运用多媒体，激发兴趣，启发思维能力，让学生参与到教学过程中来，主动的获取知识，享受到生成新知的喜悦，这也是我们今天新课改要达到的目的。

人教版小学语文第十一册《老人与海鸥》教学过程。

（一）教材简析：《老人与海鸥》一课讲述了老人生前像对待儿女一样关爱海鸥；老人去世后，富有灵性的海鸥又如同儿女一样面对老人的遗像为老人送行的感人故事。文中描绘了两幅老人与海鸥相处时温馨和谐的画面，又描绘了三幅海鸥为老人送行的悲壮感人情景。使人读后既感到一种特殊的幸福与温馨，同时又给人留下一份心灵的悲伤与震撼，引发读者的深深思考。

（二）主要教学流程：在教学中，我引导学生读、悟、议、写来体会老人与海鸥的感情，抒发自己读文的感受。

一读：引导学生充分读课文，在了解课文大意的情况下，将课文读成几幅不同的画面：老人喂海鸥、谈海鸥、海鸥迎接老人遗像、悼念遗像（老人）、送别遗像（老人）。使学生初步体会老人与海鸥之间的深情厚谊。

二读：指导学生品读具体描写五幅画面的段落。教师提出具体的品读要求：

1、在这五幅画面中，最使你感动的是哪一幅？

2、你从这幅画中感受到什么？是怎样感受到的？„„

教师在学生充分读、悟、议的基础上适时进行点拨，引导学生仔细品读、体会如下画面：

1、老人喂海鸥。反复读“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这一细节描写，引导学生从老人那娴熟的喂鸥动作，老人与海鸥之间起起落落的默契、和谐，感受到这情景、这场面像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

2、海鸥送别老人。教师引导学生研读“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来”这一细节描写，体会海鸥们用它们那种特殊的方式表达对老人的留恋。

该片段教学实录

师：请同学们先将这一片段默读一遍，再放声读几遍，然后闭上眼睛听老师读一遍，你体会到什么？

生①：我从这个片段中体会到海鸥们意识到要和老人永别了，从此可能再也见不到老人了，它们心急如焚地来阻止人们拿走老人的遗像。

生②：我同意这位同学的意见，我认为他的“心急如焚”用得特别好，真实、恰当地形容出了海鸥们那种伤痛、急切、焦虑的心情。„„

师：同学们体会得很好，我也认为“心急如焚”用得很好。我们读书不仅要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。请大家再读片段，看作者是怎样把海鸥们的内心世界写出来的？大家在细细读、细细品的基础上可以互相交流交流。

生③：老师，作者具体地写了海鸥们飞的动作和鸣叫的声音，通过海鸥们急切的动作和叫声表现了它们内心的焦虑。

生④：老师，我注意到作者在写海鸥们飞的动作时连续用了两个“扑”字，这两个“扑”字用得特别好，把海鸥们的内心写活了。

师：你很会读书。书，我们不仅要多读，还要会读，在读的时候要紧扣住关键的词语、句子进行体会。我们一起来细品这个“扑”字妙在那里？把“扑”字换成“飞”字行吗？为什么？

生⑤：我觉得不行。因为换成“飞”字虽然句子也是通顺的，但是，却不能很好地表达海鸥们焦虑的内心。

生⑥：我认为用“扑”更能说明海鸥们飞得快，飞得猛，不顾一切地扑来阻止人们拿走老人的遗像，这种快而猛的动作恰好写出了海鸥急切的内心世界。

„„

师：同学们已经找到了读书的方法，那就是抓住关键词、句进行品读，用这种方法再读课文，看看还有哪些词语用得绝妙，哪些句子写的精彩？在这些词语下面打上记号，在旁边写上你的理解，然后在学习小组内交流交流，各小组长推荐一名代表发言，全班交流。

„„

师小结：同学们，人有人言，鸟有鸟语，作者在文章中给我们留下许多想象的空间，下面有几个提示，你可以根据提示，充分发挥自己的想象，进行拓展练习，也可以在老师的提示以外进行拓展写作。

