第一篇：【教学实录】《那片绿绿的爬山虎》上课
【教学实录】《那片绿绿的爬山虎》
揭示课题,激趣导入
师:我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》,作者是叶圣陶,你对他有哪些了解?今天我们要学的这篇课文,也写到了爬山虎,看老师写课题,伸出手来,跟老师一起写:注意“那”字的右耳刀是两笔.“绿”字的这一横稍稍长一点,这个字就漂亮了.这篇课文的题目是——(读题目)那片绿绿的爬山虎
师:同学们,这一墙的爬山虎绿绿的,充满了生机,我们再读课题.这篇课文的作者是肖复兴,你们想知道他在课文里都写什么了吗 请放声读课文,注意把字音读正确,语句读通顺.师:你们读得特别认真,我们一起来读读文中带着生字的词语.(师出示:客厅,黄昏,燥热,推荐,融洽,删掉,规范,春风拂面.学生读.)师:春风从脸庞轻轻地拂过,什么感觉 应该怎么读 生:(读词)春风拂面.师:映人眼帘的是什么呀 文中怎么说的,读读这句话.(出示课文语段)生:(读)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线,曲线.师:我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样,有的渎qǔ,有的读qū,.(两种“曲”字的解释)生:这个字应读qū,我是根据第一个解释,弯曲,跟直相对来判断的.师:课文中写了那两个人的故事？写了他们之间的什么故事？ 生:写作者肖复兴和叶圣陶老爷爷的.师:作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文.当时,他还是一个初中生,比你们大不了几岁.叶圣陶先生可是一位大作家.这两个人特别有缘,在这篇课文当中相遇了.你们想一想,《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》,两篇课文的题目中都带着爬山虎.不过,《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的.《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗 ？
尘:它是写事的.师:是通过事情来写叶圣陶老爷爷的.对吗
师:再想想看,课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事 围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢
细读课文,重点品味
师:让我们一起交流交流.生:l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章.师:如果我们用简单的几个字概括,就是——修改作文.(师板书)生:6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客.师:如也用四字概括,那就是:邀请作客.(师板书)
师:那么,让我们先来看课文的第一部分,默读课文第—段,思考:拿到叶老为“我”修改的作文,“我”看到了什么 ？有什么感受 ？请画出相关的内容,然后读一读这些句子.生:“我”看到叶老为“我”修改得很认真.师:从哪儿感受到的
生:我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线,曲线”这句话感受到的.师:“密密麻麻”什么样
生:把空格子都占满了.师:是啊,也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件.师:你们看,这可真是“密密麻麻”呀,几页纸上到处都是钩,直线,曲线„„密密麻麻呀!同学们,我们怎样读这段话呢(学生自读,指名读)听了你的朗读,我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了.师:同学们.回到家,“我”仔细看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢
生:(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性.师:同学们,咱们也读读这句话,看看“一张”和“一幅”有什么不一样,体会体会.生:用“幅”字更准确点.师:我们平时说:—张——纸.师:一幅——画.师:这样用字就准确了.叶老先生曾经说过,所谓好文章,只不过是选材精当一点儿,用词准确一点儿,话说得周密一点儿罢了.请你再仔细看看叶老先生的圈画,还看到了什么
生:(读)有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢 ”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢 ”删掉原句中“包”这个动词,使得句子干净了也规范了.而“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面.我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们, “我”的原句是(怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢)师:叶老改成了——
生:(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢
师:你们注意到了吗 这句话上面有两个红色的修改符号,一个是“删除”(师板书),请伸小手来写一写,—个是“删改”(师板书),这“删除”和“删改”都有—个“删”字,这“删”字是怎么来的呢 ？生:左边的“册”字中间的一横要改成提.师:同学们,删改前和删改后的句子有什么不一样 同桌合作着读读,体会体会.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了.师:句意确切了,句子呢
生:句子更干净了.师:用书上的词说,就是——干净了,也规范了.师:(板书:规范)同学们,叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文,你有什么感受
生:我感受到了叶老的认真.师:那作者是怎么来表达自己的感受的呢
生:(读)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:看到叶老这么为我修改作文,春风不仅吹到脸上,都吹到心里了,同学们,我们该怎么读呀。
师:同学们,你们知道吗 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字,可就是这 1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——
生:(齐)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:叶老先生当时是教育部的副部长,人民教育出版社社长,总编,他的工作非常繁忙,可他仍然会挤出时间来,为我们这些孩子一篇一篇地修改作文.所以——
生:我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们,你们知道吗 当时的叶老已经是年近70岁的人了,可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——
生:(读)我虽然末见叶老先生的画,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们,叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？他还是——个怎样的人
生:他还是一个温和的,慈祥的,尽责任的老人.师:是啊,他还是一位带给我们温暖的老人.生:他是一位对孩子的成长非常关心的人.师:他爱每一个孩子,他是一位教育家.师:叶老先生不仅这样认真地批改我的作文,还在后面写了评语.这段评语不仅告诉了肖复兴,也告诉了我们应该怎样写好作文.请你们读读看：我们应该怎么写好作文。
生:要写具体事实,这篇作文全是具体事实.师:再想想,还有什么要求
生:(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得 这样亲切自然.师:你从这里读出了什么
生:要想写得亲切自然,就得在这件事上深受感动.师:先得感动自己,才能感动别人.同学们,你们想想,这则评语里写的都是“我”的优点,你们别忘了,叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢,你们有疑问吗？
生:叶老为什么要那么认真地修改100多处
师:快读读第5自然段.知道为什么了吗
生:(读)这则短短的评语,树立了“我”写作的信心.整合课文,升华情感
师:对,树立了“我”的信心,激励“我”写得更好,使“我”也走上了文学之路,(师板书)也成为了一位大作家.几十年后,肖复兴仍然不能忘记这件事,今天就让我们和肖复兴一起,再回忆当年的一幕一幕.(课件出示)当翻到我的那一篇作文时,我（）当我仔细看了叶老的修改后,我（）当我看到叶老简短的评语后,我（）。
你们可以用上课文当中的话,选择其中的一句,先试着填一填.师:当翻到我的那一篇作文时,我—— 生:一下子愣住了.师:当我仔细看了叶老的修改后,我——
生:感到叶老先生是一位带给我们温暖的人,如春风拂面.师:当我看到叶老简短的评语后,我—— 生:树立了写作的信心.师:老师想和你们一起合作来读一读这段话.你们读填写的部分.读写结合,练习修改
师:今天我们和肖复兴一起,感受了叶老的平和,同时还学到了修改作文的方法.同学们,我们也来试着修改一下这句话,好吗(课件出示句子)先看看这句话有什么问题,再看看怎么修改.生:“王老师望着那张画象.”这里的“张”应该改成“幅”;还有,这个“象”字也错了,应该加上单人旁.师:还有吗
生:“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀!” 拓展延伸,提出问题
