第一篇：有关“问题学生”的成因分析
有关“问题学生”成因分析的文献综述
1、“问题学生”的界定
1.1 对“问题学生”的定义
这里所指的“问题学生”并非那些有犯罪经历或精神上有严重疾病必须经过医治才能正常生活的学生,而是指那些在学习、性格、思想道德等方面经常出现某些障碍的学生。从心理咨询与治疗的一些角度来看，“问题学生”是指在一定情境或某个时期中,暂时遇到自己独立无法解决的困惑,从而与自己平常表现相“异常”的学生。①这些学生的“问题”只是由于在成长过程中受到了某种不良影响而造成的,并不是天生愚顽,不可救药。他们在日常生活中不能严格规范自身行为、漠视校规校纪、法制观念淡薄、是非观念不强,在学业、行为和心理等方面存在着偏差或不足。1.2 “问题学生”的主要特点
和其他学生相比，这些“问题学生”主要有以下一些特点：
首先，逆反心理强。常常自己的好恶来确定自己的行为，总想显示与众不同的自我表现，渴望被人关注，以放弃学习，违纪捣蛋、顶撞他人，侵犯他人或公共利益作为自己的“英雄壮举”来引起老师和同学、家长们的注意。
其次，意志薄弱，不求上进。没有积极的学习态度，自我控制能力低下。即使他们知道对错，有时也有强烈的进步意识，但由于受到已形成的不良行为习惯束缚，他们在转化过程经常出现反复重犯的现象。久而久之，由于缺乏毅力，他们便产生了厌烦甚至抵触的心理。
再次，极度自尊和极度自卑并存。这类学生和其他学生一样，也有自尊心，甚至自尊心会更强些。但是由于学习或者思想方面的障碍，时常遭到老师的批评和同学的排斥，在内心深处有着严重的自卑情绪，而表面上又往往表现为傲慢无礼，自以为是，对任何事情和任何人都抱着无所谓的态度。常常表现为行为偏激,经常不遵守学校纪律,有逃学、打架等不良行为习惯。
2、“问题学生”的问题行为
车文博教授认为学生问题行为是指在成长过程中在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象。南京师大孙煌明教授认为儿童的问题行为，是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的偏差行为。可见目前国内还没有形成一个统一的学生问题行为定义。但从行为学的角度可把他们的“问题行为”归属如下几类。
一是“懒惰型”。这些学生的行为表现为上课心绪不定,学习情绪化比较严重,不热心公务,考试作弊,有的甚至连作业都懒得做。为了应付作业检查或老师及家长的要求而出钱请人代劳。
二是“暴力型”。这些学生的行为表现为好冲动、行为鲁莽、固执,做事随心所欲,时常为一些小事骂人、打架,喜欢无论什么事都用武力解决问题。
三是“冷热型”。这些学生的行为表现为做事凭兴趣,对感兴趣的事情积极、主动得可爱,对不感兴趣的事情无动于衷,注意力不集中,上课小动作多、干扰其他的同学学习,有时别人去做时反而会嘲笑,甚至阻止或捣乱。
四是“离群型”。这些学生生性孤僻、不合群、胆怯、害羞、自卑、自责感强,做事缺乏信心,不敢试验。总怀疑自己的能力不如人,错误地认为自己做什么事都不会成功。
3、“问题学生”的成因分析
对引起问题行为的原因，很多学者都进行来大量的理论和实证研究，其观点可以概述如下:绝大多数学者都充分认识到问题行为的成因极其复杂，它既受社会环境境和学校教育条件所制约，也与儿童身心发展水平有关，因此它是行为主体生理、心理等内在因素和环境与教育等外在因素相互作用的结果。根据我国的实际情况，我国的学生的行为主要受到以下几方面的影响： 3.1 外在因素
一切生物的生存和发展都离不开环境，人类也不例外。环境包括自然环境和社会环境。它们都以多种不同的形式影响着人的发展，但总的来说，社会环境的影响要比自然环境大得多。而学生又作为社会中的一个比较特殊的群体，其身心发展的特殊阶段决定了社会环境对他们的影响是非常重要的、甚至是决定性的。其中社会环境包括具体的家庭环境、学校环境、社区环境和人际关系环境等等，本次主要从家庭环境、学校环境以及社区环境对我国“问题学生”行为的影响进行分析。
3.1.1 家庭环境——重要作用
霍金芝等人的研究发现，家庭环境与儿童问题行为高度相关，父母文化程度低或个体经营者家庭、住房条件差、经济水平低、有不良生活习惯、与长辈共同抚养子女和对子女无社会交往培养等都是我国中小学学生问题行为产生的极为不利因素。赵克林也认为家庭教育对儿童问题行为的影响至关重要，父母教育孩子的态度、方法以及行为的影响，是孩子产生不良行为的根本问题。可见，家庭环境对学生的影响是最关重要的。王玉凤等人的研究发现，主干家庭②中儿童行为问题检出率最低，核心家庭③次之，单亲家庭④中儿童行为问题检出率最高。主干家庭规模比较大，人际关系较为复杂。学生在这样的环境中生活，需要扮演多种角色。这有利于培养学生的角色意识，进行换位思考，体谅他人；以及对环境的适应能力，人际关系交往能力等等。单亲家庭不论是父母病逝还是离婚，都会给儿童带来巨大的心灵创伤，缺少健全的父母保护和家庭成员之间友好相处的体验，因此儿童容易产生孤独、恐惧或忧郁心理，进而出现行为问题。当然，任何一种家庭模式对孩子的影响都是具有两面性的，所以父母要注意扬长避短，尽量发挥家庭特有的优势对孩子产生积极的影响。3.1.2 学校环境——主导作用
学校是学生接受教育，身心得到全面发展的最重要的场所，意味着学校为学生个体的终身发展奠定坚实的基础，为以后的持续发展创造条件。教育工作上的错误，如少数教育工作者由于教育观点上的错误，教育方法上的不当，也可能给学生产生问题行为的蔓延与恶化提供条件。总之，学校教育不能凌驾于儿童发展规律之上，而是要关注学生接受教育的主体地位。现存的学校教育主要存在以下一些弊端：
1．盲目的分数主义、升学主义。多数中小学生生活在焦虑紧张之中有碍身心发展。很多学校不是以学生素质的全面提高为标准，而是以分数和成绩为指挥棒，“重教书、轻育人”，忽视对学生特别是对存在这样或那样缺点错误的“问题学生”进行经常性的思想教育和品德行为的严格训练，那么学生便成为名副其实的“问题学生”。
