第一篇：唐雎不辱使命评课稿（精选）
《唐雎不辱使命》评课稿
文言文教学，是语文教学的重要组成部分。然而由于文言文在生活内容和语言形式两方面同现代文存在着时代的距离和差异，因而初中的文言文教学是一个难点，是令师生们颇为头疼的一件事，正是这种“难”，致使在语文课程改革不断深入的今天，文言文教学仍呈一派“春风不度玉门关”的景象,但语文教师不能不教，学生也不能不学。今天唐金月老师执教的九年级上册第22课文言文《唐雎不辱使命》，给了我们很好的文言文教学示例。
我对这节课总的印象是：自然中透露着扎实，全面中突出了重点，点拨里彰显出主题。很好的体现了新一轮改革的理念，把知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等目标整合与课堂教学过程中，把学习的主动权还给了学生，整节课体现了师生互动，自主探究，合作交流的特点，课堂的立足点发生了转变，着眼于学生学习的主体地位。具体地说：
一、文本解读透彻，板块设计合理
想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。设计教学流程时，要反复阅读文本，不能人云亦云，对任何课文都要有一个自己的认识，有自己的见解，这是实现教学高效的前提。如果老师一味按照教参，按照大众对课文的认识观点设计思路，没有自己的独特思考去深入挖掘，那么在真正实践的过程中，我们很难结合自己的体会让学生真正融入课文，因为我们自己并没有融入进去。然而从本节课来看，唐老师在研读教材方面是下足了工夫。
根据新课程标准要求：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。唐老师的这节课设计合理，用“读懂一篇文章-----认识一个人物-----学习一种精神”三个大板块来完成教学任务，整堂课的思路清晰流畅，突出重点，一气呵成，环环相扣，且符合九年级学生的循序渐进的认知规律。
二、注重文言文教学的朗读，培养了学生的读书习惯
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。„„语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”语文学习的体验和感悟都应在“读”中来完成，语文学科的特点要求阅读教学必须以读为基础，重视学习者的体验和感悟。唐老师的这节课最可贵的地方就是立足于“读”，她以身示范，教师的范读以及营造的氛围感染了学生，使学生很快进入文本。在理解课文内容，认识人物形象，学习人物精神的学习过程中，读的形式多种多样，以读带讲，以读促思，以读促悟。把读作为教学的抓手，让学生通过读来实现与文本，与作者，与人物的对话。整节课在朗朗书声中完成教学任务，体现了文言文教学的特点。
三、学生主体地位充分体现，培养学生个性发展
新课标中指出“学生是学习过程的主体者、参与者；学习活动的实践者、创新者”，“语文学习要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”唐老师的这节课充分体现了学生的主体地位。在“读懂一篇文章”这个环节，通过“译读”把文言文学习的过程教给学生，教师起主导作用，在学生学习的过程中交给学生方法，帮助学生排疑解难。在认识人物形象一个环节，教师又抛出一个主问题让学生合作探究，共同解决。学生作为学习的主体，在学习体验中有所收获和启发，并能说出自己的见解，比教师逐层的分析讲解更有挑战性，也更有价值和意义。整节课学生精彩发言不断，也培养了学生的个性发展。另外，在教学中，唐老师还采用鼓励、赞赏等积极评价方式，有利于促进学生的发展，帮助学生获得成功的体验，增强自信，因而学生学习的兴趣浓厚。整个教学过程是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话的过程，学生的主体地位得到充分的体现，个性得到充分展示。
当然，语文教学是一门缺憾的艺术，任何一节课都不是完美的。任何好的理念和设计在实际的教学过程中也会留下一些遗憾：对这节课，我个人认为教师要在课堂教学语言上进一步修炼，尤其是对学生的评价语，比如学生回答问题，好，好在那里，有创意，创意在哪里，有道理，有什么道理，等教师要激励、肯定。对学生的各抒己见的发言，教师在课堂上要注意引导和梳理。如果这两点能够改进，这节课会更加的完美。
总之，这节课，唐老师用自身的教学艺术感染学生，用知识去激活学生，用 情感去感化学生，是一堂散发着语文味道的好课。
备注：枣阳市第八中学 唐金月老师主讲《唐雎不辱使命》，枣阳市教研室语文教研员王凯主任评点。
2015年4月21日
评付敏华老师的一节课
Unit 5 What are the shirts made of? Section B(2a-2e)
一、教材分析
本单元以“things made in China.”为话题，分为section A 和section B 两部分。Section B 进一步巩固和加深了本单元的话题。重点介绍中国传统文化中具有代表性的风筝、孔明灯、剪纸和陶瓷等。通过介绍传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时引起学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称。进一步巩固本单元的语言表现形式被动语态。
2a-2e活动是本单元阅读版块，意在培养学生阅读能力的同时介绍最具中国特色传统艺术如孔明灯、剪纸和陶瓷。包括他们的制作工艺、制作原料和象征意义等。这篇文章可以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，对学生跨文化交际中所需的文化敏感也有潜移默化的作用。这篇文章还训练学生一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点之——先总体介绍，后细节描写。
