燃烧的条件(实验)

第一篇：燃烧的条件(实验)

《燃烧的条件》教学设计与点评

一、教学目的

1.引导学生通过实验、讨论，知道燃烧的条件手灭火的方法。2.培养学生的实验能力和分析综合能力。

3.向学生进行安全教育，使学生初步建立安全用火的意识，并掌握简单的灭火方法。

二、课前准备

1.酒精灯、蜡烛、火柴、小水桶、清水、镊子、玻璃杯、铁架台、铁片、小石块、铁丝、纸条、木条、焦碳。

2.视频展示仪。

三、教学过程

（一）导入新课

1.讲述：下面先看老师做个实验，演示：用酒精灯加热空纸盒的实验。2.提问：你看到了什么现象?这种现象叫什么？

3.讲述：燃烧就是一种发光发热的现象，而且原来的东西没有了，变成了别的东西（板书：燃烧）。4.讲述：下面再看老师做个实验，演示：用酒精灯加热加有水的纸盒。5.提问：你又看到了什么现象？没有出现燃烧现象可能是什么原因呢？

点评：巧妙地通过一组对比实验，引发学生情感冲突，产生疑问，激发学生的探究欲望，为学下面的内容作好铺垫。同时教师也解决了“燃烧”这一概念。6.学生回答。

7．提问：由此你对燃烧产生了什么感兴趣的的问题呢或者说对于燃烧你想研究些什么呢？ 8．学生回答。

点评：通过刚才的演示实验，及时地让学生提出在头脑中产生的疑问或者自己想研究的问题，充分发挥了学生的主体性，也是科学探究的一个重要步骤。

9.讲述：同学们对燃烧有这么多问题和想法，总的来看，主要是燃烧要什么样的条件下才能产生，那么今天这堂课我们就来研究一下燃烧需要什么条件这个问题。其余的问题可以以后再研究。（板书：的条件）点评：对学生提出的问题，归纳总结出一两条来研究，这样做既体现了学生的主体性，又避免了过分以学生为中心，也体现了教师在课堂中扮演组织者、引导者的角色。

（二）、学习新课

1.认识燃烧的三个条件：氧气、可燃物和一定的温度。（1）提问：我们能不能根据现有的知识经验先假设一下燃烧需要哪些条件呢？（2）学生作出假设，教师根据学生的假设板书。

点评：猜想和假设是科学学习的一个重要步骤，学生已积累了很多知识经验，在动手之前，让学生先对实验结果来作个预测，这样可以使学生在实验时，有目的、有针对性、有方向性地进行。（3）提问：你通过什么方法来验证你们的这些假设呢？（4）学生回答。（实验）

（5）讲述：在桌上有很多实验材料和仪器，我们利用这些材料自己设计实验来验证你的假设，再想想其它材料又可以做哪些实验？能否得出什么结论？下面四人小组先讨论一下。（6）学生讨论。

点评：让学生讨论的目的，一是让学生了解实验桌上有哪些实验材料；二是充分发挥小组的合作精神，一起来设计实验方法；三是先讨论后实验让学生在实验时做到有条不紊地进行，避免出现一上来学生实验漫无目的地进行。

（7）讲述：我给大家7--8分钟的时间来研究燃烧所需要的条件，大家要充分利用老师提供的实验材料。当然上面这些仅仅是假设，你通过实验可以验证它也可以推翻它，或者通过实验你还会发现燃烧所需要的其它条件。最后你们把自己小组所做的实验和得出的结论填在实验表中，（见附表）同时实验时要注意安全，实验垃圾放在小水桶里！（8）学生分组实验。

点评：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这里让学生在一定的空间、时间里充分利用实验材料自己设计实验、自己动手实验，观察实验现象并作好记录，得出结论，发挥学生的创造性，培养学生的动手能力，体现了科学学习的开放性。

