小学语文听课反思(合集5篇)

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第一篇:小学语文听课反思

小学语文听课反思

小学语文听课反思一:小学语文听课反思

听了一天的课,让我受益匪浅!名师们在创设情境,把学生带进文本,激发学生情感上做得特别到位。下面我谈一谈自己的一些感受:

第一、融洽和谐的课堂氛围。课堂上的每一句话,每个眼神都渗透着老师对学生的关爱与鼓励。“同学们真会学习!”简简单单的一句话表扬了学生的学习方法、正面鼓励了学习态度,我相信孩子会非常愿意跟着老师继续往下学习。如赵志祥老师在教学《鲸》这课时一直表现得就是学生的大朋友,幽默风趣的语言吸引着学生们,学生们在这种宽松的环境中才敢于和老师尽情地交流思想、交流情感。今后我也要像赵老师学习,课堂上要多用一些激励技巧去正面引导学生学习。

第二、以读为主的课堂教学。语文课程标准中强调:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通。在我所听的课上,所有的老师都很好的落实了这一课标精神。李老师执教的《称赞》、胡红梅老师执教的《丑小鸭》等,在这方面表现的特别突出。她们都以读贯穿教学始终,引导学生在读中品味语言,在读中体悟感情,在读中升华认识。真是教师引得精彩,学生读得动情。

第三、对于低学段的孩子,要注意用儿童化的语言。听了四节《丑小鸭》的课,赵老师在评课时明确地告诉我们要注意用儿童化的语言,只有这样才能吸引学生的注意。胡老师执教的《丑小鸭》、徐老师教执教的《丑小鸭》在这方面做得特别出色。儿童化教学语言才能使天真的儿童像听母亲的话一样听老师的话,也才能收到良好的教学效果。今后我也要像这些老师学习,用儿童化的语言吸引学生的注意,提高学生的学习兴趣。

第四、学到一些课堂的上课技巧。赵老师给我们介绍了一些课堂雕虫小技:

1、巧用逆反心理,让你往东偏往西。

2、降低要求,见到鸡毛就是鸡。

3、装猫变狗,揣着明白装糊涂。

在今后的语文教学中,我要积极向这些老师学习,激发学生的学习兴趣,运用技巧,努力提高学生的学习成绩。

>小学语文听课反思二:小学语文听课反思>>(877字)

不学习就会退步,就会痛苦,我是一个爱学习的人,在我的工作中,时常会出现很多的问题,每当这些让我头疼的问题缠绕我的时候,我会痛苦不堪,急于去解决,听课是我最常用的解决这些问题的方法之一,通过听课——这个业务上的学习,我解决了许多让我感到头痛欲裂的难题,正是这样的方式,我得到了进步。

观摩其他老师的课,我总结了她们的有点:

一、吃透教材是最根本的。可以看出我们的老师们备课都非常用心,对课本的内容了解的很透彻。

二、注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读,但决不是为了读而读,而是在体会情感的基础上去读,并且对读的要求也不尽相同,例如: 武老师在上课时,首先让学生大声自由的读并找出,配乐读,让学生深情并茂的体会英子的感情升华。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读,进而激发同学阅读兴趣,让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神,层次非常清晰。

三、老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音,潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”,做好批注,有利于培养学生集中精力的好习惯。

四、注重启发式教学,让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体,教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如刘老师《让小草生生不息》时,通过课件的设计,精彩的品读,引发学生边读边想象,体会了祖国的大好河山的美。

五、亲切的评价语言。几位老师评价学生的语言是那么贴切,到位,如赵主任运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子,你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实,自然的语言,对我感触很深。在以后的课堂上,我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

今后的职业道路上,我会努力吸取这些老师的宝贵经验,以长取短,避免在教学上的不足,必须不断地学习,转变学生的学习方式,要倡导自主、合作、探究的学习方式

通过这些业务上的这些直观听课学习活动,我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识,学习了很多的宝贵经验,让我烦恼的问题通过这些活动烟消云散,让我在以后的职业道理上更加轻松,也大大提升了我的工作水平。

>小学语文听课反思三:小学语文优质课听课反思>>(2322字)

我有幸聆听了31节山东省小学语文优质课评选的课堂展示课,几乎堂堂精彩,让我学习、思考的东西太多太多。这四天的任务就是听课,一天九节课,应该说是累并快乐着!