2a 的读前活动让学生谈论中国传统文化艺术。
2b 活动要求学生先快速寻读文章，找到表格中的信息，即文中所提到的传统艺术形式和制作所需原材料。
2c 活动指导学生关注文章细节，帮助他们加深对文章的理解。2 2d活动训练文章中出现的重点短语，特别是动词短语。
2e活动是开放性的读后议论：哪两种艺术形式最简单？哪种形式最难？为什么？自己喜欢什么样的艺术形式？为什么？
二、学情分析
九年级的学生已经有了一定的语言基础，他们在阅读中找到了兴趣和爱好。他们有对知识的理解和运用的能力。他们有对美好事物的向往和追求。他们会用英语表达他们对中国传统文化的热爱。通过对文化内容的学习，视野更开阔，思想更丰富，思维更活跃，交流会更得体。
三、教学目标
知识目标：能够让学生掌握重点的词汇和语言结构。能力目标：培养学生读、写能力。
情感目标：培养学生热爱中国的传统文化。培养他们的民族自豪感。
四、说学法
采用合作式学习方式，有目的的让学生预习，在完成任务的活动中主动的学习语言。养成继续学习英语、学好英语的良好习惯。并让学生学会如何推测，以至于在做推测性的阅读题时有很好的方法。
五、说教学过程
1、课前导入。在上课时，先让学生看几张孔明灯的图片，目的是让学生知道这节课和中国传统文化有关。
接下来就水到渠成的进入到本课传统艺术的形式和制作材料上了。
2、本课通过丰富的图片展示了艺术品的美丽。激发了学生学习传统艺术品的渴望。他们表达了丰富的意义和象征。他们又是如何从简单的东西变成这么的美丽。
3、该教学设计中充分体现了设计者对语言材料的理解、挖掘和加工的能力。本课时以情感主线设计教学任务，围绕语篇开展了有效的活动。教学环环相扣，过渡自然，符合学生心理特征。如在preparation环节，教师和学生在欣赏中国传统艺术品图片时即时对话，温情导入，做好了心理铺垫和情感预热。在Presentation和Practice环节，教师让学生带着问题看课文，在情境和问题的讨论中自然教授新的词汇，激活情智，再次升华情感体验。整个设计凸显设计者对教材的熟读，对动态课堂和静态知识的把控能力。设计者根据教学规律、教学目的、认知规律以及心理特点选择了合理的教学方法。词汇和表述教学的情境创设，看似信手拈来，实则匠心独运。如教学重点之一的“写一篇小短文介绍中国传统艺术品“设计者根据自己的亲身体验，给了学生一篇图文并茂，深情演绎的文章。在PPT中，设计者无论是在skimming环节，要求学生快速通读课文、寻找答案；还是在scanning环节再读课文、搜索信息，都进行了实时阅读策略的渗透。在教学效果和学习效果评价方面，《随堂学案及评价》的设计也起到实时掌控学生学情的目的。
总之，整节课，设计者始终遵循任务型教学的理念，以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的，以课程标准为理论依据，坚持让学生学会在生活中运用语言，始终遵循一个原则，就是让学生乐学，因为兴趣是最好的老师，整个过程中一直采用激励机制给有所表现的学生以鼓励。
枣阳市第八中学 姜晓丽
2015年4月22日
对施小波老师体育课的评课稿 枣阳市教研室 骆涛 今天听施老师体操技巧课内容为
1、学习“燕式”平衡（俯平衡）。
2、套路组合前滚翻接跪跳起接“燕式”平衡。
整个课堂教学“有序”、“高效”、“安全”、“和谐”。在教学设计中，课堂教学过程分段合理”、“教学步骤清晰”、“课堂教学组织严密”、“教学方法有效”、“教学的运动负荷适宜”、教学基本扎实。本节课是一节值得学习和借鉴的好课，但同时也暴露了一些问题需要在今后工作中进行注意和改正。
一，教学设计合理，内容搭配得当。
本节课教学目标明确，教学步骤清晰符合教学要求。例如：准备活动安排符合教学活动要求，与教学活动紧密相连。热身慢跑，教师采用了绕场地器材蛇形跑，而不是跑直线。蛇形跑在奔跑过程中不断转变身体姿态控制重心，学生在奔跑中锻炼了踝关节的韧性，让踝关节韧带得到牵拉，防止脚踝在学习练习中受伤。正好与本节课所学内容“燕式”平衡技术要点单腿支撑脚掌和脚趾调整重心相呼应。安排压腿和俯撑后摆腿与教学平衡后举腿服务。在素质练习中采用“火车赛跑”活动，此活动是单腿跳前行，紧跟主体教学相呼应，既锻炼学生的下肢力量又进一步加强锻炼了学生单脚支撑的平衡能力。
以教师为主导学生为主体引导学生由易到难、循序渐进，教学秩序井然有序。教学先安排学习新知识再复习上一节课内容，以完成技巧套路为主线开展课堂教学活动。施老师在新授课教学中利用学生课桌让学生手扶课桌做后控腿练习，以及单腿支撑平衡练习。在练习中引导学生由双手支撑变成单手支撑，逐渐摆脱器械自主练习的掌握控制重心和身体姿态的能力。符合教育规律和学生身心特点。
二、教师基本功扎实，教学组织严密。
施老师在教学过程中，举止从容镇定，讲解示范语言简洁准确，示范动作规范标准，体格匀称肌肉扎实充分看的出来施老师是一个爱锻炼爱学习的人。教师在组织学习“燕式”平衡动作时，施老师将学生分成4人一组，利用课桌进行辅助教学充分体现了以学生为主体，学生在练习中相互帮助、相互指点错误，从而相互得到提高。教师巡回指导，帮助平衡姿态差的学生纠正和改进技术动作，充分体现了施老师对工作的热爱和对学生的热爱。在套动作练习中，每一个动作的结束就是下一个动作的开始，前面动作完成质量不高就会直接影响后面动作的完成和成套动作质量。教师在教学组织中先安排学习掌握每个单个动作，符合成套动作教学规律。教师在组织垫上动作学习时将学生分成四组进行练习，并安排了小组长进行帮助和保护。为了提高课堂教学密度和运动量，教师安排了“火车”赛跑练习，这一练习需要学生团结协作才能有效的完成，教师引导学生分成两部完成，先安排学生原地单脚支撑站得稳练习，然后过度到整体单脚跳前行，先让每组能够成功的完成一次练习后在进行比赛，这样能提高锻炼效果和比赛的欣赏性。学生积极主动练习，师生互动频繁，关系融洽，课堂纪律良好，体现了教学“有序”、“高效”、“安全”、“和谐”。
