马 说第二课时优秀教案张巧玲

第一篇：马 说第二课时优秀教案张巧玲

马说教学设计（第二课时）

西华二中

张巧玲

一、回顾检测1、2、背诵课文 翻译句子

（1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

（2）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

二、学习目标

1、熟练诵读文章，整体感知文章的大意。

2、学习“托物寓意”的写作手法。

3、理解作者的写作主旨及现实意义.三、学习重点

理解作者的思想感情；学习托物寓意的写作手法。

四、学习难点

联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的原因。

五、学情分析

九年级学生在课堂上已经学习了很多文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们也有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读技巧。这篇课文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但他们以现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全理解作者所要表达的情感。基于此种情况，本课第一课时以学生朗读为主，第二课时对文章内容的理解则点到为止，不作过深的讲解。

六、学习过程

分析课文，研讨问题

（学生先自学，然后小组讨论，最后展示点评总结）

1、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？

2、请在文中找出当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？

3、请从文中找出句子说明千里马被埋没的原因。

4、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？

5、本文表面虽是在谈马，其实是在喻人，那么文中的“伯乐”、“千里马” “食马者”各比喻哪几类人？说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想情感？

千里马

————— ——人才 伯乐

———————赏识人才的人 食马者

———————愚妄浅薄的统治者

主题：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑之情。

托物寓意

七、畅说欲言

假如我是千里马„„

八、当堂检测

1.解释下列加线的词语。

A.食马者不知其能千里而食也

B.策之不以其道

C.安求其能千里也

D.一食或尽粟一石

2.用现代汉语翻译文中划线的句子：

其真无马耶？其真不知马也。

3.本文表达了作者怎样的思想感情？

九、作业

根据课文内容，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右议论文。

板书设计：

千里马

————— ——人才 伯乐

———————赏识人才的人 食马者

———————愚妄浅薄的统治者

托物寓意

第二篇：《马说》第二课时教学设计

《马说》第二课时教学设计

大姚县实验中学 年级： 授课教师： 班级：

【学习目标】

1.在疏通文意的基础上，小组合作交流，概括文章各段大意。

2.学习本文“托物寓意”的写法，弄懂伯乐和千里马的寓意，结合全文说说 所阐明的深刻道理。

【学习重点】：在疏通文意的基础上，小组合作交流，概括文章各段大意。

【学习难点】：学习本文“托物寓意”的写法，弄懂伯乐和千里马的寓意，结合全文说说 所阐明的深刻道理。

【预习提纲】：熟读课文，结合写作背景，思考回答课后练习一、三题。【教学过程及方法】：

创设情境，导入新课： 一．

上节课我们疏通了文意，这节课我们来学习本文“托物寓意”的写法。二．预习检测：抽查学生预习情况。三．明确学习目标（同上，学生齐读）。四．学生自学，师生互动，精讲点拨：

自学指导

（一）：

学生反复朗读课文，然后小组合作交流，思考完成下列问题： 1.归纳文章各段大意。

2.文中千里马指什么？伯乐指什么？

3．说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

——学生自学，小组合作交流，师生互动。——抽生答 ——师评价，订正。1.第一段：说明伯乐对千里马命运的决定作用。第二段：揭示千里马被埋没的根本原因。第三段：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

2.3.“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻能够发现人才、重用人才的人。本文采用托物寓意的写法，借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇比喻贤 才难遇明主。全文表达作者的愤慨之情，并对统治者埋没摧残人才进行讽刺和控诉。

五．当堂训练：

1.学习了本文，你受到了什么教育？

2.运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段。六．课堂反思，归纳小结：

这节课你学到了什么?有什么收获? 七．布置下节课预习：

自读课文第24课《送东阳马生序》，借助注释和工具书，识记生字词，试译课文。

第三篇：《马说》教案2(2课时)

《马说》教案

教学目标

知识与技能目标： 1．训练学生的口译能力。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3．训练学生分析理解文章，概括中心的能力。4．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法目标：朗读法、合作、探究 情感态度与价值观：

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2．讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。学情分析

文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。课时安排

2课时 第1课时

教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。

教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：录音机

教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。教学过程

一、导入新课

1．以伯乐相马导入

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同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

