《世界地图引出的发现》教案（样例5）

第一篇：《世界地图引出的发现》教案

第7册第8课《世界地图引起的发现》教案

温州市广场路小学

徐淑琦

教材解读：

本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是„„”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。教学目标：

1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

教学难点：理解有关的地理知识，从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

教学准备：世界地图、地球仪、幻灯片。学法指导：自读自悟，讨论交流。课时安排：一课时 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课：

1．【出示课件：世界地图】师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）【出示课件：五大洲是亚洲、美洲、非洲、南极洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】可是，五大洲是怎么形成的呢？

2、今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳的故事。【出示课件：简介阿尔弗德雷·魏格纳（内容：魏格纳照片及文字说明：魏格纳（1880－1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。）】

3、今天要学习的是——【出示课件：（课题：8*世界地图引出的发现）】齐读课题。质疑：一张普通的世界地图会引出什么发现呢？现在，让我们一起走进课文去了解了解吧！

二、初读课文，了解内容：

1．学生自学：【出示课件：（自学要求：A、自读课文，标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。B、再标注出不懂的问题。）】 2．分学习小组学习课文：

1)边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出自己不懂的问题。2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考——【出示课件：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？】

3、魏格纳的偶然发现是什么？【出示课件：第2自然段“突然„„不可思议地吻合！”】引导学生边读边理解：“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是 说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。

4．【出示课件：课文插图】谁愿意用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流？

三、探究课文，领悟道理：

1．【出示课件：世界地图】指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，【点击课件：巴西和几内亚湾】看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

2．引读：于是，这个年轻人的脑海里形成了一个崭新的奇想——【出示课件：第5自然段】反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

3．师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果，发现一份非常有说服力的资料。

4、【出示课件：第7自然段】请你快速读读第7自然段，看看魏格纳是怎样进行推理的。要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的——【出示课件：（逐一出示：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。）】通过理解重点词“浩如烟海”带动理解魏格纳对科学有一股坚韧不拔的探索精神：“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

5、结果他成功了吗？【出示课件：第8自然段】指名学生读。

四、总结课堂，迁移升华：

1．交流学习了课文，有什么感受和启示。主要是围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”展开讨论。学生在交流读书感受时，教师以一个读者的身份参与其中。理解魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？【出示课件：仔细观察，认真思考，反复论证】让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。2．在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料。而且，学生可以利用班队课继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

3、总结：大自然、地球、宇宙中未知的秘密还有许许多多，有待于我们去探索，去发现，只要我们勤于观察，勇于探索，就像——魏格纳。

板书设计：

8*世界地图引出的发现

仔细观察

不可思议地吻合？

认真思考

（德国：魏格纳）

反复论证

第二篇：世界地图引出的发现教案

世界地图引出的发现

主备人：孙秀娟

教学目标

1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

4、对比阅读主题丛书中P192《琴纳与牛痘》

教学重难点

了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

教学过程

一、课前准备世界地图或地球仪。

二、这是一篇略读课文，教学时可以先引导学生自读，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

三、学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。

（1）指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

（2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。

（3）读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的──

四、整理总结

魏格纳能够成功靠的是什么？

五、评价体验

谈谈你从魏格纳发现大陆漂移这件事中得到了什么启发？

六、拓展延伸

魏格纳，我想对你说：

七、对比阅读

1、请认真阅读主题从书中P192《琴纳与牛痘》这篇文章。

2、琴纳是18世纪（英）国的医生。

3、琴纳通过对天花受害者的观察分析，首先发现了什么问题：（挤奶得过牛痘的女工不会得天花）

4、针对发现问题，琴纳提出了什么猜想？（得牛痘之后对天花就会免疫）

5、最后，琴纳通过（种牛痘待小孩感染之后再接种天花病毒）的方法证明了上述猜想，人类由此获得了抵御天花的有效方法——（种牛痘）

6、这两篇课文有哪些异同？

第三篇：世界地图引出的发现教案

一、引言激发学习兴趣

1.上课前播放动画：冰河世纪：大陆漂移

2.动画片很精彩，虽然故事是虚构的，但里面有一个科学知识却是真实的，它就隐藏在我们这节课要学习的课文当中，请同学们齐读课题。3.读了课题你有什么问题吗？

二、生自由读课文

下面请同学们自由朗读课文，读准字音读通句子，想想课文讲了一件什么事？

三、认读生字，概括大意

四、生用自己喜欢的方式再读课文

1.大陆漂移是一个崭新的想法，课文哪个自然段说了这个奇想呢？让我们一起齐读课文的第5自然段。

2.魏格纳奇妙的想法是怎样产生的呢？请同学们读一读课文的1-5自然段，想一想，开始朗读。找生说

3.文中提到偶然的发现，魏格纳到底发现了什么？找生说（板书发现-仔细观察）

4.我们一起从画面中感受一下，请看大屏幕：这是非洲凹进去的几内亚湾，再看南美洲凸起的部分巴西，它们的形状是不是惊人的吻合啊？课文中说这两个地方是不可思议的吻合，谁能说说不可思议是什么意思？（不敢相信这是真的，惊讶）你们看，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而这两个地方的形状却惊人的吻合，真是令人难以置信，所以课文中说是不可思议的吻合。

