让生命活力涌动的个性展台-----教学案例《在操场上》

第一篇：让生命活力涌动的个性展台-----教学案例《在操场上》

让生命活力涌动的个性展台

西苑小学 郑伟娟

进行《在操场上》这课的教学时，我像往常一样，精神抖擞，走上讲台，用唱歌的形式与这帮＂小精灵＂们互相问好，就开始了课堂活动。当我把这课的生字贴在黑板上，提出问题＂小朋友们，在这些字中，你们认识哪个字？是怎样认识的＂时，真是一石激起千层浪！＂小精灵＂们的小手纷纷举起，争先恐后的要说。

学生1：老师，“高”字我认识，因为我叫高玉佳，高玉佳的高就是这个高。

师 ：“高”字你就不用学了，当一回小老师，带大家读一读。

学生2：老师，我认识“跑”字，在我过生日的时候，姑姑送给我一辆模型跑车，盒子上就写着“跑车”，所以我认识了“跑”字。

师 ：一看就能认识吗？

学生2：不，我问爸爸的，爸爸还告诉我“跑”是足字旁跟脚有关。师 ：过生日不仅拿到了礼物，还认识了字，你的收获真大呀！

学生3：“跳”字我认识，“跳”字的左边是足字旁，右边是我李兆青的“兆”字。

学生4：“跳”字我也认识，把“挑水”的“挑”字的提手旁换成足字旁，就是“跳”字。跳水、跳皮筋、跳沙坑

师 ：太棒了！请把你们记字方法再跟大家说一遍。

学生5：“打”字我认识，有一天，我和爸爸去修自行车，车摊上立着一块牌子，牌子上写着：打气两毛。

师 ：你真是个细心的孩子，能从标牌中识字，真棒！

学生6：老师我认识“足球”这两个字，因为我和爸爸都是足球迷，每周四晚上都看“足球之夜”，在电视上我认识了“足球”这两个字。师 ：能从电视上认识字，你真了不起！„„„

在孩子们识字的兴趣意犹未尽的时候，铃声响起来了，孩子们不情愿地下了课。

课后，我的心情久久不能平静，我反复思考着：学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。汉字对于儿童来说，是“先天”存在的，而且随着儿童的成长，这种“存在”表现得更加明显。但以往的识字教学，人为地把汉字和儿童生活割裂开来，沿袭一种“先拼音、后析形、再析义”的识字策略，使汉字脱离儿童的生活环境，成为一种抽象的图形符号，大大地降低了儿童的识字兴趣。我们只有多为学生创设丰富多彩的识字环境，让学生在情境中识字，在生活中识字，充分利用儿童已有的生活经验、用自己感兴趣的方式识字，这样，学生既有识字能力，又提高了学习汉字的兴趣，逐步让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”引导学生利用教科书以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，以人为本的识字观，不正符合当前的课改精神吗？也正如《语文课程标准》提出的：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，创设丰富多彩的教学情境。

我想，只有构造富有人文气息的课堂，营造开放的思维空间，才有孩子们那一串串的童言，一个个的奇思。这样的课堂才真正成了一个让生命活力涌动的个性展台；这样的课堂，才真正成了一方让儿童智慧飞扬的学习天地。

让生命活力涌动的个性展台

大港油田中心区一小 郑 伟 娟

第二篇：让识字教学焕发生命活力

让识字教学焕发生命活力

一、识字教学的内涵和意义

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面。狭义的识字教学主要包括字音教学、字形教学和字义教学这三方面。本文所指的识字教学当指广义的识字教学。语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：

“认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。”众所周知，识字、写字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量的效率。同时，识字对儿童发展起重要作用，并能有效地提升学生的人文素养。

二、识字教学的现状分析

长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用，因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效。其表现主要为字音教学时教师先把生字的拼音直接板书出来让学生读，读准字音后出示字形，让学生联系拼音和汉字进行认读，然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音；字形教学时教师指导学生分析和综合汉字的组成部分，熟悉字的笔画、笔顺和偏旁部首，最后达到掌握字形的目的；字义教学比较复杂，一般都是把生字和其他字连成词语来解释，再造句，让学生在具体的语言环境中体会它的意思。之后再让学生进行抄写、默写等多方面的练习以达到巩固识字的目的。