2．作者介绍

古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

3．文体介绍

“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。

二、教师范读课文

学生听，注音，教师订正（见课下注释）。（学生听录音）教师提示朗读需要注意停顿的两处地方： 马/之千里者

其/真无马邪？其/真不知马也

三、学生初读，领会课文内容

四、疏通文意

1．学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程

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度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。

2．处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。

翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段；二组，负责第二段；三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。

可能遇到的字词障碍：

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）

是马也（是，这；也，表判断）

才美（才华和美好的素质）

鸣之（之，语助词，延长音节 同《狼》久之）

其真无马邪？其真不知马也。（其„„其„„，是„„还是„„，表反问语气）

3．完成后，教师评价，再读课文。

五、同桌二人对译课文

六、自读自背课文

七、阅读课文并独立思考

1．文章表达了作者怎样的思想感情？

借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。

2．理清文章结构层次。

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用； 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。3．重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

八、教师小结

九、课堂练习

阅读课后练习，完成练习二。

十、布置作业

背默并翻译全文。板书设计

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马说 韩愈

一、说明伯乐对千里马命运的决定作用；

二、揭示千里马被埋没的根本原因；

三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。第2课时

教学目标：分析文章；理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

教学重点：理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：小黑板 教学过程

一、复习导入

1．齐背课文。

2．指名2——3名同学背课文。

提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？

二、学习探究

1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

（“其真无马耶？其真不知马也！”）那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要洪亮。

提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？

（“世有伯乐，然后有千里马”）（学生讨论，各抒己见）

进一步提问：在作者的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？（伯乐对千里马的命运起着决定作用。）

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追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？（“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”）

第一段写了千里马和伯乐的关系。（无伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读。

3．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。（“食马者，不知其能千里而食也。”）

追问：无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。（“食不饱，力不足，才美不外见。”）

追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”

再问：“不知其能千里而食也”的结果怎样？（“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”）

这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没。有感情的自读。

4．最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马”。5．齐读

者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ 学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

三、背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？根据学生的回答，教师适当补充。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。其时他曾三次

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上书宰相求被用，未被采纳，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

四、教师小结

文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法？（“托物寓意”）。托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。

五、迁移

作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗？说说理由。学生自由发挥。（讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。）

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第四篇：毕业感言--张巧玲

毕业感言

时光飞逝，转眼间四年的大学生涯即将结束，在即将离校之际，心中充满了对母校的不舍，对老师们的感激，对同窗的依依惜别。

闭上双眼，回忆我们这四年的学习生活，太多幸福无比的场景，太多泪流满面的画面，忘不了军训时一张张黝黑的笑脸和回荡在体育场上空的一声声呐喊；忘不了学院里每一位老师的音容笑貌、风格特点；更加忘不了在这四年的光阴里结下的一份份真挚的友谊„„在这里，我们有过成功，更加有过挫折、失败或遗憾，也正是这些不顺利，使我们成熟，让我们变得勇敢。还记得，第一次参加百人舞时的疲惫和为学院争光的自豪与满足；还记得，第一次被叫“师姐”时的兴奋与喜悦；还记得，每一次考试前的挑灯夜战和收到奖学金时的欣喜若狂；还记得，我们在图书馆一起占座，一起讨论数学分析„„笑容与欢乐、心酸与眼泪，就像一串串发光的珍珠，一颗一颗串联着四年的记忆，灿烂、光芒万丈。

大学使我们的学习能力得到了进一步的提高，自我约束能力也有明显的增强，自主能力也有了进一步提高，人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。有时，觉得它是一位慈爱的母亲，以其独特的方式退去我们的锋芒，教会我们隐忍，领会为人处世、接人待物之道，同时为我们提供宝贵的学习资源和优越的学习环境，在这里，只要你肯播种，总会有收获。

曾经看着一届一届的师哥师姐们穿着学士服在校园里合影留念，总是无限向往，当我们自己穿着学士服在校园里留下我们的回忆时，却夹杂着些许说不出的滋味，也是这般顺其自然、云淡风轻。而今，当我们认认真真回首大学生活时，到底是幸福与满足的。这些年，我们和学校一起成长，绿草鲜花更多了，学习环境更好了，校园生活也更加丰富了。我想我们是幸运的，毕业这一年恰逢母校更名为长春师范大学，而我们的教育实习也实现了我们从学生到老师的转变，实现了我们从事教育工作的梦想。

