基因突变说课稿(评优)

第一篇：基因突变说课稿(评优)

基因突变说课稿

武威七中 王永旭

一、教材分析

基因突变和基因重组是生物变异的主要来源，是生物变异的重点知识。同时对于理解生物的多样性和生物的进化都有重要意义，因此占有非常重要的地位。

在知识联系上，本节内容与遗传的物质基础、遗传的基本规律等知识密切相关，没有前面的基础很难理解这部分的知识。与后面的生物的进化以及生物的适应性也密切相关，是理解后面知识的基础。

本节内容按照教学参考的建议，分两课时。变异的类型和基因突变为第一课时。基因重组为第二课时。今天我上的是第一课时。

二、教学目标 ㈠知识目标

1、使学生理解基因突变的概念、特点及意义；

2、使学生了解变异的类型和基因突变发生的时间、类型及人工诱变在育种上的应用。㈡能力目标：

1、通过对基因突变实例的分析培养学生的比较思维能力；

2、通过观察课件培养学生的观察、识图能力。㈢情感目标：

1、通过对镰刀型细胞贫血症的分析，培养学生科学的精神和态度。

2、我国在诱变育种方面取得的成就对学生进行爱国主义教育。

三、重难点分析

1．基因突变概念的建立：通过对“镰刀型细胞贫血症”这一说明基因突变概念的经典实例病因的分析，帮助学生理解基因突变的概念和基因突变是生物变异的根本来源，培养学生分析、比较和归纳总结的综合思维能力，因此是本节的重点。

2、“镰刀型细胞贫血症”是直接说明基因突变的本质的典型实例，由于基因内部的脱氧核苷酸的种类、数目和排列顺序发生了改变，影响到基因控制合成的蛋白质中氨基酸的种类，从而影响蛋白质的活性，导致性状的改变，因此分析“镰刀型细胞贫血症”的病因进而总结基因突变的概念是教学的难点。

3、为突出重点、突破难点，在教学过程中我尽量发挥学生的主体作用，启发和引导学生分析思考问题，使学生从红细胞功能的变化联想到结构的变化，从血红蛋白结构的改变联想到DNA的改变，以达到使学生理解和掌握知识的目的，并培养学生分析问题的能力。

四、教法

探究式教学法。在教师的引导下，创设情景，通过问题的设置来启发学生思考，在思考中体会生物学概念形成过程中所蕴涵的基本方法。

五、学法

本节内容比较抽象，需要通过实例举证来理解抽象概念和特点。我采用了

①复习已有知识――为学习新知做好准备；②创设情境——提出问题；③分析类比——通过分析经典实例，形成新概念；④即时训练—－巩固知识四个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。

六、教学程序及设想

第一部分

变异类型的教学

关于变异类型的教学，我从学生以获得的知识,表现型是基因型和环境相互作用的结果这一结论出发，承上启下，分别从环境改变和基因型改变两个方面总结出变异的两种类型，可遗传变异和不可遗传的变异。第二部分

基因突变概念的教学

㈠复习已有知识――为建立新概念做好准备；

学习镰刀型细胞贫血症病因时会用到基因的转录、翻译等知识，这部分知识是第六章第一节的学习内容，也是比较抽象的内容，如果学生这部分知识有遗忘，就会对新知识的学习产生障碍，不利于知识的掌握，所以有必要对这部分内容进行复习。所以我设计了中心法则的主要内容是什么的问题帮助学生回忆已有的知识。如

1、基因是如何指导蛋白质合成的？

3、什么是遗传信息？什么是遗传密码？它们之间有什么关系？

（二）分析类比——通过分析经典实例，形成新概念

镰刀型细胞贫血症病是是说明基因突变概念的经典实例，让学生先比较正常和异常红细胞的形态，进而比较正常和异常的血红蛋白的一条链的一个片断，让学生先有一个感性认识，再让学生根据已有的知识推测蛋白质改变是由于mRNA上的密码子改变，密码子改变是由于DNA上的碱基发生改变。

基因突变的概念对学生来说太抽象，因此学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现、探究、认识并掌握。

我在教学中设计了一个思考题，让学生思考抄书出错会怎样？如原句：小陈老师喜欢钓鱼。可能出现的错误:

1、小陈老师喜欢钩鱼。

2、小陈老师喜欢鱼。

3、小陈老师喜欢钓小鱼。抄书出错学生可能都遇到过，贴近学生的生活，可以引起学生的学习兴趣。进而再让学生思考假如在DNA分子的复制过程中，发生了类似的错误，DNA携带的遗传信息将会发生怎样的变化？可能对生物体产生什么影响？随后再出示碱基增加造成的突变和碱基减少造成的突变，这样就为学生形成概念提供了充分的资料。从而顺利完成基因突变概念的教学。