三、如何让识字教学焕发生命活力

《语文课程标准》的颁布，给识字教学注人了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？我的体会是不宜依靠简单重复，机械乏味的认读和大量的抄写来完成，而是有的放矢地加强学生识字能力的培养，采用相应的教法以提高识字效率。其教法主要体现为如下：

1、创设情境，激发学习热情

陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”,情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。如教学《认一认3》时，针对“星”这一教学的难点，可以借助多媒体，显示星星闪动的画面，让星娃娃开始说话，跟小朋友交朋友。这一小小的情境，激起学生要读好“星”字，与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感观，并配以风声，让学生入情入境，认识并认读“风”字。又如教学《识字4》一课时，师指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的树林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着``````）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上）对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”学生瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在唱着动听的歌。”老师顺势抓住挈机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。

2、穿插游戏，拓展学习空间

心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。因为他满足了学生的需要，激发了他们的童趣，诱使他们主体参与、自主学习。如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字教学的目的，而且会影响今后的学习。因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：

1）叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通读课文时强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书来，认起字来特别用心。2）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是学生就想方设法记住生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样待他们，不仅记得住，而且画得准（书写准确）。

（3）看朋友“做事”。一个个生字孤立地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而融入课文这个“大家庭”，就充满生命和活力，其作用也就显现出来了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表达了什么意思。强烈的好奇心使学生自觉地联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。如教学《识字4》，当学生了解了整篇韵文后，让他们戴上与昆虫有关的图或词的卡片，伴着“找朋友”的音乐自由游戏，找到一个伙伴；接着再找另一个伙伴。在这样的活动中，学生的知识得到了巩固，将枯燥的复习寓于快乐而又紧张的比赛中，再次让学生将所学词语与相应事物联系起来，并从中感受到成功的喜悦。后来我又设计“小组合作做贺卡”的活动，请同学把刚才游戏的卡片取下来，贴在已经准备好的贺卡上，还可以画上其它东西装饰一下，要把图和词贴准确，学生兴趣盎然地动手贴、动手画、动手剪，大家快乐地游戏，快乐地学习，通过活动，学生把课堂上学到的知识得到了巩固，审美情趣得到了培养。

3、自主探索，增强识字能力

学生是学习和发展的主体，语文教学，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”因此在识字教学中我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的?”“你还有更好的记忆方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。如教学《认一认3》中的“日、月、光、雨”时，发给各组生字卡，以小组为单位，用读拼音、看图或其它方法自己来认识。人人可以争当小老师，挑自己学会的，喜欢的字介绍给其他小朋友，通过小组合作，争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力，在主动探究中认识了汉字。

《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。”因此教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。在教学中没有过多的包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字能力。如《识字4》中，小朋友认识了昆虫，初步认识了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文，识写汉字的阶段。在这个阶段中，让小朋友小组合作，认真朗读韵文，仔细观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家的。学生认真读韵文后，纷纷举手： 生1：我发现“蜻蜓”两个字，只要在“青”和“延”旁加上一个“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。生2：我发现蚂蚁两个字，也只要在“马”和“义”旁加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。生3：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就认识了。这是教学的瞬间，看似简单，却很精彩！他们自己开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，组织语言，说出了那么多答案，真是了不起的“伟大发现”。

4、及时巩固，提高识字效益

遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的，所以在学生经过正确识字后，还得进行间隔性的再现。从复现的形式看，应力求丰富多样，以调动学生多种感官参与。在教学中可以采用这样的变式训练形式。（1）卡片出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学。（2）多种形式比赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固于比赛之中。如小组“开火车”比赛，看谁认得快；生字默写比赛，看谁默写得对。开展这些比赛活动，对培养学生的学习兴趣很有好处，又能检查教学效果。（3）找字卡，做游戏。上好一课或一个单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然地认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。

（4）找朋友。把合体字分解成几个部件，写在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=叶，一+大=天等让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区分开了。

（5）减一减。与找朋友的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字，学生说“体”字去掉一横就是“休”。

（6）换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字，如“清”换三点水为“日”就成“晴”；换三点水为“目”就为“睛”等。（7）说一说。如《乌鸦喝水》一课中有“喝、渴”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辩清楚。有个学生是这样记的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三点水。”这样一说，学生很快就记住了。

5、开发资源，培养识字意识

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应直根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。教师除了帮助学生掌握教课书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。据此，我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字途径，引导学生在生活中自主识字，增强识字量，为他们今后的读书打下坚实的基础。