（9）讲述：停止实验，说说你们小组在实验中有什么发现？（10）学生分组汇报。

►①根据学生回答引导学生把实验材料分在可以燃烧材料的和不可以燃烧的材料。（板书：可燃物）►②得出可燃物以后，引导：虽然同是可燃物，但他们在酒精灯上加热，都一点就着吗？为什么？从而得出燃烧需要一定的温度（板书：一定的温度）

③提问：哪一小组来介绍一下你们是用什么方法来证明物体燃烧需要一定的温度的？ ④学生汇报实验方法。

►⑤燃烧有了可燃物和一定的温度两个条件就行了吗？你是怎样来证明的？（板书：氧气）

►⑥得出结论后可以补充问：是不是哪一组也证明了这些条件之一，但你用的方法不同，也可以交流一下？ 点评：在实验的基础上，让学生充分交流、展示自己的实验成果，体验成功的喜悦、学习科学的乐趣，同学间、小组间相互补充，取长补短，教师因势利导得出结论。

（11）教师小结：根据刚才我们的实验研究和讨论分析，发现燃烧的条件是需要可燃物、一定的温度和氧气。

（12）提问：在日常生活中，物体燃烧在这三个条件中满足一个条件能燃烧吗？两个呢？（13）学生回答。

（14）讲述：很显然三个条件必须同时具备时，燃烧才能进行。（板书：同时具备）2.认识灭火的方法：降低温度、断绝可燃物和隔离氧气。（1）讲述：在日常生活中我们利用燃烧可以做哪些事情？（2）学生回答并举例说明。

（3）提问：当有害的燃烧产生时，我们应该怎么办?（4）学生回答。（板书：灭火）

（5）提问：大家有办法吗？下面我们来一次比赛，各组利用桌上的材料来给点燃的蜡烛灭火，看哪组想的方法多。

点评：利用小组竞赛的方法，激发学生的学习积极性，让学生在活跃的课堂气氛中发挥个人和小组的创造思维，设计实验，完成实验。（6）学生分组实验。

（7）学生汇报实验结果。（板书：学生交流的方法）

（8）讲述：同学们的方法很多，这些方法为什么能灭火？你能不能给它归一下类，也就是说这种灭火的方法原理是什么？（板书： 降低温度、断绝可燃物、隔离氧气）

点评：让学生在交流的基础上，归纳、总结，得出结论，并上升为理论，是科学学习的一个重要步骤。（9）讲述：灭火的方法很多，但总的来说是破坏了燃烧的条件，而且是只要破坏其中一个条件。当然在日常生活中要根据当时情况而定，采取恰当的措施来灭火。教师屏幕出示课本第53页的几幅图，让学生说说看图上灭火的原理是什么？（10）学生回答。

点评：让学生利用本课学到的理论知识，来解释实际生活中的现象，起到举一反三，让学生真正掌握学到的知识，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，是符合《科学》课程目标的。

（11）讲述：发生火灾后，应及时采取恰当的措施把火灭掉，但在日常生活中要提高警惕，防止火灾的发生！

（三）巩固总结

1.讲述：通过这节课的学习，你学到了哪些知识？ 2.学生回答。3.教师总结。

（四）布置作业

1.你有什么办法让炉火烧得更旺？ 2.调查灭火器的种类及其用法。

板书：

燃烧的条件

燃 烧 的 条 件： 灭 火 的 方 法：

氧 气 隔离氧气

同时具备 一定的温度 其中之一 降低温度

可 燃 物 断绝可燃物

实验方法 得出结论

燃烧的条件

师：同学们，想不想看魔术啊？ 生：想！

师：那好！我这儿有一块纱布，如果我点燃这块纱布，会出现什么现象呢？ 生：烧糊。生：会焦。生：变黑。

师：那我们看看吧！谁能帮帮我呢？（学生点燃纱布，纱布没有什么变化。）

师：今天我们所学习的内容就是刚才大家看到的一种现象——燃烧。师：关于燃烧，你有什么问题呢？ 生：什么物体可以燃烧啊？ 生：燃烧需要什么条件呢？ 生：怎样可以燃烧呢？ 生：燃烧后会怎样呢？