第三部分 基因突变的特点和意义的教学

在讲完基因突变的概念后，再利用PPT课件出示一些图片、文字，创设探究情景，提出问题，教师点拨引导，学生自主探究，让学生概括归纳出基因突变的特点。

如在讲基因突变的普遍性时，先出示不同生物（从低等到高等的顺序）有突变，再出示同一种突变（白化）在不同的生物体（植物、动物、人）都有，让学生理解基因突变的普遍性。

如在讲基因突变的随机性时，我创设了植物个体发育的情景，提出了受精卵和根细胞发生突变后，其突变性状分别表现在生物体的什么部位的问题，让学生讨论分析自主归纳出基因突变的随机性。

在讲基因突变的意义时，我根据学生已获得知识，设计了三个层层递进的问题：基因突变能产生新基因吗？基因突变产生的新性状对生物的生存是有利还是有害的？自然选择哪些个体生存下来？再结合长翅和残翅昆虫的事例，再次让学生讨论分析自主归纳出基因突变的意义。

第四部分 人工诱变在育种上的应用的教学

此部分内容我采取了让学生自学的方式来获得。对我国在人工诱变方面取得的成就进行爱国主义教育。

以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，在教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位领导老师对本节课的教学设计提出宝贵意见。

第二篇：乙醇说课稿(评优课)

《生活中两种常见的有机物-——乙醇》 说课稿

鹿泉一中 段伟刚

我说课的课题是人教版高中化学必修二第三章第三节第一课时乙醇。我的说课将从以下六个方面展开：教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、设计说明及板书设计。

一、教材分析

乙醇是现行高中化学教材人教版必修2第三章的第三节“生活中两种常见有机物”第一课时，是继烷烃、烯烃和芳香烃之后，向学生介绍的另一类典型的重要的有机化合物。学好这一课，可以让学生掌握在有机物的学习中，抓住官能团的结构和性质这一中心，确认结构决定性质这一普遍性规律，既巩固了烷、烯、芳香烃的性质，又为后面的乙酸、糖类、油脂和蛋白质的学习打下坚实的基础，使学生学会以点带面的学习方法，提高了学生的思维能力，带动了学生学习素质的提高。

依据教材内容和课标要求，我为本节课制定的三维学习目标为：

知识与技能:①知道乙醇的组成、结构，认识乙醇的主要性质和和日常生活中的应用。

②学生能写出乙醇的结构，乙醇与钠和乙醇的催化氧化的反应方程式。认识官能团与有机物性质的关系。

过程与方法：①通过实验探究，体验科学探究的过程与方法，培养学生观察分析、推理判断的思维方式。

②从有机物的组成、结构、性质出发，认识官能团对性质的影响，建立“结构-性质-用途”的学习模式

情感态度价值观：①培养学生的合作意识和实事求是的科学态度。

②让学生体会科学探究的艰辛与乐趣，认识化学与社会的密切联系，激发学生学习化学的积极性。

根据教学目标制定的教学重点为：乙醇的结构和化学性质 教学难点为：乙醇的催化氧化反应

我将通过学生搭建模型，实验探究、问题探究、多媒体动画演示等方式来突出重点突破难点。

所话说，知己知彼、百战不殆，为了提高课堂效率我对学生的学情做了分析。

二、学情分析（学生已有的知识储备）

1、学生在初中已经了解了乙醇的组成、燃烧反应和一些主要用途。

2、学生前面已经掌握了钠与水的反应，并刚刚学完烃的基本知识，对有机物的学习有了一定的认识，具备了一定的实验能力，但部分同学的逻辑推理不够严谨，还需要在合作探究活动中进一步提高。所以我在本节课的教学中抓住学生的“最近发展区”，创设情境，诱发思维，通过学生主动探索，积极交流，主动建构知识。

三、教法学法

新课改将转变学生的学习方式作为重点要求，提倡自主、合作、探究的学习方式，教法的选择既要符合教师的教，又要符合学生学习方式的改变。既要考虑到知识的习得又要考虑到能力、情感、价值观的发展。为了达到教学目标，我使用的教学方法是“创设情境、分析猜想，实验探究、师生互动。”并使用多媒体调动学生的主动性，这样在探究中突出重点，在交流中突破难点，在讨论中增强合作意识。

对学法的指导是，①总结归纳法:学生通过实物总结经验，总结出乙醇的物理性质与用途的；②探究法:学生通过阅读资料获取知识，通过实验探究进而进行理论分析、猜想设计；③合作学习法；类比归纳学习法等。