（1）利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字``````都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。记得一年级第一次发作业本时，老师就提出小助手的“任命标准”，认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。学生们都想成为老师的小助手，于是一下课就对着座位表上的姓名认真识记。没几天功夫，许多学生便能顺利地帮老师发本子了，由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100多个汉字就这样轻而易举地记住了。

（2）在环境接触中识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；看电视时，电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，他们通过耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句``````这些都为学生营造了一个良好的识字环境。这样在大语文环境下识字、认字，增加了刺激记忆的机会，能促进学生对所学生字词的强化和巩固。

（3）在课外阅读中识字。学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。此时，教师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。这样既巩固了熟字，又学到了生字，达到多识字、早阅读的目的。而在阅读时体会到识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们识更多的字，看更多的书的愿望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

日常生活中识字资源无处不在，无时不有。拓宽识字面，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体，这样的学习活动有利于陶冶生活情操，培养生活才干和观察生活、认识生活的习惯。总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。

第三篇：创造,让语文教学充满生命活力

让语文教学充满生命活力

为什么那么多学生对语文课不感兴趣？除了学生自己认识的误区之外，‚应试教育‛指挥棒导致的枯燥乏味的单纯技术性传授、烦琐的教学要求、机械刻板的应试训练是极其重要的原因。它扼杀了孩子的创造力，抹煞了孩子的灵气，使他们丧失了活力和个性，唯‚标准答案‛是从。如何使语文教学重新充满生命的活力？答案只有一个：摒弃‚八股‛、回归生活、还学生以语文学习主体的地位。

一、学会质疑，激活学习动力

没有问题的思维是苍白的、被动的思维，没有疑问的学习是没有动力的学习。不会质疑的学生只能跟在教师后面被牵着鼻子走，离开了教师就寸步难行。只有让学生学会发现问题、提出问题，他们才会真正热情而富有创造性地投入学习之中。

为了让学生学会质疑，我首先注意在教学中创设问题情境，作好提问示范。在布臵预习或课堂讨论时，向学生提出一些适合于他们思考、并有一定坡度的问题。例如《这不是一颗流星》一文，阿婆这个人物主要是通过‚手‛的描写来表现其性格特点，对此我向学生提出‚本文第二部分怎样描写阿婆的手？‛（划出有关词语）、‚从这些描写可以看出阿婆是个怎样的人？‛两个问题；再如教学朱自清散文《春》时，我就春草一节提出：‚作者从哪些方面描写小草的？‛、‚‘钻’字可否换成‘长’？‛、‚为什么是‘偷偷地’钻？‛、‚文中还从哪些方面侧面烘托小草的可爱？‛等问题，这样既有利于学生理解课文内容，也有助于他们循序渐进地模仿提问。

同时，我教学生在每次学习新课前写自学笔记，除常规要求的字词、主要内容、层次等问题的初步把握外，特别强调要提出‚质疑‛：或琢磨语言、或推敲思路、或质询观点。然后，在课堂上以‚质疑‛推动学习。面对自己所提出的问题，学生必然兴趣盎然地探讨、争论，远比被‚牵着鼻子走‛活跃得多。例如在《理想的阶梯》一文学习过程中，针对文中的三个分论点，不少学生提出：‚理想的阶梯‛除了属于刻苦勤奋、珍惜时间、迎难而上的人以外，难道就不可以属于具有其他优秀品质的人吗？于是大家在课堂上争先恐后发言，提出了‚理想的阶梯‛属于勇于创新、勤于实践、团结协作、心理健康、持之以恒、乐于奉献、热爱科学、追求真理、淡泊名利、公正廉洁、挑战自身极限、敢于回首过去放眼未来、……的人，一共说出了二十几个‚分论点‛，具有创造性和鲜明的时代特征。