师:这样一改,句子就规范了.同学们,看看今天我们学的这篇课文的课题,那片绿绿的爬山虎,在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗 ？
生:没有.师:别着急,下节课我们来解决这个问题.《那片绿绿的爬山虎》教学实录 上课：
师：同学们好。生：老师好。
生：今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，你伸出手来，跟老师一起写。（师板书课题）注意“那”字的右耳刀是两笔。绿字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是—— 生：（读题目）那片绿绿的爬山虎。
师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗？请打开课文，放开声音读一读。注意把字音读正确，把语句读通顺了。开始读吧。（学生自读课文。）
师：你们读得特别认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。（学生自读。）
师：我们一起来读读这些词。（师出示词语，学生领读、齐读。）客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面
师：春风从脸庞轻轻地拂过，应该怎么读这个词呀？再试试。生：春风拂面 师：这样读才舒服呢！再读。（继续出示词语）生：映入眼帘 师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎么说的，来，读读这句话。（出示课文语段）请你读一读。
生读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。师：同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读qǔ,有的读qū,咱们怎么办？ 生：查字典。
师：今天老师就给你们带来字典中的解释，你来选择哪一个？为什么？（课件出示两种“曲”字的解释。）生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。曲线。师：哦，你是根据这个解释来判断的。我们一起读读这个词。
生齐读：曲线。师：这里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？（课件出示：
莫名其妙 愣住 意外
认真平和 质朴（学生自读）
生：第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。师：作者是谁？ 生：是肖复兴。
师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。第二组词是写谁的？ 生：叶圣陶 师：叶圣陶先生可是一位——
生：大作家。师：没错。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着—— 生：爬山虎。
师：对了，不过《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？它是写—— 生：人的。生：写事的。
师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？再想想看，课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读课文。学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：默读课文书平放，这样更便于学习。师：让我们抬起头来，一起交流交流。
生：1－5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。师：如果我们用简单的几个字概括，就是—— 生：修改文章。师：修改作文。（师板书）
生：6－10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。（师板书）师：同学们，你们也都和他们的分法一样吗？ 生：一样。
师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）： 默读课文第一段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后轻轻地读一读这些句子。（学生自学）
师：让我们来交流交流吧。生：（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。师：读得真准确。孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文—— 生：很认真。师：你从哪儿感到到的？
生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这句话感受到的。师：同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？ 生：把空格子都占满了。
师：是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展 示叶老修改的原件）
师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线„„密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。学生自读。指名读。
师：听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？体会体会。生：“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上，“幅”字用得会更准确一点。师：我们平时说：一张—— 生：（齐）纸 师：一幅—— 生：画
师：这样用字就准确了。（师板书）叶老先生曾经说过，所谓的好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？ 生：（读）有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，我的原句是——（课件出示）生：（读）怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？ 师：叶老改成了—— 生：（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？
师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸出手来写一写，一个是“删改”（师板书）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？（出示课件）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，一个“册”字加一个立刀。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？ 生：左边的“册”字中间的一横要改成提。生：“册”字要写得瘦一点。师：（板书）这样写这个字就漂亮了。同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的两个同学合作着读一读，体会体会，看看有什么不一样？ 生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了。“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。师：句意是确切了，但句子呢？ 生：句子更干净了。师：用书上的词说，就是—— 生：干净了，也规范了。师：对了。（板书：规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文，你都感受到什么了？ 生：我感受到了叶老的认真。师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢？ 生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么读呀？自己试试。生读。
师：同学们，你们知道吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字，可叶老就是把这1500多字的文章修改了100多处呢！所以，“我”这样说—— 生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面„„ 生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，你们知道吗？当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以—— 生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？他还是一个怎样的老人？ 生：他还是一个温柔的、慈祥的、尽责任的老人。师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。生：他还是一位慈祥的老人。
师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。
师：他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。（师板书）叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。生自由读。
师：我们应该怎么写好作文。
生：要写具体事实。这篇作文全是具体事实。生：从具体事实中透出对王老师的敬爱。
师：写好作文还有什么要求？ 生：（读）肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。师：你从这里读出了什么？