四、教学过程

有了以上的准备，我设计的教学过程如下，首先，创设情境，引入新课，我播放一段酒广告。通过这段广告把课堂和生活联系起来，给学生一种亲近感，建立起一种轻松活跃的学习环境。为了符合学生的认知水平，在旧的知识基础上建构新的知识体系。我组织学生总结乙醇的物理性质，学生通过总结经验或阅读课本或通过手中的实验用品完成活动。我再提出几个联系生活的几个问题。

1、下面是生活中常用乙醇的地方，他们反映了乙醇哪些物理性质？①人饮酒后有酒味（判断是否饮酒）②高烧病人擦拭酒精降温③用乙醇制造饮料喝香精④家里常用酒来浸泡中草药后饮用而不采用水

2、如何检验乙醇中是否有水？如何除去乙醇中的水？

这样学生在学案导学下有方向的去探索知识，能够多手段的去获取知识。并将所学到的知识联系生活，从而感受化学与生活的紧密联系，此时，学生将进一步的走进生活中的乙醇，比如为什么人在过度饮酒后会头晕、呕吐？

我引导学生根据前面研究有机物的方法设计出探究过程，先通过乙醇与钠反应的实验探究乙醇的结构，进而探究乙醇的催化氧化。

活动探究一：探究乙醇的结构和乙醇与钠的反应

[问题讨论]乙醇分子式是C2H6O，分子中有6个氢原子，根据我们学过的碳四价的原则，讨论乙醇分子中原子的连接及其可能的情况。用问题激发学生对乙醇分子结构探究的兴趣。

[提出假设]提出2种假设结构

[组内讨论]能不能通过实验探究乙醇的可能结构？引导学生讨论两种结构的相同点和不同点，并分别与水、乙烷的结构对比，鼓励学生设计可能的实验方案验证。小组汇报实验方案，组间质疑，最后确定最佳的可行方案，并与书上的实验做对比，分析优劣。培养学生的观察、对比分析、表述能力和设计实验的综合能力。

[探究实验]邀请自愿演示实验的两个学生到前面做乙醇与金属钠的反应实验，教师技术指导并引导学生观察、分析出现的现象，并和钠与水反应现象比较，得出结论。目的是让学生练习实验基本操作，强化安全意识，探究乙醇与金属钠反应的情况并与钠和水的反应对比。

[问题讨论]通过乙醇与金属钠的反应产物能否确定乙醇的结构？

[学生回答]根据实验现象，乙醇和足量钠反应放出氢气说明乙醇分子里含有不同于烃分子里的氢原子存在，即前者结构：

[展示模型]展示乙醇分子模型和球棍模型。动手拆插乙醇分子模型，引导学生分析乙醇分子结构：在乙醇分子中存在哪些我们熟悉的原子团？学生分析得出：乙醇分子既可以看成是乙烷分子中氢原子被水分子中羟基(—OH)取代；又可看成是水分子中氢原子被乙基(—C2H5)取代。因此，乙醇既具有与有机物相似的性质，又具有与无机物相似的性质。使学生建立乙醇分子的立体结构模型，并能从结构角度初步认识乙醇的性质。

[问题讨论]学生根据水与乙醇结构具有一定的相似性及金属钠与水反应的原理，预测可能的断键位置。

[媒体播放]模拟金属钠与乙醇反应本质的微观过程。观察乙醇与水反应的断键方式，将微观现象宏观化，瞬间变化定格化，帮助学生理解。

活动二：探究乙醇的催化氧化

我首先让学生回顾乙醇燃烧的相关知识。再用投影展示几个酒在人体内代谢的问题。学生通过阅读发现。人体内在酶的作用下，乙醇氧化为乙醛和水。初步建立了乙醇可以和氧气发生催化氧化的观念。为了让学生体会乙醇到乙醛这一过程。我在学案上提供了实验方案。对实验进行了改进：将试管改为小烧杯（口径增大便于闻到乙醛的气味），将铜丝改为细铜丝（铜导线）增大了接触面积。实验改进后实验现象明显，还减少了实验操作。学生完成实验后，为了让学生透过现象看到实验本质，我抓住了学生的最近发展区提出了以下几个问题：

1、分析整个过程中铜丝变化的原因，并用相应的方程式作解释

2、反应中铜丝的作用是什么？

3、已知乙醛的结构简式为CH3CHO请写出反应的方程式

学生在解决问题的同时，一步一步的理解了乙醇的催化氧化。为了让学生更直观、更充分的了解乙醇的催化氧化，我用多媒体进行了乙醇催化氧化的动画演示。这样利用一系列的方法和手段实现了教学难点的突破。