二、学会查阅资料，拓展知识背景

教学过程中，不仅新旧知识需要衔接，更重要的是相关知识背景越广博、深厚，越能促进新知探索的成功。尤其是语文学习，一篇小说、诗歌、散文，或一篇社会科学类文章，无不是作者有感而发之物，其中的社会历史背景、知识术语、他人评价，无不影响着学生的认知效果；至于自然科学类文章，更因社会发展的快速、知识更新的迅猛而必须查阅相关资料。孤立地、就事论事地学习是不可能求得真知的。查阅资料、拓展知识背景因此成为我教给学生的重要学习手段。例如：学习都德的小说《最后一课》，学生查阅历史书上有关十九下半叶世纪普法战争的介绍，以帮助理解文中人物所表现的爱国主义精神；学习《苏州园林》、《故宫博物院》，学生查阅《中国名胜辞典》等书籍上的有关资料、搜集图片，以增强对文中介绍的事物特征的理解；学习鲁彦散文《听潮》，学生查阅了鲁彦的生平事迹、了解其人生态度，对文中赞美大海涨潮为‚伟大的乐章‛有了较为准确、深切的感受。特别值得一提的是，学生在学习《核舟记》时查阅了苏东坡生平事迹，不少人甚至摘抄了前后《赤壁赋》、《念奴娇〃赤壁怀古》中的名句，从而对文中介绍核舟所刻‚清风徐来，水波不兴‛、‚山高月小，水落石出‛的意境加深了理解，不仅学懂了课文，而且懂得了欣赏文物、工艺品的方法。

可以说，准确有效地查阅资料，是学生终身受用的学习方法，是充满生命力的学习能力。

三、走上讲台，强化求知体验

传统的教学，总是教师讲、学生听，学生总是处在被动的地位。事实上，初中多数学生已具备自发推导某种规律的能力，表现出一种要自己去认识事物的强烈愿望，这是一种强大的原动力。既然学生能够在自学过程中提出质疑，为什么不可以鼓励他们走上讲台、自己讲课、大胆发表自己的见解呢？这既能培养学生的自信，又能强化学生求知的体验。因为是学生自己讲课，讲课者为争取成功会非常重视‚备课‛过程的周密、知识的准确；听课者会为‚挑剔‛别人讲课中的毛病而更加认真的预习和听课、积极的发言。只要教师适时点拨、注意 调控，这种方法比牵着学生鼻子走强得多。

初中语文教材中，《梅岭三章》、《海滨仲夏夜》、《听潮》、《苏州园林》、《变色龙》等课文均是我的学生自己讲的。其中，讲《苏州园林》的学生扮演成导游，结合图片进行讲解；讲《变色龙》的学生把课文编成小品，让同学们以小组为单位上台表演；《海滨仲夏夜》和《听潮》的讲课者们，把课文配上音乐让大家朗读、欣赏……上这些课，台下唇枪舌剑的辩驳，台上胸有成竹的解答，台下团结协作，台上指挥若定。全体学生积极参与，没有一个局外人，不仅学得主动，而且学得生动、扎实。

四、广泛阅读，开阔视野。

语文教学，不仅涉及对学生听、说、读、写能力的培养，而且因其独特的人文内涵，涉及到学生人格、情操、灵魂的铸冶。仅靠课内的学习、仅凭个人的眼光所及只能领略到生活的一小部分，如‚沧海之一粟‛；而阅读作品，阅读报刊、网络资料不仅能大大开阔人的视野、拓展人的生活空间，使之最大限度地感受社会、感受历史、感受人生，而且能提高搜集和处理信息的能力。

根据《语文课程标准》对初中学生阅读量的要求，除规定的课外阅读书籍外，我还经常推荐时文佳作，让学生结合生活实际进行阅读，指导学生在报刊杂志、文学书籍、电脑网络中选择（下载）自己感兴趣的、内容健康的材料进行自主阅读，并将搜集（下载）的报刊、网络资料编成‚社会生活‛、‚自然科学‛、‚文学艺术‛资料册，并且都要求写读书笔记：或摘抄、或发表感想、或评价赏析、或质疑问难，让学生淋漓尽致地挥洒自己的思想。在读书笔记中，随处可见他们对人生的思考、对社会的关注、对时弊的针砭。

五、组织多种活动，将生活理想融入实践

语文活动是语文教学的重要组成部分，它的主体性、趣味性、竞赛性，深深地吸引着学生。它不受课堂教学内容集中的制约，能以丰富多彩的内容和生动活泼的形式激发学生的兴趣和创造意识，发挥他们的个性特长，培养他们的创造能力，使之不断获得创造性的语文学习成果。