师：因为时间有限，这节课我们就只能研究一个问题——燃烧的条件。（板书：燃烧的条件）

师：根据你们自己的生活经验，你们认为燃烧需要什么条件呢？ 生：氧气。

生：燃烧需要三个条件：氧气、燃料和温度。生：燃烧还需要明火。

师：这些只是大家的猜测。想进一步弄清楚该怎么办呢？ 生：做实验。

师：好！王老师为你们准备了一些材料，你们仔细的观察桌上有什么材料，然后根据桌上的这些材料自己设计实验证明自己的想发。大家讨论讨论。（学生分组讨论。）

师：能把你们的想法告诉我们大家吗？

生：我们设计的是氧气的实验。先把蜡烛点燃，然后放在铁片上，再用玻璃杯把蜡烛罩上，不让氧气出来也不让氧气进去。如果蜡烛灭了，这就说明燃烧需要氧气。还有证明燃料的实验。我想如果没有燃料，光有火星，根本就烧不着。

生：我们讨论的是温度的实验。先把酒精灯点燃，再把铁片放在火上烧，过一会儿，把蜡烛可以燃的那一端放上去，看看能不能点燃蜡烛。

师：你为什么要把蜡烛可以点燃的一端放在铁片上呢？ 生：因为那一端是易燃的。

师：铁片放在酒精灯上加热起什么作用？ 生：燃烧所需要的温度。

生：我们这组研究的主要对象也是温度。我们设计的一个实验就是，先把酒精灯点燃，然后用钳子钳住铁片，放在酒精灯上烧，等铁片的温度燃烧到一定程度的时候，我们再把火柴放在上面，继续加温，看看火柴会不会燃烧起来。

生：我们这组首先证明燃烧需要燃料。先把煤炭放在明火上烧，过一段时间，煤炭烧起来，我们继续等它燃烧，等煤炭烧完以后，看看火苗是不是还能再燃起来。如果不能再燃起来了，说明燃料用尽，没有燃料就不能再燃烧了。还有一个实验是证明燃烧是需要温度和明火的。我们把铁片放在火上烧，然后把火柴放在铁片上，看看火柴能不能着起来，这就可以证明燃烧需要温度；证明明火这个实验就是把一个木炭放在火上烧，看木炭能不能着，如果能着，就说明明火也是燃烧的条件。

生：我们这组是证明的温度。我们把铁片放在酒精灯上烧，然后把小纸片放在铁片上面，过一会儿，看会出现什么样的现象。

生：我们这组还设计了一个实验是证明燃料的。我们先把一个火柴点燃之后放在沙子上，如果沙子是燃料，火柴就可以点燃沙子；火柴如果不能点燃沙子，就说明沙子不是燃料。

生：我还有个实验是证明燃烧是需要温度的。把火柴燃烧以后放在水里，因为水里的温度很低，看看火柴还能不能再燃烧，如果不能再燃烧了，说明温度不够。师：你们听明白他的想法吗？ 生：听明白了。

师：你们认为他的想法好不好？ 生：好。

生：我认为这个办法不怎么好。因为如果把火柴放在水里，水会淹没这个火柴，会使火柴隔绝氧气，这样使火柴熄灭，我认为是氧气耗尽而不能燃烧起来的，所以他这个办法不怎么好。

生：他这样说也有一定的道理。可水是由氢和氧组成的，这就说明水里有足够的氧气；而且我们做过这个实验的，把蜡烛点燃，用杯子罩上，当氧气没有时，蜡烛的火苗是慢慢熄灭的，而不是像火柴那样“呲”的一声快速熄灭的。师：大家听明白了吗？ 生：听明白了。

