《鸿门宴》人物深层解读教学案例

第一篇：《鸿门宴》人物深层解读教学案例

褒刘贬项的背后 ——《鸿门宴》人物深层解读教学案例(人教版高一必修一)案例背景

《鸿门宴》是《史记》中的名篇，它讲述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。

在本文的常规教学中，褒刘贬项的倾向是很分明的。大多数读者认为项羽“政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格”（人教版《教师教学用书》），而刘邦则是“善于用人，能言善辩，善于应变”。虽然这种评价由来已久，但质疑之声从未停止过。经过2个课时的学习，学生大多掌握了文章的主要实词和虚词意义和用法，以及重要句式的翻译，对文中主要内容有了一个比较清晰的认知，主要人物刘邦和项羽的形象特征也有了整体感知。在这样的基础上，第3个课时我打算从作者的态度入手考量文本，以求得出一个相对合理的结论。在师生探究的过程中，我们对作品的主题将会有一些新的认识。案例描述

同学们，这节课我们继续学习《鸿门宴》这篇古文。文中刘邦、项羽皆有王者之气，二人都可谓盖世英雄，但其命运迥异。项羽在文中非常自大，心里瞧不起刘邦，面对刘邦的俯首称臣，竟然轻易地说出了告密者曹无伤，置别人的性命于不顾，甚至和刘邦及其将领们把酒言欢，刘邦的中途离席他也没有过分追究，惹得范增破口大骂其“竖子”。刘邦的逃离为他日后的胜利奠定了基础，项羽失败了，败给了他的政治无知。可见文章在抬高刘邦，贬低项羽。可是太史公还是客观的记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面，这在《史记》中堪称特例。我们知道，被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》一向是表现作者情感倾向的展示厅。那么，我们该如何解读作者这种似是而非的思想倾向呢？

（学生很茫然，面面相觑，不知该从何谈起。）

（我突然意识到这个问题太大，没有个切入点，赶紧剖析解构）哦，题目大了，是我的疏忽。这么说，首先，文中刘邦是凭借什么化被动为主动的？有什么法宝？

（学生立刻依据课本，讨论热烈）学生发言：

甲：刘邦很聪明，他到达霸上后，并未称王，而是与当地名士约法三章：杀人者死，伤人及盗抵罪，废除旧有的苛捐杂税。这一做法深得民心。所以当项伯劝张良逃走时，张良坚决留下，“亡去不义”，还帮刘邦想办法，这多难能可贵啊！

乙：他还虚心接受别人意见。面对张良的客观分析，“沛公默然”。并真心求教，才有了鸿门宴这一故事。张良厉害，而刘邦更厉害，能正确用人。

丙：刘邦能够自降身份，在项羽面前服软。与项羽对话时，自称“臣”，而称项羽“将军”，还说自己不小心先进入关中，无意称王，让项羽放心。

丁：最能忍。鸿门宴的座次明显是在羞辱刘邦，“沛公北向坐，张良西向侍”。他俩都被安排在最不重要的位置上，但是，刘邦不动声色，继续宴饮。戊：还有他身边的人都对他死忠，比如那个樊哙。冒着杀头的危险，也要闯进去救他。、、、、老师：大家讨论热烈，一个个都很投入，对此我非常欣赏。大家都很认真，能结合课本谈出自己的感受。不知道大家注意到没有，我们谈到现在都是在说刘邦好，好的不像人了，像神。（学生偷笑）可是，人都是多面的，单一的形象特征是不足以让刘邦具备长久的艺术生命。请大家再读文章，找找刘邦的不足之处或者道德卑劣的地方。

（经过引导，学生仔细研究课本，很快就有人发现一些小线索。）学生发言：

A：刘邦有点小无赖。项伯不忍朋友张良身陷危机之中，“私见张良”，但却被张良利用，刘邦听说可通过项伯传话给项羽化解危机时，立刻巴结讨好，“吾得兄事之”，刚见面就“奉卮酒为寿，约为婚姻”，并信誓旦旦说守关是“日夜望将军至”，明显是在撒谎嘛。