2．课外活动功能不强。没有适当和足够的课外休闲活动，活动场所也缺乏，使学生过多精力无处宣泄，造成三五成群，闲荡冲突，惹事生非。
3．师生关系日渐淡薄。师生关系疏远、沟通不足，教师不能第一时间掌握学生的动向，导致无法有效地实施辅导，而学生的思想得不到正确的引导。
4.同伴团体的影响。结交品行较差的同伴，受到不良影响。
5.“大班教学”，学生人数多。教师工作任务繁重，难于管理，做到面面俱到。往往容易产生放弃部分“问题学生”的思想，最后导致学生也自暴自弃。3.1.3 社区环境——长期作用
“问题学生”的“问题”不是天生的，也不是一朝一夕形成的，究其原因，是在不良的社会风气侵蚀下、在不正常的家庭教育或学校教育失误的影响下，由各种消极因素随着身心的成长而长期缓慢发展的结果。社会经济的发展，带来了一系列问题。比如，欺蒙拐骗有所蔓延，黄赌毒等社会丑恶现象有所泛滥，价值观扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止，这些腐朽没落文化和有害信息在互联网上广泛传播时刻腐蚀着学生的心灵。尤其是低年级的学生，他们还没有正确辨别是非的能力，很容易受到外界的影响，盲目追求时尚、个性，偏离了正常的学生生活。3.1.4 小结
这些外在因素是相互影响的，不能任意将其中一种因素的作用绝对化。家庭环境、学校环境和社会环境必须有机结合与协调，最大限度地利用、整合、优化它们的积极因素，控制其中的消极因素，这才能对学生的发展产生更有效的作用。3.2 内在因素
“问题学生”在学习过程中往往不用心、精力不集中，没有耐心，纪律松散。一些“问题学生”内心深处也有要求上进的愿望，但缺乏持久的动力和毅力。这些都是非智力因素的影响，碰到困难和挫折就动摇后退，结果良好的愿望总是不能如期实现。有的学生情感脆弱，承受挫折能力差，遇到困难和矛盾，便手忙脚乱，想不出应对的措施，只好采取消极应付或过激的办法。现在大多数学生是独生子女，平时娇生惯养，养成了他们处处自我为中心，不能从他人或社会的位置去换位思考和处理问题。正是由于这些内在的因素，导致这些学生遇到不顺之事，不能以平常心坦然处置，而容易产生过激行为，从而成为“问题学生”。
4、转化“问题学生”的策略
针对以上“问题学生”成因的分析，我国学者提出了很多转化“问题学生”策略，主要有以下几个方面： 4.1 爱的教育，了解、宽容学生
罗森塔尔的“期待效应”的实验启示告诉我们，永远对学生抱着期待，就是用发展的眼光来看待学生，特别是那些“问题学生”更是要我们教育工作者付出更多的爱心和期待，相信他们会不断进步，那么老师对他们的情感和教学行为都是积极的，就有利于学生的发展。如果教师抱着失望的态度，就等于是对这些学生贴上落后的标签，而教师对该学生的消极态度和情感是不利于学生发展的。无论是家长还是教师，都应该热爱孩子。这种爱不仅仅是责任和义务，而且这种爱本质上是无私的，因而神圣的。尤其是“问题学生”，他们出于自我保护的本能，往往对身边的人存在不信任和排斥，行为上拒绝合作。这时我们不妨来个换位思考，揣摩他们的心理，理解他们的处境，宽容他们的缺点，俯下身来听听他们怎么说，这样做能最大限度给他们以尊重，让他们从心底里接纳了你，把你当作了朋友，教育转化工作便有了成功的可能。4.2 家庭、学校、社会教育理念统一
学校教育在青少年成长过程中起着主导作用，而家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的启蒙教师。构建社会、学校、家庭相互支持的教育体系是当今大教育的任务和使命。
4.2.1 从家庭教育的现状来看
大多数家长不是教育方面的专家，缺乏教育理论的指导，缺乏对学生生理、心理特点和年龄特征的研究，面对着自己唯一的孩子又缺乏相关的教育经验，仅着对孩子的爱进行教育，往往会出现许多偏差。家庭教育需要学校教育的指导和配合。尤其是在某些方面表现较差的学生,绝大多数隐瞒在校的真实情况而不愿让家长知道,家长对子女的表现情况不清楚,最终导致学校与家庭的教育脱节。学校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教育指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的康发展。比如，可以通过开家长会，让家长随时了解孩子的基本情况，以及学校的教学内容、培养目标等等。家校合作教育就有利于做到优势互补。4.2.2 从学校教育的现状来看
家庭教育是最基本的教育，是整个教育的基础和起点，也是持续时间最长的教育。很多“问题学生”的“问题”的根源都是家庭，不同的家庭会培养出不同的学生。所以学校必须了解学生家庭的基本情况，最大程度上与家长达成教育理念上的一致，取得家长的支持，减轻学校教育的难度，全面了解学生的思想动向，及时改善教育策略，强化教育效果。4.2.3 从社会教育的现状来看
学校是向社会输送人才的摇篮，学校的人才培养策略、培养目标直接影响到学生的素质，学生的素质进而影响到社会的发展。社会是一个大课堂，对学生的生活学习都有至关重要的作用。因此，社会应该积极配合学校的工作，接纳学生的社会实践活动，支持教育事业的发展。有关部门应加大力度整治社会上存在的不良风气，尤其是网站或者电视节目中低下的内容，为学生的发展创造一个积极向上、纯洁的文化氛围，促进学生的健康成长，为培养社会人才尽责。
上面提到，学生“问题行为”的形成的原因是复杂的，因而教育策略也应该是综合性的，这就需要家庭、学校、社会之间的紧密结合，扬长避短。【结论】