师：想不想自己动手试一下？ 生：想！

师：好！在实验之前，我有几点要求要说明的：第一，要注意安全；第二，燃烧物体时，一定要借助夹子；第三，以小组为单位，团结协作。把实验中看到的现象记在脑筋里，待会告诉我，行吗？ 生：行！师：开始吧。（学生实验）

师：你们是怎么做的？在实验的过程中你们发现了什么？

生：我们这组先用夹子夹住铁板，上面放上一张小纸条，然后放在酒精灯上加热，过了一会，纸条慢慢变黑；又过了一会，纸条就燃烧起来了。盛着这个温度我们又把火柴放上去，它马上就燃起来了。这说明要燃烧就必须要有温度。生：我们做了一个实验，就是把蜡烛点燃粘在木板上，然后拿一个空瓶子罩住它，一会儿，火就熄灭了。这是因为瓶子里的氧气没了，所以火就熄灭了。

生：我们这组把煤放在铁片上，并放在酒精灯上加热，可煤没有点燃，而是在冒烟。

师：咦？我把火柴放在铁片上，火柴燃了；把纸片放上去，纸片也燃了；可是为什么把煤放上在铁片上加热时，煤却没有燃烧起来呢？谁解释一下呢？ 生：可能是温度不够。生：不是。

生：我觉得应该是把煤放在火苗上，才有可能燃烧。

生：我认为它太多了，而且它不是那种非常容易燃烧的东西，所以在那种温度低，而且没有火苗的情况下它肯定是不会燃烧的。师：火苗起什么作用啊？ 生：明火。

师：明火又起什么作用呢？ 生：可以燃烧物体。生：温度会更高一些。

生：我可以解释王老师刚才提出的问题。我们开始用夹子夹住铁片，上面分别放上火柴、煤和木片。一起放在酒精灯上加热。结果火柴先燃烧了，木片后来才燃烧，我从这里可以知道，由于燃料不同，它们燃烧的时间就不同。

生：火柴和煤炭的燃烧的时间不一样，可能是因为煤炭的燃烧点要高一些，而火柴的燃烧点要低一些。师：大家都有生活经验的，你们说煤是不是燃料呢？ 生：是。

师：它可不可以燃烧呢？ 生：可以。

师：可是我们把它放在铁片上加热，可它并没有燃烧啊？

生：因为煤的燃点非常的高，它必须要有明火才能促使它燃烧。不加热到一定的温度，它是绝对不会燃烧的。

师：你们同意它说的吗？ 生：同意。

师：那通过刚才的实验，燃烧需要什么条件呢？ 生：需要氧气、燃料、明火和温度。师：刚才的那个实验说明什么呢？ 生：温度。

师：而且是一定的温度。（板书：温度）

师：达不到这个物体它所需要的温度，这个物体能不能燃烧？ 生：不能。

师：你们还做了什么实验？

生：我们还做了燃料这个实验。我们先把酒精灯点燃，然后把所有的材料都放在酒精灯上烧。结果只有木块、木炭可以少着，其他的都烧不着。师：其他的同学都烧了吗？ 生：烧了。

