怎样有效地进行字词教学[共5篇]

第一篇：怎样有效地进行字词教学

怎样有效地进行字词教学？

小学语文是义务教育中的一门基础学科。不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文教学的目的，是指导学设为那个正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说能力的训练过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。发展学生的智力，培养良好的学习习惯。俗话说；“字不离词，词不离句”

怎样有效地进行字词教学呢？下面结合自己的教学说说我的一些粗浅做法。

一、感受汉字文化，热爱母语。

汉字是世界独有的图画文字，每个汉字是一首诗，是一幅画，每个汉字都有独特的文化蕴含，像个活泼可爱的小精灵愉悦着我们的眼睛。教师在教汉字之初，要把汉字当做一个个鲜活的生命来讲解，让学生感受到汉字自身的生命力和奇特魅力。这对教师提出更高的要求，首先教师要懂得汉字构字方法，字理熟记心中，才能得心应手地运用到教学中。例如：字谜，成语故事，对联，自理识字等等，深受每个中国人的喜爱与传承，书法艺术更是我们文化的瑰宝。教学中教师要做个引领人，让汉字自身的魅力吸引学生，让孩子自主走进语文学习，感受、体会中华文字的博大精深。

二、在阅读中理解词语 在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。

1、教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

2、在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。不仅注意了词的意思，还做到了字不离词，词不离句。

字词教学是低年级教学的重点，理解词语的意思对于小学生来讲是个难点。在教学中理解词语的方法很多，查找工具书，结合上下文和联系生活实际是了解词句意思的基本方法。

利用工具书理解词语的意思，是学习自己的最基本的做法，直接借鉴别人经验学习词语，这样理解词语不是最有效的方法，例如：“简单”一词，在字典里有多种解释①结构单纯；头绪少；容易理解；②（经历、能力等）平凡；③草率；不细致：在不同的语言环境中意思是不一样的，如果让学生根据理解，用这个词说一句话，更有利于学生把词语内化为自己的理解，这种做法也是将词语联系生活实际体会。

教学中，最常用的还是联系上下文的意思理解词语，做到词不离句，句不离词，将语言回归于文本，字词才能焕发生命力。

在阅读中理解字词是一种习惯。我们不能每学一个字都去查字典，而常常需要联系上下文的意思来揣摩领悟。例如，在《鸟的天堂》这篇课文中，有个词语是“应接不暇”，什么意思呢？读一读课文中的一句话就可以基本理解了：我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。看完这句话，思考分析一下，意思就明白了，所谓眼睛“应接不暇”，就是“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。”简单地说，就是指眼睛来不及“应接”，来不及看。

教师要放手让学生自己阅读和赏析语言文字，抓住文字呈现出的不同感觉，逐渐领悟。例如有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时可以引导以各种形式来读，找出关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生图文结合感受：“极目远眺”写出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？写出了草原的平整、柔软。原来这是一片广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来读读。学生的感觉更真切。中国汉字就是很微妙，在不同的语境中总会彰显不同的语言魅力，散发着光彩。教师要放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。

三、积累运用，内化语言

在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。把理解和运用词语二者有机的结合起来，使我们的字词教学更有深度。

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。例如学完《草虫的村落》一文，教师可出示两组词：“勤勉、行色匆匆、奔忙、安居乐业”，“如醉如痴、音韵、灵泉、欢悦、音乐厅”，引导学生描写村落里的快乐生活。

词语盘点中“清爽、瀑布、静谧、清新、清脆、陡峭”等词，让学生说说读到这些词语你仿佛看到哪些景物，听到哪些声音？学生自然而然会联想到“雨后、瀑布、林间小道、鸟鸣、山崖”等，教师便可让学生把头脑中的景物串联起来，形成一幅美丽的雨后山景图，并用语言把它描绘出来。这样的练习既是词语的积累运用，也是想像能力的有效激发。

用学过的词语描写生活场景。学校举行了拔河比赛，引导学生用“期盼、担心、急切、争先恐后、毫不犹豫、垂头丧气、齐心协力”等词语，进行场面描写，引导学生把这些词运用到自己具体的生活经历中，把当时的心情生动地表达出来。内容丰富，词语的积累运用便也水到渠成。