B：刘邦自私。文中张良问“谁为大王为此计者”，答曰“鲰生”——前面让他言听计从的人，现在变成了浅陋无知的小人。比变色龙变得还快啊！（底下学生大笑）

C：我也觉得他不讲义气。宴会上刘邦和樊哙一起离席出来，准备回去，却让张良留守：“度我至军中，公乃入。”有没有考虑过张良的安全呢？拉拢项伯解决危机还是张良出的主意呢！、、、、老师：好！从同学们的发言中，老师感受到了你们敏锐的思维和洞察力，以及考虑问题的全方位能力，能从细节处探究，由表及里，非常难得！看来，作者对刘邦的人物塑造是全面而复杂的，就我个人认为甚至是贬斥多于褒奖。那么，最后为什么刘邦胜利了？（停顿）是命中注定吗？

（学生集体摇头）（一个学生若有所思地说，他身边的人都蛮狠的）关键就在这里，（我立刻抓住时机引导）之前大家对张良就分析得很好，张良冷静，自私地利用好友项伯来帮助刘邦，陷项伯于不义，相当圆滑的一个角色。除了张良，樊哙也是。大家都认为樊哙勇猛又机智。（幻灯片显示）周振甫先生在《史记集评》中说，“《萧相国世家云：‘沛公至咸阳，诸将皆争走金帛财务之府分之。’然则曹无伤之言，未尽虚妄。谢项羽之玉璧与范增之玉斗，高祖何从得之，可知非毫无所取也。”也就是说，樊哙对项羽那番“义正言辞”的指斥全是谎言，所谓“英雄”行为不过是在张良安排下的一次大胆的冒险！最后还不是和刘邦一起落荒而逃吗！（学生观看，老师从旁解释，学生思考）

老师：相对于刘邦及其身边人的精明，项羽和他身边的人则显得傻气。大家能不能从文中找点儿证据呢？

（学生快速阅读相关段落，归纳）

甲：项伯很善良。他不想朋友张良有事。可是却反被利用，成了帮凶。

乙：项羽本人也很傻气，刘邦随便几句谦卑的话就让他丢了戒备之心，敌人变朋友，范增几次示意他杀掉刘邦，他都视而不见，樊哙的胡扯他更认为是威武豪迈，大加赞赏。当领袖哪能这样子嘛！（众人点头）丙：项庄也不行，犹犹豫豫的。交给刺杀的人物，一剑过去不就完了吗，在自家的阵营里，还怕什么不成。

丁：范增很聪明，却也错失机会。已经示意项羽不成，就要赶紧自己行动啊，弄个什么项庄舞剑，干脆找一批人过来杀死刘邦就好了啊，后来刘邦出去，他也没有动作，一招不成就放弃了吗？最后刘邦还是跑了。

老师：所以说，项羽和刘邦这两大阵营的差别是很明显的。刘邦一方，用谎言掩盖事实真相，君臣联手，化被动为主动他们除了自私、贪欲、冒险和诈术外，毫无道德可言；项羽一方，明知对方是自己争夺天下的敌手，此时是斩草除根的绝佳机会，却因为他们心中存有对朋友的情谊和信任，存有对一“义”的敬畏，对“礼”的守让，就令攻守易势。如果我们把刘邦集团的所作所为称为“灵活”“机敏”“善于用人”“善于应变”，把项羽集团的所作所为称为“政治上幼稚、无知”“轻信、无能”，那就真是忘了“天理”“仁义道德”，而这正是作者司马迁最为忧虑、最为痛心疾首的。现在大家应该明白为什么司马迁会把项羽例如“本纪”里面了。

同学们，以刘邦为代表的中国很多朝代的开创者们都因其残忍、自私、无耻而获得成功，成为改写历史的先驱者。但是我们不能因为他们的成功而忘记了做人最基本的原则——不管你能力大小，智慧高低，做人要道德第一，这是不容置疑的。今天，我们的探讨就到这里。我相信，今天的这堂讨论课，大家一定从中获得了全新的阅读感悟，也体会到了一些做人的道理。希望同学们在今后的学习中也像今天这样尝试用新的眼光，发散性的思维去理解文章，你将大有收获。案例反思：

