初中生物教学经验分享

第一篇：初中生物教学经验分享

尊敬的各位领导、老师们：

大家下午好！首先感谢领导给我这次机会，和大家一起交流。教学经验是谈不上的，有的只是自己的一点点体会；这些体会很肤浅，还希望老师们能对不当之处批评指正。下面就我工作上的一些体会和大家分享一下。

先说一下现在生物教学的现状。我们知道，原来生物学科的地位很尴尬，期中期末考试分值100，中考不考，以至于学校对生物的重视就只停留在了口头上，学生更是如此。今年好很多了，领导允许我们课下给学生留作业了，学生也比之前认真了。但几乎所有的非生物的老师都认为，生物很简单，教生物很容易，上课放几张照片，放几个视频就可以了。也只有我们教过生物的老师才知道，面对课本上图片比文字都多的初中生物真没那么好教，需要大量的知识填充课本。今年的8年级学生，他们中招要考生物了，闭卷50分。这个分值已经相当高了，只学两年，一周才两节课，有的三节课。这对我们老师也是一个挑战。怎么利用有限的时间让学生收获的最多？这是我们急需解决的。下面就谈一下我的一些看法。

一、让学生真心爱上生物。

1、上好开学第一课。

我认为每学期的第一课都是本学期最重要的一节课，也是最难 准备的一节课。新学期开学，孩子们都是带着一股新鲜气来迎接本学期的，谁都想学习好，这些孩子在开学前肯定在心里下了不知多少次要好好学习的决心。我们就是在这个时候精神饱满的恰当的迎合上去，我就是你的生物老师，你很期待很喜欢的生物老师。顺式都生物学科推销出去。如果是七年级刚刚入学的孩子，我们可以从多方面的介绍一下生物的重要性，比方孩子们有的玩的吃的离不开生物，比方优美的诗词网络语里蕴含了生物，比方他们看新闻会有一些似懂非懂专业词语像试管婴儿，转基因等，他们都很感兴趣，我们也就用通俗的语言帮他们了解一下，而这些正是我们初中生物要学习的。让学生感受到，蒸个馒头酿个醋离不开生物学，干掉一个癌细胞克隆两个肾也离不开生物学，而真心的愿意去学习生物。如果是其他学段也可以介绍下本册书的知识结构，但更多的依然是提高兴趣。

2、创设情境，导入课堂，激发学习热情。

初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。每节课前的想一想议一议都是很好的导入，我们一定要利用好。怎么能够更好的利用，教参给了我们很好的建议。

另外，我们应该要善于发现我们身边蕴含的生物学知识。如果我们没有一双善于发现的眼睛，那么我们就多做题，发现一些有意思，与生活联系比较紧密的题目，就及时补充到教案上，便于课堂上分享给学习，也可以增加课堂的趣味性，同时也开阔了学生的眼界。

只有当生物引起学生的学习兴趣和好奇时，才能使他们在学习中集中注意力，在学习中表现出喜悦的心情和求知欲，课堂气氛才会良好。因此，我们必须依据教材的不同，创设不同的情景，以激发学生的兴趣和好奇。

3、重视演示实验

生物学是一门以实验为基础的科学，生物学的许多知识都是在总结大量实验事实面前获得的，并被实验所检验和证实。实验的观察、操作,对人脑所引起的刺激，是其它任何活动过程所不能替代的，它是最直接的感性材料，不但具有足够的强度，而且其愉悦效果也是对学生学习兴趣的培养，符合乐于接受性原则。只要条件允许，哪怕时间再紧，我们都应该带领学生演示。因为它就可以化枯燥的理论为生动有趣的现象，化抽象的概念、规律为具体的生物情景。这样貌似耽误了点时间，但却能学生永久的记住相应的知识，让你在日后少啰嗦太多话。

4、重视学生动手能力，提高实验教学质量

孩子们最期待的就是进实验室，自己动手操作实验。如果剥夺了孩子们进实验室的权利，那他们无疑会带着失望上完这节课，所以我把实验也列入了让学生爱生物这儿。说到实验课，想必大家都有点怵。实验前的准备，实验课的纪律都直接影响了我们的教学效果。在没有专门实验员的情况下，实验准备工作可以找几个有兴趣的学生帮我们一起进行，学生们都很乐意做这项工作，可以作为作业完成好的学生的奖励。这些小助手的培养，也可以在课堂上当下小老师。实验室对于很多学生来说是比较少接触的地方，感觉会比较新奇。因此在上实验课之前一定要事前制定一套严密的实验纪律，以保证实验的顺利进行。