三、教学不足之处
（1）在保护帮助这一环节上，教师处理跪跳起的帮助上还有欠缺，有个别女生跳不来起来教师没有及时给与帮助，影响学生练习的完整和学生获得成功的机会。
（2）在练习前滚翻接跪跳起接“燕式”平衡练习中练习次数有点少应该多安排几次练习，提高教学密度和强度。（3）素质练习中“火车赛跑”活动存在一定的安全风险，在安全保护措施上教师应该提醒学生，如果后面学生手离开前面学生的肩上，前面学生应该主动放手，防止学生倒地受伤。
第二篇：唐雎不辱使命第四稿
《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标：
一、知识与能力：读懂课文内容，积累文言字词句，评价人物性格。
二、方法与过程：通过分析“唐雎何以胜秦王”评价唐雎“义士”的人物形象，引导学生初步了解战国“士”阶层特点。
三、情感态度价值观：感受正义中能战胜非正义的社会愿望，培养学生对古代文化的探究兴趣。
资料准备：课前预习及课后作业、教学PPT课件 教学过程：
一、课堂导入（1分钟）播放《三国演义》主题曲
导入语：战国时代，这个诸侯纷争的特殊时代，产生了一个特殊的阶层——“士”。他们的历史的天空驰骋纵横，这一串串熟悉的名字就是他们当时的代表。
后来西汉的刘向整理了这些故事，编成了一本国别体的史书《战国策》。它记载了战国时代“士”阶层的思想言行，塑造了不同类型的“士”的形象。
今天我们来读其中一则故事：唐雎不辱使命（板书）
二、初读课文，感知故事梗概
（一）、齐读课文，初步感知：
我们来大声齐读一下课文（3分钟）
（我觉得大声朗读对读懂文言文应该是很有效的一种学习方式，相信你对故事有了进一步的了解。）
（二）、反馈学情
1、唐雎为何要出使？（3分钟）
预设：秦王要以五百里之地易安陵，安陵君不同意，秦王不高兴。秦王想“易”而安陵君想“守”，于是就出现了矛盾。安陵君就让唐雎出使去解决这个矛盾。（板书“易”强调意思交换）
老师进一步设问：安陵君真的是为了“守”先王之地而不肯交换吗？（秦王骗他，他不上当。）
安陵君从秦王的那句话中听出了他秦王的不真诚。（安陵君其许寡人！一个“其”一个叹号，表现出秦王明易实抢的野心。）安陵君为何不直接拒绝揭穿呢？
因为安陵是弱国，不能鸡蛋碰石头。那么这样的拒绝秦王会接受吗？ 不会。（投影背景战国末期，在诸侯国中以秦国为最强大。秦王想统一中国，加剧了一连串的对外兼并战争。公元前230年，它灭了韩国，接着又吞并了魏国。安陵是属于魏的一个小国，当时岌岌可危。秦王以为只要通过外交上的威胁，不用一兵一卒即可骗取安陵。）随时都会有被武力并吞的危险。
过渡语：秦王以大易小，明易暗抢，唐雎在国家存亡时刻，临危出使。
2、唐雎出使不辱使命，“不辱”，不辜负，完成了使命，我们在哪一段看到了结果？
3、朗读最后一段，哪几个词写出了秦王的屈服？
秦王长跪色挠（板书）
过渡语：一个弱国的臣子在强大的秦国王宫赢得了谈判的胜利，这应该是一件艰难的的事情，但是唐雎做到了，那么唐雎凭借什么战胜强悍的秦王的呢？（投影），我们来看故事的经过。
三、析读课文，评价人物（15分钟）
1、分角色两人小组朗读三四段对话。
提问语：采访秦王：你为什么在唐雎面前色挠长跪谢之呢？
（引导语：唐雎如果一开始就拔剑而刺，你还会马上屈服吗？）预设：不会，还有唐雎的气势和口才。
过渡语：唐雎与亲王的较量并不是武力上的较量，而是心理上的比拼。
2、请男女同学分角色朗读，进一步感受唐雎与秦王的性格。（1）读第一回合对话：投影秦王和唐雎的语言，关键句加红色。强调读出语气，然后赏析分析各自性格。
归纳语：面对秦王的盛气凌人、恃强凌弱，唐雎不卑不亢，立场坚定维护主权。
（2）读第二回合之前采访秦王：你为何听了唐雎的回答会怫然怒？（如此弱国竟敢不听强秦的话）人一旦情绪失控，是否就会撕掉伪装的面具呢？ 我们来读下一回合的对话。
在这一组对话中我们又看到了秦王的什么特点和唐雎身上的哪些精神呢？ 投影对比、朗读。
朗读评价：范读分析。
重点最后一句老师范读达到高潮，在这一句话中他言之有根据，言之有气势，言之有天理，言之有行动。把所有的精神和力量都化作了“士之怒”，一气呵成彻底把“天子之怒”给击垮了。所以请同学总结起来说说“唐雎以何胜秦王？” 老师归纳投影：与其说是唐雎“挺剑而起”的行为吓住了秦王，不如说秦王一步步地被唐雎身上不卑不亢的镇定态度、维护国家主权的坚定立场、凛然不可侵犯的独立人格、舍生取义的凛然正气所击败。是唐雎身上的正义之剑中倒秦王非正义的野心。（板书）
3、明确唐雎“士”的意义，引导学生了解战国“士”的故事。 投影：《战国策》以描写人物为主旨，以人为中心来组织材料，书中所涉及到诸侯国之间的种种斗争，只是为突出人物而提供的背景材料。所以强悍的秦王只是为了突出唐雎这个形象做陪衬。
那么作者为什么要重点刻画唐雎这个人物形象呢？他对当时的社会和现在的时代有何积极的意义呢？
正直傲岸高尚义士的代表。不卑不亢的镇定态度、维护国家主权的坚定立场、凛然不可侵犯的独立人格、舍生取义的凛然正气是独立自强的人格在历史长河熠熠生辉。
1、介绍“士”阶层类型 如果你读了《战国策》，你会发现战国时期的士不同的类型：翻云覆雨的纵横策士（苏秦、张仪）、智足识卓的忠诚谋士（冯谖、触龙）正直傲岸的高尚义士（鲁仲连、唐雎）、侠肝义胆的勇武斗士（荆轲、聂政）（投影）在纷争不息的战国政治舞台上士阶层纵横捭阖，呼风唤雨，用自己的智慧和生命谱写一曲曲特别的生命交响曲，他们是清高与世俗，高尚与卑劣，机智与狡诈等种种矛盾的混合体，他们是历史的必然产物。
2、拓展阅读
阅读《战国策》名篇：《苏秦始将连横》《冯谖客孟尝君》《触龙说太后》《邹忌讽齐王纳谏》
搜集整理几个历史上有名的“士”的故事，可以与同学老师家人分享。
第三篇：《唐雎不辱使命》.课例
《唐雎不辱使命》课例
大河中学 胡芳