这堂课是我尝试引导学生进行深度探究的一次实践。应该说效果是不错的。多数的学生能根据老师的问题，积极思考，踊跃发言。课堂气氛活跃。在掌握了相对枯燥的文言知识的基础上，通过有效引导，让学生去寻找人物身上的“闪光点”，还原了人物形象，忠实于作者的写作意图，也让我们自己获得一种积极的人生体验，这是我们学习语文的终极目标。

以后我将继续深入文本，研究探讨，努力让单调乏味的书本知识变成可亲可感，鲜活的人生体验，激发学生的学习兴趣，让学生认识到，真正的语文原来是这样学的！

第二篇：鸿门宴人物分析

项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑；

刘邦则在劣势下能忍辱负重，善于保存自己。项羽刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变；

刘邦则善于采纳意见，心眼很多，能随机应变。

项羽任人惟亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；

刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸贻患，又自绝敌营内应； 刘邦则有奸必肃，又能争取敌营的人为自己效劳。

项羽

项羽虽然英勇善战，骄横残暴，却又有他优柔寡断的一面，耳朵根软，容易轻信别人，而且自矜功伐，刚愎自用。太史公评曰：“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以为力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城„„”。他听了曹无伤的告密，马上大怒，要出兵进击刘邦，因刘邦冒犯了自己的尊严；而项伯一对他说刘邦的好话，他竟又允许“善待”刘邦。他自恃兵力强大，骄傲轻敌，没有足够的警惕心，在刘邦一副委曲求全的可怜相面前，他更加硬不起心肠。他刚愎自用，听不进范增的进言，终于放刘邦安然离去。最可笑的是，他竟然很随便地就把曹无伤出卖给了刘邦，这既可说是他的“愚笨”，也可说是他的“天真”与“磊落”。项羽出身楚国名将世家，比地痞出身的刘邦更加讲信义，这就给了刘邦可乘之机。项羽最大的弱点，是缺乏战略眼光，刚愎自用。他尽管能够称雄一时，但最终还是夺不到天下。

刘邦

刘邦本来是一个不事产业的无赖，贪财好色。但是攻进咸阳之后，却“财物无所取，妇女无所幸”，想收买人心而争夺天下。他错误地采取了“距关，毋内诸侯”的策略，导致与项羽产生冲突。但是在张良的诘问下，又能够虚心地承认错误，接受意见。项伯来报信，他发现这个人很有利用价值，就拼命地巴结他。面对强敌，他明智地没有采取硬拼的行动．而是冒险前去向项羽谢罪。到了项羽面前。他更加是一副无辜被诬的样子，而且极尽卑躬屈膝之能事，结果竟逃过了这一大劫，为日后的决战争取了时间。司马迁本着“不虚美，不隐恶”的信史原则，对本朝的开国皇帝刘邦的无赖嘴脸，以及狡诈精明，虚心，能够审时度势，能屈能伸的特点作了全面表现，使这个人物形象十分丰满。