提示

1、„„海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声„„

2、海鸥们在老人的遗像前后站成两行，它们的内心„„

3、老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼，他想„„

……

【个人反思】

目前小学语文课改已经取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得语文教师在课堂上既当导演，又当演员，学生当观众的现象仍不少见。本课教学在还小学语文阅读教学的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人说得好：书读百遍，其义自见。传统的语文教学是老师尽力将课文讲清、讲透、讲明白，学生的任务是坐在教室里认认真真地听。这是一种被动的学习，学生一旦离开了教师的“讲”，他们仍然无法将文章读懂。小学语文教学教师应在让学生将课文读正确、读通顺、读流利的基础上引导学生将课文读懂，读活，使学生不但在离开了老师的“讲”以后也能读书，而且会读书，使我们的语文教学给学生不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”。

二、“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”课堂是学生的，学生是学习的主人，教师的任务是根据学生的学习情况，及时进行巧妙的点拨，睿智的启发，风趣的讲解，使学生的学习活动在柳暗花明时能够及时出现又一村。本节课教师在学生发言时，及时进行肯定、鼓励。如学生在发言中恰当地用上“心急如焚”一词，教师及时进行肯定评价：“我也认为‘心急如焚’用得很好。我们读书不仅要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。”课堂上教师这样的评价语言，不但使学生获得了赞美的愉悦，同时也为学生指出了阅读的方法。正如《语文课程标准》中所说的：“关注学生的个性差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。”

三、时下的小学语文教师一直没有走出“教课文”的怪圈，要深入推进课改工作，教师必须变“教课文”为“教阅读”。因为“教阅读”，可以促使目前的小学语文阅读教学走出由教师预设问题，然后引导学生解决问题的误区，使语文阅读教学真正从学生的兴趣、需要出发，在教师的主导下以学定教，把阅读教学的主要任务由过去的解决课文中的疑难问题转移到教给学生阅读方法，使学生不但能解决问题，更能发现问题，提出问题。学生不但读懂文章，更主要的是运用所掌握的阅读方法独立阅读其他文章，实现叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”这一语文教学的终极目标。

四、语文教学仅仅停留在让学生把课文读懂还不够，还要进行扎实的“写”的训练，使学生既能赏析美文，更能创作美文。本节课教师安排学生有较大选择余地的进行想象续写练习。这种写的训练有助于学生对课文的理解，有助于学生语文基本功的训练。特级教师孙双金老师用十六个字高度概括一节好的小学语文阅读课的标准：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。可见“写”和“练”在小学语文教学中是多么重要。

写的练习，还有助于治疗目前语文阅读教学讲风、问风盛行的通病，对教师课堂上过多的“讲”和过繁的“问”有一定的制约作用。而恰当、巧妙、及时的练习也调动了学生的多种感觉器官参入学习，有利于学生所学知识的巩固，有利于学生把知识转化为能力。

以人为本，以学生的发展为主旨，以调动学生主动学习为目标，以形式多样的训练为主要手段，这样的语文课堂教与学才具有有效性，才能达到高效的目的。

《四个太阳》教学设计

一、创设情境，趣味揭题

１．课件出示歌曲《种太阳》。歌里唱的是什么？

今天我们一起来认识一位小画家，他很喜欢画太阳，他呀，一口气画了——

（板书课题：四个太阳）

指名读，齐读。

２．关于这么四个太阳你想知道什么？（学生质疑）

二．初读课文，学习生字

１．其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。（生自读课文）

２．课件出示带拼音生字，请小老师教读、齐读。

３．游戏，摘果子。交流记字方法。

４．去掉拼音开火车读词。

三、再读课文，答疑解惑

１．生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。

指名四名同学分自然段朗读课文，其它同学边听边思考刚才提出的问题。

２．生汇报读书体会，解疑，师相机在黑板上贴出四个太阳图片。

３．这四个太阳你最喜欢哪一个？找出相关自然段读一读。

四．汇报交流，感悟课文

（一）感悟绿色的太阳

１．你最喜欢哪个季节的太阳？读给大家听一听。

２．夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！假如此时你去上街，你会怎么办？此时你最大的心愿是什么？