【教学内容选择】 ◎确定核心教学目标： 1．体会人物语气，人物性格。2．体会说话技巧。
◎确定支撑核心教学目标的教学内容
1、品读文中的对话，学习本文通过对话描写表现人物性格的写作方法。2.培养学生复述、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。3.品读唐雎与秦王的对话细节，学习唐雎的说话技巧。【教学过程设计】
一、导入。以上世纪七十年代周总理与基辛格的对话导入。
二．作者、背景简介。
1。《战国策》：西汉末年刘向、以记言为主的史书，国别体史书。
2． 这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
三、赏析精巧构思
（一）、关于选材角度
1.请一位学生复叙述课文故事情节
2.出示背景视频，师补充：这是故事发生的背景。公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
（二）、关于“出人意料” 1.学生活动。
〇讨论：找出最能体现唐雎性格的句子。〇品读：第四段体会唐雎的善辩及其说话技巧。
3.教师小结：本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。秦王要求用五百里土地换安陵君的封地，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。——这“出人意料”的结局，巧妙的对话的技巧正是本文的精彩之处。
四、品味生动语言，品析人物性格。
1.学生活动：分角色朗读人物对话（2-4段）看谁读得准确而恰当。2.师生互动：说说你认为唐雎是个怎样的人？你认为秦王是个怎样的人？ 3..教师点拨、指导： 〇揣摩语言、分析人物性格。
〇品读唐雎的大义凛然，秦王的狂妄、不可一世。
五、分析文章主题
本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。板书：
秦王：阴险狡诈 骄横狂暴 色厉内荏 外强中干 唐雎：不卑不亢
大义凛然 有胆有识 不畏强暴
【精彩部分回放】
关于“出人意料”部分教学实录：
师：文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双方便是唐雎和秦王。从文中看出两人各有怎样的性格特点？请大家小组探究，可采用“读、、、、、、”,“我读出了、、、、、、的秦王（唐雎）”的方式来说说。
生1：读文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一处，我读出了秦王的阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。
生2：读“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，我读出了秦王的强凌弱、骄横狂暴。
生3：“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，我读出了他的外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。
师：大家表现很积极，总结得也很不错。请大家还用这种方法对唐雎的性格特点作以总结。
生4：“安陵君受地于先王而终守之”，此处唐雎已识破秦王的伎俩，我读出了他有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢。
生5：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王的骗局，我读出了他维护国土的强硬立场。
生6：“若士必怒，伏尸二人„„”今天大不了是一死，读出了唐雎不畏强暴、视死如归。
师：大家说得好，让我们来归纳一下（屏显）：
秦王：阴险狡诈 骄横狂暴 色厉内荏 外强中干 唐雎：不卑不亢
大义凛然 有胆有识 不畏强暴
师：下面我们来进行分角色朗读，着重读第三段。谁愿意扮演唐雎？谁愿意扮演秦王？
生7：我来扮演唐雎！生8：我来扮演秦王！
师：大家评价一下这两个同学读的怎样？
生9：扮演唐雎的同学读得干脆利落、掷地有声，很到位
师：在这场较量中，唐雎让秦王最终改变了主意，那唐雎能够不辱使命的原因是什么呢？
生10：唐雎出色完成了出使秦国的任务，既保全了安陵，又使得秦王意识到安陵虽小但不可欺。我觉得在这场交锋中，是他始终处于主动地位，以自身的凛然正气和镇定勇敢、不畏强暴的布衣精神，逼得秦王束手就缚，自取其辱的。师：说得很好，谁还能再说一说？
生11：我觉得唐雎很会说话，有很高的说话艺术，是凭借高超的说话技巧取胜的。师：能具体说一下吗？
生12：比如面对秦王的发难，在敌强我弱的情况下，唐雎努力周旋，并未当面揭穿骗局，而是说“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”说话有理有据，既拒绝了秦王，又显得很有礼节。
生13：唐雎的说话技巧“巧”在言辞委婉上。宁“守“不”易“，表明安陵国并无扩张的意思，倒有御敌之心，这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求，还暗暗地告诫秦王不要轻举妄动。
生：还有就是秦王见诈骗不成，便用 “天子之怒”进行威胁。唐雎正气凛然，毫不示弱，以“士之怒”加以反击。
师：说得好。
生14：文中还用语势强烈的排比句列举了专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的三个历史事实，警告秦王汲取历史教训，不要自蹈死地。