《鸿门宴》人物形象分析

教学目标：

知识能力目标：

1.通过学生小组讨论和教师的引导，让学生深入全面了解项羽的人物形象。

2.通过对项羽人物形象的分析，让学生学会提取有效信息加以整合分析，去探讨人物形象的能力。

过程与方法：

1.以学生讨论为主，教师讲解为辅，培养学生自主深入、细致探究课文的习惯。

情感态度与价值观：

1.让学生学会用现代观念来评价历史人物，从中汲取人生智慧。

教学重点：分析项羽的人物形象。

教学难点：如何评价项羽。

导语引入：（1分钟）

一、分析人物形象（10分钟）

（一）刘邦人物形象是怎样的？（已留预习，学生直接说，教师补充）刘邦的语言：

1.为之奈何？

性格：谦虚谨慎，善于用人 2.鲰生说我曰：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

性格：有心机 3.君安与项伯有故？

性格：多疑

4.君为我呼入，吾得兄事之。

性格：善于应变

5.吾入关，秋毫不敢有所进，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不倍德也。性格：善于言辞

6.臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。

7.今者出，未辞也。为之奈何？

8.我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。性格：思虑周全

9.从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。

细节：

1.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

性格：机敏过人

2.沛公旦日从百余骑来见项王。

性格：有胆识

3.沛公北向坐。

性格：能屈能伸

4.沛公起如厕，因招樊哙出。

性格：善于应变

5.乃令张良留谢。

性格：思虑周全

6.沛公则置车骑，脱身独骑。

性格：果断 10.沛公至军，立诛曹无伤。

性格：行事果断

对比：张良对他的忠诚：善于用人

那么作者是怎样刻画刘邦这一人物形象的？（3分钟）

1.细节刻画

2.语言描写（对话、独白）

3.对比

（二）请同学们用刚才总结的分析人物形象的方法来分析项羽的人物形象。（10分钟）

项羽的语言：

1.旦日飨士卒，为击破沛公军。

性格：轻敌自大 2.此沛公左司马曹无伤言之。

性格：心无城府 3.客何为者？

性格： 4.壮士！赐之卮酒。

性格： 5.赐之彘肩。

6.壮士！能复饮乎？

7.沛公安在细节描写：

1.项羽大怒曰：

性格：草率鲁莽 2.项王、项伯东向坐

性格：轻敌自大 3.项王默然不应

性格：优柔寡断 4.项王未有已应。

性格：寡谋轻信 5.项王则受璧，置之坐上。

性格：眼见不远

6.项王许诺

性格：沽名钓誉

对比：不听范增所言：不善用人

二、你认为项羽是怎样的人？（10分钟）

1.重情重义

2.英雄

3.﹍﹍

4.﹍﹍

教师补充：

1．项羽本人又是怎样认识自己的的？ 《垓下歌》：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？

2.我们再来看一下刘邦刘邦对项羽的评价。《史记·高祖本纪》中写道 ：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”

3.后人对项羽的认识怎样？

题乌江亭

（杜牧）

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知

杜牧认为：男儿应当能屈能伸，如果卷土重来，结果还未可知。（教师解读）

题乌江项王庙诗（王安石）

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？

王安石认为：军民离心，败势难回。（教师解读）

夏日绝句（李清照）

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。（教师解读）

七律·人民解放军占领南京》（毛泽东

钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

毛泽东认为：项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。

三、总结：（情感态度与价值观）（4分钟）

通过对项羽人物形象的分析，我们学到了什么？

四、作业：（1分钟）

请运用本课所学到的分析人物形象的方法对张良、樊哙、范增等人物形象进行分析。要求：立足文本，结合史料，对其中的某一位加以分析，写一篇 600 字的短文《走近秦汉英雄人物——

》

第三篇：传统名篇《鸿门宴》教学案例

传统名篇《鸿门宴》教学案例

（一）教学思路

在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。

本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。

从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。

从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。

从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看？2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。

（二）教学设计

本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。

第一课时

适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。

教学要点：

1.结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“非常”等。

②通假现象：具―俱；距―拒；内―纳；要―腰；蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。

④特殊句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也；客何为者。

2.阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。

第二课时

教学要点 1.抓矛盾线索 2.理情节结构

宴前（战还是不战）

①项羽下令击刘 ②刘邦拉拢项伯 ③项羽轻信“说项” 宴中（杀还是不杀）①刘邦诡表心迹 ②范增举示玉玦 ③项庄舞剑 ④樊哙闯帐 ⑤项羽赐座

宴后（收还是不收）

①刘邦趁机离席 ②项王接受赠璧 ③范增砸碎玉斗

3.引入值得商榷的看法，讨论“宴上”斗争的“三起三落” 教学难点：

如何从实际出发，认识情节发展的“三起三落”。第三教时

主要采用讨论和交流的方法，深入感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，丰富文化底蕴。

教学要点：

1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。2．关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论。3．组织学生交流、评析围绕“项羽”专题搜集的材料。教学难点：