教师在备课中要对重点词汇有深入的了解，有分析，有归类，熟悉得像了解自己一样。唯有达到这个程度，词语的讲解才能游刃有余，指点起来才能成竹在胸。

教师为了培养学生独立识字的能力，大胆放手，让学生用自己喜欢的方式学习生字词语。字词的掌握程度直接影响着学生语文素养的发展，所以每一位语文教师对此都会常抓不懈。

第二篇：怎样进行字词教学

怎样进行字词教学

一、利用偏旁进行识字 字的偏旁有时往往包含着字的意思，所以，我们可以借助部首来分辨形近字。如：《我是什么》一课中，“袍、雹”两字的教学，先一步一步地指导学生读准这两个字，接着让学生来说说两个字分别是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字头”来识记区分这两个字，学生通过关注偏旁懂得了字的意思，所以以后再见面或者运用时，就不会再出现错误了，所以效果非常的好。其次，我们可以根据偏旁进行归类识字，比如“反犬旁”的一般是指动物、“衣字旁”的一般是跟衣服有关等。老师在教学时进行了有意的归类，相信学生在课外阅读或者自主阅读时，就能根据偏旁来猜字的意思。这样在激发学生识字兴趣的同时，还教给了识字的方法。学习方法的获得对学生来说才是最重要的。

二、常用的加一加、减一减、换一换。对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的办法使学生一下子记住了“公、松”两个生字。这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。

三、利用字形来进行识字教学。如“鼠”字利用图片结合象形文字的演变来指导学生记忆，并让学生来找找老鼠的头、尾巴、身子、爪子，使学生对鼠字印象深刻。“蒸”这个字的教学，把四点底形象地比作了熊熊大火，这一比喻不仅让学生记住了这个字，同时，还从“熊熊大火”让学生感受到了小鱼的困境，可谓是一举两得。

四、不断地“复现”——识字的有效手段 低段的新教材坚持“认写分开”，“多认少写”的原则。因此低段的孩子要写得字不多，任务不重，难的还是大量的识字。

一、二年级的孩子自觉性比较差，所以自主识字的时间比较少，一切还是靠老师比较多，那该如何让孩子记住这些字呢？就是利用一切机会让生字不断地与孩子们见面，出现地次数多了学生自然而然就记住了。

第三篇：怎样在语文教学中有效地进行思维训练

怎样在语文教学中有效地进行思维训练

重庆市南川区丁家嘴小学校 类别：小学语文 姓名：陈隆平电话：023-71487481

语文作为一门基础性学科,是学习其他知识的基础。因此,语文教学必须贯穿于整个教学过程的始终。语文教学不仅能系统训练学生的听、说、读、写能力，还能帮助学生切实掌握好语言工具，并在学习生活中正确地使用。《语文教学大纲》指出：在语文教学中，老师不仅要系统向学生传授语文基础知识，还要善于激发与引导学生主动地学习，更重要的是，教学中必须开拓学生视野，重视发展学生智力，通过各种方法，引导学生积极思考，激励他们进行创造性思维活动。可见在语文教学中，切不可忽视学生的思维训练。

那么，怎样在语文教学中有效地进行思维训练呢？

一、思维训练必须以“训练是为了不训练”为宗旨

以“训练是为了不训练”为宗旨是本，是一个认识问题，解决好了这个认识问题，教师就能在教学中有实效的开展思维训练。俗话说：“授人鱼，仅供一餐；授人以渔，可供终生”，每个教者必须清楚认识到，教师用教材教，而不是教教材，教材是进行思维训练的工具，在课本知识的传授过程中采用不同方法，打破学生思维静止的局面，让学生的思维动起来，学生通过主动的、认真的思考，把书本知识变成自己的血肉，从而盘活学生的思维，在训练过程中，要不拘一格。从“创”字上下功夫，打破学生思维定势，通过在语文教学中久而久之思维训练，学生的思维水平会有质的飞跃，具有一定深度、广度和灵活性，训练的结果是让学生形成一种良好的思维能力和思维品质，在以后的学习中，学生就能凭借这种良好的思维解决一系列疑问，这样，教师教也轻松，学生学也不觉得吃力，训练是为了不训练，不是为训练而训练。