近年来，对“问题学生”的教育逐渐被教育工作者所重视。基层教育工作者对待这些“问题学生”不再像以往那样弃之不理或者无可奈何，而是积极寻求教育的办法。很多教育专家学者针对“问题学生”产生的一系列问题，无论在理论方面还是实践方面都进行了较为系统的分析，并提出可行的教育策略。但也存在着一些不足之处，比如对“问题学生”成因的分析大多数归根于外在原因，尤其是家庭和学校的影响最为关注，但是对其他外在因素，比如社区环境等因素重视明显不够。专门研究“问题学生”内在原因更少，这对教师运用教育“问题学生”的策略造成一定的错位选择。这是有待提高的一个方面。【注释】
① 武永江.“问题学生”教育转化的新思路[J]中国特殊教育，2006年第11期
② 主干家庭，在中国，是指有两代以上，每一代中只有一对夫妻组成的家庭。这是中国较为普遍的家庭结构之一。
③ 核心家庭，是指由一对夫妻及其未成年或未婚子女组成的家庭。④ 单亲家庭，与双亲家庭相对的一种特殊家庭结构类型。是由于夫妻离异或一方去世，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭。【参考文献】
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第二篇：小学问题学生案例成因分析
问题学生表现及教育转化策略
合肥市屯溪路小学
李君
一、案例陈述
个案的主要问题: 斐斐
女
11岁
主要表现为:
1、纪律方面：遵守纪律、课堂上从不插嘴、也几乎不发言。
2、学习方面：对待学习感觉是按部就班，能完成基本的学习任务，缺乏学习兴趣和对于学习的主动性、自觉性。经常听课精力不集中，稍有难度的作业则完成情况较差，学习成绩不理想。
3、思想方面：表面感觉有点高傲，但其实自卑孤僻，朋友很少，缺乏进取心，放任自流，消沉。
事件回放： 班级同学订杂志带来的100元钱丢失，一位同学中午回不了家用来吃午饭的20元也不见……事后有几位同学都说看见斐斐翻了当事者的书包，还以为是经过人家同意的，所以并没有阻止！案情并不复杂，我找斐斐单独谈话，很快她就承认了是自己所为。但是我震惊的是，她看起来相当镇定，脸上看不出丝毫表情。
通过谈话，让斐斐换位思考，她也承认了自己的错误，但令人惊讶的是，拿走的这些钱她都没有花，而且最后她自己也都交出来了。我安排远远跟踪的同学说，斐斐好像是把偷来的钱放在卫生间里面，（因为她进入卫生间后拿出来的）至于具体放在什么位置，他们也没有看到！几次交出来的钱都被折成了一个个小方形，平平整整的！
这样的事情发生过好几次，我找来孩子妈妈反映情况。结果很吃惊：原来妈妈竟然知道！斐斐生长在一个单亲家庭，父母离异，孩子跟妈妈生活。但是父亲表达出自己对孩子的亏欠，所以隔三差五就来接孩子到他那边去。孩子在父亲新组建的家庭中对女主人以及同父异母的弟弟表现出很大的仇恨情绪，经常用剪刀把女主人的衣服剪破，项链扯断等等！本来她想报复爸爸和阿姨，但是每次爸爸都表现得很愧疚，很亏欠，并且从不责怪孩子！孩子变得越来越大胆，由破坏物品发展到偷偷拿走大人的钱，甚至一切与爸爸有关的人的钱她都偷过，（包括奶奶，大姑）偷来之后她也不花（实际上有妈妈的照顾，她并不缺钱花），直到大人发现并询问她时，她才会承认！她总觉得爸爸新家中的一切原本都是她和妈妈的！这样的情绪持续了好长一段时间，演变成控制不住自己总想要拿别人钱或物品的欲望……
二、偷窃行为成因分析
1、主观原因
①逆反心理②妒忌心理④炫耀心理⑤攀比心理
2、客观原因
①家庭环境的影响②社会环境的影响③学校教育的影响
通过和斐斐妈妈的多次谈话，能感觉到孩子的这种偷窃行为成因比较复杂，但是主要还是家庭环境的因素造成的。在孩子妈妈的表述以及在学校的几次观察，我发现她对于偷偷拿来的钱的确一次也没有拿去花掉，而是每次都藏在某个地方，然后冷眼旁观地看着大家议论、寻找…而当最后锁定目标就是她时，她也没有感到害怕的表情，不太费劲就承认了自己的错误，而且语气轻松淡定。为此，我分析，她的偷窃行为不是上述的某个原因那么简单，而是因为家庭的变故，造成的不安全感上升，对父母，尤其是父爱的怀疑，由最初的怨恨报复演变成的希望通过这种方式引起周围人的注意，从而把焦点放在她的身上。
三、教育策略
（一）态度上的不惊不怪。
1、并不把这件事看做洪水猛兽，大张旗鼓地处理，就像处理一件看似平常的班务一样来处理，不让她期待成为这种事件的焦点，主角，去变相的获得被关注的感觉。
2、、尊重理解。在事件的调查了解过程中处处体现对学生的关爱，把道理说进他的心坎里，站在学生的角度分析问题，帮助他分析和解决问题，使他明白事理，不再重犯。告诉他，狡辩也没有用，老师已经与家长联系过了。
2、保护隐私。在两次和斐斐的谈话时我都向他保证，只要以后不再重犯，老师不作公开处理，也不告诉学校，以解除她的后顾之忧。
（二）、思想上的沟通疏导。
我传达了一个思想：对这种不该发生的事,老师和同学们可以原谅,但关键是你自己要改过自新,你的悔改要体现在行动上。无论如何，不经允许拿走别人的财物都是一种恶习，不但是道德上的瑕疵行为，严重者甚至还会涉嫌触犯刑律。
（三）行动上的爱心宽容
作为教师，尤其是班主任，是唤醒学生生存欲望，树造学生健康人格的引路人。既然是学生，那么学生就有犯错的时候。对有偷窃行为而学生，有时我们应实施宽容和信任，才有利于学生的改过，对他们的健康成长才大有好处。埋怨学生难教，常常是我们方法较少，虽然每个学生也许都会犯错，但每个学生定有成功的潜能。没有教不好的学生，只有不会教的老 2 师。作为教师只能是接受孩子犯错误的现实，适当宽容学生，想方设法用爱心铺就一条正道，把学生引过来。这才是我们当教师的职责。
（四）、与家长的沟通，做好善后事宜
一是加强与家长的沟通。一方面是为了进一步给予学生督促和教育，另一方面是为了防止一些家长事后抱怨学校。与家长沟通时，尊重理解家长，礼貌接待。与家长交谈时，说话口气、用词要委婉，说明见面的用意是为了更好地监督和教育孩子。交代家长，对待孩子以教育为主，不要采取过激行为。