对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。

（三）教学实例（部分教学片断实录）教学片断一：给连环图画配说明文字

采用实物投影仪，或预先制作成课件，投影出下列连环图画：

要求学生仔细阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态；然后仔细钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译”。

图一：第二天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼道歉。项羽的情绪有所缓和，并设宴款待刘邦。

图二：宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上有名的“项庄舞剑，意在沛公”的故事。

图三：项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。

图四：张良立即外出，把情况告诉守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。

以上说明文字不是“标准答案”，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得鼓励。

教学片断二：“三起三落”的讨论

师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦”示意项羽杀掉刘邦，气氛顿趋紧张；二起是范增见项羽“默然不应”，于是叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。三落：一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为“壮士”；二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙斥责之后反而赐坐；三落是刘邦以“如厕”为由逃离项羽军营。对这一说法，你们怎么看？请展开讨论。

生一：对“三起”的概括应该说是准确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节确实充满了杀机，大有一触即发的危险，让人为刘邦的命运深感忧虑。

生二：“起”和“落”是相对的，有起才有落，它们应该在同一条横轴上展开„„

生三：是啊，一落是项王“默然不应”，视而不见；二落应该是“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，而项羽对此置若罔闻，让人为刘邦暂时松了一口气。

生四：樊哙闯入帐内，项王“按剑而跽”，高度警觉，而当明了他的身份后，称之为“壮士”，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了斥责以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到这里，刘邦所受到的生命威胁应该说是基本上消除了。这就是“落”。把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的。

师：同学们分析得很有道理。宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度。三起三落是对应的，宴席上闪耀着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕起伏。这一场面描写实在是“史家之绝唱，无韵之离骚”的最典型的体现。

教学片断三：有关“妇人之仁”和“君人之度”的讨论

师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，而苏轼在《范增论》中说这体现了他的“君人之度”。对这两种说法，你们是怎么看的？

生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁”，我觉得有一定的道理。

生二：说项羽在宴席上“优柔寡断”是不准确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正因为项羽有自己的想法，所以，对范增的再三暗示置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，说他有“妇人之仁”是不准确的。

生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦？项伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是项羽以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威胁，只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的“君人之度”是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。

生四：什么是“君人之度”？就是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。从项伯的求情和刘邦的“表演”来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳，不但不应受到任何责罚，反而应该受到封侯封王的奖赏。项羽答应“内奸”项伯的求情，相信刘邦的连篇鬼话，根本不是什么“君人之度”，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智慧。有人说项羽“四肢发达，头脑简单”，不是没有道理的。

„„

师：刚才大家讨论得很热烈，充分发表了自己的意见，有一些思想交锋的“火花”闪耀出来。在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求“唯一答案”。钱钟书在《管锥编》中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助：“‘言语呕呕’与‘喑呜叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘僄悍猾贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠阬残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违；而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。《史记》写人

物性格，无复综如此者。谈士每以‘虞兮’之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。”

（四）教学体会

1．充分发挥学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。我们对这种传统的教法进行了改革，将教师的点拨与学生的自我钻研、互相讨论相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培养的需要，是现代先进的教育教学思想的体现。

2．致力于语文素养的整体提高。《鸿门宴》是《史记》中最精彩的篇章之一，也是中国文学史上最优秀的作品之一。对于这样的作品，应该多角度、多方面地进行立体的教学设计，从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，我们正是这样去追求的。除了要求学生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知识，感受项羽和刘邦特别是项羽的形象，领悟对比、张弛和细节刻画等表现艺术；同时，组织他们搜集相关的材料，对值得商榷的专题展开讨论，提倡思想交锋，鼓励唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的能力，提高他们的鉴赏水平、思辩能力和表达能力。