生：我们把铁丝放在火上烧，烧了一段时间后，把火柴放在烧过的铁丝上，火柴燃了。师：这个实验说明什么问题呢？ 生：燃烧需要一定的温度。师：和我们的温度有关。

师：刚才那一组的同学做的是燃料的实验。他们把各种材料都放在火上去烧，发现只有木头、木炭燃烧了，像玻璃、铁丝没有燃烧。这又说明什么问题呢？

生：我们把沙子放在铁片上烧，烧了很久很久，可就是没烧起来。这就证明沙子不是一个很好的燃料，它就是烧不起来。

师：燃烧必须要有燃料，没有燃料能不能燃烧啊？ 生：不能。

师：我们把燃料换一个词来代替，叫可燃物，可以燃烧的物体。师：易燃物是什么意思啊？ 生：非常快，非常容易引爆的物体。（学生哗然）

生：就是很容易燃烧出火焰的物体。师：易燃物和可燃物有没有区别啊？ 生：有。

师：什么样的区别呢？

生：可燃物是可以燃烧的物体，易燃物是容易燃烧的物体。师：但它们都有相同的地方，是什么？ 生：都可以燃烧。（板书：可燃物）

师：是不是具备了温度和可燃物就能燃烧呢？

生：还需要氧气，没有氧气，它是燃不了的。我们做了一个实验，把蜡烛点燃放在木块上，用玻璃瓶把他盖住，过一会儿，它就熄灭了，所以物体燃烧需要氧气。师：你们做了这个实验吗？ 生：做了。

师：都让蜡烛熄灭了？ 生：是的。

师：怎样做可以让蜡烛继续燃烧呢？ 生：加氧气。生：加温。师：到底加什么？

生：想要蜡烛继续燃烧，必须加入氧气，那它就可以一直燃烧下去。师：是不是啊？ 生：是的。（板书：氧气）

生：燃烧的条件还需要有明火。因为还有很多的物体光是加温不一定可以燃烧的，比如说碳，把它放在火苗上才能燃烧起来，不放在火苗上就不能燃烧，所以说有些物体燃烧是需要明火的。师：这个条件刚才是谁提出来的？ 生：赵刁空如。

师：那就请赵刁空如来说一说吧。

生：就是说有些物体非常不容易燃烧就需要明火。在烧木炭时，需要我们拿夹子不停的放在火上烧，烧了很久很久才烧成这样子。但是每当我们把它从火苗上移开时，它就慢慢得熄灭了。师：当我们把手靠近明火时，你们的手有什么感觉呢？ 生：热。生：烫。生：又烫又热。师：热又说明什么呢？ 生：有一定的温度。生：温度高。

师：如果我们不给明火，就让物体达到自己能够燃烧的温度，物体能不能燃烧啊？ 生：可以。生：不能。师：到底能不能？

生：我们刚才做了一个实验，就是把铁板放在火上烧，当它烧到一定的时间，就把火柴放上去，火柴自己燃烧起来了。

生：我觉得可以。因为铁板只有温度而没有明火，木炭烧的时间长了就可以烧起来。这个实验说明，达到一定的温度就可以燃烧。

师：冬天比较冷的时候我们大家都愿意坐在火炉周围，这是为什么呢？ 生：火炉给我们热量。生：取暖。生：温度。

师：当温度达到了这个物体的着火点，这个物体会不会燃烧起来呢？ 生：会。

师：问题解决了吗？ 生：解决了。

师：如果只具备一个或两个条件，燃烧能不能进行呢？ 生：不能。

师：为什么？举例说明。

生：我们就找个不能燃烧的物体放在火上烧，给它充足的氧气和一定的温度，它还是不能烧起来。因为它不是可燃物。

生：我们就拿根火柴放在氧气瓶里，它有可燃物和氧气，但是它没有火星，所以就不能燃烧起来。因为没有一定的温度。

师：我这就有一根火柴，我把它放在空气中，它能自己燃烧吗？ 生：不能。

师：它既是可燃物，空气中也有氧气，它为什么不能燃烧呢？ 生：没有一定的温度。

师：那燃烧究竟需要什么条件呢？ 生：温度、可燃物和氧气。生：三个条件必须同时具备。（板书：同时具备）

师：我们现在回到开始的那个实验中。我们明明看到纱布在燃烧，可为什么没烧着呢？ 生：据我们观察，纱布上是加了一点酒精的，燃烧的是酒精，而纱布没有燃烧。师：纱布为什么没燃烧呢？它是可燃物吗？ 生：是。