二、注重学生学习习惯的养成

特别初一新生，他们的学习习惯还停留在小学，他们根本不会主动的去学习。我们要把他们当成小学六年级的孩子去教，可以在开学第一课提出一些明确的要求，比方红笔纠错，高效写作业的方法，交作业的时间，及怎么做笔记。他们肯定不会一下子就掌握了得，这就要我们在后面的课堂上不断强调，比方说记笔记，七年级上，我们可能要在该记笔记的时候提醒学生，记到哪儿都得说到位，慢慢的学生就会从我们的语气中听出来哪来该记笔记了。

三、提高课堂效率，注重生物学科素养

七年级一周两节课80分钟，八年级一周三节课也就120分钟，没有辅导。既要讲新课，又要处理习题，这要求我们必须有高效的课堂。充分的备课是前提。之外还要培养学生自主学习的能力，对于比较简单的知识点大胆的交给学生，这样我们就有更多的时间处理本节课的重点难点了。另外，注重课堂上对生物学科素养的培养，多让学生思考动手解决相关问题。生物专业词语能运用准确。

四、提升教师专业素养

区里学校都有很多提高我们专业素养的途径，我就不再多说了，我就从日常提两点有效的方法。

1、多听课

最好的，我们最还听的还是生物课。听同年级的，跨年级的对我们都有很大的帮助，还有一个就是听网上的课堂实录。在网上，百度优酷一搜，几乎每节课都能找到，既然是录课，肯定是讲课老师精心准备的，每节课肯定都有很多值得我学习的地方，而且还是免费的。

2、多看教参

教参应该成为我们利用率最高的一本书。这本书对课本上的重点难点、各个小细节都有详细析，甚至某一句话怎么表达都写的很 清楚。另外里面还有很多关于课外知识的补充，是我们恶补相关知识的一个捷径。

3、多关注生物前沿科学

或许，“教育教学的功夫，并不全在课堂之内”。以上就是我的一点粗浅体会，感谢大家耐着性子听我啰啰嗦嗦地讲了这么多，不足之处还请大家多多指正。

谢谢！

第二篇：初中生物教学经验浅谈

初中生物教学经验浅谈

石屏民族中学

陈杰美

“师者，传道，授业，解惑也”教师肩负着光荣而艰巨的使命，作为一名教师最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。

我是一名初中教师，面对的教育对象是一群天真活泼的孩子，他们有强烈的好奇心和求知欲，但同时也受到生物是副科这种想法的影响，所以产生了一种我既对生物中一些有趣的知识感兴趣，又不想真正在课堂上学生物的心理，从而导致生物教学教师不爱教，学生不爱学的现象，为了培养兴趣，激活课堂，我做了以下几方面的努力，经过几年的实践，颇有成效，下面就与大家一起分享。

一，备好每一节课，巧设每个环节

我虽然从教有多年了，但每一节课的准备我都会反复推敲，反复钻研教材，使每一节课的内容既充实又切合生活实际，让学生主动来学习，比如我讲呼吸系统的组成这一节，我先给同学们讲了这样一个小笑话：有一个外国人第一次来中国餐馆吃饭，他坐下来后先左右看了看，看到有位中国人点了一盘饺子要了一壶酒，于是他也照样子要了相同的，等饺子端上来后他也学那个人先到了一杯酒，然后拿起筷子去夹饺子，但他不会使筷子，于是他又看那人，正好这时那人不小心把饺子掉到酒杯里，于是他认为饺子应沾着酒吃，很不容易的拿着筷子夹着饺子吃了一口后发现不好吃，于是又左右看，看到有人吃面条好像很香，于是又要了一碗，但费了好大劲也没吃到嘴，恰好被正吃面条的中国人看到他拿筷子的可笑样子于是笑了，可是一不小心面条从鼻子里被喷出来了，于是外国人说中国的吃饭太难学了，我学不上来，讲到这我启发学生来想，为什么吃饭时大笑面条能从鼻子里喷出来？于是这一节课同学们带着疑问和好奇心很轻松的就都掌握了，学生感觉书本的知识不枯燥了，学习兴趣也来了。