5.有了这个偶然的发现，魏格纳又是怎样观察和推测的呢？（第2/4自然段）（板书 推测-认真思考）

6.是的，魏格纳就是这样反复的比较，仔细观察之后，才产生了大陆漂移的假想，让我们再来读读课文的第五自然段，感受魏格纳的奇想。

7.魏格纳的观察发现，以及他大胆的推测都是让人敬佩的，然而，更让人敬佩的是他有了观察发现和推测之后，仍然坚持不懈地去求证，请大家读一读课文的后半部分，把描写魏格纳是怎么样求证的句子画出来。

8.魏格纳是怎样求证的？说出你画的句子，也可说出体会

9.课文中哪个词是教授告诉魏格纳不要浪费时间和精力的？（枉费心机）10.那魏格纳放弃了自己的想法了吗？他不是一个轻言放弃的人，他是怎么做的呢？找生说（板书 论证）

10.大家注意了没有，这有一个词语叫“浩如烟海”，你知道是什么意思吗？（资料非常多）你从这个词中感受到了什么？（像大海捞针那样困难，不轻言放弃）

11.在困难面前不退缩、知难而进，这种精神真值得我们去学习，那他找到了有说服力的证据了吗？谁来说

12.为什么说这是一个非常重要的证据？（解读推理过程）（板书 反复论证）

13.病房中一次偶然的观察,竟然让魏格纳提出了震惊世界的学说,有人说,魏格纳真是太幸运了!同学们,果真如此吗? 生(齐答):不是的!师:对!老师也不同意这种说法,现在我们来作一些假设,假如他对第一次的发现不以为然,那么他就不会去继续细心观察,他就不会有惊人的发现:从海岸线的相似情形看,地球上所有的大陆地都能够较好地吻合在一起,当然就不会有后面的奇思妙想了。

同学们,你们能学着像老师这样来思考问题吗?出示句子: 假如他……,他就不会……

(要求学生先独立思考,后同桌交流。几分钟后,学生发言踊跃。)生1:假如魏格纳没有大胆的想象,他就不可能提出“大陆漂移”的学说。

师:看来有了仔细的观察,还得有认真的思考,大胆的想象,这正是科学家思维敏锐的体现!生2:假如魏格纳听了教授的劝告,知难而退,他就不可能去找证据证明他的假假想。

师:对,明知山有虎,偏向虎山行,魏格纳知难而进的勇气帮助了他。生3:假如魏格纳查资料累了,不想查了,他就不可能找到重要的证据。师:是呀!吃苦耐劳,坚持不懈是他成功的法宝。

生4:假如他去考证的途中,怕苦怕累,他就找不到其它证据。师:你能产生这样的联想,真是个肯动脑筋的孩子。同学们说得真好。魏格纳的成功绝非偶然,名教授的劝告没有打消他的念头,在浩如烟海的资料中,他没有放弃,艰难的考证中,他没有停下疲惫的脚步。那么读了魏格纳的故事,此时此刻,你的头脑中想到了哪些成语来夸夸他呢? 生:坚持不懈、永不言败、持之以恒、知难而进、通往直前、百折不挠、大海捞针、永不退缩、创根问底……

六、继续引导谈谈从魏格纳的成功上所受到的启发,进行情感大迁移 师述:同学们,魏格纳在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据,这正如同大海捞针,证据在何方?真理在哪里呢?苦苦寻找中,有一次,他终于看到了那份介绍中龙的资料,这种情景不像诗人所说的那样──(师故作停顿)生(接):山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

师:对呀!这正如:当我们在绞尽脑汁思考一道难题,正在百思不得其解时,突然脑中灵光一闪,答案有了,问题迎刃而解,这真是── 生(响亮地齐答):山重水复疑无路,柳暗花明又一村。师:是呀,大科学家如此,我们在学习上又何尝不是呢? 师:魏格纳抓住一次偶然的发现,不断的探索、研究,最后终于提出了大陆漂移的著名学说,震惊世界,从我们学过的课文或读过的课外书中,你还能找到类似的故事吗? 生(不少大声喊到):《奇怪的大石头》中的李四光。