3．加强课内外的沟通。课内只是一个很小的“点”，课堂只是一处狭窄的“方塘”。理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外容纳到课内，让“天光云影”在“半亩方塘”里“共徘徊”。本案例就是这样去做的，在课前要求学生围绕“项羽”这个专题广泛搜集材料，进行分析、筛选，为讨论作准备。有的同学发现“鸿门宴”的情节互见于《项羽本纪》、《高祖本纪》、《留侯世家》和《樊哙列传》，只是根据表达的需要，彼此互有详略的不同；有的搜集到了杜牧的《题乌江亭》、王安石的《续题乌江亭》和李清照的《夏日绝句》；有的复印了苏轼的《留侯论》和《范增论》；有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联：“彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓

嗟不逝千古风悲垓下歌”；„„材料丰富的程度大大出乎教师的意料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》的教学成了一种深层次的、弥散型的研究性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了能力。

第四篇：《鸿门宴》网络课堂教学案例

《鸿门宴》网络课堂教学案例

[人教版全日制普通高级中学教科书（必修）《语文》第二册。]

本课节选自司马迁《史记?项羽本纪》。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为历代相传的典型人物。

一、教材分析

1．教学目标

（1）鼓励学生通过讨论协作，深入研究探讨《鸿门宴》中人物形象的塑造。

（2）结合文本分析探讨《鸿门宴》的艺术特色，并拓展至《史记》的文学价值。

（3）拓展文本，通过资料查找，知文论人，探究司马迁的精神风貌。

2．教学重点和难点

（1）教学重点：从各个方面由表及里地探索讨论《鸿门宴》的史学和文学价值。

（2）教学难点：如何真正做到互动，以探究、交流的方式来达到学科与信息技术的整合。

3．学法指导

（1）利用网络资源了解相关内容，搜索自己需要的内容。

（2）借助网络互动方式倡导学生自主探究课文文本。

（3）深入研读文本，利用网络论坛，探究教学重点。

（4）拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

二、教学对象分析

教学对象是普通高中一年级学生，平日思维较活跃，课堂表现较积极，语言的组织和表达能力也不错。大多数学生已经掌握电脑的基本操作，但作为一名刚走上讲台的年轻教师和一群刚进入高中课堂的学生，这种上课方式对双方都是陌生的，都需要进行积极的探索和适应。

三、教学构思和过程

1．教学构思

将教学的方式定于探究和拓展两点。基于每位学生个人的兴趣爱好、认知水平的不同，以及对文本阅读的次数、理解程度的不同，设置了3个鉴赏切入点，分别是“人物形象”、“艺术品位”和“知文论人”。以设疑、讨论、探究、发表为学习主线，以培养兴趣为前提，以激发动机为先导，遵从由感性到理性的过程，通过自主探究、合作讨论、投票表决、论坛讨论等方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。同时，要求学生根据自身的情况和兴趣，选择一个切入点进行品读和探究，并倡导相互间的探讨和协作，充分利用集体智慧，深入探究文本。最后，以班级口头交流的方式，评论精彩的回帖，交流个性化的观点。

2．教学过程

（1）导入

李清照有诗云：“生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”在很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰。他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。项羽因而成为为后人所景仰的人物。然而，项羽毕竟是一个悲剧式的历史人物。他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧，而他的悲剧性格，无疑张扬了他的人格魅力。

鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达5年的斗争的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。《鸿门宴》通过会前斗争、宴会场面与会后余波的描写，生动地揭示了项羽多侧面的悲剧性格。今天，就让我们通过对课文的学习来走入这悲剧英雄的世界。

（3）阅读指导

为了能让学生更有目的地去学习，根据每个部分内容的多少，将学生分为3个大组，分别负责人物形象、艺术品味、知文论人，要求学生在前20分钟的时候先解决自己这一大组的相关问题，收集资料积极讨论，在下半节课可以到其他版面逛逛，看看别组同学的研究成果进行积极的交流和探讨。力求使课堂的每一分钟都能够充分利用，而学生都能有所收获。

信息整合环节一：[人物形象]