生15：唐雎还逼近一步：“与臣而将四也”，暗示秦王他将效法三人，刺杀秦王的。这样，就把血淋淋的历史事实，变成了对秦王的直接威胁，迫使秦王不得不考虑自己的危机处境。师：的确是这样，唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，而出色的完成出使使命的。当然，如果唐雎手中没有真理，没有尊重客观实际的科学态度，那么，说话技巧再高明，充其量也只是诡辩而已。（屏显）：道义、威力
师：说话的确是一门艺术，唐雎用自己的卓越的智慧和过人的胆识战胜秦王，不辱使命。历史上还有许许多多用自己高超的说话技巧不辱国格的例子，例如周恩来总理就是一位享誉海内外的政治家和外交家，下面请大家看大屏幕，看完之后你感觉周总理说这番话的真正含义是什么？他说话有什么艺术？（屏显）：
▲西方记者：你们国库里到底有多少人民币？ 周恩来答：共有十八元八角八分。）
生13：周总理说这话的意思是，人民币是由这些面值的钱组成的，颇有取之不尽用之不竭之意，避免了正面回答对方问题，而又不至于冷场，又回击了对方。
师：这位记者表面上是在问资金的多少，实际上是在讥笑我们新中国的贫穷，周总理的回答可谓是一箭双雕，既巧妙地回应了对方，又有没有泄露国家机密，这让我们感受到了周恩来那敏捷的思维、独具的匠心和出色的口才。在另一次外交事务中，有一外国记者不怀好意问周恩来总理：“在你们中国，明明是人走的路为什么却要叫„马路‟呢？”周总理不假思索地答道：“我们走的是马克思主义道路，简称马路。”周总理敏捷机智而又不失大国总理风度的做法让人感到敬佩，他的每一句话都是为了国家的荣誉和利益。（屏显）：
言之有“节”
言之有“据”
言之有“力” 【教后说教】
本课是以记言为主的文言文，故事情节生动，富于戏剧性，学生乐于接受。最引人注目的是人物的对话。除了很少几句串场的叙述，几乎全是对话。人物对话精彩，人物性格鲜明，非常适合分角色朗读。教学时，我在反复诵读的基础上，引导学生把握说话人的语气，并通过分角色朗读的方式，加深对课文的理解。引导学生思考提出有价值的问题，并面向全体学生，开展读，说，演等活动，扮演唐雎和秦王的学生，能在课堂上充分表现，参与了教学的全过程，这样，调动了全体学生的积极性和主动性。同时还充分发挥多种媒体教学作用，创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。
在讲课的最后，为了体现“学习唐雎的说话技巧”这一教学目标，我出示了一个周恩来从容应对外国领导人和记者恶意提问的内容，以培养学生的思辨能力，这个环节充分调动起了学生思维的积极性，从学生的眼神就可以充分感受到学生思维的跃动。
这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。【教后点评】
这是一节很成功地课，能让学生学得很精彩。
1.在导入这个环节，设计了尼克松与周恩来的精彩对话，让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣。正当学生为周恩来机智的回答叫绝时，又顺势引人了古代外交家——唐雎，连带着介绍了课文背得。打铁要趁热，这开头一个高潮，让学生觉得作品中的人物不那么讨厌，文言文也不都是枯燥无味的了。
2.教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，重视了对课文的朗读训练。在分析唐雎与秦王两为个人物的性格时，安排了擅长朗读的同学，同学一个扮演唐雎，一个扮演秦王，朗读了相关的对话，使他们对故事情节有了理解和想象。
3.细节品析到位。引导学生评析了唐雎和秦王两个人物形象，并分析了塑造这两个人物的方法，探讨了唐雎的说话技巧。
4.设计问题，深入浅出，化难为易，巧妙地i帮助同学们加深了对课文的理解。5.板书设计精炼、直观。
（田金考点评）
第四篇：唐雎不辱使命
推
荐
一、导入新课：
50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？周总理的言外之意又是什么？
学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？ 学生回答后，展示唐睢的多媒体图片（板书课题）
二、简介作者，释题
1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
2．辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎
怫然
免冠徒跣
以头抢地
休寝
缟素
色挠
四、整体感知：
1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
五、研读赏析：
1．听录音带，学生跟读第一段。
2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3．指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④请概括第一段的段意。
4．学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
1．男生齐读第二段。
2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3．讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
第二课时
一、简单回顾第一课时内容，引入新课
二、学习课文第三段
1．女生齐读课文。
2．学生结合注释自读第三段。
3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王怫然怒
大王尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
4．指名翻译全段，教师予以订正和评价。
5．思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神?