二

以教师设疑和学生主动质疑两种主要形式对学生进行思维训练

（一）、教师的设疑

“学起于思，思源于疑”学生的积极思考往往是从疑问开始的。有了疑问，才能使学生变被动思考为积极主动的思考，使学生思维迸发出灿烂的火花，教师的设疑是学生思维的源动力，那么，在语文教学中怎样依据学生的认知规律设疑呢？

1、激发兴趣，鼓励思考

教师的设疑要激发学生的兴趣，这是前提。“兴趣是最好的老师”，要培养学生善于思考、乐于思考的习惯，需要激发他们思维的兴趣，当学生对所面对的疑问产生兴趣时，他总是积极主动的，思考和探索问题产生思维结果，因此要求教师的设疑必须尽可能的具有一定的趣味性，设疑要让学生产生好奇心，把学生推向积极思考的境地。让他们有愉悦的情绪体验，通过积极思考，产生一定的思维结果，感受到通过思维所得的欣喜，让学生在以后的学习中自己愿意去

思考。教师对学生产生的思维结果不要轻易否定，要善于发现其中的“闪光点”，顺势引导他们思考出准确的答案，教师切忌“一棍子打死”的方法否定学生产生的思维，这样会给学生带来心理负担，影响以后教学中的思维训练要不断鼓励学生思考，对思考产生兴趣。

2、教师的设疑贵在巧

（1）、设疑的内容要巧。要“设在重难点，生于无疑处”，将疑设在重难点上，不仅能训练学生思维，还可帮助学生突破重点、难点，设疑要根据循序渐进的原则，由易到难，层层推进深入，促使学生不断地思考。把疑设在学生不以为疑的问题上，给学生平静的思维湖面投下块石子，让学生兴趣盎然去讨论思考，让思维训练得到事半功倍的效果。

（2）、设疑的时机要巧。从心理学的观点看，“注意”是人们获得知识，发展智力的开端，人的注意力有周期性变化，影响了学生思维的变化，当人的注意力集中时，思维活动肯定十分活跃，当人的注意不集中时就谈不上什么思维。因此，教师要根据课堂情况，适时设疑，引起学生注意，激活学生思维。开课设疑，能吸引学生聚精会神听，让学生的脑子转起来；课中设疑，可使学生不至于注意分散而停止思维活动；课后设疑，不仅能设置悬念，还能让学生的思维活动持续下克服思维训练只局限于课堂上的弊端。

3、教师的设疑应具有针对性、全体性和思考性。

要想很好和地训练学生思维，教师的设疑必须具有针对性。教师应做到心中有“本”（熟悉教材、大纲），设置一些针对性强的疑问，通过对这些问题的积极思考，不同侧面的分析，训练学生思维的深度、广度，避免平均用力带来的弊病。

教师的设疑要有全体性和思考性。在教学中，教师的设疑应面向好中差全体学生，在承认差异的前提下，做到心中有“人”（了解学生各自不同的思维能力），做到对每一位学生均有思维训练，不能只根据自己的好恶，设疑中针对优生，而忽视其他同学的思维发展，这是不恰当的，作为教师，应树立“每个学生都能很好的思维”的信念，让每个学生都抬起头来走路，认真分析学生各自不同的思维特点，切合学生实际，使所设疑问难易适中，面向全体学生。教师要时刻地、尽可能性和给每位学生创造思考的机会，让每位学生都能享受到思维成功的喜悦，让学生主动去思考问题，提高思维水平。同时，老师的设颖应具有思考性，教师应精心选择自己的疑问，让学生意识到这个问题应思考，值得思考。坚决杜绝那些无思考价值的“是不是”、“对不对”之类的疑问，这不仅不能训练学生思维，相反对学生思维的发展有一定的阻碍作用。