生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深爱感动。师：先得感动自己，才能感动别人。（板书）同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗？ 生：叶老为什么要那么认真地修改100多处？ 师：快读读第5自然段。知道为什么了吗？ 生：（读）这则短短的评语，树立了我写作的信心。
师：对，树立了“我”的信心，激励我写得更好，使“我”也走上了文学之路。（师板书）成了一位大作家。几十年后，这件事仍然不能让肖复兴忘记，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。（课件出示）当翻到我的那一篇作文时，我
当我仔细看了叶老的修改后，我 当我看到叶老简短的评语后，我
你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填： 师：当翻到我的那一篇作文时，我—— 生：愣住了。师：当我仔细看了叶老的修改后，我——
生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。师：当我看到叶老简短的评语后，我—— 生：树立了写作的信心。
师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。请你们读红色的部分。（课件出示短文）师：当翻到我的那一篇作文时，生：我一下子愣住了。师：当我仔细看了叶老的修改后，生：我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。师：当我看到叶老简短的评语后，生：我树立了写作的信心。
也正是因为这次作文的修改，才使肖复兴有机会到叶老先生家去做客，才有机会看到那满墙的绿绿的爬山虎。让我们走入“受邀作客”部分。
（出示：他跟我的谈话，让我。）请大家带着这个提示自己读课文。生：他跟我的谈话，让我懂得了作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁的那个夏天意义非凡。
师：讲得真好。作家到底是怎么做的？能不能联系前面的一件事来说说？ 生：认真的修改作文。
师：不仅认真地修改别人的作文，还认真地修改自己的作文。生：他让我感到像是一个大朋友一样。师：你是怎么知道的？ 生：书上说：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋 友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。” 师：你真会读书。融化一词，你平时是怎么用、怎么说的？ 生：棒冰融化了。太阳照到雪，雪融化了。
师：我说我的心被融化了，你想到了什么？
生：叶老先生的亲切、平易近人的态度以及他做事的认真，非常让我佩服。第二课时
师：在作者15岁之后又发生了些什么？请自己读，我想大家对这个“意义非凡”会有更深刻的理解。（师出示：肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《纸的生命》、《父亲手记》、《总有一处让你感动》等。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。）（生自由读）
师：为什么说是意义非凡的夏天，你读懂了吗？
生：要不是叶老先生的评语，我不会有以后这么大的成就。
生：在谈话中，我知道作家是怎样做的，所以我也成了一位有名的作家。师：同学们的题目出得很好，作者想到了吗？ 生：想到了。师：那么作者为什么要用这样的题目？有什么目的吗？我们找到课文中描写爬山虎的部分。（生读）
师：去掉描写爬山虎的这一部分，读一读是否通顺？行不行？ 生：还是通顺。师：那么作者为什么写这部分呢？请把前后连起来再大声读读，看看你读懂了什么。（学生沉默）
师：请再读一遍，有和没有作比较，看看有什么不同。（生再读）生：写出了作者的情感。
师：那是一种怎样的情感，怎样的心情呢？ 生：我感到很庆幸，很兴奋。
师：请你读一读，读出作者的情感，读出作者的心情。（该生读，读得挺好）师：我们来读读这段话，读出我的心情。（生齐读）
师：作者把自己的情寄托在对爬山虎的描写中，这是“借景抒情”。（板书： 借景抒情）
师：那片绿绿的爬山虎中寄托了作者对先生的感激，对先生的怀念。来，让我们再来读一读这一自然段。（师引读，生读描写爬山虎的部分。）
师：文章的结尾说，15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。你现在知道为什么总是那么绿着？是仅仅在眼前吗？ 师：那片爬山虎不仅绿在墙上，还绿在――― 生：作者的心里。
师：是啊，1988年，著名作家叶圣陶逝世。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，回忆发生于30年前少年时代的故事。同学们，在肖复兴心里，忘不了的是什么？
（师投影出示： 忘不了，忘不了，忘不了！）生：作者忘不了叶老先生对他的关心，忘不了对他的指导，忘不了对他的教育！生：作者忘不了叶老先生的认真亲切，忘不了他的亲切，忘不了他的实在！
师：是啊！30年过去了，肖复兴仍然没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆„„读―― 生：那片绿绿的爬山虎。
师：同学们，这篇文章取这样的一个题目，仅仅是写景色吗？ 生：不是。师：那么题目中包含了什么？
生：包含了作者对叶老先生深切的怀念。附板书：
那片绿绿的爬山虎
叶圣陶 修改作文（1－5）“我” 认真、平和 字 准确 树立信心 句 规范 文 具体、感人
邀请做课（6－10）
第二篇：《那片绿绿的爬山虎》教学实录
那片绿绿的爬山虎
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过学习课文，感受叶老堪称楷模的作品与人品。
3．品读重点词句，联系上下文，借助资料，体会课文中含义深刻的句子。
4．初步体会借景抒情的表达方式。
教学过程：
——在质疑中寻找学习的起点
师：一齐轻轻地读——
生：一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。
师：“偶然”改变“终生”，你们相信吗？写这句话的人是——
生：肖复兴。
师：他为什么这么说呢？让我们走进他的成长故事，读——
生：那片绿绿的爬山虎
师：打开自学单，预习课文，你有什么问题？
生：为什么课文写了我和叶圣陶之事，课题却用了《那片绿绿的爬山虎》？
师：一个同学在提问，其他同学应拿起笔，在课文相应的地方做记号。有同样问题的同学举手。
（十多个学生举起了手）
师：掌声送给这些同学，会读书会提问，你们读懂了课文写了我和叶圣陶之间的事情。
生：为什么作者说是模模糊糊懂得了？
生：为什么叶圣陶要帮我修改作文？
生：为什么叶圣陶要请我一个初中生去做客？
„„
师：学贵有疑。这些问题无外乎是围绕内容和表达来提，也就是“写了什么”和“怎么写的”来提。
——在事件与感受中整体感知
师：课文到底写了什么呢？来，拿出预习单，四人一组，完成“活动一”。
活动一
1.在组内读读生词，相互提醒难读或难理解的词语。
2.讨论：课文写了哪两件事？每一件事“我”的感受是怎样的？
（出示：推荐 删掉 余晖 黄昏 融洽 眼帘 动词 楷模 摇曳 曲线）
师：哪个组把你们认为难读或难理解的词语指出来，给同学们提个醒。
（一生带读）
师：一起字字咬准地读，注意把字形读到你的眼里、心里。
（齐读词语）
师：作者回忆了我和叶圣陶爷爷之间的哪几件事？每一件事分别有什么感受？
生：批改作业和做客交流。
师：每一件事有什么感受呢？哪个小组找到课文中的句子来说。
生：叶老为我批改作业，我的感受是“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”
师：把这个长句读成一个四字词语，就叫做——
生：春风拂面。
师：能用自己的话说说什么叫“春风拂面”吗？
生：春天的风吹到脸上。
师：这个“拂”，指的是轻轻地擦过。春天来了，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉？
生：很柔和。
生：很清爽。
师：吹面不寒杨柳风，清爽、舒适。第二件事的感受？
生：叶老要我做客，我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”(一生读，齐读)
师: 也把这句话读成一个四字词，就是——
生：堪称楷模。
师：给“楷模”换一个近义词
生：榜样。
师：观察两个字的偏旁，猜猜楷模这个词和什么有关？
生：“楷”和“模”最早指的都是“树”。
师：“楷树”刚直挺拔，自古是尊师重教的象征，孔子的弟子就曾经从卫国把楷树移到孔子墓前。
生：相传模树树叶色泽纯正，是各种树的榜样，最早在周公墓前。
师：后人把这两个字放到一起，把高风亮节、有表率作用的人，叫做——
生：楷模。
师：竖着看板书，你们发现了吗，左边写的是——
生：事情
师：右边写的是
生：感受。
师：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都写了感受，我们就联系事情，体会感受。
——在深入地体会中品读
师： 拿出我们的共学单，完成活动二。
活动二
1.任选一件事读一读，哪些词句打动了你,圈画下来。
2.小组讨论：透过这些词句，你们有什么感受？
（生读书、交流，教师巡视）
师：哪个小组先来谈谈。
（小组初交流，4组）
师：你们知不知道叶老为什么要给我批改作文？
生：作文要印成书。
师：从中你看出叶老的什么？
生：认真。
师：我们一起去细看被叶老批改的那篇作文，打开本子---------
生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”
师：放下手中的课文，自由地读读，读到哪个词会提起你的心，让你感受到认真、春风拂面？
生1：密密麻麻，说明很认真。
师：这就是语词的感觉，送进去读读。
（生1读句子）
师：每个人关注的词语不一样，还有？
生2：到处，看出批改的非常多。
师：那就把你的感受送进去——
（生2读句子）