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?
三、学习课文第四段
1．教师范读课文。
2．学生自由朗读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。
3．思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考
1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。
明确：
主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也„„苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
五、课堂总结
本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。《唐雎不辱使命》教学设计
重庆市四十八中 樊春霞
学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。学习方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。学习时间：2课时。学习过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语 1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者
以头抢（qiāng）地 夫（fú）专诸之刺王僚 2.分角色朗读及指导
（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。故不错意也。错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。后：寡人谕矣。谕：明白。读时要强调：
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。──唐雎。沉着冷静，干脆利落。虽千里„„岂直五百年哉？虽：即使。岂„„哉：难道„„吗？反问句式 与臣而将四矣 矣：了（陈述语气）3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业 1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
1.学生读错的字及正音。
2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要 何也
也：（疑问语气）呢 故不错意也
错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳
冠：帽子跣：脚抢：撞 寡人谕矣
谕：明白
虽然，受地于先王
虽然：虽然如此
虽千里„„岂直五百里哉？虽：即使。岂„„哉：难道„„吗？ 与臣而将四矣
矣：（陈述语气）了。
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？ 形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？ ──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。（2）为什么要这样说？
──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。2.读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事 1.“士”的故事 2.成语、寓言故事
五、课外练习
以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。
正文 字体大小：大 中 小 《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标：
1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：
1．通过人物对话理解人物性格特点。
2．重点文言词句的准确理解。
3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
教学过程：
第一课时
本课时重点：1.熟悉课文、能自由诵。2.理解课文大意，勾划出重点词句。
一、激趣导入：
中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、课文朗读。
1．教师范读，正音。
2．重点字的正音。
（1）唐睢不rǔ ____使命（2）秦王fú ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____
（4）以头qiāng ____地（5）休jìn ____降于天（6）天下gǎo ___素
（7）秦王色náo ____（8）huì ____星袭月
3．容易出错的字。
雎（）怫（）跣（）抢（）
傀（）缟（）挠（）
4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。
三、作品、背景。
关于《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
关于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。
四、课文大意。
1．根据注释或《教材全解》弄清课文文意。
2．复述课文。
3．自学效果检测。完成课后作业2、3题及《教材全解》中的体验中考一题。
第二课时
本课时重点：
1． 重点词句的理解与落实。
2． 通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。
3． 重点词语和句子的解释。
4． 理解性背诵。
教学过程
一、昨天知识抽查导入新课。
1．找出文中的通假字。
秦王不说
（说——悦，高兴）
故不错意也
（错——措，放置，安放）仓鹰击于殿上（仓——苍，青色）
2．找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王
否，非若是也
长跪而谢之曰
3．词语活用现象。
轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为„„轻”，小看。）请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使„„扩充”。）
4．一词多义
徒┍
┕ 惠┍
┕ 免冠徒跣
（空，本文可以解释成光着）徒以有先生也（仅仅，只）大王加惠
（恩惠）
汝之不惠
（聪明）
5．重点词语解释抽查。
1、辱使命: 辱没、辜负
2、易安陵： 交换
3、其许寡人: 答应
4、大王加惠 给予恩惠
5、甚善：好
6、虽然，受地于先王： 虽然这样
7、弗敢易：不；交换
8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使
9、故不错意也：所以；错通“措”
10、请广于君：扩充
11、逆寡人者：违背
12、轻寡人与：轻视
13、非若是也：像；这样
14、虽千里不敢易： 即使
15、岂直五百里哉：难道；只，仅仅
16、怫然怒： 盛怒的样子
17、公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说
18、布衣：平民
19、免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚 20、以头抢地耳： 撞；罢了
21、庸夫之怒：平庸无能的人
22、非士之怒： 有才能有胆识的人
23、仓鹰：通“苍”
24、休祲： 吉凶的征兆
25、若士必怒：如果
26、缟素： 穿丧服
27、色挠：变了脸色；挠，28、屈服： 谢之 道歉
29、寡人谕矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是
二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。
１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？
寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重点语句翻译
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。
2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!