三十一位老师的授课,各具特色,亮点纷呈,充分体现了各个地区的先进教学水平,设计精巧,语言精练,这些优质课无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念,充分体现了以学生为本的新型教育理念。

综合各位参赛教师的教学方式,我觉得以下几点值得我们学习借鉴:

一、善于营造和谐的课堂氛围

上课不仅是知识信息的传播过程,更是一个心灵交汇的心理场。如果教师和学生在情感上没有沟通,一堂课的效果将是不会很好的。我所听的三十一节课的开始,都有一项师生情感交流的活动。这些活动不仅拉近了教师和学生之间的情感,而且有的渗透了语文学习方法的指导,有的激发了学生学习新课的情感。如我听到的临沂市实验小学的王文妮老师在课前交流时询问孩子们,你最喜欢听哪首歌?学生大多说了自己喜欢的歌曲,如《青花瓷》、《日不落》。但老师话锋一转,语重心长的说“老师也有自己喜欢的歌,但老师喜欢的这首歌和大家喜欢的风格不一样,每当我听到这首歌时眼前总是浮现那惬意的画面。同时播放歌曲《乡间小路》直接引入《乡下人家》的学习。我想,学生们听了这首歌,肯定会在后面的课堂上畅所欲言,积极交流。而邹城市第一实验小学的刘老师跟学生的交流更令人叫绝:你们称呼我什么?学生们齐呼“刘老师”。然后,刘老师就让学生高兴地喊“刘老师”、“亲切地喊“刘老师”、关心地喊“刘老师”、干脆地喊“刘老师”、„„就是在这一声声呼喊中,学生们感到刘老师越来越亲切,越来越喜欢上只认识了一天的刘老师,而这不同语气的呼喊,也为后面指导学生读好人物的对话打下了基础,可谓一举两得。临沂市河东区实验小学田娜老师在上课前对全班同学说:“老师感觉咱班同学都很聪明,尤其是这样一位同学给我留下了深刻的印象”,接下来老师生情并茂的描述这位同学的特征,其他同学根据老师的描述猜到了是谁,接下来田老师引入今天学习的主题《人物描写的一组》,这样学生的学习兴趣得以提高。青岛兴昌路小学的李丽老师通过组织学生进行“猜名人”的游戏,自然地引入《普罗米修斯》的学习;青岛永宁路小学的老师通过组织学生说说自己知道的名人,引入《宋庆龄故居的樟树》这片课文的学习,也可谓自然又贴切。正是这一个个课前的“热身”活动,让学生们熟悉了原先还非常陌生的老师,使后面的课堂师生活动更加流畅、和谐。