师：到处、密密麻麻，这密密麻麻联系上文，指的是——
生：是红色的修改符号和改动后增添的小字。
师：密密麻麻，联系下文，指的是——
生：是几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：孩子们，这就是叶老批改的文章，共有160多处的修改呢。
（生诧异）
师：平常哪些同学修改过自己的作文？
（生争先恐后地举手）
师：随机采访一下，你每一处是随便圈画的吗？
生：不是，每一个地方都要认真想。
师：你呢？
生：都是仔细琢磨出来的。
师：难怪作者透过这160多处仔细琢磨的圈圈画画，感受到—（引读）
生：我虽然未见„„
师：当我回到家，仔细看了几遍叶老的修改——
生：题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
师：就一个字，一个词，好像也说得过去呀，叶老有必要这样改吗？
生：改了就更准确。
生：句子更干净。
师：一个字都不能马虎啊，这让我想起叶老的一句话——
生：一字未宜忽，语语悟其神。
师：叶老认为读文章一个字都不能放过，对要发表的作文，他也用这个要求一字一词地批改。
师：不仅如此，作文后面还有一则评语呢。
（一生读）
师：不对呀，叶老不是修改了160多处吗？他的评语应当是：用字不够准确，句子不够干净。文中的一些长句子变成短句子，意思更明确。
生：叶老为了保护我的自信心。
师：短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖。所以，我虽然未见叶老先生的面，——
生读。
师：同学们，这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老爷爷。当时，他68岁的高龄了，担任了国家教育部副部长，是蜚声国内外文坛的大作家。白天，他日复一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改。看到这样的画面，你又有什么感受呢？
生：我很感动。
生：叶圣陶老爷爷很辛苦。
师：这春风哪里仅仅是吹到了脸上，它还吹到了我们的——
生：心里。
师：所以，我，你，在座的每一个同学，虽然未见叶老先生的面，——
（指生1读）
师：吹到心里了吗？谁再读？
（指生2读）
（齐读）
师：刚才，我们在联系事情的基础上，借助叶老的资料，深入体会了感受，这也是一种重要的学习方法。继续用这两种方法，交流我第一次见到叶老先生的感受，你们找到哪些语句？
生：叶老见了我，像会见„„
师：叶老为什么要邀“我”做客？
说说。
生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
师：（出示句子）交谈中有两个带融字的词语（“融洽”和“融化”变红）读读这两个词。
生：选第二个解释，调和，和谐。
师：那融洽就是——
生：感情和谐，关系亲密
师：再看看融化的融应该选哪个解释？
生：选第一个固体受热变软和化为流体。
师：我们常说冰雪融化，而文中我小小的心融化了，这是什么意思呢？
生：应该是把我小小的心感动了。
生：叶老的关爱把我感动了。
生：我的心里顿时涌起了一股暖流。
师：请你通过读感动传达出来。
生读。
师：（出示插图）你们看，这是叶老和肖复兴，一位是国家教育部副部长，蜚声国内外文坛的大作家，一个是普普通通的中学生；一个是70岁的老人，一个是15岁的少年，他们才第一次见面，交谈却得那么融洽，透过这个“融洽”，你感受到叶老的什么？
生：我感受到叶老很和蔼。
生：叶老很平和。
生：叶老非常平易近人。
生：叶老很真诚地对待我。
师：是呀，所以作者第一次见作家就有这样的感受——
生：（读句子二）
师：想知道他们当时谈了些什么吗？来看看肖复兴在原文中写到的（出示《那片绿绿的爬山虎原文》，指名朗读）瞧，在那次交谈中，叶老告诉他（学生读“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”）这是叶老亲切之中蕴含的认真。他鼓励作者（学生读“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”）这是叶老质朴之中包含的期待呀。
师：在看课文插图的时候，你们关注到书房挂着的对联了吗？（出示插图，对联放大）
生：“得失赛翁马，襟怀孺子牛”。
师： 叶老从不把个人得失放在心上，像孺子牛那样勤恳，踏实，胸襟广阔。这幅对联不就是叶老人品的真实写照吗？所以我非常庆幸——
生：（读句子二）
师：15岁的那年，我还仅仅是模模糊糊懂得了，刚才你问得好，能给模模糊糊找一个反义词吗？
生：清清楚楚
师：是呀，15岁的时候，我的感受还没有那么深刻，那么清晰，只能是——
生：模模糊糊的。
师：联系事件，联系资料，我们的感受更深刻了。两次感受与事情是怎么写的呢？让我们一起来发现，第一次感受是放在事情的中间，第二次事情在前，感受——
生：在后。
师：其实还有一种顺序，叫感受在前，生：事情在后
活动三：
小组讨论：你们组最欣赏哪一种顺序，为什么？
1.感受在前，事情在后。2.事情在前，感受在后。3.感受在事情叙述的中间。
我们组选择第 种写法。理由是
——在表达的赏析中美读
师：学到这，我们还有一个大问题，那就是“为什么用那片绿绿的爬山虎为题？”这爬山虎和事情到底是什么关系？ 拿起共学单，继续来研究。活动四
先划出三处写爬山虎的句子，再小组讨论：“我”分别是在什么情况下看到爬山虎的，当时的心情怎样。
（出示：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘„„）
师：这是在什么情况下看到的爬山虎？
生：刚进里院。
师：我第一次见大作家，心情呢？
生：紧张。
师：看到绿葱葱的爬山虎，你的心情怎么样？
生：好多了。
师：表面上写爬山虎，其实写出了作者的心情，这叫——
生：以景写情。
师：第二处爬山虎的句子，哪组来展示？
生读。
师：这又是在什么情况下看到的？
生：交谈得很融洽。
师:屋内人和人很融洽，屋外的爬山虎也与我们的谈话很融洽，我们分角色读一读。老师读屋内，你们推荐一位同学读屋外
（师生分角色朗读）
师：屋内、屋外，融为一体。这就叫做——
生：情景交融。
师：第三处呢？一起读。
生读：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
师：有了前两句的基础，你们觉得总是那么绿着的，仅仅是爬山虎吗？
生：不是。
师：这个绿着的也许是哪件事情，也许是深刻的感受，也许是叶老的教导，也许还有一言一行„„请以“在“我”的脑海里，总是“绿”着的是，也是 ”的句式把你的想法写下来。
（配乐，生练笔。）
生：总是绿着的是叶老为我修改作文的情景，也是邀请我到他家做客的情景。
师：成长途中的两件事，铭刻在心。
生：总是绿着的是批改的圈圈钩钩，也是那些密密麻麻的小字。
师：堪称楷模的作品，他忘不了。
生：总是绿着的是叶老与他握手的情景，也是交谈时的融洽。
师：在我眼前绿着的，不仅是那虎虎生机的爬山虎，还有叶老那堪称楷模的人品和作品。爬山虎已不单单是景，还凝聚着浓厚的情。所以，课题叫做——
生：那片绿绿的爬山虎
师：怎样的爬山虎？
生：绿绿的
师：还是模模糊糊的吗？
生：茂盛的
师：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相对的字是——
生：“这”
师：如果爬山虎就在你的眼前，可以说——
生：这片绿绿的爬山虎。
师：读到“那片”，你又有什么发现？
生：爬山虎不在眼前，离得很远
师：爬山虎距离作者很远，时间相隔很久，暗示浓浓的回忆呀。再读题——
——在情感的升华中延读
师：肖复兴遇到了叶老先生，从此走上了文学创作的道路。成为了著名的主编肖复兴也常常帮别人修改作文，知道吗？我们手上用的语文课文，很多就是经他的手修改后，编进语文书的。好些课文，还是我们学过的呢。
生读：去年的树、卡罗纳、白鹅、触摸春天、巨人的花园
师：在修改这些作家的文章时，他写下了这些修改意见：
生：把每一个句子写好；要避免重复；语言的规范和生动；注意细微的地方；去掉多余的连词„„
师：这些话熟悉吗？好像谁说的？
生：叶圣陶
师：叶老先生对他的影响太大了，所以肖复兴会这样深情地说——一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。”这句话就是肖复兴原文中的第一句话。其实原文还有一个副标题，读——
生：怀念叶圣陶先生
师：每当作者眼前展现爬山虎的时候，就会深情地怀念起——
生：叶圣陶先生
师：每当想起叶圣陶先生，眼前总会展现
生：那片绿绿的爬山虎
师：那绿绿的爬山虎中到底还藏着多少需要探究的秘密呢？据说，叶圣陶家的小院里还有芳香的桂树、火红的枫叶，为什么肖复兴只见到爬山虎，偏偏用爬山虎来怀念叶老呢？如果你也有这些问题，甚至还有更多的问题，请课后阅读这本书《肖复兴与那片绿绿的爬山虎》，到书中去找答案吧。
也把感受送进去，读——
生1：那片绿绿的爬山虎
师：“那片”在那片后面稍稍停顿，突出“绿绿的”，一起读
生：那片绿绿的爬山虎
第三篇：【教学实录】《那片绿绿的爬山虎》
【教学实录】《那片绿绿的爬山虎》
揭示课题,激趣导入
师:我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》,作者是叶圣陶,你对他有哪些了解(学生谈论)今天我们要学的这篇课文,也写到了爬山虎,看老师写课题,伸出手来,跟老师一起写:(师板书课题)注意“那”字的右耳刀是两笔.“绿”字的这一横稍稍长一点,这个字就漂亮了.这篇课文的题目是——
生:(读题目)那片绿绿的爬山虎
点评:对四年级的学生而言,“那” “绿”都不是生字,指导书写,看起来有些多此一举.但是,老师在书写课题时,确实应该让学生有事可干.同时让学生伸出手来跟老师写课题,提示不好写的字的写法,一方面是进行写字训练,同时更是在培养学生良好的学习习惯,也是让课堂每一分钟都有实效.初读课文,整体感知
师:同学们,这一墙的爬山虎绿绿的,充满了生机,我们再读课题.这篇课文的作者是肖复兴,你们想知道他在课文里都写什么了吗 请放声读课文,注意把字音读正确,语句读通顺.(学生自读课文)
师:你们读得特别认真,我们一起来读读文中带着生字的词语.(师出示:客厅,黄昏,燥热,推荐,融洽,删掉,规范,春风拂面.学生读.)