引言：

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

――杜牧《题乌江亭》

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

――毛泽东《人民解放军占领南京》

对于项羽的评价向来有着太多的争议，是性格悲剧，还是历史悲剧，孰是孰非，唯留后人评说。

资料链接：

千古一宴，尽显英雄本色

性格的祭奠（节选）

成亦英雄，败亦英雄 ――刘邦、项羽形象比较

生动形象 栩栩如生――浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画

从《鸿门宴》看项羽的悲剧性格

人性异化与审美错位――读《鸿门宴》有感

探讨研究：

①刘邦在灭项羽后说过：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记?高祖本纪》）”据此，说说鸿门宴中刘胜项败的原因。

②有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君子之度”。还有人说“项羽因为是英雄所以才失败，刘邦因为成功所以是英雄”。

究竟项羽的悲剧是性格的悲剧，还是历史的悲剧，请进入论坛对这些说法发表你的意见。

四、教学反思：

作为一名刚走上讲台的新教师，我和我的学生都是刚刚接触以网络为平台这样的上课方式。带着种种问题，我开始了这堂课。下课之后，第一个感觉就是：学生带给了我惊喜。整堂课，学生的积极性很高，他们都努力地运用已掌握的相关知识进行积极的讨论和探索，发言出现了不少的小高潮。整个课堂气氛可以说是热闹而不喧哗，既有针锋相又也有惺惺相惜，下课后学生的一句“希望下回还要有这样的课”给我这一段时间的辛苦以莫大的安慰。可以说，通过这一堂课，我是收获良多。

1.以网络为平台的课堂不同于平时的上课，这是一个打破传统师授生听的模式，而是提供了一个以学生唱主角的舞台，但学生对这个舞台又是陌生的，所以，教师的积极引导便成了课堂成功与否的重要一环。

给学生以自主的权力并不是让他们自由散漫、天马行空，而是应该在教师的引导下进行积极的探索。基于网络上课的特殊性，学生往往比较容易分心，如果控制不当，这种形式将给学生更多的机会“开小差”。为了防止此种现象的发生，我首先根据课文内容设置了几个讨论题目，力求能激发学生探讨的热情，通过能引起学生兴趣的问题将学生拉在课堂，这一环节是最为重要的。其次，在上课之前，我就先给学生打了预防针：不允许在课堂上做任何与课堂无关的事情。在课堂进行过程中，不时下场巡视，给个别学生以适当的提醒。于是在我的努力和学生的配合下，整个课堂是活跃而有序的。

2.适时的点拨将出现意外的惊喜。

对于这样的发言方式，学生是惊喜的，是感兴趣的，可是他们毕竟没有接触过这样的上课方式，从我的页面链接上我们可以看到，个别学生漫不经心，甚至出现与课堂无关的“散讲”现象，这时，教师适时的点拨就会起到作用了。对学生的帖子我们可以采取表扬、质疑、升华等种种方式起到激励学生进一步探索的乐趣。如在“说说鸿门宴中刘胜项败的原因”一栏里，一位学生提出了自己的观点：“项羽不能容忍别人对自己不恭不敬，眼看一场战争难避免了，却被刘邦主动前来“谢罪”所化解。项羽听出刘邦谦卑的口气，感觉到刘邦非常尊重自己，无意与自己争雄，虚荣之心便得到了满足，因而怒气全消，不仅和盘托出告密人，而且设宴招待刘邦，以示和解友善之意。宴会上刘邦的不辞而别本是礼节上的不周，但因为张良代刘邦转献白璧一双，刘邦让他满足了自尊虚荣之心，他便不再追究了。太虚荣！”紧接着跟贴的学生也提出：“项羽不会用人啊！只是自有一套，不采纳他人意见，可悲啊！”于是，我便引用了同学的原话，并接下去点评：“可也有人说，项羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去对付对手，他不是虚荣而是太过磊落，这点又该如何去看？”从而达到将学生的意见由对项羽一面倒的批判转向辩证地去看待项羽的悲剧性格方面，果然，后面的学生便出现了“拥项羽派”和“拥刘邦派”各执一词，针锋相对的现象。所以，并不是学生没有更深入的研究，关键在于教师如何进行适当的引导点拨。