二、为评价的有效而评价

在课堂学习的过程中,我们不能奢望学生的每一次回答都能准确、全面,甚至有创新,但也要保护他们的积极性,给他们指出错在哪里及今后的努力方向。在以往的授课中,教师提出问题,让学生尽情发挥,而我们的回答却经常是千篇一律,都是“很好”,不能指出学生答案的不足,不能给学生指明应向哪个方面努力,甚至根本不顾学生的回答,只是说出自己的答案了事。假如我们能以 “你是个爱思考的小男生”,或“你很会预习”,或“你太细心了”,或“你说得非常准确、全面”,或“你回答得虽然简练,但不太全面”等等来加以评价,效果将会更好。试想,听到“你太细心了”,学生在后面的学习中能不细心吗?听到“你是个爱思考的小男生”,他在以后能不爱思考吗?听到“但不太全面”,他再回答问题时能不考虑从多角度看问题吗?如果在一堂课结束之时,对于学生精彩的总结,我们给予学生的评价仅仅是“你真棒”,我想这并不是真正意义的鼓励,只能显示出我们教师语言的贫乏及逊色,不能起到表率的作用,所以在此的评价应更上一个层次,如“你的回答让老师耳目一新!”“你远远超出了老师的想象!”“在你的总结词中,老师看到了你文采飞扬的一面”,“与你的总结语相比,老师都有点自叹不如了!”我想在这样的评价语中,学生怎能不为之振奋呢?比如我听到的临沂市第四实验小学张芹老师对于学生的回答,教师的点评既要恰到好处又有一定的深度,当学生回忆说到曾经和老师一起开联欢会、做游戏时,张老师评价说“一段温馨的往事”。当学生说到同学在他最脆弱时帮助他,使他真正体会到患难见真情这句话的含意时,张老师评价说:“有这样的朋友多么幸福啊!”当学生说到自己一次没考好很难过,老师鼓励他努力的故事时,张老师意味深长的说:“成功的标准不在于成绩的高低,只要我们努力了就不后悔。”听到这样的评价,学生该是多么的感激啊。再如临沂市河东区实验小学的田娜老师在认真听完学生回答“你仿佛看到了怎样的王熙凤?”这个问题后,田老师评价说“你把王熙凤读活了”。枣庄师范附小的李翠老师对二年级的小朋友循循善诱:“我喜欢看到端着书认真读书的小朋友,喜欢听到你响亮的读书声,更喜欢遇到问题向别人请教的小朋友。”教师抓住学生的年龄特征鼓励他,使学生的学习积极性得到极大的提高。我想在以后的课堂中,每一位教师都应让评价语言富有创造性,让我们的评价成为激励学生的钥匙,使欲说还羞的学生放胆直言,把偏激的想法不露痕迹的送上正道,发挥“四两拨千斤”的作用,同时又要注意语言的艺术性,这样才能使课堂富有活力,学生如沐春风。

三、引导学生在读中感悟,注重培养学生语感

“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流。我所听到的每堂课都做到了上面所提到的这一点。当然,他们的方法却各有千秋。如临沂的杜玉花老师执教的《乡下人家》,在引导学生有感情的读出小芽快乐时,她让学生将自己想象成小芽,首先将自己的头埋在双手做成的土里,然后慢慢探出头来,将自己看到的融入自身的朗读中,这样学生读得非常到位;而青岛的李丽老师执教

第二篇:小学语文听课反思

听刘老师的课,宛若坐在小舟中顺流而下,没有惊涛骇浪,却在知识的涓涓细流中完成了整堂课的旅行。以下可能条理性差一些,但确是我感触到的一些:

1.课堂上的每一句话,每个眼神都渗透着老师对学生的关爱与鼓励。“同学们真会学习!”简简单单的一句话表扬了学生的学习方法、正面鼓励了学习态度,我相信孩子会非常愿意跟着老师继续往下学习。反观自己的课堂,正面鼓励、侧面表扬、竞赛激励是经常用的,而且效果明显。课后自己也会经常告诫自己课堂上要多用一些激励技巧去正面引导,而非负面,这样孩子会乐于接受,越来越好。

虽然坐的离刘老师课堂远一些,但能在模糊的视线中揣摩到老师与学生眼神的交流。老师要学会用眼睛说话,“传情达意”。这是我现在在努力做的,努力用眼神把自己的心表达出来,使自己的心与学生走得更近,去共同感受知识带给我们的快乐,共同探索知识更广阔的空间。

2.课堂上的一动一静,都是优秀课堂常规的展现。回答问题时踊跃而不乱序,思考问题时积极而不躁动,朗读课文时认真而不怠慢,这种种的种种都强烈地冲击着我。反观自己课堂,课堂常规着实需要进一步加强完善,上课10分钟之后就有孩子坐不住了,我只能用小组竞赛、个人竞赛等方式去规整坐姿,注意力。但有几个个别孩子坐姿、注意力持续时间不是很久,一堂课中我要经常去鼓励。听师傅的课,现在师傅很少费口舌去规整课堂,孩子表现的都很好。疑惑是:我的课堂正常吗?自己给的答案是:有些不正常。这学期的课堂常规有时候觉得还没有上学期好。原因:自己在课堂常规要求上有些放松。这学期过于关注知识的传授与巩固,在习惯和常规上有些疏忽,殊不知,习惯和常规是正常传授与巩固知识的前提。这一阶段我在尽最大努力去弥补过失,希望能帮助孩子们养成较好的学习习惯。