师：有没有氧气呢？ 生：有。

师：为什么它没有燃烧起来呢？

生：我认为酒精更容易燃烧，所以火要先把酒精燃烧完了以后才燃烧纱布。生：我认为是没有达到纱布燃烧的温度。师：这个问题我们以后接着讨论。

师：燃烧对我们并不是都有益的，还有害的燃烧，对于有害的燃烧我们该怎么办呢？大家回家后好好思考这个问题，们下节课继续学习这方面有关的内容。

第二篇：实验 水中燃烧的蜡烛

水中燃烧的蜡烛

一、操作原理

与密度温度有关，水起到冷却作用，使靠近水的蜡烛不会融化，而中间的蜡烛不断向下燃烧。蜡烛燃烧形成的蜡液经水冷却后构成了一层很薄的外壁，蜡烛密度小融化时漂浮在上面，将水和火焰隔离开来，这样火焰遇水时就不会熄灭，而是继续燃烧

二、制作方法

准备一根蜡烛

一个杯子

一瓶凉水 1将蜡烛固定在杯子中； 2将蜡烛点燃；

3在杯子中注入适量的水；

4过一会儿发现，尽管水面上的蜡烛已经渐渐燃尽，但是蜡烛的火焰却没有熄灭，仍然在水中继续燃烧。

三、创新之处

简单易操作，颠覆了常理，使物理产生神秘感，激发学生好奇心，提高学生自主学习的能力

四、注意事项

蜡烛要低于杯口；倒水时要缓慢不要碰到燃烧的蜡烛；水要尽量凉

第三篇：实验__水中燃烧的蜡烛

物理密度实验报告：在水面燃烧的蜡烛

报告人：许润来

初二（2）班

时间：2015年11月8日

一、操作原理

本实验与密度和温度有关，蜡烛周围靠近水的部分不会融化，而中间的蜡烛不断向下燃烧，熔化的液体浮在水面上，蜡烛周围由于水的冷却作用一直没有融化，构成了一层很薄的外壁，将水和火焰隔离开来，这样火焰没有遇到水就不会熄灭，而是继续燃烧。

二、制作方法

材料：准备一根蜡烛 一个杯子 一瓶凉水 一个铁夹子

1在杯子中注入适量的水，用铁夹子将蜡烛固定在水中，将蜡烛点燃；（图1）；

图1 随着燃烧，蜡烛熔化有部分流到水面上并漂浮着（图2）；

图2 3 过一会儿发现，尽管水面上的蜡烛已经渐渐燃尽，蜡烛周围由于水的冷却作用一直没有融化，构成了一层很薄的外壁，将水和火焰隔离开来，这样火焰没有遇到水就不会熄灭，而是继续燃烧（图3）。

图3

第四篇：蜡烛燃烧探究实验的改进

蜡烛燃烧探究实验的改进

一、改进实验目的

通过改进“对蜡烛燃烧实验的探究”的装置，使实验中对水和二氧化碳的检验现象更明显，点燃蜡烛熄灭时的白烟更易操作，从而提高实验成功率，让学生体验到探究的乐趣和学习成功的喜悦。

二、实验仪器及用品 漏斗（或长颈漏斗）、烧杯、玻璃片、玻璃管（或纸筒）、蜡烛、火柴。

三、实验装置图及说明

图⑴说明：教材中使用“在火焰上方罩一个干冷的烧杯”的方法来检验水的生成。用此方法，一般只能短暂地看到烧杯内壁出现一层水雾，主要原因在于九月份气温较高，或者烧杯壁离火焰太近，水蒸气难以冷凝。如果控制不当，蜡烛燃烧时产生的黑烟将内壁熏黑，就难以观察到水珠的生成了。

改用漏斗罩在火焰上方，热的水蒸气在上升过程中会在管壁内冷凝，一般经过1-2分钟，就会有明显的水珠附着在管壁内，现象更明显。

图⑵说明：对蜡烛燃烧产物二氧化碳的检验，教材中是用“在火焰上方罩一个内壁蘸有澄清石灰水的烧杯”的方法，我不使用这种方法的原因是：洁净的烧杯内壁能蘸的石灰水极少，受热后水份蒸发，极易变干。曾有一学生向我质疑：烧杯内壁变浑浊是不是因为水被蒸干了，残留物使内壁变浑浊呢？