二，巧妙联系生活实际

其实生物是一科很有趣的学科，因为它涉及的领域很广，关系到大自然的一切生命，还有探索人类身体的一切奥秘，我就从这方面入手，联系生活实际提问问题，巧设教学的各个环节，比如：我讲完肾的结构和尿的形成过程之后，我就请几名同学上来当医生给几个病人看看病，学生的热情马上高涨，知识的记忆也很扎实。三 利用顺口溜巧记忆

比如学消化和吸收一节课中，我编了这样一个顺口溜来帮助记忆：口咽食胃小大肠，分工合作来帮忙，牙嚼舌搅淀粉消，胃内蛋白开始跑，小肠里面最重要，胰液胆汁凑热闹，消化吸收一肩挑，这样学生很快就把易混淆的知识点都记住了。

四 中学生争强好胜心里特别强，因此我将“竞赛”引入课堂，我以学生的小组为单位，课堂提问以抢答的形式展开，答对的给小组记分，并当堂公布优胜组，课堂抢答，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，更重要的是巩固了知识。

实践证明，培养学生的兴趣可以有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而达到提高教学质量，培养生物科学素养的目的。

其实生物是一科很有趣的学科，因为它涉及的领域很广，关系到大自然的一切生命，还有探索人类身体的一切奥秘，我就从这方面入手，联系生活实际提问问题，巧设教学的各个环节，比如：我讲完肾的结构和尿的形成过程之后，我就请几名同学上来当医生给几个病人看看病，学生的热情马上高涨，知识的记忆也很扎实。三 利用顺口溜巧记忆

比如学消化和吸收一节课中，我编了这样一个顺口溜来帮助记忆：口咽食胃小大肠，分工合作来帮忙，牙嚼舌搅淀粉消，胃内蛋白开始跑，小肠里面最重要，胰液胆汁凑热闹，消化吸收一肩挑，这样学生很快就把易混淆的知识点都记住了。

四 中学生争强好胜心里特别强，因此我将“竞赛”引入课堂，我以学生的小组为单位，课堂提问以抢答的形式展开，答对的给小组记分，并当堂公布优胜组，课堂抢答，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，更重要的是巩固了知识。

实践证明，培养学生的兴趣可以有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而达到提高教学质量，培养生物科学素养的目的。

第三篇：寓教于乐——初中生物教学经验

寓教于乐——浅谈初中生物教学心得

英杰希望学校 杨洁

初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学目的是提高所有中学生的生物科学素养，这就要求老师注重培养学生热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣。我们的每一个课堂设计、每一个活动安排都应以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想，以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的，多注意选择与学生生活环境密切联系的课外知识。

我是一名刚上生物课的老师，对教材还不是很熟悉，特别是对知识的系统性还不是很了解。但是我知道作为老师，教材是必须要了解掌握的，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，不能作为教学的绝对依赖。从上岗这段时间来看，我觉得我的第一步就是研究教材，不仅是所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进行研究，要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。在以后的教学中，通常把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学。

生物科学是一个日新月异的科学，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，吸引学生注意力，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。在课堂上，适当的介绍生物的背景是需要的，例如：生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。让学生关注生物科学发展的动向，让科学成就成了学生们谈论的话题。在讲到细胞学说的提出时，介绍了施旺与施莱登两位生物学家。通过这些科学家的故事，培养了他们合作的精神。在讲述生物与环境这一章节时，我要他们自己去发现身边的环境问题，并让他们讨论应该怎样处理这些问题。我认为这样既可以锻炼他们的观察力，又可以培养他们的分析问题的能力。

第四篇：初中生物教学经验

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模

糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的（转载自本网http://，请保留此标记。）实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、求活——方法科学、灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

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我从事初中生物教学已经有几个年头了，在教学的过程中，不断得进行教学反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，现表述如下。