二是多多关注当事学生。在事后的一段时期内，虽然孩子已认识到错误，但随之而来的是强烈的自卑感和愧疚感。虽要求过参与调查的学生不再议论，但这几乎是不可能避免的。因此教师要及时了解当事人的感受，帮他做好心理辅导。主动与学生打招呼，主动找学生（让她叫上他信任的同学）聊学习，聊生活。有时哪怕是一句嘘寒问暖的话，也能让他感受到老师对他的关爱，感受到老师、同学没有因此事而看不起他，从而树立信心、克服自卑，尽快从阴影中走出来。
最后，我想说：教师的目的是发现、帮助学生改正缺点，实施有效教育；尊重、理解、宽容对待学生已发生的任何错误是处理好此类事的根本前提。学生只有信任你，才愿意接受你的引导和教育。
第三篇：关于问题学生的成因与转化策略的分析报告
专题二十 品德养成辅导与问题学生道德认知和道德行为转化/学习评价
作业要求：
题目：关于问题学生的成因与转化策略的分析报告
要求提示：选取一类或一个你熟悉的问题学生，分析成因，提出你自己的教育转化策略，并依据自己当前掌握的相关知识适当论证这些策略的可行性与可靠性；留作自己今后学习和实践的参考。
关于问题学生的成因与转化策略的分析报告
一.“问题学生”不是天生的,他的产生与其生活的外在环境息息相关。
1.从家庭因素寻找对策。
2.从学校教育寻找对策。
3.从社会问题寻找对策。
4.从多种外在诱因寻找对策。
二.是从内在心理寻找“问题学生”的教育对策。
1.针对不良心理结构寻找对策。
2.针对自卑心理寻找对策。
3.针对心理障碍寻找对策。
4.针对问题行为进行心理分析寻找对策。
5.针对学习困难进行分析寻找对策。
三.是从个案分析寻找“问题学生”的教育对策。
世上没有完全相同的两个学生,针对不同的学生出现的问题采取不同的对策,是实现“问题学生”转化的一条有效途径。
四.是经验总结中寻找“问题学生”的教育对策。
1.帮扶指导方面。
2.谈心说教方面。
3.契机策略方面。
4.全面总结方面。
五.是相关领域的研究成果中寻找“问题学生”的教育对策
1.学校思想政治工作者应用全面、发展的观点看待问题学生。
2.学校思想政治工作者应坚持以人为本,充分尊重问题学生的主体地位。
3.是学校思想政治工作者应合理评价问题学生,注重评价的艺术。
4.是学校思想政治工作者应启发问题学生正确认识自我。
5.是学校思想政治教育工作者应全力营造良好的环境使问题学生自我转化。
六.对问题学生研究的反思
“四忌”是：“一忌”翻旧帐。“二忌”冷漠处之,对问题学生缺乏热情。“三忌”宽严失度。“四忌”忽略问题学生的潜力,只克其短未扬其长。
“三进、三出、一跟踪”。“三进”即：走进班级，走进宿舍，走进学生“；三出”即：从实际出发，从长远出发，从学生出发“；一跟踪”即：持续跟踪，建立问题学生动态跟踪档案。“三进”是为了更好、更全面的了解学生情况，掌握一手资料；“三出”是在“三进”的基础上进行的有针对性、可操作的具体指导办法“；一跟踪”是检验指导办法的正确性，及时调整日后工作方式方法的中心线。从根源上找到问题学生的问题所在，对症下药，产生
良好的效果。
1.要重新审视“问题学生”：“问题”是学生人生发展所必需的,“问题学生”的标准是发展的,“问题学生”自身也是有潜力的,“问题学生”有自己独特的主观世界。
2.要重新反思转化策略所依据的理论和假设：在反思的基础上提出了基于“问题学生”主观框架的转化思路：第一，调整转化过程,以适应问题学生的资源，包括问题学生的优势、成长的内在力量以及获得和使用他人帮助的能力和认识力。第二，调适转化关系，调适包括下列治疗性过程:给来访者的资源和观点提供空间;提供改变的条件;灵活地反应;调整治疗,使其符合来访者对什么会有帮助的看法;把来访者看作是改变过程中最重要的部分第三，调适转化,使之适应问题学生的改变理论。
3.教育视角中的以人为本（1）教育应以人为本。以人为本，其核心就在“人本”，人即是本、本就是人，这是在本体论意义上的存在之本。（2）教育应以个人为出发点。（3）教育应以人的内在需要为尺度。
在一个学校里，在一个班级中总会有“差”的学生和“好”的学生，在当前推进素质教育的前提下，教育要面向全体学生，即教师在关心“优生”的同时，也要关心“问题学生”。所谓“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。一般来讲是，问题学生可分为三大类：学习问题类、行为问题类和心理问题类。学习问题类的学生常见的问题有：厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习成绩较差等；行为问题类学生常见问题有：多动症、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、语言不文明、抽烟、喝酒、打架斗殴等；心理问题类学生常见问题有：自卑、早恋、迷恋网络，耐挫性差等。“问题学生”是班级中的一个特殊群体，也是学校德育工作最棘手的问题。问题学生过多，在不同程度上影响了教育、教学质量的提高，也影响了良好班风和校风的形成。下面结合我平时工作实际浅谈一下问题学生的问题成因与转化策略。
一、问题学生的问题成因问题学生的问题成因问题学生的问题成因问题学生的问题成因 我认为产生问题学生应有学生自身、家庭、学校和社会四个方面的原因。
1、自身原因
①学习智力水平因素。智育落后的学生，多数在学习上都缺乏良好的内在动机，态度消极，导致他们独立解决问题的能力低，思维反应缓慢，达不到其实际年龄应达到的水平。②意志品质因素。有些问题学生缺乏坚强的意志品质和进取精神，表现在纪律松散，经常迟到，抄袭作业，上课不愿动脑筋，遇到困难退缩。
③是非观念模糊，有些学生是非观念不清，以穿奇装异服，迷恋网吧，看黄色书刊为时尚，以能顶撞老师，打架斗殴，滋事生非，欺凌他人为“英雄好汉”。
2、家庭原因
①家长行为的负面影响。有的家长不能作自己小孩的榜样，每天沉迷于打牌和吃喝，对孩子放任自流，听之任之。更为严重的是家长的行为被孩子耳闻目染，结果导致小孩上课逃课，结伙玩牌赌博，抽烟、喝酒等不良恶习。