学生们经常组织诗歌散文朗诵比赛、手抄报比赛、小说连播、时尚话题辩论、读书笔记交流等活动。我告诉学生：你不一定要考高分，但你一定要有探索精神。在这里，语文学习早已超越了为考试而学的低标准，甚至超出了学知识、掌握工具的意义范围，学生们已经开始把它当作了自己生活的一部分，使它洋溢着生命的活力：每次的自学笔记总有一大串‚为什么‛出现，每次课堂讨论总有学生感觉没说够，每次学生讲课总爱对我说：‚老师您别插嘴！‛每次资料册的评比都要看谁的信息丰富，每次阅读后的读书笔记交流都要‚攀比‛谁的内容‚酷‛，每次比赛刚结束就有人提议下次比赛的事宜……

教育的宗旨是培养人，语文教学同其他学科一样概莫能外。当学生把语文学习当作自己生活的一部分并准备终生坚持时，语文教学的目的就达到了。我所追求的，就在于此。

第四篇：如何让语文教学焕发生命活力（范文）

如何让语文教学焕发生命活力

赞可夫曾经指出:“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质。教学激情是教师个人知、情、意三方面整体的体现。唯有真知、真理方能震撼学生的心灵,唯有真情、真意才能让学生动心、入神。”有了教师的教学激情,才会有学生们的接收热情,才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学生命力。每次,遇到语文教材中的好文章,教师应该把自己作为一块煤,投入炉火,燃烧得通红,率先产生强烈的情感体验,再将放射出来的火光与热量传递给学生。如是,我才会觉得上课本身即为一种享受,而学生在这种感染力下,自然也会学得兴趣盎然。综观当前的语文课教学我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动探索的少,学生盲目接受书本的观念多,自己独立思考形成结论的少。尤其是某些教师唯书至上,不管学生的实际,照本宣科,脱离实际,降低了语文课的实效性。基于以上认识,我从新理念的语文教学着手,构建适应学生素质教育发展的语文教学,让语文课堂充满生命活力。

一、通过多种形式的朗读,让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,就会产生强烈的求知欲望,主动地进行学习。因此......(本

第五篇：让作文教学焕发出生命的活力

让作文教学焕发出生命的活力

丁维升

新课标为学生作文能力的培养和发展提供了一个健康、明朗的天地，为我们自觉地探索作文教学改革之路提供了广阔的空间。那么如何让作文教学焕发出生命活力呢？

一、读好书，“薰”出好文章

“读书破万卷”、“厚积而薄发”强调的都是作文要博览群书。作文所需要的遣词造句，布局谋篇的能力很大程度上依赖于阅读，因此可采用课内外结合的方式来激发学生产生阅读兴趣。平时，课前两分钟让学生轮流上台或背诵名人名言，或讲寓言故事，或朗诵优美句段，以展示自己的读书成果。课中结合教学内容有机地渗透作文教学，特别是课文中词句优美的片断，我总是不失良机地采用竞赛的形式让学生当堂背诵。只要一发现学生将课文之中所学的优美词句灵活运用于习作中，我便会带着满腔热情在全班同学面前宣读。久而久之，在学生的习作中出现的优美词句渐渐多起来了，我除了着眼引导学生积累课本知识外，还适时地向学生推荐合适的课外读物，使课内所学的知识得到拓宽、延伸。如上《小摄影师》《我也是普通一兵》等课文，可让学生利用时间读一些有关高尔基、刘少奇的读物，从而对名人伟人有更深入的了解。此外，我还发动学生利用双休日上图书馆看书或借书，在这种开放式的阅读氛围熏陶下，学生的选择，归纳能力以及口头表达能力都得到了提高，同时也为作文积累了大量的素材，学生作文时也就“下笔如有神”了。

鲁迅说过：好文章是靠读好书“薰”出来的。读好书，能开阔视野，积累材料；读好书，能滋养我们的心灵，启迪我们的智慧，提升我们的灵魂。我很注重学生的课外阅读，要求学生每天进行阅读，摘抄精彩的词语和句子，背诵一些优秀的精彩的段落等等。为了鼓励学生，我经常组织学生办手抄报，将课外阅读中积累的名句章节及时进行系统化整理，在班级内进行展览评比，择优上墙展示。看谁读书多，看谁摘录得多，学生的劲头儿很大，兴趣很高。学生的语言库存越来越丰富，写作时就得心应手，如有神助。

为了激发学生内心的兴趣，让其逐步养成习惯，让课外阅读成为生活中不可缺少的一部分，我一有空闲就把时间留给学生看喜欢的书，安排学生谈读书的收获，进行人物和写作方法点评。久而久之，学生慢慢掌握了读书的方法，还能围绕一个主题展开阅读，全班同读一本书，进行恰当评价，读后，通过写感想，谈体会，让他们巩固记忆。