*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦国。
7、以君为长者，故不错意也。
*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。
*如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。
12、秦王色挠，长跪而谢之曰。
*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。
三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。
第三课时
本课时重点：
1． 分角色朗读，体会人物的内心。
2． 作者写作思路。
3． 写作特色。
4． 文章内容深研。
5． 体会外交辞令中的语言技巧。
教学过程
一、课文脉络分析。
（一）、整体把握
这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
（二）、（板书）
秦王：使人谓——不悦 怫然怒 色挠——长跪而谢
唐雎：临危出使＿＿沉着应对 针锋相对——挺剑而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗读课文。
（二）、人物性格分析。
秦王： 骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏
唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命
三、课文深研。
（一）、释疑探究。
1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？
*秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。
2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？
*秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。
3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更强烈，更坚决。
4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？
*秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。
5、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
*秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。
6、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？
*唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？
*说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。
8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。
9、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
*这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？
*两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。
11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？
* 从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。
四、体会外交辞令中的语言技巧。
（一）、体会下列句子中的弦外之音。
（1）公亦尝闻天子之怒乎？
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
五、拓展思考。
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
*不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
*屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。
3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）
*示例：（1）墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。
（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。
（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。
4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？
第五篇：唐雎不辱使命
22．唐雎不辱使命
教育目标
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)教学步骤
第一课时 导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。(一)教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．全班齐读，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù
3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(四)整体感知
请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。(五)总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。(五)布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。教学过程
一、分各色朗读课文。
二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1．为什么说唐雎没有辜负使命? 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? 秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢? 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思? “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
三、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》习题
一、知识检测站
1.给下列粗体字注音有错的一项是（）
2.A．唐雎(Jū)
阳夏（jiǎ）
嗟（jiã）乎
以头抢地(qiāng)B．鸿鹄（hú）
篝（gōu）火
陈胜王(wáng)
间(jiàn)令吴广 C．韩傀(guī)
休祲(jìn)
鞭笞（chī）
被(pī)坚执锐
D．闾（lǚ）左
当行（háng）
怫(fú)然怒
免冠徒跣(xiǎn)
2.下列各组句子中不含通假字的一项是（）
A．将军身被坚执锐
故不错意也B．为天下唱，宜多应者
仓鹰扑于殿上
C．卜者知其指意
固以怪之矣
D．辍耕之垄上
岂直五百里哉 3.下列各组句子中粗体词语古今义基本相同的一项是（）
A．卒中往往语
而戍死者固十六七
B．布衣之怒，亦免冠徒跣
长跪而谢之 C．比至陈，车六七百乘
安陵君因使唐睢使于秦D．而君逆寡人者
秦王不悦 4．对下列各句的句式解说错误的一项是（）
A．当立者乃公子扶苏。（判断句，判断动词“乃”。）
B．置人所罾鱼腹中。（省略句，“置”后省略介词“于”。）C．祭以尉首。（倒装句，“以尉首祭”的倒装。）
D．君逆寡人者，轻寡人与?（反问句，说明秦王真的生气了。）5.下列句子翻译正确的一项是（）A．安陵君因使唐雎使于秦
翻译：安陵君因此就派唐雎出使秦国。
B．而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也
翻译：而安陵君凭借五十里的土地生存了下来，因为安陵君是长者，所以不打他的主意。C．陈胜者，阳城人也，字涉。
翻译：陈胜是阳城人，字涉。
D．尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之
翻译：曾经同别人一起被雇佣耕地，停止耕田到田垄上休息，因失望而痛恨了很久。6.文学常识填空
（1）《史记》是我国第一部
体通史，全书共
篇，鲁迅称之为“
，”。它的作者
是
代著名的史学家、文学家。
（2）《战国策》是____末年____（人名）根据战国时事的记录整理编辑的 体史书，共____篇。
二、美文百草园
（二）阅读《唐雎不辱使命》（节选），回答下列问题：(21分)秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公尝闻天子之怒乎？” 唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，浮尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。此三子皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，浮尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐，何至于此！寡人谕矣，夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 7．解释下列加点词。（1）秦王怫然怒（）（2）长跪而谢之（）（3）徒以有先生也（4）天下缟素 8．翻译下面文言语句。
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
译文：_______________________________________________________________
9．外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。（1）秦王曰：“天子之怒，浮尸百万，流血千里。” __________________________________（2）此三子皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。________________________________________ 10． 从选文中找出表明秦王说话时的语气、态度变化的语句？这说明秦王有什么样的性格？
11．选文最后一段写“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？对表现唐雎有何作用？
12．在我国历史上有很多 “不辱使命”的外交人才，请列举一位，并用一两句话概述他的主要外交事迹。
（一）唐雎不辱使命
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
13、下列句子中，加点词语意思不正确的一项是（）A．故不错意也 错意：置意，错，通“措” B．怀怒未发，休祲降于天 休祲：吉凶的征兆 C．天下缟素 缟素：白色的丝织品
D．秦王色挠，长跪而谢之曰 谢：道歉
14、下列各组句子中加点词的意义和用法，相同的一项是（）A．安陵君因使唐雎使于秦 安陵君受地于先王而守之 B．唐雎对曰：“臣未尝闻也。” 此三子者，皆布衣之士也 C．寡人以五百里之地易安陵 徒以有先生也 D．天子之怒，伏尸百万 聂政之刺韩傀也
15、请将文章画线句子“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”翻译为现代汉语。
16、唐雎的形象鲜明，文章最后一段运用了什么手法塑造了他怎样的形象？
17．解释下列句中划线的词语。
①仓鹰击于殿上（）
②天下缟素（）
③长跪而谢之（）
④寡人谕矣（）18．用现代汉语翻译下面的句子。①虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
②布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
19．文中描写秦王神态的词语有“不悦”“
”“
”，表现了秦王骄横凶暴、色厉内茬的特点。
20．用自己的话简要回答：第③段中唐雎是怎样让秦王屈服的?