接着我继续引导学生，既然乙醇能够和氧气发生燃烧反应或是催化氧化那么说明乙醇具有一定的还原性，乙醇在遇到强氧化剂时比如酸性高锰酸钾或重铬酸钾溶液时能否发生氧化反应，学生通过课本学习知道了乙醇可以被强氧化剂直接氧化成乙酸。

最后，引导学生经根据乙醇的结构-性质-用途这一条主线对本节课进行了归纳总结。为了使学生巩固所学知识，我布置了课后练习。

五、设计说明

对于本节课的设计，我有以下设计说明：

1、本节课以教师为主导、以学生为主体的原则。目的在于教会学生更多的学习方式，让学生能够利用多样的学习方式进行更有效的、更自主的学习。

2、本节课较多的考虑了化学与生活实际的联系，让学生更多的了解了身边的化学，能科学的看问题，用化学语言来描述和解释生活中的化学问题。

六、板书设计

为了使本节课知识系统化、条理化，我使用了板书，设计如下：

生活中两种常见的有机物

乙醇

一、物理性质：

分子结构：化学式：C2H6O 结构简式：CH3CH2OH或C2H5OH 官能团：羟基—OH

二、化学性质：

1．乙醇与钠反应（置换反应）

乙醇较水还难电离

2.乙醇的氧化反应

第三篇：人教版教学论文《基因突变和基因重组》说课稿

高中生物必修二

《基因突变与基因重组》说课稿

乐陵市第二中学 刘桂华

大家好，今天我说课的内容是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2第五章《第一节 基因突变与基因重组》。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组。其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。

依据课程标准和教材内容确定本节教学目标如下： 知识与技能

（1）举例说明基因突变的特点和原因。（2）举例说出基因重组。

（3）说出基因突变和基因重组的意义。过程与方法

（1）采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。

（2）用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。

（3）通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。（4）以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。情感态度与价值观

引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组做科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

教学重点：

基因突变的概念、特点及原因。教学难点：

基因突变和基因重组的意义 学情分析：

生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过前面生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质有关，也和环境有关。在此基础上，教师应引导学生在分子水平上理解基因突变和基因重组的概念、掌握实质。基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识。由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的空间思维能力和丰富的想象力。虽然学生在本模块前面的教学内容中遇到类似的情况，通过学习提高了能力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生在不断地探究、思考、分析和讨论的过程中实现教学目标。

教学方法：

教师在教学过程中利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、比较法、讨论探究等方法。适当补充相关的材料，让学生从实例分析入手，按照认知的规律从现象到概念，从宏观到微观来归纳总结概念；引导学生运用类比推理的方法，从讨论英文句子中发生个别字母改变可能导致句子意义的变化情况，通过联想和类比，理解基因突变和生物性状改变的关系；以设问、讨论的形式引导学生思考基因突变和重组的意义；用填表的形式引导学生进行知识的对比和总结。生物必修

高中生物必修二

教学过程：

（一）：引入

由“一母生九子，连母十个样”谈起，变异如同遗传是生物界普遍存在的现象。通过初中生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关，即变异有两种类型：不可遗传的变异和可遗传的变异。可遗传的变异有三种来源：基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们一起来学习基因突变和基因重组。

（二）：基因突变的新授教学

1、基因突变的实例

为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例（镰刀型细胞贫血症）入手，通过对“思考与讨论”中问题的解决，引导学生得出基因突变的概念、时间等问题（板书）。并结合问题探讨，让学生类比推理基因突变的类型和结果。理解基因突变的类型，可以用英文句子中一个字母的改变，导致句子意思不变、变化不大、完全变化三种情况，通过联想和类比的方法，结合不同密码子对应相应的氨基酸的知识，了解基因突变对生物性状影响的三种情况。使学生明确基因突变不一定都导致生物性状的改变。所以，基因突变对生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

2、基因突变的原因

关于基因突变的具体原因的教学，首先，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，回忆癌症形成的诱因，引导学生分析思考讨论类比得出基因突变的原因（板书），归纳哪些因素会诱发基因突变，从而选择健康的生活方式养成健康的生活习惯。

3、基因突变的特点

基因突变的特点的教学，我采用教师指导学生阅读（呈现教师设计的问题，让学生有目的地看书），（问题指出后，教师退居组织者、指导者、信息资料提供者位置，学生成为课堂的主人；他们运用课本知识展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力。教师也可以参与其中，“亦师亦生”让课堂气氛更加热烈和融洽）