②单亲和留守家庭的因素。由于种种原因，近年来家庭和留守家庭的比例呈上升趋势，这些家庭的学生缺乏父母的关爱和教育，导致他们心灵扭曲，日常行为异常，对事非常敏感，逆反心理特别强。
3、学校原因 现在许多学校仍然重“应试教育”，轻德、体、美、劳诸方面的教育。为了提高学校的身望，扩大学校的影响，追求升学率，只抓少数“尖子生”，而忽视“差生”的教育，这就滋长了优生的自大心理，挫伤了差生的自尊心和学习积极性。其次教育方法不当，对成绩差的和有不良行为的学生严厉训斥，无情责难，实行以罚代学，以罚代管。但事
与愿违，受训或受罚的学生产生了自卑畏惧和怨恨心理，最后自暴自弃，越变越糟。
4、社会原因
①拜金主义。学生受市场经济大潮的冲击，认为与其在校苦熬，活受罚，不如趁早出去打工挣钱实惠。
②读书无用论的影响。许多学生看到社会上有的人没上几年学或上学调皮的学生走上社会后成了老板、大款；而成绩好的，受老师偏爱反而下岗，混得不怎么样，看不到知识在当今社会发展中的力量和作用。人生价值观出现偏差，觉得读书无用，从而厌学不学的情绪加深。
③不良文化环境的影响。由于文化管理力度不够，致使一些不健康的书籍和光盘、网络游戏、色情网站来毒害我们的学生，轻者精神萎靡，无心学习；重则行为下流，导致犯罪。
二、问题学生问题学生问题学生问题学生转化的转化的转化的转化的理论基础理论基础理论基础理论基础
心理学研究表明：个性心理特征是个性心理的组成部分，与个性倾向性共同组成了个性心理。个性倾向性在个体素质发展过程中，使个体的素质发展有明确的指向性使个体素质发展的内在动力。但个性倾向性对素质发展的影响并不是孤立存在的，个性倾向性只有依赖与个性心理特征才能表现出来。个性心理特征在个体素质发展中起着十分重要的作用。全面提高学生素质，发展学生的潜能，应当充分利用个性心理特征对素质发展的影响，解开其心理的障碍，积极培养良好的个性，形成良好的行为习惯，促进学生健康地成长。
美国心理学家华生创立的行为主义，追循生物进化论和巴甫洛夫条件反射的传统，始终把研究的重点放在环境对行为的塑造和改造上，因为儿童时期，其家庭、学校环境对个性成长、学习成效的影响最为典型和特殊，行为主义者自然把儿童的发展、儿童的行为研究当作重要方面。华生本人曾宣称，“历代为骗子、为凶手、为窃贼、为娼妓所生的婴儿，只要是身体强壮，没有缺陷，我们都可以将他们教养成善良的人。”
三、如何转化如何转化如何转化如何转化
“问题学生问题学生问题学生问题学生”针对以上“问题学生”我就近几年的德育工作谈谈自己的几点看法和做法
1、严爱相融，关心、尊重 “问题学生”
由于问题学生意志相对薄弱，自我控制和自我管理能力较差，对存在问题的克服和矫正需要时间和过程，对他们必须严格要求，但要严而有度，不是揪住不放，对待问题学生的态度是他们最敏感的，在平时的学习生活中多一份微笑，少一些威严架子，拉近师生之间的距离，让他们感到和蔼可亲，切不可总是冷若冰霜，带理不理，讽刺挖苦，流露出厌恶感。教师只有真心爱护他们，贴近他们，耐心帮助他们，发现他们有点滴的进步及时加以肯定，表扬和鼓励。只有这样才能使他们亲其师，信其道，乐其学。
2、培养问题学生的兴趣培养问题学生的兴趣培养问题学生的兴趣培养问题学生的兴趣，树立自信心。
问题学生的学习兴趣一般都不高，教师在培养和激发他们的学习兴趣，树立自信方面显得尤为重要。可以对学习困难的学生适当降低要求，实行分层教学，在备课时考虑为问题学生设计几个问题，上课时让他们得到参与，作业也应区别对待，让问题学生体验成功的快乐，享受“高分”的喜悦。其次要认真分析了解问题学生的特长爱好，根据其爱好组织一些兴趣小组，如篮球组、足球组、乒乓球组、书法组、绘画组、文学社等，让他们的特长得到展示，从而进一步培养他们的自信心和学习兴趣，并会消除对立情绪，乐于接近教师并接受教育，主动参与班集体活动，与班集体荣辱与共。
3、耐心引导耐心引导耐心引导耐心引导，促其转化促其转化促其转化促其转化由于问题学生身上具有长期的消极因素，他们的进步容易出现反复，教师要细致地观察
他们的行为，及时查找问题的原因，分析其心理，“防患于未然”。在学生出现反复时，不要轻易发火，要有耐心，真诚对待学生的过错，努力分析原因，改变方法，抓反复，反复抓，给他们自省，自我纠正的机会，让学生在不断反省中逐步认识自己的错误，从而达到自己管理自己的目的。
4、家校社会配合做好转化工作家校社会配合做好转化工作家校社会配合做好转化工作家校社会配合做好转化工作
问题学生的转化当然离不开家庭教育的配合，学校要通过家长学校，家长会，教师家访和学生家长共商教育的方法，形成合力。面对问题较大的学生，如在校外打架、偷东西，应经常借助社会的力量，特别是派出所等执法机关。其次还可组织学生到劳改场去参观，请服刑人员来校现身说法，请法制人员进行法律讲座，让学生知法、懂法、守法。如2008年4月份我校请劳改场三位犯人来校现身说法，活生生的例子给学生很大的振憾和教育。第三是要动用社会力量清理校园周边环境，让不健康网络远离学生，让不法社会青年远离学校，给学生创造一个良好的育人环境。
5、用适当的惩罚促进转化工作用适当的惩罚促进转化工作用适当的惩罚促进转化工作用适当的惩罚促进转化工作
在当前的教育大气候下，老师们谈“罚”色变，但惩罚不同于体罚，惩罚教育是“另类爱心”教育，是在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正的强制措施。没有惩罚的教育是不完整的教育。我们提倡表扬、奖励、鼓励的同时，不应忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让学生在成长的过程中懂得为自己的过失负责，而且感到是一种责任。只有正面教育和惩罚教育相结合，对学生的健康成长是有帮助的，而且效果明显。总之，问题学生的转化都不是一朝一夕的易事，他们每克服或纠正一点问题，取得一点点进步都是可喜而不易的，是要付出很大努力的。因此，我们要有充分思想准备，允许他们有一个过程，对他们充满信心、耐心，反复抓，及时肯定和鼓励。这样，通过各个击破使一个一个具体问题转化，达到问题学生的逐步转化。从而对学生，对社会也作出了一份贡献。