（二）学生的自主质疑

与教师设疑相比，学生在学习中自主质疑更重要，更能训练学生思维，学生质疑的质量，直接反应学生思维的质量，质疑即提问。提出问题往往比解决问题更重要。问题的提出，往往是学生积极主动思考的结果，它本身就是一种思维，是学生认真思考所结的思维成果。著名的科学家李政道博士说“什么叫学问？是要学会怎样问，就是学会思考”。那么，教师应怎样培养学生质疑问难的能力呢？

1、营造氛围，消除顾虑，让每个学生敢于提问

各其他学习形式相比，提问的“透明度”最高，学生最容易产生思想顾虑，不想甚至不敢提问，此时学生不会去积极思考，这不利于学生思维的发展。和谐、宽松、民主的教学氛围是学生敢于提问的催化剂，教师应努力为学生酿造一个良好的学习氛围，教师要学会尊重学生，对学生与众不同的发问见解，不管是离奇古怪的，还是幼稚可笑的，以及不合时宜的，都应悉心的爱护，充分的肯定和热情的鼓励，千万不要扼杀学生心灵中哪怕是一点点质疑的火花。每位老师应怀有一种宽容和期待之心，引导学生树立“问无错”的观点，答错了允许重答；不完整的可以补充；没想好的鼓励再想；不同意见的激励争辩；不明白的允许提问；教师错了允许提意见。学生的自信、自强就会在这种良好 的扭转中建立起来，为学生大胆的质疑准备足够的动力。同时，教师还要在民主的氛围中培养学生多疑，让学生敢于对教师、课本、权威质疑。只有多疑，才能提问；只有不怕疑，才敢提问。

2、认真评价，让学生乐于提问

一位教育家曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于通过学习学生提问，训练学生思维”，要让学生乐于提问，更重要的是激发学生的提问意识，当学生的提问意识被激发后，其思维活动也随之被激活。

（1）、引发学生提问的兴趣。“不会提问的学生不是学习好的学生”“好学而不勤问，非真能好学者也”。学生不仅要学会答，更重要的是学会问。问是学生在学习中前进的不竭动力，教师要引导学生认识质疑的积极性，激发学生提问的兴趣，让学生明白质疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提，也许不经意的一问，往往会带来重大的科学创造。

（2）、热情鼓励，正确对待，让学生大胆提问。人本质的最殷切的需要就是渴望被肯定。一个人只要体验了一次成功的喜悦和欣慰，往往会激起无数次追求成功的渴望和信心。教师理应正确对待，恰当处理学生的疑问。学生初次尝试提问时，由于知识基础不一样，领悟程度各异，提出的问题层次也将不同，有的问题只停留在知识的表面，教师应用“赏识”和目光去发现星星点点的思维火花，给予积极鼓励，然后引导学生认真思考提出更深层次的问题。

3、教给学生方法，让每个学生善于提问。

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生怎样在学习中产生疑问，这需要教师的引导，点拔。

（1）、用教师的提问感染学生。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，教师与学生朝夕相处，教师的一言一行会对学生产生潜移默化的影响，学生的学习也会打上教师的烙印，要让学生的提问精彩，教师首先必须要善于发现问题，善于提问，用精心设计的问题感染影响学生，让学生受到启迪，这样学生在提问时，就会精心思考，认真对待，力求让自己的提问深刻，有价值，不致于步入肤浅的深渊。

（2）、教会学生发现问题。疑问是发现之母，有了思考，才有疑问，有了疑问，才会有思

考，才会有发现。但学生往往不知道怎样去发现问题。教师应教给学生提问的方法，让学生有法可循，提高提问技能。首先，应引导学生找准提问的切入点，如紧扣题眼质疑，抓中心句质疑，抓过渡段质疑，抓住特征质疑，抓细节质疑，从内容的矛盾处质疑等。这既有利于学生对文章的理解，又能培养其质疑能力，同时，教会学生一些方法，如比较质疑，综合质疑，独立质疑，集体质疑等。

（3）、改革教学方法，给学生提供质疑的机会。当学生具有一定的提问欲望和提问技巧之后，教师要为其创设提问的机会，这就要求教师必须改变“满堂灌”的教学方法，而采用“启发式”“探究式”等宜于学生产生疑问的教学方法。