3.一位学生回答问题的方式,牢记在心。“请大家跟我一起看第一段,(读第一段)我画的词语是‘装饰’,因为…….”清晰、简明、大气。这种方式是学生之间的互相引领,而非是仅仅站起来回答老师的问题。我觉得我应该有意识地把这种回答问题的方式引入我的课堂。

4.教学过程安排合理。初读课文---词语和生字---再读课文,深入理解感悟。反观自己的课堂,大体环节设计上基本上没有问题,把握不太好的主要还是最后一个环节理解感悟。问题出现要依靠自己去解决,自己要深入研究文本,理解透彻,把握准确重点难点才能慢慢提高自己在这一方面的讲授能力。多涉猎各方面知识,视野开阔,从更佳的角度去理解、审视文本。

5.使淳朴的乡下人家与古诗对话、融合、提升。在刘老师课堂的尾声,学生齐背了孟浩然的《过故人庄》,陆游的《游山西村》,一起欣赏了范成大的《四时田园杂兴》,王建的《雨过山村》,王维的《山居秋暝》,最后,刘老师又推荐了戴望舒的美文《天晴了的时候》。理解课文内容后,老师带着孩子们去广阔世界里寻觅更甜蜜的知识,不仅一起寻觅咀嚼,还推荐放手,告诉孩子们课外还有更多的只是等待他们去寻觅。鼓励孩子跳出课文,去生活中找寻知识的源泉。我想这些都会成为孩子厚重的文化积淀。我觉得我越发重视晨读中的古诗教学了,在不间断的背诵和初步感悟中,孩子们的文化底蕴会越来越厚实的。

第三篇:语文听课反思

听课反思

听课人: 时

间:20131114

语文组于本周组织了老教师和年轻教师上了四堂公开课,并及时对课堂做了得当的点评,这次活动使我获益匪浅,四位老师的授课不仅让我领略到他们的教学风格,深厚的教学功底,及浓厚的教学特色,也让我清晰地认识到自己在语文教学方面的不足。而之后的评课活动更是让我耳目一新,语文教学中存在的一些困惑得到探讨和解决。以下是自己的一点收获,或者说是感想,写出来与大家一起分享。一、四位老师教学的特色与优点

1、上课节奏清晰、明快,整个课堂驾驭能力非常强,整个课堂有张有弛,教学中互动模式多样,激起了同学们对语文学习的兴趣,营造了宽松、有序、和谐的教与学的氛围。

2、学生为主,教师为辅。让学生成为课堂的主人,是我们教学的宗旨。教师非常注意课堂教学中学生兴趣的激励培养。课堂气氛轻松,愉快。从课堂导入的视频、图片和小组合作对话表演等各种形式的活动,都是以学生主观能动性为中心的。教师紧紧抓住学生活泼好动,思维活跃的特点,注重学生听、说、读、写能力的发展,使得学生在课堂中成为主角,而教师也不是单纯的旁观者,既是倾听者更是出色的指挥者,整个课堂中师生关系融洽有序。

3、媒体辅助,课堂效益更佳。对媒体不仅优化了课堂教学,调动了学生的积极性,更有助于学生对知识的理解和掌握。杨维和全英两位老师的课件都很 简单、直观、实用,可操作性强,能够很好的为语言教学服务。

二、关于反思

1、氛围营造

氛围营造,设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。评课时各位老师也讨论到提出问题是阅读前还是阅读后,我认为应该是在阅读前提出问题。阅读是对书面信息的理解的吸引,是受一定的目的或需要支配的。先通过谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等活动进行导入,唤起学生的阅读兴趣,再提出问题,让学生带着问题进行阅读,真正实现提高学生阅读能力的目标。

2、年轻教师缺技巧,老教师却活力

久仰学生文化基础差,在听说读写方面都需要强化,老师说得多不如学生多动笔,特别是对重点、考点、难点,既要留时间给学生思考,又要留时间给学生抄笔记,因此,我们一方面要把课堂还给学生,一方面,我们还要督促学生做好课堂基本功——听、说、读、写,手、口、鼻的配合,只有这样才能强化学生的记忆,达到教学的目的。当然,老教师在这些方面往往做的很好,年轻教师则需多努力。可年轻教师自有年轻教师的优势——有活力,能很好调动学生的兴趣,亲和力强,课堂活跃,气氛很容易被点爆。