第四篇：“问题学生”的成因及对策[推荐]
“问题学生”的成因及对策
邵武六中李玉珠
近年来，随着改革开放的不断深化，不利于青少年健康成长的因素逐渐增多，青少年违法犯罪日渐突出，其违法犯罪涉案人的低龄化、团伙化、恶劣化的作案趋势也日渐明显。另一方面，还有的青少年不能正确对待自己，易受消极人生观的影响，自我憎恶，甚至轻生的也屡见不鲜。青少年走上犯罪及轻生的道路存在着一个从量变到质变的复杂过程，而量变过程往往表现为青少年学生的一系列从小到大的问题行为。所以，研究“问题学生”的成因及对策对预防青少年犯罪及轻生的发生具有重大的意义。
那么，何为“问题学生”？“问题学生”就是那些具有问题行为（也就是偏离行为）的学生。这种行为是学生在发展过程中出现的阻碍学习、品德和性格健康发展的不正常行为，是与社会和学校要求不相适应的行为：如学习方面表现为怠学、厌学、弃学；品德方面表现为说谎、偷窃、不守纪律、行为粗暴、经常争吵好斗、甚至弃家逃学等；情绪、性格方面表现为敏感、焦虑、孤僻、固执、或者烦躁、虚狂、狭隘、对立、攻击等。那么，学生的问题行为又是如何形成的呢？这个问题极为复杂，既有外在的客观因素，又有学生内在的主观因素。
一、客观原因：
1、来自家庭方面的原因
家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的第一任老师，家教与家风对孩子的心理及行为有着直接而深远的影响。
近年来，我国的离婚率直线上升。通常，离异前期的家庭一般都会出现夫妻关系不和，经常无休止的争吵、谩骂、互相揭短，甚至大动干戈。刚开始时，他们在子女面前还有所顾忌，但随着夫妻矛盾的日益加深，发展到后来，就毫无忌讳，父母品行上的缺陷在子女面前暴露无遗。父母不良行为的影响会给子女带来暗示的作用，而未成年人具有模仿成年人的心理特征，他们会把在家中受到的委屈和心中的怨气发泄在同伴身上，养成了随便欺辱同学、不尊重他人的不良习性，用争吵、打闹的方法去处理与同伴相处中的矛盾和问题。有的则表现出上课注意力涣散，学习成绩骤降，对学习不感兴趣，出现厌学、甚至逃学。
当面对父母正式离异时，那种使人无法承受的感情痛苦和危机便在破损的家庭中形成。父（母）一方的离开，对孩子来说，会在他们的心目中留下恶劣的印象，会产生委屈和侮辱的感觉。他们对“离婚”的真正含义还不能完全地理解，也不能做出正确的评价和判断，无法确定自己的态度和今后的行为。在以往家庭管理属严厉型的学生来说反而有一种如释重负的解脱感，认为现在自由了，但往往会因对自己放任自流而形成行为偏差；大部分的学生会形成心理障碍，对他人缺乏信任、处事冷漠、易冲动，甚至于自暴自弃。有的家庭离异后，父（母）一方就会把所有的爱和希望倾注在孩子的身上，过于溺爱和放纵，认为自己的婚姻不幸，决不能连累子女，就会用金钱来加以弥补。殊不知，这样的学生在金钱的刺激下，过早形成了享受、放纵的畸形心理，对金钱容易产生无止境的欲望。一旦面临家庭结构的再一次调整，就会感到无所适从，产生强烈的不满情绪，成为问题学生。
但是，家庭完整也不等于就能教好孩子。“无奈型”家庭，父母工作繁忙，长年累月早出晚归，无力顾及子女；“放任型”家庭夫妇双方工作之余，只顾自己娱乐，跳舞、搓麻将等等，对孩子除了吃饱穿暖，不管不教，说什么“树大自然直”；“溺爱型”家庭教育往往使孩子养成好逸恶劳、贪图享受、自私自利、专横霸道的恶习。父母把子女视
为“宝贝”、“太阳”，百般溺爱，迁就，要钱给钱，要物给物，满足孩子的一切愿望，更有甚者，当孩子犯了错误时，父母还会姑息养奸；而“严酷型”家庭则奉行棍棒政策，在这种家教下，极易造成孩子的人格自卑和逆反心理。以上家庭虽然完整，但是，他们的孩子要么没有得到必要的家庭教育，要么得到了畸形的、不良的家庭教育，因此，问题行为也在所难免。
2、来自学校方面的原因
青少年能否健康成长与学校教育有着密切关系。然而，在大力提倡素质教育的今天，仍有不少学校嘴里喊的是素质教育，暗地里抓的仍是应试教育，说什么“素质教育是软任务，升学率才是硬任务”。一些学校对教育方针的执行有偏颇，片面追求升学率，忽视学生的理想教育、法制教育和道德教育，只管教书不管育人。在升学率第一的办学宗旨下，不少学校按分数排队，人为地将学生分成三六九等。被划为“异类”的学生自尊心和自信心受到了极大伤害，导致部分学生自暴自弃，有的产生破罐子破摔的逆反心理。同时，有些教师的教育观念还没有转到素质教育的轨道上来，重智育、轻德育的做法给教育工作埋下了严重的危机。这些教师始终对“双差生”另眼相看，要么放任不管，要么冷嘲热讽、轻视挖苦。学生犯了错误，不是耐心地帮助纠正，而是恨不得一棍子打死，更有甚者对犯错误的学生进行人格侮辱。使得这些学生感觉学习是苦恼的事情，丧失学好的信心，觉得自己不是上学的材料，在校不受欢迎，进而逃学旷课。一个学校总有几个这样的学生，时间一久，他们同病相怜，结伙旷课逃学，问题就更为严重。另外，体罚和变相体罚、不公正、学习负担过重、思想压力过大等也会引起学生心理紧张、对抗，成为问题行为产生和加重的原因。
3、来自社会方面的原因
随着经济全球化、信息网络化时代的到来，大众传播成为当今世界发展最为迅猛的行业，大众传播业向人们传递各种各样的信息、知识和经验，充实了人们精神生活，但是消极因素与积极因素总是并存的，尤其是其中的一些渲染色情、暴力、赌博等的音像制品、书刊和网站，凶猛地向青少年扑来，对涉世不深、经验不足的青少年危害极大，助长了某些青少年的极端个人主义、拜金主义和享乐主义思想的发展。另一方面，遍布学校周围的游戏厅、网吧更是诱发青少年问题行为的温床。这些场所往往管理不严、良莠混杂、秩序混乱，丑恶现象屡禁不止，很大程度上使那些意志力不坚定、免疫力薄弱的青少年产生问题行为，甚至于越陷越深。