一、初中生物科学的教学对象是面向全体中学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。

也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。

我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。

在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。

作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。

在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。

上面是我经过几年的初中生物的教学反思，希望能起到抛砖引玉的作用，各位同行也能在教学过程中不断得反思，然后找到最适合的教学方法。

“活”从课标来——谈初中生物教学的一些心得

“五严”背景下，新一轮的减负浪潮正在江苏大地悄然兴起，减负不等于减效。那么，如何能做到真正的减负增效呢？笔者认为只要头脑中有课标，用心分析教材，同时因地制宜选择 “活材”来服务教学，就能达到减负增效的最佳结合点。下面，笔者结合自己的教学实践与学习新课标的体会谈一下我的做法。

一、脑中有“标准”

1、精读提炼课标。新课标涉及的课程理念主要有：⑴、教学应该面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。同时，教学也应因材施教，以便适应当地学生的学习需求，促进每个学生的充分发展；⑵、教学内容以及实例的筛选应遵循有利于提高每个学生的生物科学素养；⑶、教学应力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与课堂、乐于探究，在锻炼学生各方面能力的同时，培养他们的责任感、合作精神和创新意识等。

2、按课时分解目标。把握总目标的同时，细化每一课时的具体目标，抓住关键词句进行具体阐述细化，做到“心中有全局，分课抓落实”。比方说《食物链和食物网》一节内容的具体目标为：⑴、知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。⑵、能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。⑶、情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。

3、因地制宜诠释课标。在课标中提到：“教学资源的来源广泛，可以是学校图书馆、社区资源、学生的生活经验，同时还有信息化资源等等”。平时只要多加观察、收集素材，就能更好的落实课标，提高学生生物学素养。

二、心中有“课本”

1、认真研读课本，做到心里有框架。通过研读教材，可以整体梳理和把握教材，抓住内容的核心点合理安排教学；同时，教师要有向前一步意识，整理出一学期或一学年的学生活动，提前告知，让学生可以在便利之时去做。例如安排学生调查洗衣粉种类活动，学生可以在刚好去超市的时候开展调查；观察鱼的外形活动就可以在家庭买鱼做菜前观察，因为不是每个家庭每天都要买鱼。

2、重视课前预设，选择最佳的知识呈现方式。了解教材目标与编者意图后，根据学生的具体学情，合理选择内容的呈现方式，积极调动学生参与度。例如，在讲解《呼吸系统的组成》内容时，我选择通过联系生活的日记形式进行预设教学。比如在讲解结构咽的时候，展示的日记为：“今天晚餐的时候，我一边吃饭一边看漫画《乌龙院》，结果我被呛到了。我会牢记妈妈的话：吃饭的时候不要大声说笑！明天我要去问问老师：为什么会被呛到呢？”；在讲解《人的生殖》内容时，我通过一家三口的对话形式预设教学过程。

3、设计情景对话，加深学生的情感教育。前苏联教育家赞科夫认为：“教育法一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用”。情感培养

是生物学的职责，但情感更需要体验，而教师的情感体验不能代替学生的情感体验。课堂上教师可以创设一定的情境，让学生自己去体会和感悟。例如，在讲解《食物链》的时候，让学生分别扮演草原上的不同生物角色进行教学。教学接近尾声的时候，我在这些角色里加进“人”这个角色，然后顺势提问：“有人说‘吃与被吃是大自然的生存法则，所以我们就可以随意地虐杀野生动、植物供我们人类享用！’”，学生听后就会自发流露保护动物的情感；再如，在讲解《两栖类的发育》的时候，我特意展示有三条后肢的青蛙照片，学生马上发现这一不正常的情况，我就顺势说：这只三条后肢的青蛙是一名生物工作者在某一被污染的地方拍到的，请大家想象并描述一下发现蛙的环境。这样来提升学生的保护环境的意识。

4、评价与再评价，合理对学生进行评价。对学生学习评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣，使学生形成积极的学习态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。细化每一课时目标时，要明确对学生的评价机制。评价应该做到全面化和多元化，真正的符合编者意图。我校结合实际情况设计学生学习评价表取得了较好的效果。同时引进“再评价”这一概念，动态且真实的反映学生的成长过程。

三、动手找“活材”