二、抓住课文“空白”，尽情想象

有的课文由于受体裁、中心等限制，很多地方只得简略地写，或有意略写，这就为学生的想象和思考提供了空间，教师就应该抓住这些“空白”，引导学生用自己的生活经验去去描写，实现对文本的补充，让文本更完善丰满。像《女娲补天》只写到女娲在补天时，忙了几天几夜，具体都做了些什么，比如是怎样找石子的，又是怎样把石子粘合起来去补的，都没有写，这就可以让学生根据神话故事的特点，发挥自己的想象写话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”通过练习，学生们既能提高想象能力和写作水平，阅读文本和理解事物会更具灵性，同时，对女娲补天的艰难也会有更深的体会，心目中的女娲形象会更加鲜活起来。我们要求学生对整篇文章进行扩写或是改写，其实也就是让学生通过想象，设计具体的场景，补充具体的情节，把文章中的人和事放到社会大环境里去考查，去检验，去设计。这样，学生就会在兴趣盎然中得到更多真实的收获。

很多课文中的句段包含着丰富的联想和想象，内涵丰富深刻，正是我们引发学生细品读，再联想，再想象的好材料。如《咏柳》一诗，作者由柳叶细、嫩、排列整齐的特点，联想到了春风像一把剪刀，剪裁出了如此美的柳叶。在教学时，我们就可以问：“在作者看来，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风像哪些东西呢？你写一段话好吗？”这样的小练笔，不但锻炼了学生的想象能力，还学会了写作方法。

三、拓宽语文学习和运用的领域

新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”就是说把语文学习放到一个广阔的自然背景、社会背景和文化背景下进行，才可能获得最具生命价值的意义。

学校本身就是师生共有的生活世界，在这个世界中，体现着人的生命韵律。我们应该把学校向社会延伸，让学校的每一块墙都渲染出教育的氛围，让每一块场地都为学生激发出生命的情感。走廊上的名人名言，校园绿地上的精心设计，橱窗里的科普竞赛等等。学校和班级开展的丰富多彩的活动，什么社会调查、走向自然等等。教师学生把整个校园当作一个大社会去看，而且比大社会更纯洁，更和谐，更有感情。有的是整齐的队伍，文明的语言，琅琅的读书声，节奏明快的生活。无时不激发学生的灵感，无处不跳动着生命的旋律，每个细节都激情地滋润着生命的成长。我们的作文教学和学生的作文表达，就是要他们把自己观察生活的独特性，认识生活的求异性，反映生活的新颖性表达出来。这样，学生的个性得到自由挥洒，他们的人性得以自我创造，从而尽情地释放出少年儿童生机勃勃的鲜活的生命力。

四、让学生用生命的力量解释生活

生活是写作的基础，没有丰富的生活，没有对生活的感悟，生活的滋味也就不能品尝出来。任何作家的写作都是先有生活，后有作品。至于题目啦，写作技巧啦等等，都是根据写作的内容，由作家自己拟定的。目前，学生大多数生活被限制在学校的小天地里，写作生活极其单调平淡，很难激起学生的写作欲望。因此，我们必须提供给学生施展个性化作文的大舞台。教室、走廊上，可以挂上学生自己的格言。黑板报、广告语、橱窗等等可以让学生自己动手。每隔一段时间就要翻新，使校园文化处在一个动态之中。我们鼓励学生定期办一些个人小报、班报、校刊。我们的花园、活动场所、图书室等等，留下一块专门刊登学生的优秀作文。一切都是自由自在，一切都是学生尽情发挥，极大地满足学生的表现欲望。学校各种舞台，总有一台适合你。当学生尝到了成功的喜悦，又反过来增加了学生的激情和欲望，这样就形成了一个良性的循环。

所有的教学活动都要精心设计，尽可能地满足所有学生的需求，尽可能使活动充满激情，充满个性和灵性，处处闪烁着生命的火花。我们让学生在活动的愉悦中陶冶情操，在活动的教育中提升精神，在活动的灵性中迸发写作的火焰。我们必须最大限度地为学生提供个性鲜明张扬的基础和才华恣意施展的条件。我们的作文教学只有通过对学生的关怀，体察学生内心的感受，才能焕发出生命的活力！