二、主观原因：
初中阶段的少年在心理发展上是从童年期向青年期过渡的阶段。其心理特点是半幼稚、半成熟状态，是充满着独立性和依赖性、自觉性和盲从性错综矛盾的时期。此时，他们的知识不多，社会经验也很少，却自我感觉是“大人”了，想脱离成人独立行事，但有时又怀疑自己的能力。他们的心理承受能力较弱，抗挫折能力较差，一旦碰到困难，遇到挫折就容易产生各种问题行为。此外，自私、懒惰、虚荣、任性、嫉妒、狂妄、孤僻、冲动等不良性格，都可能成为产生问题行为的内在原因。
三、对策：
我们找出了“问题学生”的行为成因，就要采取适当的教育措施，进行综合治理，把矫正学生问题行为与思想教育结合起来，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
1、赋予爱心，以情动人。
现代心理学告诉我们，情感对人的行为、活动具有动力功能。有问题行为习惯的学生对教师或多或少地存在着“戒心”，这种“戒心”是阻隔在师生之间的一堵无形的精神之墙，这堵无形的精神之墙只能用教师真挚、灼热的情感来拆除，使他们由“戒心”变为“贴心”、“交心”。
我们要用教师的满腔热情对待有问题行为的学生，用教师的一颗爱心去温暖这些学
生，从各方面关心帮助这些学生。在思想工作中，要晓之以理，动之以情，持之以恒；在学习上要耐心指导，循循善诱，用教师的真诚之心去鼓起学生的上进心，激起学生的求知欲望，使他们能自觉遵守中学生行为规范。同时，在这个过程中，教师要对学生多一点鼓励、多一点理解，为他们创造成功的机会，帮助他们找回自信。
2、转变观念、辩证对人
面向二十一世纪，我国教育的根本任务是什么？是智育第一，单纯追求升学率，还是全面提高国民素质？这方面的思想观念问题不解决好，整个教育工作就做不好，就会偏离正确的轨道，全面实施素质教育也将是一句空话。要克服嘴巴上讲素质教育，实际工作中仍是智育唯一，片面追求升学率的现象，把素质教育真正落到实处。每一位教师都要在着眼大多数的同时，切实做好“问题学生”的教育转化工作，这是作为一个人民教师的天职。更何况，任何事物都是发展变化的，后进与先进也是相对的、暂时的，而变化才是绝对的、永恒的。有的教师面对“屡教不改”的学生，常发出“朽木不可雕也”的感叹，殊不知学生是变化、发展中的人，而不是静止、固定不变的。为此，教师要帮助他们从似乎是一无是处的状况中找出闪光点，肯定他们的点的进步，消除或缓解消极情绪。每隔一段时间，就引导这类学生与自己的过去作纵向比较，让他们学会看到自己的长处与进步，也可以引导他们与周围同学作横向比较，正视自己与他人之间的差距，积极引导他们正确认识自我、建立自信，增强他们向好的方面转化的信心和决心。
3、健全心理，注重疏导
学生的种种问题行为一般属于缺乏心理健康或心理失衡的反常行为。为此，学校有必要建立健全心理咨询机构，及时对学生出现的心理障碍进行疏导。首先要加强学生的心理训练，有计划地帮助学生在学习、生活和择业等问题上，提高适应能力，克服心理上某种适应不良或行为偏差，并培养其所缺乏的良好心理品质。其次要提高学生自我保护能力。帮助学生树立正确的人生观，提高明辨是非、抵制不良倾向的能力，学会调节和支配自己的行为，丰富自己的生活，建立良好的人际关系，使自己经常保持良好的心态和积极的情绪。第三要加强心理疏导的工作。学校要成立心理咨询室，设立“学生心声”信箱，心理咨询老师不仅要在办公室坐诊，还要经常出诊。如果每一位班主任都能成为心理咨询老师，那就更好了。
4、综合治理，齐抓共管
“问题学生”的形成与家庭、学校、社会的教育是密切相关的。同样，要转变这些学生须家庭、学校、社会共同努力，形成合力，使校内向校外、课堂向课外延伸衔接，形成一个全方位、全过程、多角度抓“问题学生”教育的良好氛围。首先，要加大对校园周围环境的整治的力度，净化校园环境，教育、引导青少年自觉远离游戏厅、歌舞厅等不宜进入的娱乐服务场所，营造有利于青少年成长的良好氛围。其次，要把好家庭影响关，通过家长学校、家访活动，适时进行家庭教育指导，提高家长素质和家庭教育水平。第三，社会、学校、家庭要共同配合，改进教育方法，加强和改进青少年思想教育，加强思想政治、品德、纪律和法制等方面的教育，正确引导青少年健康成长，使他们德、智、体、美全面发展。
第五篇：问题学生个案分析
问题学生个案分析
一、问题的提出：
我班有一位学生叫刘朋，该生性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处或与他人相处不密切。同时，在学业上也表现出努力不足，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。我通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生没有不良习惯与违反学校规章制度的行为，但就是不能集中精力来学习，注意力涣散，成绩也成了班级里的倒数。后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任心里也美滋滋的。
二、问题的症结：解读这个学生
1、心理原因
该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等自身因素所影响。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2、家庭原因