师指名一生:李四光发现草地上的一块大石头很奇怪,就老想搞清楚这块石头是从哪儿来的,后来他终于发现这是第四世纪冰川时从遥远的秦岭推来的。

师(兴奋地):你讲得真好!他也和魏格纳一样,不轻易改变自己的想法,是多么地执着啊!生2:我还知道牛顿和《一个苹果的故事》…… 总结课文写作顺序，魏格纳成功的原因 如有时间，可以解读下三个过渡句

师:同学们说得真好,假如哪一天,你在生活中有一个偶然的发现,你也不轻易放过它,而是打破沙锅问到底,你也一定会有惊人的发现,如果能坚持这样细心观察,认真思考,我们写作文的时候还会觉得没内容可写吗?说不定。你们中间的哪一位,也会因此而迈进科学的大门,成为一名大科学家呢!

五、布置作业

趁热打铁布置作业：就课文《从世界地图引出的发现》写一篇读后感,学生的感想颇多,且言之有物。

第四篇：世界地图引出的发现 教案

《世界地图引出的发现》——教案

09021422 孙敏燕

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上册32～34页的内容。

【教学目标】

1．认识生字，积累新词，要求会读。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

3．体会科学家用于探索自然奥秘的执着精神，并把读后的感受和同学交流。

【教学重点】

了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

【教学难点】

理解有关的地理知识。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、导入

1．师：小朋友们，你们在天空中看到过哪些美丽的，奇异的景象，谁来说一说？

生：朝霞、晚霞、彩虹、、、2．出示火烧云图片，同学们，这是什么？

3．揭题，出示课题，今天我们就一起来学习第四课《火烧云》板书：30 我是什么

学生齐读课题。

火烧云是什么？

“火烧云：日出或日落时出现的红色云霞。傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光。而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。”

4．师：火烧云有哪些奇异的景象呢？我们一起坐端正，大声朗读课文，看课文是怎么介绍火烧云的。

师：读课文有哪些要求，谁来说？ 预设：

（1）读准生字字音,不认识的多读几遍。（2）句子读通顺（3）带有感情的

好，就这么读，开始读，可以将你感兴趣的地方，多读几遍。

二、生字。

1．PPT出示生字，学生齐读。让学生说说在学习这些生字时，你有什么地方要提醒大家的？

檀

盈

凶

庙

惚 把你觉得难的字在书本上写两遍。再齐读。

2．新词

PPT出示新词：我们来看看这篇课文中的词语

紫檀色

笑盈盈

乘凉

模糊

凶猛

庙门

一模一样

一转眼

镇静

恍恍惚惚

沉静 开小火车读。叫两列。纠正字音。“模”多音字。学生单独读。再纠正读音。再齐读。

三、课文 解读

1.学生自读课文，看看课文是怎么把火烧云写美的，把你喜欢的句子或段落划一划。

在学生的回答中总结火烧云的特点：

一、颜色多，变化快；

二、形状多，变化快。

以及课文的特点：运用丰富、有趣的想象，能引起读者无限遐想。

（1）用一个词语概括火烧云的某种变化

师：用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？

生：五颜六色、变幻莫测。

师：用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？

生：千姿百态、瞬息万变。

用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了

（2）仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色

师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？

生：红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。

学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。设计意图： 这个练习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生情绪高涨，争相发言，竟至欲罢不能。

板书： 火烧云

变化： 各种颜色

马

大狗

大狮子 特点： 颜色多，变化快

形状多，变化快

第五篇：《世界地图引出的发现》教案

篇一：世界地图引出的发现教案

教学目标

1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

教学重点

了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

教学难点

理解有关的地理知识

教学准备

世界地图，地球仪，幻灯片

教学过程

一、教师导入：法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

二、初读课文

说说初读课文应该做什么?1．标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2．再读画出不懂的问题。

三、反馈自学情况

1．读认读生字词理解词义。

2．按自然段读课文。

3．提出不懂的问题。

四、解释

从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

1．分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

2．反复读第五自然段，了解魏格纳的假想是什么？

五、师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。

六、出示课文填空，回顾课文内容

七、魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？

仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

八、留作业：

1．摘录课文中的好词

2．课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）

篇二：《世界地图引出的发现》教学设计二

教学目标

1．认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

教学重点难点

从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

课时安排：一课时

学法指导：自读自悟，讨论交流。

教学过程

一、初读课文，了解内容

1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

2．分学习小组学习课文：

1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

二、探究课文，领悟道理

1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

2．反复读第5自然段，了解魏格纳的假想是什么，理解大陆漂移的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

三、总结课堂，迁移升华

1．交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕魏格纳的重大发现靠的是什么让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

2．学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。