师:春风从脸庞轻轻地拂过,什么感觉 应该怎么读
生:(读词)春风拂面.师:这才有春风拂面的感觉呢!(继续出示词语)
生:映入眼帘.师:映人眼帘的是什么呀 文中怎么说的,读读这句话.(出示课文语段)
生:(读)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线,曲线.师:同学们,我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样,有的渎qǔ,有的读qū,咱们怎么办(生答“查字典”)今天老师就给你们带来字典中的解释,你们看一看.(课件出示两种“曲”字的解释)
生:这个字应读qū,我是根据第一个解释,弯曲,跟直相对来判断的.师:你是根据这个解释来判断的,我们一起读这个词.师:这里有两组问,你们再来读读,想想第一组是写谁的,第二组是写谁的(课件出示:莫名其妙,愣住,意外,认真,乎和,质朴,学生自读)
生:第一组是写作者肖复兴的,第二组是写叶圣陶老爷爷的.师:作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文.当时,他还是一个初中生,比你们大不了几岁.叫圣陶先生可是一位大作家.这两个人特别有缘,在这篇课文当中相遇了.你们想一想,《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》,两篇课文的题目中都带着爬山虎.不过,《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的.《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗
尘:它是写事的.师:是通过事情来写叶圣陶老爷爷的.对吗
师:再想想看,课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事 围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢
细读课文,重点品味
(学生默读课文)
师:让我们一起交流交流.生:l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章.师:如果我们用简单的几个字概括,就是——
生:修改作文.(师板书)
生:6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客.师:如也用四字概括,那就是:邀请作客.这样就更好了.(师板书)
点评:对四年级学生而言,把握课文的主要内容没有太大的问题,但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的,教师在这里没有直接要求学生分意义段,而是通过提示“这两件事怎样把课文分成两部分”的.学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了,这就给学生一种学习方法的指引,学生在今后的学习中可以试着运用.师:那么,让我们先来看课文的第一部分,看看自学提示(课件出示):默读课文第—段,思考:拿到叶老为“我”修改的作文,“我”看到了什么 有什么感受 请同学们自学这部分,一会儿我们交流.请画出相关的内容,然后读一读这些句子.(学生自学后交流)
生:“我”看到叶老为“我”修改得很认真.师:从哪儿感受到的生:我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线,曲线”这句话感受到的.师:“密密麻麻”什么样
生:把空格子都占满了.师:是啊,也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件.(课件展叶老修改的原件)
师:你们看,这可真是“密密麻麻”呀,几页纸上到处都是钩,直线,曲线……密密麻麻呀!同学们,我们怎样读这段话呢(学生自读,指名读)听了你的朗读,我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了.点评:这一课外资源的引入非常的及时,非常的巧妙,非常的有效,叶老修改文章的图片,让学生对“密密麻麻”这个词语有了鲜明的印象,更对文章中的这句话有了形象的感受.师:同学们.回到家,“我”仔细看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢生:(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性.师:同学们,咱们也读读这句话,看看“一张”和“一幅”有什么不一样,体会体会.生:用“幅”字更准确点.师:我们平时说:—张——(生齐答)纸.师:一幅——(生齐答)画.师:这样用字就准确了.叶老先生曾经说过,所谓好文章,只不过是选材精当一点儿,用词准确一点儿,话说得周密一点儿罢了.请你再仔细看看叶老先生的圈画,还看到了什么
生:(读)有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢 ”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢 ”删掉原句中“包”这个动词,使得句子干净了也规范了.而“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面.我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:这位同学把看到的读出来了,把感受也读给我们听了.同学们,你们看, “我”的原句是——(课件出示:怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢)
师:叶老改成了——
生:(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢
师:你们注意到了吗 这句话上面有两个红色的修改符号,一个是“删除”(师板书),请伸小手来写一写,—个是“删改”(师板书),这“删除”和“删改”都有—个“删”字,这“删”字是怎么来的呢(出示课件)古时候,在纸还没有发明之前,人们就在兽骨和龟甲上刻字,后来还在竹片上刻宁,刻完以后用一根绳,把这些竹片串起来,就成了—“册”书,我们来看看“册”宁的演变过程,甲骨义,金义,篆书,隶书,楷书,也就是现在写的“册”字.同学们,古人要是写错了字怎么办呢 就用小刀给它挖去,这种方法就叫做“删”,所以你看,这“删”字就是什么 对,—个“册”字加—个立刀.要把“删”字写好,得注意点儿什么呀
生:左边的“册”字中间的一横要改成提.生:“册”字要写得瘦一点.师:(板书)这样写这个字就漂亮了.点评:教师引导学生体会语言,先是体会叶老修改的妙处,理解课文内容和体会表达融在一起.处理“删”字,课件演示由“册”的形象入手,出示多种字体的演变,让学生感觉到了汉字的奇妙,并且留下深刻印象.感受“删”,是在对“册”感性认识上,用学生都能理解的方式,把“删”的字义带出来.这里的巧妙在于把汉字构字的规律揭示出来了.师:同学们,删改前和删改后的句子有什么不一样 同桌的同学合作着读读,体会体会.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了.师:句意确切了,句子呢
生:句子更干净了.师:用书上的词说,就是——干净了,也规范了.师:(板书:规范)同学们,叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文,你有什么感受
生:我感受到了叶老的认真.师:那作者是怎么来表达自己的感受的呢
生:(读)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:看到叶老这么为我修改作文,春风不仅吹到脸上,都吹到心里了,孩子们,我们该怎么渎呀 自已试试.(生读)
师:同学们,你们知道吗 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字,可就是这 1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——
生:(齐)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:叶老先生当时是教育部的副部长,人民教育出版社社长,总编,他的工作可忙了,可他仍然会挤出时间来,为我们这些孩子一篇一篇地修改作文.所以——
生:我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温
暖,如春风拂面.师:同学们,你们知道吗 当时的叶老已经是年近70岁的人了,可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——
生:(读)我虽然末见叶老先生的画,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们,叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗 他还是——个怎样的人
生:他还是一个温和的,慈祥的,尽责任的老人.师:是啊,他还是一位带给我们温暖的老人.生:他是一位对孩子的成长非常关心的人.师:他爱每一个孩子,他是一位教育家.点评:这个环节的处理,教师把重点转向指导学生读好作者的感受,叶老的修改已经体会得充分了,读者和作者一样都有了感受:教师指导学生读,从三个角度,先是从读者感受的角度,再是从作者的角度,然后再从读者的角度.教师的提示语,是为了让学生的读达到更高的层次,也是把学生的理解引向深入,有利于学生认识叶圣陶这个人.师:叶老先生不仅这样认真地批改我的作文,还在后面写了评语.这段评语不仅告诉了肖复兴,也告诉了我们应该怎样写好作文.请你们读读看.(生自由读)我们应该怎么写好作文