３．绿绿的太阳照到高山上，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野里，田野里的小花又抬起了头，照到街道上，想像一下街上的行人会怎么样？

４．指导朗读。你愿意把这清凉送给大家吗？

指名读，范读，齐读。

（二）感悟金色的太阳

１．你喜欢什么样的太阳？为什么？

２．小画家为什么要画个金色的太阳送给秋天呢？秋天是什么样的呢？

（放课件秋天果园图片）师配合图片介绍

３．你们看，这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间，它正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！

这，谁是那金黄的落叶。谁想当落叶？（戴头饰）

师：落叶宝宝你好！听说你们果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？（生介绍）

哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？

（生试着邀请）

师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学）

４．哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热情好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？

赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。

（生读，邀请同桌读，邀请老师读。）

５．这一段中有个句子特别长，你能读流利吗？

（课件出示句子）生练读，指名读，齐读。

（三）感悟红色的太阳

１．其他颜色的太阳谁喜欢？指名读。

２．出示课件。寒冷的冬天常常下起大雪。想一想，假如此时你就站在这冰天雪地里，你是什么感觉？（体会冻僵）

３．看，小画家画了个红红的太阳，照亮冬天。此时，你身上是什么感觉？

４．指导朗读。你想把温暖的感觉送给大家吗？

指名读，齐读。

（四）感悟彩色的太阳

１．彩色的太阳谁喜欢？请你读一读。

２．课文里的小朋友在问谁？（问自己）我们也像课文那样悄悄问问自己。（生齐读第一句）

３．他是怎么回答的？生接读。

４．春天都有什么色彩？

５．是啊，春天的太阳就是彩色的，她照到草地上，小草——（绿了），她照到桃树上，桃花——（红了），她照到油菜花上，油菜花——（黄了），她照到大海上，大海——（更蓝了）。是她给春天带来了万紫千红，让我们一起去感受春天。（出示课件，春天图片）

６．春天美吗？你能用学过的词语赞美春天吗？

７．就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。

８．这一段老师想和大家合作读，我读第一句，大家读二、三句。

五、升华情感，表达心愿

１．小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？

２．是啊！不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？

生展开想像，说一说。

六．指导观察，写好生字

１．课文已经读得很好了，那我们就来写写字吧。这节课我们先来写两个字。第一个字是“园”（师范写）第二个字是“因”。

２．仔细观察一下，这两个字哪里长得像呢？

３．再仔细观察一下，写这两个字时要注意些什么呢？

咱们写这两个字时大口框写在田字格的中间，先写里面的字，要找准位置，然后再写下面这一横，听清了吗？

４．请同学们拿出笔来，先描一个。

生写，师指导。（注意写字的姿势。）

［个人反思］

《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文简析明了，语言简洁生动而充满童真，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，很适合背诵。因此，此次教学竞赛活动中，我选择了这篇课文和孩子们共赴四季之约。

一、落实字词的教学。

低年级语文教学的一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识字量1600——1800个就只会成为一句空话。《四个太阳》这篇课文里有13个生字需要认识，有6个生字需要书写。识字量很大，如果不采取一些方法的话，那么就很难达到预期的教学目标。俗话说，“兴趣是最好的老师”，在这节课中，我先请学生自己练习读，并请小老师带读，并相互给出评价。在此基础上通过 “摘苹果”的游戏来让学生巩固识字，并交流记字方法，引导学生自主识字并发现识记的方法。之后再通过 “开火车”的游戏来检查识字效果，这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果应该来说是不错的。