如果,老教师能多一点激情,年轻教师能迅速积累经验和技巧,这样的结合无疑是完美的再现。

3、回归课本,活训语感

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分一下两步:(1)听:在初中阶段,这一过程是略读的一种主要方式,学生通过听,了解课文大意,明确文章的主要内容。(2)精读:在这一阶段,我们可以 先布置任务(抓细节/猜词义等等),这些任务应该是分层次的,让学生带着具体任务去读,在阅读的过程中寻求答案,由浅入深的进入学习,学生完成起来会更有成就感。在这一过程中,教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。

4、能力整合,课外延伸

这是输出阶段,学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,进一步培养学生听、说、读、写的综合能力,可以做多种形式的训练。我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息,而后引导他们将这些信息重新组织,完成相关话题的听力练习、对话练习、写作练习等活动,从而提高他们的听说读写综合能力。

这次的听课,让我开阔了眼界,明确了努力方向。同时,在看她们上课的过程中,发现了自己存在的一些问题。通过这次学习,我可以更加理性地反思自己的课堂教学,从而在今后的教学中优化自己的课堂。

第四篇:语文听课反思

语文听课反思

唐王镇崔家小学王海云

2011年9月27日举行的语文教学研讨会使我受益匪浅。低年级及高年级老师分别上了一节生动有趣、精彩纷呈的语文课,作为新教师我基本上很难听出她们值得改进的地方,倒是从她们身上我看到了我很多需要改进的地方。谢谢两位老师及教研室的这次活动!

下面总结几点我的收获:

一、材料准备上,教师非常用心。在平时上课我们或许很少去用到小动物卡片等,资料搜集得也不那么全面。课件准备方面更是欠缺,一方面是学校设备有限,另一方面或许环境已经在慢慢使我们退化,于是很少会去准备用多媒体上课。

信息技术与教学相结合还是一种很好的方式,以后尽量争取用这个。

二、在教学设计方面,环节设计得很好,例如,李仁霞老师在教授《地震中的父与

子》这篇课文时,在播放图片时让学生谈感受,展示词语,紧接着学生读这些

词语,并归纳:这些都是描写地震的词语。这个环节设计得很巧妙,非常值得

我们学习。

三、教师的评价语言非常到位。在日常的教学中,很多时候学生回答完一个问题后,我都不知道应该如何更好地去评价引导学生,评价语言贫乏。很难抓住学生回

答中的亮点进行准确的评价,更没有意识去及时给予评价。今天我看到了自己

在这方面的不足,我会好好向前辈们学习。

生动有趣的教学方式。听二年级的一节识字课,让我大开眼界。将生字编成儿

歌这种形式既引起学生听课学习兴趣,又能帮助学生学到东西。以后我也应该

在课堂中引进这种办法。

总而言之,谢谢这次活动,让我受益颇丰,如有机会,希望多参加类似活动。

四、

第五篇:语文听课反思

语文听课心得体会

近期,我有幸参加了我县的语文听课活动,期间聆听了几位教师精彩的课堂教学,老师们广博的知识,幽默风趣的语言,平等融洽的师生关系,课堂上教师和学生的真实的、情感的投入,师生、生生的互动过程,思维的碰撞,心灵的沟通,智慧的启迪,给我留下了深刻的印象。下面就是我对本次听课的反思:

在教学中,我们首先要让学生充分的读。只有通过充分的读,学生才能与作者进行心与心的对话,从而理解文本内容,感悟文本思想,体会文本情感,认识文本所描述的事物和所阐述的道理。所有这些唯读为重。因为读是对文本情感体验和表达的最直接手段,是培养学生语感的最形象最具活力的方法。有感情的朗读能最有效地促进理解,促进感悟,并反之以有感情的朗读这一形式把这种理解和感悟表达出来。如果学生理解文本内容,就会读得很符合其情感,反之,就会背离了文章的基本情感。

其次,教师要提高对文本的解读能力,要长文短教,抓住

重点段落,找准生发感受的语言点,这需要老师有较高的语文素养,抓住这个语言点就能牵一发而动全身,引导学生理解课文,体验情感,实现学生心灵与文本的深入对话,学生既掌握了学习方法,又受到了情感的熏陶。

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