孩子的父母每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。同时由于父母的文化素质低，对他在学习上的帮助也难产生效果。再加上家长的教育方法不当，经常采取粗暴的打骂行为，使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发展带来了严重的副作用。当老师询问孩子的情况时，父母又屡次欺骗老师，帮孩子“过关”。性格内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。
3、集体原因
该生所在班级,大部分同学尤其是男同学都很活泼,性格外向。他在班上总是很“显眼”,经常考试挂“红灯”,上课不认真听讲,作业抄袭„„甚至老师说今天有一同学作业做的不好错误很多,全班同学会异口同声地说是刘朋,这种歧视导致他失去了自尊,因此自闭,内向脱离群体之外,他没有信心和同学交流,孩子时期是个争强好胜的时期,若不能被他所向往的群体接纳,内心该是多么的痛
苦„„面对这个孩子，虽说老师也付出了很多，但收效不大。进入小学高年级后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发掘他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。到后来，家长和老师都有点放任自流了。所以，他越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。这样他的成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。
4、评价原因
其实，该生形成后来的这种情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话,恐怕要害了孩子一辈子。
三、问题的解决：转变该生
1．放开“缰绳”，为学生松松绑。
学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化，成绩固然很重要,但不是马上只抓他的成绩提高。实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。
就像这个学生，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一长，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能多地让他与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来，当时这样想和这样做是对的。
2．自我检讨，找最佳切入口。
这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生父母，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“打、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口，“情、理、导、引”相结合，结果效果还是比较满意的。
3，携手合作，形成长久竞争力。
被同学排斥在外的打击是很大的,我想“解铃还需系铃人”,既然被同学排斥在外还需要同学的帮助。我首先注意到他没有知心朋友,就在班上开展“手拉手”活动,活动一开始,暗示班内好同学和后进生交朋友,互相帮助。同时,通过这一形式促进该生大胆地与优等生交往,逐步领悟到交往的方法,领略到交往的乐趣。他的特长是体育,班长也是体育健将,因此他们结成好朋友。其次开展主题班会:“撒播友谊的种子”,“团结就是力量”,等等引导同学明白像浩宇这样的学生,自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果,不会也不可能在短期内得到根除,要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待他,要正确对待他的变化。以我们集体的耐心,接纳他的缺点,他的变化,他的进步,帮助他从封闭走向交往,从自我走向群体,以巩固前一阶段的成果。
4．实施的效果
经过一个学期的努力,他与以往不同的是和同学交流多起来了,课堂上敢于举手了,大家不笑他了,现在还担任班级的体育委员,他在班级同学心目中的威信大大提高了。这一切的变化极大地激发了他学习的信心,语文、科学、数学都有明显的进步,但英语还是比较差。这还需对他进一步的关心和引导。
四、反思与讨论
1．面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
2．通过对这个教育案例分析，我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰巨、复杂的系统教育过程。转化问题学生需要有一个过程，需要奉献爱心，继续反复、耐心的教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合。教师要以正面的形象吸引和感染学生，要对学生倾注感情，与学生从内心情感上达到共鸣，为学生的发展建立一种完善的情感生活和一个健康的心理环境。了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，唤起他们的自信心，激发起进步的主动性。要与问题4学生面对面地进行情感交流，心对心地进行情感启迪，发挥情感教育的教化功能，问题得到了转化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遗传因素、家庭影响所带来的在智力、兴趣、气质、性格等方面的个性表现，了解学生并以博大的人文情怀去尊重他们个性的独特性，在日常点点滴滴的教育行为中给予最适合他们的教育策略。关注每一个生命的独特性是我们履行育人使命的逻辑起点。
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