但在课后，姚校长也给我指出了一个小小的不足：一个学生在说到“温”字的识记方法时说到右下部分是“血”，当时由于有一定距离，没认真听清学生的答案，我直接否定了他的答案，告诉他这是一个“皿”字底。如果当时我可以更认真地倾听，告诉他，这是“血”字去掉一撇，是不是比这样简单地否定要来得有效呢？关注学生的发言，关注学生的学习状态，顺着学生的思维，才能更好地激发课堂活力，实现课堂的有效性。看来今后的教学中，我还要好好注意。

二、多种方式指导学生个性化阅读。

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在设计中我紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，借助多媒体课件，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。并根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式，放手以学生自主阅读为主，由学生自己决定精读部分。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。从表面上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，最后化零为整。事实证明，这样的阅读比教师牵着鼻子一读到底要有效得多。

三、重视文本与生活、与自然、与内心情感的联系。

很多老师在讲公开课时往往不愿意选择低年级语文课，因为低年级课文往往浅显易懂，不像高年级阅读课那样能够做深入剖析，充分展示教师的功底。不讲解课文，只是讲解生字，听者会觉得索然无味。讲得过多过深，又拔高了要求，不符合低年级语文教学的特色。因此，在教学中，我抓住重点词语，让学生联系生活实际，结合课件的展示，来体会词语意思，由文生形，由文及画，结合情境理解“冻僵”、“清凉”，感受多彩的春天，让学生扮演落叶宝宝向大家发出邀请，理解什么是“邀请”。进而指导学生感情朗读。

比较遗憾的是，在这堂课中，课前设计的拓展想像和写字两个环节，由于时间没有掌握好，没能实施，匆匆结束，颇有点虎头蛇尾。看来，如何打造高效语文课堂，是我们要努力的。语文课，没有最好，只有更好！

人教版小学语文三年级下册第17课《可贵的沉默》是一篇阅读课文，它按课堂上课的顺序讲了课堂上，老师先后问同学们“爸爸妈妈知道你的生日是哪一天吗？”“有谁知道爸爸妈妈的生日？”这两个问题，同学们产生了不同的反应，课堂气氛也随之变化，由热闹到沉默，在老师的引导下，又从沉默到热闹。孩子们在沉默中明白了，不但要会感受爱，还要会回报父母对自己的爱。

我在教学这一课时，用了两个课时。第一课时初读课文，让学生运用查字典的方式认识生字，读准字音，写好要掌握的生字，把课文读通顺，了解课文大意；第二课时重在培养学生有感情地朗读课文，能联系上下文体会人物心情，使学生学会回报父母对自己的爱。现在我主要讲我在第二课时的教学过程。

一、课题入手，明确目标。

师：请同学们齐读课题，17——

生：可贵的沉默！

师：读了课题，你想知道些什么？

生：谁在沉默？

生：为什么沉默？

生：为什么是可贵的沉默？

（根据学生的提出的这三个有价值的问题，我在黑板上画了三个问号，本节课将围绕这三个问题来展开学习和讨论。学生很容易地知道是同学们在沉默，因为不知道爸爸妈妈的生日而沉默，寻找第三个问题的答案是本课的关键。）

二、联系上下，理解词句。

师：同学们都“沉默”了，课文中是怎么样描写当时的情景的？

生：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。

生：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

师：用自己的话说一说。

生：大家都不说话，教室里很安静。

生：一点儿声音也没有。

师：形容这种情景可以用一个成语来形容，那就是——

生：寂然无声„„

师：孩子们为什么不举手，为什么不说话了？小组讨论一下，我们一会儿来交流。

讨论过后，开始交流。

生：老师让知道父母生日的举手，他们不知道父母的生日，所以没有举手。

生：孩子们觉得自己做得不好，所以不说话。

生：父母都知道自己的生日，他们却不知道父母的生日，实在不应该。

„„

师：说得真好！你们已经体会到了孩子们的心情，老师看出你们都在用心读书。有的同学还知道结合前面的内容来理解这个句子，这个方法很不错。

（联系上下文理解词句、理解课文，是阅读的重要方法，使学生“会读书”。另外，我针对学生的特点，恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。）