（2011黄冈）阅读【甲】【乙】两文，完成后面习题。（14分）
【甲】《唐雎不辱使命》）
【乙】荆轲奉樊於期①头函，而秦武阳②奉地图匣，以次进。至陛③下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢日：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少④假借⑤之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”
轲既取图奉之，发⑥图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦（zhân）之。未至身，秦王惊，自引而起，绝⑧袖。拔剑，剑长，操其室（剑鞘）。时恐急，剑坚（插得很紧），故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还⑨柱而走。群臣惊愕，卒⑩起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中⑾执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（选自《荆轲刺秦王》）
【注释】①[樊於期]秦国将领，因得罪秦王逊到燕国。②[秦武阳]人名，又名秦舞阳，充任荆轲出使秦国的副手。③[陛]殿前的台阶。④[少]通“稍”。⑤[假借]在文中是“原谅”的意思。⑥（发]打开。⑦[揕]用刀剑等刺。⑧[绝]挣断。⑨（还]通“环”，绕。⑩ [卒]“猝”，突然。⑾ [郎中]宫廷的侍卫。
21．根据上文，解释下列加点划线的意思。
(1)长跪而谢之（）
(2)安陵君受地于先王而守之()
(3)寡人谕矣()
(4)图穷而匕首见()
22．用“／”给文中划线句子断句，划出两处。
方 急 时 不 及 召 下 兵 以 故 荆 轲 逐 秦 王。
23．翻译下列句子。
（1)怀怒未发，休祲降于天。
译文：_______________________________________
(2)使毕使于前。
译文：_______________________________________________
24．下列对【甲】【乙】两文内容的理解与分析，不合文意的一项是()
A．【甲】文所记叙的是强国和弱国之间的一场外交斗争，最后弱国取得胜利的故事。
B．【乙】文所记叙的是荆轲刺秦王的经过：他拿着匕首，追赶秦王，而其余臣子则袖手旁观。
C．【乙】文中记载了秦国的一条法律：带刀的侍卫一般不上殿，上殿的臣子不能带刀。
D．【甲】【乙】两文在人物刻画上均用了对比的方法，其中【乙】文用秦武阳的“色变振恐”衬托出荆轲的沉着冷静。
阅读【甲】【乙】两文，完成后面习题。
【甲】秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
【乙】晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也，王曰：‘何坐?曰：‘坐盗。’”晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为音也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗．入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
25．下面划线词的意思相同的一项是（）
A、臣请缚一人，过王而行
人恒过然后能改
B．或异二者之为
何为者也
C.吾欲辱之，何以也
以其境过清，不可久居
D.要离之刺庆忌也
甚矣，汝之不惠 26．翻译下面句子。
(1)秦王色挠，长跪而谢之。___________________________________________________
(2)叶徒相似，其实味不同。__________________________________________________ 27．【甲】文中秦王对唐雎的态度、情感有一个变化过程，请根据文段内容简要概括。
28．【乙】文中晏子在回答楚王问话时，“避席对曰”，“避席”写出了晏子
的态度，也隐含了他的不满。
29．唐雎与晏子都取得了外交上的胜利，唐雎主要是靠
取胜，晏子主要是靠
取胜。
参考答案：
一、知识检测站
1.B 2.D 3.D 4．D 5.C 6.（1）纪传
史家之绝唱，无韵之离骚
司马迁 汉（2）西汉 刘向
国别
二、美文百草园
（二）12．盛怒的样子（2）认错，道歉（3）因为（4）穿戴孝服13．秦王说：“平民发怒，也只不过是脱掉帽子光着脚，用头撞地罢了 14．（1）你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了。（2）我效法他们三人，将要与你同归于尽。15．怫然怒
色挠，长跪而谢之
从这里可以看到秦王色厉内荏、前倨后恭的性格16．原因是秦王怕出现“伏尸二人，流血五步，天下缟素”的局面
侧面衬托了唐雎有勇有谋、胆识过人、忠心爱国的优秀品质17．示例：（1）墨子
阻止公输盘和楚王攻打宋国。（2）晏子
出使楚国，令楚王自取其辱。（3）诸葛亮
舌战群儒，联吴抗曹。
（二）《唐雎不辱使命》答案
16、C（“缟素”应为“穿着孝服”之意）
17、D（助词，用在主谓之间取消句子独立性。A项，介词，到 / 介词，从；B项，语气词，表陈述/语气词，表判断；C项，介词，用 / 连词，因为）
18、译文：现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，可是安陵君违背我，这不是轻视我吗？
（说明：关键词“广”、“逆”，句意准确、通顺1分）
19、侧面烘托（反衬），（1分）有勇有谋，不畏强暴、敢于斗争。（1分）（说明：第二问答出一点就给1分）
答案：
10．（4分）①通“苍”，青色
②穿丧服
③道歉
④明白
11．（4分）①即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）吗?（2分，重点考查“虽”“易”“岂”“直”等词语的理解。）②平民（老百姓）发怒，只不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。（2分，重点考查“布衣”“免冠”“徒跣”“抢地”等词语的理解。）12．（2分）怫然怒
色挠
13．（2分）唐雎用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”并列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，表示要效法。（1分）最后，“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。（1分）（意近即可）
答案：
20.⑪道歉
⑫介词，从、由
⑬明白，懂得
⑭穷尽，完结 21.方急时∕不及召下兵∕以故荆轲逐秦王。
22.（1）心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
（2）让他在（大王）面前完成使命。23.B
答案： 9．D(3分)10．(1)秦王变了脸色，直身长跪着向唐雎道歉。
(2)只是叶子相似，它们的果实味道不同。(评分：4分。每小题2分)l1．威胁
害怕(色挠)(评分：2分。每空1分，大意对即可)。12．郑重(2分)
l3勇敢
智慧(评分：2分。每空1分)
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