生:要写具体事实,这篇作文全是具体事实.师:再想想,还有什么要求
生:(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然.师:你从这里读出了什么
生:要想写得亲切自然,就得在这件事上深受感动.师:先得感动自己,才能感动别人.同学们,你们想想,这则评语里写的都是“我”的优点,你们别忘了,叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢,你们有疑问吗
生:叶老为什么要那么认真地修改100多处
师:快读读第5自然段.知道为什么了吗
生:(读)这则短短的评语,树立了“我”写作的信心.整合课文,升华情感
师:对,树立了“我”的信心,激励“我”写得更好,使“我”也走上了文学之路,(师板书)也成为了一位大作家.几十年后,肖复兴仍然不能忘记这件事,今天就让我们和肖复兴一起,再回忆当年的一幕一幕.(课件出示)
当翻到我的那一篇作文时,我当我仔细看了叶老的修改后,我当我看到叶老简短的评语后,我你们可以用上课文当中的话,选择其中的一句,先试着填一填.师:当翻到我的那一篇作文时,我——
生:一下子愣住了.师:当我仔细看了叶老的修改后,我——
生:感到叶老先生是一位带给我们温暖的人,如春风拂面.师:当我看到叶老简短的评语后,我——
生:树立了写作的信心.师:孙老师想和你们一起合作来读一读这段话.清你们读填写的部分.(师生合作读上面的内容)
读写结合,练习修改
师:今天我们和肖复兴一起,感受了叶老的平和,同时还学到了修改作文的方法.同学们,我们也来试着修改一下这句话,好吗(课件出示句子)先看看这句话有什么问题,再看看怎么修改.生:“王老师望着那张画象.”这里的“张”应该改成“幅”;还有,这个“象”字也错了,应该加上单人旁.师:还有吗
生:“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀!”
拓展延伸,提出问题
师:这样一改,句子就规范了.同学们,看看今天我们学的这篇课文的课题,那片绿绿的爬山虎,在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗
生:没有.师:别着急,下节课我们来解决这个问题.点评:教师出示句子目的在于展示这节课的学习成果.但是出示的句子,难度太低,学生不经考虑就可以照葫芦画瓢.如果学生不经过思考就可以获得答案,那这样的训练是无效的,就像数学课上照着例题做练习一样,当离开“模板”以后,学生没有了思维的框架,就不会做了.我建议如果要让学生改句子的话,不一定改与课文完全相似的句子.可以从“规范”的角度设计,让学生对语言的规范有比较深的感受,而不只是了解到“张”与“幅”这些在课文中已经讲清楚的语言运用.总评:
我认为这节课的特色有两个:一是把学习课文内容与学习语言表达融合在一起,二是始终把体会语言和理解人物融合在一起.语文的学习离不开教师有意识的语言训练,这是由语文学习的本质决定的.这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时,展示了叶老修改文章的一个个细节.执教者准确地把握了文章的特点,巧妙地把学习文本,理解文本和理解语言表达交融在一起:让我们看到,在语文教学的时候,我们不仅可以教课文内容,也能够引导学生体会文章的表达方式.教师抓住了几个细致的地方,让学生体会汉语的特点.如读出词语的韵律与节奏,对“密密麻麻”的形象理解,引导学生领会“删”的字形与字义 教师也在有意识地对学生进行语言训练,比如,出示“当翻到我的那一篇作文时,我 ”等三个完形填空,让学生填写句子.教师还能够利用多种方式指导学生朗读.指导朗读,不是要求学生读出某种心情或某种感受,而是用不同提示语引导学生带着感情去读.叶老在学生心中有一定的印象,可能主要还是来自《爬山虎的脚》,但是对叶老本人他们知之不多,教师在教学过程中注意到引导学生走近叶老.教师抓住了“认真”“平和”,让学生感受到“如春风拂面”,这些感受和叶老批改文章结合在一起,非常自然.另外,教师在引导学生朗读的时候,把叶老的年龄,职位说出来, 虽然不是直接介绍,但是学生能够真切地感受一个“平和”的叶圣陶.这样对人物的理解就不是僵化的,概念的,而是真实可感的.
第四篇：《那片绿绿的爬山虎》教学实录2
语文：春风拂面的感觉——《那片绿绿的爬山虎》教学实录及点评
来源：互联网 要点：那片绿绿的爬山虎 收藏
编辑点评： 人教版课标本 四年级语文上册 那片绿绿的爬山虎的教学实录信息由沪江小学资源网提供
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揭示课题，激趣导入
师：我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，你对他有哪些了解？(学生谈论)今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，伸出手来，跟老师一起写：(师板书课题)注意“那”字的右耳刀是两笔。“绿”字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——
生：(读题目)那片绿绿的爬山虎
点评：对四年级的学生而言，“那”“绿”都不是生字，指导书写，看起来有些多此一举。但是，老师在书写课题时，确实应该让学生有事可干。同时让学生伸出手来跟老师写课题，提示不好写的字的写法，一方面是进行写字训练，同时更是在培养学生良好的学习习惯，也是让课堂每一分钟都有实效。
初读课文，整体感知
师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗?请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。(学生自读课文)
师：你们读得特别认真，我们一起来读读文中带着生字的词语。(师出示：客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。学生读。)
师：春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉?应该怎么读?
生：(读词)春风拂面。
师：这才有春风拂面的感觉呢!(继续出示词语)
生：映入眼帘。
师：映人眼帘的是什么呀?文中怎么说的，读读这句话。(出示课文语段)
生：(读)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：同学们，我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样，有的渎qǔ，有的读qū，咱们怎么办?(生答“查字典”)今天老师就给你们带来字典中的解释，你们看一看。(课件出示两种“曲”字的解释)
生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。
师：你是根据这个解释来判断的，我们一起读这个词。
师：这里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的?
(课件出示：莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读)
生：第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。
师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。叫圣陶先生可是一位大作家。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。不过，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗?
尘：它是写事的。
师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗?
师：再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢?
细读课文，重点品味
(学生默读课文)
师：让我们一起交流交流。
生：l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。
师：如果我们用简单的几个字概括，就是——
生：修改作文。(师板书)
生：6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。
师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。(师板书)
点评：对四年级学生而言，把握课文的主要内容没有太大的问题，但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的，教师在这里没有直接要求学生分意义段，而是通过提示“这两件事怎样把课文分成两部分”的。学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了，这就给学生一种学习方法的指引，学生在今后的学习中可以试着运用。
师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示(课件出示)：默读课文第—段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后读一读这些句子。(学生自学后交流)
生：“我”看到叶老为“我”修改得很认真。
师：从哪儿感受到的?