三、趣味朗读，亲身体验。

师：当老师问到“爸爸妈妈们都知道你的生日在哪一天吗？”，同学们的心情、教室的气氛都是什么样的？

生：兴奋、快乐。

生：自信，教室里变得热闹起来了。

师：

你从课文中的哪些地方读出来的？

生：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

师：大家学学他们的样子，骄傲地举起手，神气十足地左顾右盼。

师：同学们表演得真棒，真像课文中的孩子们。现在我来当课文中的老师，你们是那群孩子，大家带着表情、动作，我们来分角色读课文，怎么样？

生：好！（学生情绪高涨）

（在分角色朗读的过程中，学生的表情、动作都很自然，充满自信的回答、高声地点数，他们就是课文中的一员！）

四、情感表达，不拘形式。

师：父母之爱，让我们兴奋，让我们快乐，让我们充满自信。我们是不是也该让爸爸妈妈感受到孩子对他们的爱呢？

生：是！

师：你们打算怎样表达自己对他们的爱呢？

生：我也要给爸爸妈妈送生日礼物。

生：我要对爸爸妈妈说“我爱你们，谢谢你们对我的养育之恩”。生：我想对妈妈说“我再也不惹您生气了”。

生：我要回家帮爸爸妈妈做些家务，他们太辛苦了。

„„

师：你们也会表达对父母的爱了，老师真为你们的爸爸妈妈高兴！只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。

在《感恩的心》音乐中，我发给每个学生一张粉红色心形卡片，让他们在卡片上写上想对父母说的话，回家后亲手送给父母亲。我让学生在课堂上读出自己的心里话，是一个交流与学习的过程，也让全班同学在情感再次产生共鸣。

（学生已经与文进行了一次很好的对话，他们先走进文本，再走出文本，最后走进生活，体现了语文教学的人文性。让学生在活动中发展，在经历中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。）

[个人反思]

通过《可贵的沉默》这一课的教学，学生实现了朗读、理解课文、学习方法和情感态度价值观的目标。教师没有过多的讲解，只有适时的引导和评价，让学生通过阅读分析来理解课文。阅读的教学过程，我强调语文课程的发展性，重视发展学生的智力，重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。具体表现在以下几点：

一、让学生真正成为课堂的主人

在课堂教学中学生是学习的主人，我时刻重视学生的主体地位。在教学实践中，组织互动学习的方式，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与教学活动中，让学生有充分的学习时间，鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。

二、注重阅读教学中的人文性。

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

三、在阅读中培养学生的理想和修养。

我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。

当然也存在许多的不足，因此我觉得小学语文阅读教学应注意以下几点：

一、倡导学生自主、合作探究的学习方式。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

二、创设开放而有活力的阅读教学。

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

片段

一、精心构筑故事情境，激发学习拼音的兴趣。

师：导语谈话激趣（出示小木屋画面）你瞧，哥哥和弟弟家来了很多客人，他们是拼音家族中的成员和一些音节，不知大家还认识吗？让我们来向他们问声好吧！

生：专心致志地看着大屏幕。

师：打开第一个小木屋，分别走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！声母ɡ、k、h

生：你好！单韵母à、u、ǒ、è

师：打开第二个小木屋，走出第二批客人是二拼音节。

生：争着要和音节客人打招呼。

师：哥哥和弟弟看到来了这么多客人，高兴极了，忙拿出水果来招待客人。你看，他们拿出了什么水果呀？（课件出示图片：西瓜）

生：西瓜。

师：这西瓜怎么样啊？

生：又大又圆的西瓜。

生：绿绿圆圆的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

师：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤红红的，猜想西瓜肯定很甜。

师：这位小朋友不仅仔细观察，还动脑想象。西瓜的“瓜”的音节怎么写的，我们来看（出示三拼音节ɡ－u—ā→ɡuā）

„„

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”教学中，我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的：哥哥、弟弟家来了许多客人，通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音ɡuā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语，来学习儿歌中的2个生字。整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。