总之，语文教学是一项复杂而漫长的教学活动，必须以学生思维训练作为核心。其中，可采取的方法很多，却都是异途同归，目的都是训练学生的思维。只有进行了思维训练的语文教学，才能称得上是真正的语文教学。

第四篇：怎样对小学生有效地进行诚信教育

怎样对小学生有效地进行诚信教育

教育要从娃娃抓起。铸造诚信社会风尚，也应从小学生抓起。小学生正处在长身体、长知识的时期，各都还不成熟，有着很强的可塑性，此时诚信教育的思想道德素质正是好时机。对小学生诚信教育而且紧迫。如何对小学生诚信教育呢？我经过学习与探究，认为应该从以下方面着手对小学生有效地进行诚信教育。

一、重视教育者言行、为人师表

教师教育工作者，兼有教书育人的双重责任，在学生品德培养，教师是的教育者。给学生传递社会道德规范两条途径：言教、身教。老师应该用自己的行动让孩子们明白道理：承诺于别人的事情要负责任。

二、重视学生道德实践经验

学生的诚信有诚信品德行动指南，学生的不诚信，有许多是明知不对而为之的，如小偷小摸，存有尧幸心理，寄希望于老师不知道，而当他一次偷后，就会有下次，再下次„„，甚至有走上犯罪的道路。因此，当教师一经发现学生的不诚信行为，就应该立即帮他改正。

三、重视学生道德评价能力

教师要重视学生的道德判断的能力，经常对学生道德评价做示范，如经常对教材内容和日常生活的典型道德事件，做简明的评价。

四、重视学生道德感和“良心”的培养

道德感和“良心”是人道德的内部动力，自我监督和自我检察的力量，重视学生道德感和“良心”的培养是培养学生的道德感和良心对学生诚信教育的途径。

五、重视学生道德习惯的养成学生中的种种不诚信，有许多是不良习惯的，而的习惯与优良的道德品质息息。现在的学生大多是独生子女，在家里是小皇帝，有许多从小娇生惯养，受长辈溺爱，滋长怕苦、怕累、爱慕虚荣等不良的习惯，对其道德品质和习惯的是有害的。，要学生日常规范教育和学习习惯的培养。

总之，诚信教育是一项社会工程，除了家长、教师的努力之外，还需要社会各界的协助及学生自身的努力。古人云：众人齐心、齐力断金。相信通过学校、家庭、社会学生自身的努力，能共铸诚信。

第五篇：如何有效地进行古诗文教学

如何有效地进行古诗文教学

今天，听了方智范教授讲了古诗文教学，我感受颇深。古诗文是我国优秀文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。方教授说“古诗词包括文言文的积累，我们不要仅仅把它看成一种语言的积累，语言材料的积累，其实它也是思想、情感、形象多方面的积累，包括古人生活经验的积累。这些诗篇融入他们的血液中成为他们的一种营养，我想是终生受用的。诵读的方法，可以形成一种积累的快速反应机制。在小学阶段的古诗文教学中求之过剩，做过多的理性分析，这是应该避免的。”如何更有效地进行古诗文教学呢？

我觉得改变教学观念是关键，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。结合平时的教学，也谈谈古诗教学的一些体会。

一、读好诗文

“读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生的读书去感受，读好诗文力求做到：

1、正音听读，读得文通字顺。

教师要范读，让学生注意听，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。

2、注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音表示兴奋、喜悦的感情；低音表示肃穆、悲哀的感情。

3、注意语调。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。

二、想象品读，渐入意境

意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往 往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会 其“意”，真正领悟到古诗的意境美。反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。

三、寻找拓展基点，实现能力迁移

《新课程标准》则要求一至六年级学生能背诵古代优秀诗文70篇，古诗的积累对学生的文化底蕴的提升有积极的意义。在学完《咏柳》这首诗后，引导扩展阅读描写春天景色的诗歌；学完了《赠汪伦》后，引导扩展阅读送别友人的古诗。促进古诗的积累，从而达到“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”的能力。