“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。人生难得是欢聚，唯有离别多。”不言而喻，毕业是令人伤感的，可这分离是为了他日更好的相聚。毕业只是一个起点，是梦想张开翅膀的地方，踏出校园，迈向社会，演绎新的篇章，谱写新的辉煌，把这几年的点点滴滴珍藏在心中，带着它们开始我们新的旅程，这几年来感谢学校的老师对我们的培养与照顾，毕业以后我们一定学以致用、脚踏实地，走好人生的每一步。

最后让我们共同祝愿母校的事业如日中天！祝愿老师们身体健康，工作顺利，生活幸福！

09数本一班

张巧玲

2013年6月3日

第五篇：23.马说(优秀教案)

《马说》

知识与能力：

１．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。

２．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。过程与方法：

１．通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。２．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。情感态度与价值观：

注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。

理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。

１．体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。２．了解托物寓意、以事喻理的写作方法。

二课时

一、导入

伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。

二、朗读课文，整体感知 １．学生自由读课文，扫清字词障碍。２．教师范读，学生正音，划出朗读节奏。３．学生齐读，教师及时纠错。

４．学生自由朗读，了解课文内容，翻译全文。（１）补充注释

祗辱于奴隶人之手

辱，受屈辱。不以千里称也

称，（著称）称号。是马也 是，这样，这种 力不足 力，力气；足，足够。虽有名马 虽，即使 虽有千里之能

虽，虽然。

才美不外见 才，才能；美，美好的素质。且欲与常马等不可得

等，等同；可，能够；得，办到。安求其能千里也 安，怎么；求，要求。鸣之而不能通其意

通，通晓，明白，懂得。（２）一词多义

②代词，他（她、它）的，他（她、它）们的，他、她、它（们）；其中的；表指示，“那”或“那些”。

③连词，表假设，“如果”；表选择，“或者”“还是”，表让步，“尚且”。④助词，在句中，无实义，起调整音节的作用。（３）词类活用

①祗辱于奴隶人之手

形容词作动词，辱没、受辱。②一食或尽粟一石

形容词作动词，吃尽。③食马者不知其能千里而食也 数量词作动词，行千里。④策之不以其道 名词作动词，鞭策、驱使。⑤食之不能尽其材

形容词的使动用法，使……用尽，竭尽。（４）倒装句

①马之千里者

“千里”是中心词“马”的后置定语。②祗辱于奴隶人之手

介词结构后置。“于”相当于“在”。指定学生翻译课文，师生共同点评后，学生自由朗读课文和译文。

一、文本探究

朗读课文，理解课文内容，思考讨论： １．课文第一段主要写什么？

明确：说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。

２．文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？

明确：应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。３．课文第二段说明了什么？

明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。

４．第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致？

明确：排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。５．总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？ 明确：《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。

二、全体学生齐读课文

三、拓展延伸

如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？（作者看来，伯乐更重要，因为先有伯乐，然后有千里马）

不能，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。

如果未被发现怎么办？

毛遂自荐的方式。把自己的才华积极主动呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面吧。

四、辩论赛

难道作者一定是对的吗？千里马一定是被饲马者埋没的吗？他自己难道没有责任吗？ １．我觉得千里马自己也是有责任的。你虽有千里马的才能，但是别人不把你当千里马看，是因为平时你不能够引起别人的注意，你应该向那些人展示你的才能，引起他们的注意，从而得到他们的赏识。

２．我觉得千里马的出现一直都是很被动的状态。它应该去主动地表现自己，突出自己的技能，才能够令人赏识。我们在社会上也要注意这一点！要想成为千里马，除了环境，还有自身的因素，客、主因素共同作用，我们才能脱颖而出。

３．作者所表达的思想感情也是有一定局限性的。他还是仅仅把认识并提拔人才的希望寄托在封建统治者身上。暴露了他作为地主阶级文人看不起下层劳动人民的心态。从“奴隶人”的称呼上就可以看出。

教学反思

这一课，我觉得重在调动学生的内心情感，体会作者的思想感情并由此感觉到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。拓展延伸一块将课本上的知识与当今现实社会联系起来，凸显了学以致用的教学理念。同时，有助于开启学生的思维大门。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励引导，提供同学们畅所欲言的机会。所以，我在课堂结束前安排了一场辩论赛，既加深了学生对课文的理解，又把整节课的气氛推向了高潮，使学生体会到了学习的乐趣。