我在使用改进后的装置中，强调“用玻璃片盖好后迅速倒转过来，然后注入澄清石灰水”，这是为了防止烧杯内收集的气体在倒转过来后迅速逸散。

图⑶说明：点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，在蜡烛外套一个玻璃管，可防止吹熄蜡烛时白烟随气流散开，不易点燃。套上玻璃管后吹熄蜡烛，管内的白烟不易散失，可在管口点燃，火柴离烛芯的距离可适当远一些，学生可观察得更清楚。

四、实验操作：

1、对蜡烛燃烧产物水的检验：

如图⑴所示，点燃蜡烛，在火焰上方罩一个漏斗，观察管壁内有 什么现象发生（管壁上有水珠生成）。

2、对蜡烛燃烧产物二氧化碳的检验

如图⑵所示，点燃蜡烛，将一烧杯罩在火焰上方一会儿，用玻璃片盖好后迅速倒转过来，注入澄清石灰水并振荡，观察澄清石灰水有何变化。（澄清石灰水变浑浊）

3、对蜡烛刚熄灭时的白烟的探究

如图⑶所示，在燃着的蜡烛外，套一个玻璃管，管口上端与火焰顶部大致相平（或略高于火焰顶部），吹熄蜡烛后，立即在管口点燃白烟。

五、装置改进的意义

上述中对水、二氧化碳的检验装置和方法，适用于酒精、甲烷、氢气等燃烧时有水或二氧化碳生成的实验。

第五篇：燃烧条件的实验创新及改进

燃烧条件的实验创新及改进

襄阳市枣阳市罗岗中学：杜志勇

实验原理：

燃烧需要同时满足三个条件：①物质具有可燃性；②温度达到可燃物的着火点；③可燃物跟氧气接触。针对这三个条件，分别设计三组对照实验，由实验现象得出这三个条件必须同时满足，缺一不可。实验用品：

烧杯（500ml）、试管（4支）、小石子、气球（3个）、导管、试管夹、酒精灯、火柴、滤纸、坩埚钳、药匙、镊子、白磷、红磷、石蕊溶液 实验设计：

在500 ml装有少量沙的烧杯中注入约400 ml的热水.取三只试管，分别编号为1、2、3。在三只试管中分别放一小块已用滤纸吸去表面水的白磷、一小堆干燥的红磷、小石子，并在试管口各套一个气球，在烧杯底部放一小粒白磷并用硬纸圈圈住。然后，加热红磷和小石子，并用一个空的试管罩住水中的白磷。最后，向水中滴加几滴石蕊溶液。

实验现象：

1号试管中的白磷燃烧，试管内产生大量白烟，试管口的气球先变大后变小，2号试管中的红磷不能燃烧，3号试管中的石头也不能燃烧。在酒精灯火焰上分别加热2、3两只试管时，观察到2号试管中的红磷燃烧，试管内产生大量白烟，试管口的气球先变大后变小，3号试管中的石头仍不能燃烧，取出3号试管中的石头直接在火焰上烧，石头仍不能燃烧。用一个空的试管罩住水中的白磷时，水中的白磷燃烧产生大量白烟。向水中滴加几滴紫色石蕊溶液后，溶液变红。实验结论：

燃烧需要同时满足三个条件：①物质具有可燃性（即有可燃物）；②温度达到可燃物的着火点；③可燃物跟氧气接触；这三个条件缺一不可。改进优点: 装置的优点是能很好的完成燃烧条件的探究，体现“绿色化学”的教学理念。此外，所选材料容易获得，制作简单，操作安全等优点。该实验除能用于探究燃烧的条件外，还可以考查学生气球的作用（调控装置内的气压，防止装置气压过大，冲出橡皮塞）,石蕊溶液的作用（吸收五氧化二磷，证明生成物与水作用能使紫色石蕊溶液变红）.