1、发动全班学生，组织兴趣小组。将班级的学生根据各自的爱好和获得信息的便利程度分成若干小组，每一组人数不等。例如我的分组情况是这样的：有些学生家庭有订报纸的习惯，那么将这些人编成“剪报组”；有些同学喜欢在休息的时候看动物世界和人与自然等一些与生物密切相关的电视节目，我就将他们编成“电视组”，有的学生喜欢阅读有关生物方面的书籍，就将他们编成“阅读摘抄组”等。一个月专门抽出一节课，让每一个小组派出代表进行交流，有些知识可能对近期教学用途不大，但可以服务今后的教学。

2、联系其他学科，获取相关信息。本套义务教育教材编写中，不同学科中出现很多知识交叉的情况，若加以好好利用就能为生物教学服务。例如在讲解肾脏结构的时候，可以先让学生讲讲在思想品德课中学习到的关于田世国捐肾救母的故事；讲解生物圈中的水循环时，可以让学生先谈谈在地理课中学习的关于水循环方面的知识；学习动物克隆的时候，可以先让学生描述一下语文课上有关多利羊的介绍。通过学科交叉联系，有利于学生构建良好的知识网络。

3、联系生活经验，获取无形的教学资源。例如，学习检验呼吸作用释放二氧化碳实验时，要想让还没有开设化学课的7年级学生明白这一实验现象，光靠实验视频资料是不够的，于是我就用 “淘米”这一常见的生活现象来描述实验前后的现象变化：所用的石灰水在通二氧化碳之前和淘米之前的自来水一样（澄清），通二氧化碳之后就像淘完米之后的淘米水（浑浊）；再如，有的学生参观过动物园、植物园；有些学生有过饲养家禽家畜或种植稻、麦、果树、花卉的经历；一些学生受过感染传染病的痛苦等。教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。

4、了解当地民俗，提取有用信息。民俗是在特定的地域生活环境和历史条件下，在长期共同的生产实践和社会交往中，通过社会约定俗成的仪规。这些民情风俗，是民族文化的一种历史积淀，是民族悠久的物质和精神文化的一个重要组成部分。例如江阴这边有做米酒、酱油和泡菜等民间风俗，我们就可以鼓励学生去收集和了解这些民间风俗。学生收集后，可安排一到两课时让学生讲，用好这方面“活材”。这样就可以在继承民族文化的同时，锻炼他

们多种能力。

只要我们细读课标，研究教材教法，找准适合当地学情的教学资源，我想新课标才能真正发挥应有功能。同时，也才能让的教学“活”起来。

第五篇：初中生物教学论文

论优化初中生物课堂教学的思考

现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。教师在生物教学中应有效的利用现有的实验室，利用多媒体教学等多种方式，帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。就我对初中的生物教学谈谈以下的几点看法。

一、有效备课

要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程利而有效进行的心理条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。兴趣的源泉在哪里？

第一，兴趣在于探索隐蔽的现象或事物。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。如在讲述《有机物的制造——光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。对学

生说：“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关。许多科学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的，它又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想‘绿色与我们未来的生活’。”学生听之，有跃跃欲试之感，对大自然的奥秘感到惊异。

第二，运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《花的结构》一节内容时，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地之中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。

三、积极诱导学生参与教学

课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。如，教师满堂的地讲，学生毫无兴趣的听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。解决这一问题的突破口在哪里？

首先，应优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”。所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4--7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是：①目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。②组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。③全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。

其次，注重学生思维的参与。课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。如讲述《生物的生活环境》一节时，笔者把一盆月季花放在讲台上，引导学生观察思考“要让月季花生活下去，需

要同学们提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响月季生活的因素进行分类？”学生的思维十分活跃，问题回答的也比较准确深刻；二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。

四、有效提问

1、有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。

2、有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。

3、有效提问要求避免“满堂问” 曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。

五、加强学法指导

影响学生学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”（陶行知语），“一个优等教师教学生自己去发现真理”（德国教育家第斯多惠语）等都说明学法指导的重要。因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。

学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是学法指导的核心。也就是说，学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学会阐发自己对生物现象的认识与理解。教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的学习方法，进行有效的学法指导。

课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许许多多因素的影响、制约，然而追求教学的高质量、高效益，教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。愿同行们用心探索，发挥自己的创造力，在生物教学中独具特色，自成风景。