作为一种新型的上课方式，可以说，网络课极大地调动了学生学习的热情，拓展了学生学习的视野，弥补了传统教学方式的种种不足。当然，上这种网络整合课也存在着许多困难，如前期准备量大，对学校硬件设施要求高等。但是，新的事物要发展，必然要有一个过程，必然会遇上这样那样的问题。通过这一次实践，我坚信，符合“课程标准”，以倡导学生自主探究，积极探索的信息技术与教学相整合的新型课堂模式，必将一步步完善，最终达到促进学生全面发展的目的。

（作者单位：浙江省温州市第2中学〈黄龙校区〉）

第五篇：《人物速写》---教学案例

《人物速写》---教学案例

-----李学景

一、教学背景：

（1）工艺性。在初中美术教学中绘画作业不像小学美术教学那样突出，而工艺性作业的效果较有特点。这主要是因为初中生的动手能力迅速发展，有可能在各种工艺课业中做出较好的作业；同时也由于初中生的兴趣转向现实，对某些创意、设计类的课程比较感兴趣。

（2）知识性。初中生的求知欲非常强，所以，知识性较强的美术常识、美术欣赏课越来越受到初中生的欢迎；同时由于初中生的理性分析能力和逻辑思维能力日益发展，也希望能够运用所学的知识指导自己的美术作业。

（3）创造性。美术课都应成为有意义的创造性活动，教师要启发、引导学生的想象和形象思维，为学生有意识地进行创造提供机会。

（4）个性化。初中生的个性差别日益明显，使美术作品呈现出风格各异的景象。

（5）动机作用。初中生的学习也需要激发兴趣，但动机的作用越来越占主导地位。

二、教学过程：

1、揭示课题。

今天我们画一画人。大屏幕出示课题-----人物速写。

2、讲解“速写”。什么是速写呢?（大屏幕出示）

速写,是以简单而迅速的笔调表现一种动态形象的图画,即在短时间内用简炼的线条扼要地画出对象的形体、动作和神态。

它的目的是记录生活,为创作积累素材,培养敏锐的观察力及迅速表现对象(描绘)的能力。要画好速写,必须坚持勤奋练习。

3、欣赏:

欣赏课本4、5页,叶浅予、黄胄的画,以加深对速写的理解。

讲明简单的线条表现动态、神态。写生前的准备: 教师挑选四位特征明显的四位同学,摆出看书的姿势,讲明模特的要求。教师示范:（也可播放视频）

(1)抓大形,大构架,大比例。(2)用简单的长线表现特征,省略繁琐的。(3)细描。指导练习: 记住:“站七坐五盘三半”,也就是说, 坐着看书时,人高是五个头高。站的时候,人高是七个头高;坐在地上时,人高是三个半头高。

我们在画人物速写的时候,抓住人物头、手与书本的微妙关系,才能画出动态。注意线条越简单能体现动态越好。

4、学生练习,教师巡视。

5、讲评: 对作业中线条简练、概括的表扬,鼓励学生在课外、课间休息的时候多画画人物速写,提高自己的绘画水平

三、案例的启示

教学理念决定着教学实践和教学效果的优劣。探究性教学在初中一年级美术教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的美术教学课，使学生的学习方式，引领到发现问题、探究问题、创新思维、解决问题的过程。这一案例的展示，正体现出一种先进而科学的教学理念：“教学不是模式，教学者不但教会学生怎样看，怎样画，怎样设计，更重要是怎样想，让学生标新立异，打破常规。由学知型转变为创造型，由被动型转变为主动型，由表象型转变为感受型，由技巧型转变为素质型。”在美术教学中，除了理论知识和传统技法的学习之外，最重要是通过美术为手段，培养学生的创新兴趣、创新意识、创造性思维能力、创造力。因此在学校实施这样的“创造性思维训练美术课程”更具有意义和作用。