片断描述、结合各种游戏活动，享受拼音的乐趣。

课前安排了认识拼音客人环节，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。

要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。我在课中安排了“摘果子”的游戏。在游戏中巩固了三拼音，孩子们全身心地投入，觉得自己是学习的真正主人。

片段

三、努力创建民主平等的师生关系，营造自主合作的学习氛围。

师：三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？„„（老师的意图是想通过看图教三拼音的拼音要领。）

（未等老师把话说完，底下好多学生已在拼读了。）

师：（作惊讶状）哇！好多小朋友已经会拼三拼音了，会拼的请举手。

（暑期已学过拼音的学生纷纷举手，没学过的学生有些气馁。）

师：会拼的小朋友自己拼读。不会拼的小朋友没关系，我们已经学过二拼音了，你能试着拼读吗？

（学生自由练习拼读三拼音。）

师：请同桌相互拼读一遍，同桌的小老师要仔细听，发现拼错了应及时指出来，并教给他。

（同桌相互拼读。）

师：哪位小老师来拼？

生：ɡ-u-ā→ɡuā。(学生拼读正确)

师：你是怎么拼的？

生：声母、介母、韵母三部分连起来拼，不能漏掉。

生：老师，我有补充，我们学过两拼音了，拼读音节声母要轻，韵母要响。

师：两位小老师说得真好，把我们三拼音的拼音要领说得很详细，我也来补充一点，三拼音的介母拼读时要快，我们用一句顺口溜来帮助记忆。（课件出示顺口溜。）

„„

传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要听我们教师的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人。“相信学生的潜力，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。教师在教学中充分调动学生已有的知识经验，引导学生拼读，然后以同桌为单位，开展小组学习，让一部分会拼的学生教不会拼的同学，最后请小老师来教全班同学拼读。在这样一个民主、平等、宽松的课堂氛围下，教师积极地为学生创设了参与的平台，提供了展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了主角。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。

案例分析与反思

一、新旧知识的衔接关系

汉语拼音的声母、单韵母是大部分学生在暑期已经学过。这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？让学生介绍已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读一读；我会说什么„„在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对，应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你的说法不一样„„这样既让学生有一种成就感，又把学生已有的知识引用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与学都很轻松。对已经学过的知识，教师把重点应放在引导学生主动展示、学会展示和学会倾听等习惯培养上。

二、动静结合的关系

哪个孩子不好动？哪个孩子不爱玩？尤其是对于刚入学的一年级小学生，他们好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣。只有在游戏的时候，他们才感觉自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在课堂教学中适时开展游戏，不仅能有效促进学生的学习，对于培养学生热爱学习的态度，增强“愉快学习”的情感体验。但是过多的游戏或课中操，则使课堂纪律难以调控，学生的情绪过于兴奋，难以静下心来听课，这样对于培养学生认真倾听的习惯带来负面影响。所以，在课堂上，我们应做好动静结合。既合理安排游戏或课中操，让学生在游戏、活动中动脑、动口、动手，复习、巩固了知识，又放松了心情，但活动过后应使学生能尽快地静下心来，投入到下一板块的学习中去，提高听课的效率。例在上《ɡ、k、h》一课时，我也安排了课中操，在欢快的音乐声中，学生做起了课中操，此时学生无比欢快、兴奋，怎样使他们尽快安静下来，我就在歌曲后面加上自编的歌词：我学习，我学习，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。学生们听着老师的哼唱，马上快速坐端正。

三、知识与能力的关系

一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。例在学习ai ei ui时，首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少。学生发现比原来学习的单韵母a、e、u后面多了一个单韵母，变成了两个单韵母组成的复韵母；这三个韵母后面都有一个“i”； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a、e的头上等等。

在学习过程中实际上是学生进行新、旧知识点的比较，从对比中不断发现新知识的过程。虽然教学本课新知识是重点，但是，让学生获取这些新知的过程更为重要，这个过程就是学生今后渐渐形成自主学习方法的过程。

总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在全新的学习方式里学习拼音，体味乐趣。