生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。
师：“密密麻麻”什么样?
生：把空格子都占满了。
师：是啊，也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件。(课件展叶老修改的原件)
师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀!同学们，我们怎样读这段话呢?(学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。
点评：这一课外资源的引入非常的及时、非常的巧妙、非常的有效，叶老修改文章的图片，让学生对“密密麻麻”这个词语有了鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受。
师：同学们。回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢?
生：(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。
生：用“幅”字更准确点。
师：我们平时说：—张——(生齐答)纸。
师：一幅——(生齐答)画。
师：这样用字就准确了。叶老先生曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么?
生：(读)有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，“我”的原句是——(课件出示：怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?)
师：叶老改成了——
生：(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?
师：你们注意到了吗?这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”(师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改”(师板书)，这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎么来的呢?(出示课件)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，后来还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢?就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，—个“册”字加—个立刀。要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？
生：左边的“册”字中间的一横要改成提。
生：“册”字要写得瘦一点。
师：(板书)这样写这个字就漂亮了。
点评：教师引导学生体会语言，先是体会叶老修改的妙处，理解课文内容和体会表达融在一起。处理“删”字，课件演示由“册”的形象入手，出示多种字体的演变，让学生感觉到了汉字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“删”，是在对“册”感性认识上，用学生都能理解的方式，把“删”的字义带出来。这里的巧妙在于把汉字构字的规律揭示出来了。
师：同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样?同桌的同学合作着读读，体会体会。
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。
师：句意确切了，句子呢?
生：句子更干净了。
师：用书上的词说，就是——干净了，也规范了。
师：(板书：规范)同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受?
生：我感受到了叶老的认真。
师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢?
生：(读)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么渎呀?自已试试。(生读)
师：同学们，你们知道吗? 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——
生：(齐)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，你们知道吗?当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——
生：(读)我虽然末见叶老先生的画，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗?他还是——个怎样的人?
生：他还是一个温和的、慈祥的、尽责任的老人。
师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。
生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。
师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。
点评：这个环节的处理，教师把重点转向指导学生读好作者的感受，叶老的修改已经体会得充分了，读者和作者一样都有了感受：教师指导学生读，从三个角度，先是从读者感受的角度，再是从作者的角度，然后再从读者的角度。教师的提示语，是为了让学生的读达到更高的层次，也是把学生的理解引向深入，有利于学生认识叶圣陶这个人。
师：叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。(生自由读)我们应该怎么写好作文？
生：要写具体事实，这篇作文全是具体事实。
师：再想想，还有什么要求?
生：(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
师：你从这里读出了什么?
生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深受感动。
师：先得感动自己，才能感动别人。同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗?
生：叶老为什么要那么认真地修改100多处?
师：快读读第5自然段。知道为什么了吗?
生：(读)这则短短的评语，树立了“我”写作的信心。
整合课文，升华情感
师：对，树立了“我”的信心，激励“我”写得更好，使“我”也走上了文学之路，(师板书)也成为了一位大作家。几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。(课件出示)
当翻到我的那一篇作文时，我 当我仔细看了叶老的修改后，我 当我看到叶老简短的评语后，我
你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填。
师：当翻到我的那一篇作文时，我——
生：一下子愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，我——
生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。
师：当我看到叶老简短的评语后，我——
生：树立了写作的信心。
师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。清你们读填写的部分。(师生合作读上面的内容)
读写结合，练习修改
师：今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗?(课件出示句子)先看看这句话有什么问题，再看看怎么修改。
生：“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，应该加上单人旁。
师：还有吗?
生：“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀！”
拓展延伸，提出问题
师：这样一改，句子就规范了。同学们，看看今天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗?
生：没有。
师：别着急，下节课我们来解决这个问题。
点评：教师出示句子目的在于展示这节课的学习成果。但是出示的句子，难度太低，学生不经考虑就可以照葫芦画瓢。如果学生不经过思考就可以获得答案，那这样的训练是无效的，就像数学课上照着例题做练习一样，当离开“模板”以后，学生没有了思维的框架，就不会做了。我建议如果要让学生改句子的话，不一定改与课文完全相似的句子。可以从“规范”的角度设计，让学生对语言的规范有比较深的感受，而不只是了解到“张”与“幅”这些在课文中已经讲清楚的语言运用。
总评：
我认为这节课的特色有两个：一是把学习课文内容与学习语言表达融合在一起，二是始终把体会语言和理解人物融合在一起。
语文的学习离不开教师有意识的语言训练，这是由语文学习的本质决定的。这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时，展示了叶老修改文章的一个个细节。执教者准确地把握了文章的特点，巧妙地把学习文本、理解文本和理解语言表达交融在一起：让我们看到，在语文教学的时候，我们不仅可以教课文内容，也能够引导学生体会文章的表达方式。教师抓住了几个细致的地方，让学生体会汉语的特点。如读出词语的韵律与节奏，对“密密麻麻”的形象理解，引导学生领会“删”的字形与字义教师也在有意识地对学生进行语言训练，比如，出示“当翻到我的那一篇作文时，我”等三个完形填空，让学生填写句子。教师还能够利用多种方式指导学生朗读。指导朗读，不是要求学生读出某种心情或某种感受，而是用不同提示语引导学生带着感情去读。
叶老在学生心中有一定的印象，可能主要还是来自《爬山虎的脚》，但是对叶老本人他们知之不多、教师在教学过程中注意到引导学生走近叶老。教师抓住了“认真”“平和”，让学生感受到“如春风拂面”，这些感受和叶老批改文章结合在一起，非常自然。另外，教师在引导学生朗读的时候，把叶老的年龄、职位说出来，虽然不是直接介绍，但是学生能够真切地感受一个“平和”的叶圣陶。这样对人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真实可感的。
第五篇：《那片绿绿的爬山虎》教学实录
《那片绿绿的爬山虎》教学实录
上课：
师：同学们好。生：老师好。
生：今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，你伸出手来，跟老师一起写。（师板书课题）注意“那”字的右耳刀是两笔。绿字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是—— 生：（读题目）那片绿绿的爬山虎。
师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗？请打开课文，放开声音读一读。注意把字音读正确，把语句读通顺了。开始读吧。
（学生自读课文。）
师：你们读得特别认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。（学生自读。）
师：我们一起来读读这些词。（师出示词语，学生领读、齐读。）客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面
师：春风从脸庞轻轻地拂过，应该怎么读这个词呀？再试试。生：春风拂面
师：这样读才舒服呢！再读。（继续出示词语）生：映入眼帘
师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎么说的，来，读读这句话。（出示课文语段）请你读一读。
生读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读qǔ,有的读qū,咱们怎么办？
生：查字典。
师：今天老师就给你们带来字典中的解释，你来选择哪一个？为什么？（课件出示两种“曲”字的解释。）生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。曲线。师：哦，你是根据这个解释来判断的。我们一起读读这个词。
生齐读：曲线。
师：这里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？（课件出示：
莫名其妙
愣住
意外
认真
平和
质朴
（学生自读）
生：第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。师：作者是谁？ 生：是肖复兴。
师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。第二组词是写谁的？ 生：叶圣陶
师：叶圣陶先生可是一位——
生：大作家。师：没错。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着—— 生：爬山虎。
师：对了，不过《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？它是写—— 生：人的。生：写事的。
师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？再想想看，课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读课文。学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：默读课文书平放，这样更便于学习。师：让我们抬起头来，一起交流交流。
生：1－5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。师：如果我们用简单的几个字概括，就是—— 生：修改文章。
师：修改作文。（师板书）
生：6－10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。
师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。（师板书）师：同学们，你们也都和他们的分法一样吗？ 生：一样。
师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）：
默读课文第一段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后轻轻地读一读这些句子。（学生自学）
师：让我们来交流交流吧。生：（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。师：读得真准确。孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文—— 生：很认真。
师：你从哪儿感到到的？
生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这句话感受到的。师：同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？
生：把空格子都占满了。
师：是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展示叶老修改的原件）
师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。学生自读。指名读。
师：听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？体会体会。生：“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上，“幅”字用得会更准确一点。师：我们平时说：一张—— 生：（齐）纸 师：一幅——
生：画
师：这样用字就准确了。（师板书）叶老先生曾经说过，所谓的好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？
生：（读）有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，我的原句是——（课件出示）生：（读）怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？
师：叶老改成了—— 生：（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？
师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸出手来写一写，一个是“删改”（师板书）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？（出示课件）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，一个“册”字加一个立刀。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？ 生：左边的“册”字中间的一横要改成提。生：“册”字要写得瘦一点。
师：（板书）这样写这个字就漂亮了。同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的两个同学合作着读一读，体会体会，看看有什么不一样？
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了。“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。师：句意是确切了，但句子呢？ 生：句子更干净了。
师：用书上的词说，就是—— 生：干净了，也规范了。
师：对了。（板书：规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文，你都感受到什么了？
生：我感受到了叶老的认真。
师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢？ 生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么读呀？自己试试。生读。
师：同学们，你们知道吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字，可叶老就是把这 3
1500多字的文章修改了100多处呢！所以，“我”这样说——
生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面……
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，你们知道吗？当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以——
生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？他还是一个怎样的老人？ 生：他还是一个温柔的、慈祥的、尽责任的老人。师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。生：他还是一位慈祥的老人。
师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。师：他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。（师板书）叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。
生自由读。
师：我们应该怎么写好作文。
生：要写具体事实。这篇作文全是具体事实。生：从具体事实中透出对王老师的敬爱。
师：写好作文还有什么要求？ 生：（读）肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
师：你从这里读出了什么？
生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深爱感动。
师：先得感动自己，才能感动别人。（板书）同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗？ 生：叶老为什么要那么认真地修改100多处？ 师：快读读第5自然段。知道为什么了吗？
生：（读）这则短短的评语，树立了我写作的信心。
师：对，树立了“我”的信心，激励我写得更好，使“我”也走上了文学之路。（师板书）成了一位大作家。几十年后，这件事仍然不能让肖复兴忘记，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。（课件出示）当翻到我的那一篇作文时，我当我仔细看了叶老的修改后，我当我看到叶老简短的评语后，我
你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填： 师：当翻到我的那一篇作文时，我—— 生：愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，我——
生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。师：当我看到叶老简短的评语后，我—— 生：树立了写作的信心。
师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。请你们读红色的部分。（课件出示短文）师：当翻到我的那一篇作文时，生：我一下子愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，生：我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。师：当我看到叶老简短的评语后，生：我树立了写作的信心。
也正是因为这次作文的修改，才使肖复兴有机会到叶老先生家去做客，才有机会看到那满墙的绿绿的爬山虎。
让我们走入“受邀作客”部分。
（出示：他跟我的谈话，让我。）请大家带着这个提示自己读课文。
（生自由读）
生：他跟我的谈话，让我懂得了作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁的那个夏天意义非凡。
师：讲得真好。作家到底是怎么做的？能不能联系前面的一件事来说说？ 生：认真的修改作文。
师：不仅认真地修改别人的作文，还认真地修改自己的作文。生：他让我感到像是一个大朋友一样。师：你是怎么知道的？
生：书上说：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。” 师：你真会读书。融化一词，你平时是怎么用、怎么说的？ 生：棒冰融化了。太阳照到雪，雪融化了。师：我说我的心被融化了，你想到了什么？
生：叶老先生的亲切、平易近人的态度以及他做事的认真，非常让我佩服。
第二课时
师：在作者15岁之后又发生了些什么？请自己读，我想大家对这个“意义非凡”会有更深刻的理解。（师出示：肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《纸的生命》、《父亲手记》、《总有一处让你感动》等。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。）（生自由读）
师：为什么说是意义非凡的夏天，你读懂了吗？
生：要不是叶老先生的评语，我不会有以后这么大的成就。
生：在谈话中，我知道作家是怎样做的，所以我也成了一位有名的作家。师：同学们的题目出得很好，作者想到了吗？ 生：想到了。
师：那么作者为什么要用这样的题目？有什么目的吗？我们找到课文中描写爬山虎的部分。（生读）
师：去掉描写爬山虎的这一部分，读一读是否通顺？行不行？ 生：还是通顺。
师：那么作者为什么写这部分呢？请把前后连起来再大声读读，看看你读懂了什么。（学生沉默）
师：请再读一遍，有和没有作比较，看看有什么不同。
（生再读）
生：写出了作者的情感。
师：那是一种怎样的情感，怎样的心情呢？ 生：我感到很庆幸，很兴奋。
师：请你读一读，读出作者的情感，读出作者的心情。
（该生读，读得挺好）
师：我们来读读这段话，读出我的心情。（生齐读）
师：作者把自己的情寄托在对爬山虎的描写中，这是“借景抒情”。（板书： 借景抒情）
师：那片绿绿的爬山虎中寄托了作者对先生的感激，对先生的怀念。来，让我们再来读一读这一自然段。（师引读，生读描写爬山虎的部分。）
师：文章的结尾说，15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。你现在知道为什么总是那么绿着？是仅仅在眼前吗？ 师：那片爬山虎不仅绿在墙上，还绿在――― 生：作者的心里。
师：是啊，1988年，著名作家叶圣陶逝世。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，回忆发生于30年前少年时代的故事。同学们，在肖复兴心里，忘不了的是什么？
（师投影出示： 忘不了
，忘不了，忘不了！）生：作者忘不了叶老先生对他的关心，忘不了对他的指导，忘不了对他的教育！生：作者忘不了叶老先生的认真亲切，忘不了他的亲切，忘不了他的实在！
师：是啊！30年过去了，肖复兴仍然没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆……读―― 生：那片绿绿的爬山虎。
师：同学们，这篇文章取这样的一个题目，仅仅是写景色吗？ 生：不是。
师：那么题目中包含了什么？
生：包含了作者对叶老先生深切的怀念。
附板书：
那片绿绿的爬山虎
叶圣陶 修改作文（1－5）“我” 认真、平和 字 准确 树立信心 句 规范
文 具体、感人
邀请做课（6－10）
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