通过学生自主学习、讨论探究，他们已对基因突变的特点有一定的认识和理解。但若想使他们更加准确、牢固地掌握本知识点，教师的系统点拨是必要的（针对上述教师的提问或讨论过程中学生的典型问题作具体的解释和讲解）。（板书）

4、基因突变的意义

为了理解基因突变是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料，可以引导学生思考下列问题。基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？自然环境会选择哪些个体生存下来？通过这些设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。（这里引导得出结论的同时重点强调）（板书）

（三）、基因重组的新授教学

温故知新：基因的自由组合定律引入。为帮学生理解和记忆，可提出问题让学生思考： 1基因重组是指基因的重新组合，哪些基因可以重新组合呢？ 2非等位基因为什么要重新组合呢？ 3非同源染色体在什么时期重新组合呢？

4减数第一次分裂后期，同源染色体和等位基因是怎样变化的？ 带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型（板书）、原因

通过对课本中 “思考与讨论”的解决，使学生认识到基因重组是通过有性生殖实现的，两个亲本的杂合性越高，基因重组的的类型就越多，生物通过有性生殖产生的变异就更多了。基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。

（四）课堂总结及反馈训练（多媒体展示）生物必修

高中生物必修二

列表比较基因突变和基因重组的有关知识（本质、发生时间、原因、条件、发生可能、意义等方面），让学生讨论再回答。（注重知识的横向联系，有利于学生对知识的深入理解）

反馈训练：（注意典型性，由基础到提高的层次性）说教学反思：

本节课，怎样在原来的基础上引导学生对基因突变和基因重组的理解进入一个新的平台是本次教学思考的主要问题。在对教学资源进行整合的基础上，立足课本，实现对知识的深化和拓展是主要的指导思想。在学习基因突变时，重点是带领学生学习基因突变的基本概念，研究内涵即基因结构的改变，外延是碱基对的增添、缺失和替换。结合基因的结构和基因对性状控制的相关知识，教师以多种多样的教学方式让学生自己研究基因突变是否一定会带来性状的改变。同样在学习基因重组的过程中采取了新的尝试，让学生根据文字，结合减数分裂的相关知识学习，在自己摸索的过程中实现外界知识的内化。

板书设计

一、变异的类型

可遗传的变异有三种来源：基因突变、基因重组和染色体变异

二、基因突变

1：概念 DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。

根本原因 DNA分子的碱基对发生变化

时间 DNA分子复制时

结果 引起基因结构的改变，可能会导致生物体的性状发生改变。2：原因

①外因（1）物理因素：X射线、激光等。

（2）化学因素：亚硝酸，碱基类似物。

（3）生物因素：某些病毒、细菌、一场代谢产物等。②内因：DNA复制时偶尔也会产生错误。

3：特点 普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性

4：意义 基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原始材料

三、基因重组

1：概念：生物体在有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合 2：类型

(1)随机重组：减数第一次分裂后期

(2)(交叉互换：简述第一次分裂四分体时期。

3：意义 基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。生物必修

第四篇：高中英语说课稿评优课一等奖说课稿

牛津高中英语说课稿评优课一等奖说课稿(全英文)

Good morning, ladies and gentleman.Today, I feel honored to have the chance to share my ideas about how to teach reading.In the reading process, I will focus on students’ long-term development and enable them to use proper reading skills and strategies.In other words, students are guided to read efficiently and independently.My teaching plan will include 3 sections.They’re analysis of the reading material, identifying the teaching aims and teaching procedures.Section 1 Analysis of the teaching material

The selected teaching material is a magazine article taken from the Project section of Module 11, Unit 2 of Advance with English.The article is about British students who take a gap year, which is intended to develop the theme of the unit, that is, Getting a job.After analyzing it carefully, I find the article has two uni2ue characteristics.First, it’s a long passage with 688 words, much more than the usual te.ts.Second, it deals with a new topic, that is, a gap year.The topic is unfamiliar to most students.Section 2 Indentifying the teaching aims

Based on the analysis of the teaching material, I have chosen the following as the teaching aims of my lesson: The 1st aim: Students learn the skills and strategies to read a prolonged te.t.The 2nd aim: Students get a better understanding of what a gap year is.The 3rd aim: Students are encouraged to figure out the implied meaning.The 4th aim: Students are familiar with various e.pression_r_r_r_r_rs or approaches to e.press the same thellong or idea.Section 3 teaching procedures

In order to achelloeve the teaching aims mentioned above, I decide to choose guided reading and Task-Based teaching as the main teaching approach.With the teaching methods, I can guide students to use effective reading strategies toprehend the te.t, solve problems andplete different tasks.The teaching procedures include four parts.They’re getting ready, focusing on main facts, reading between the lines and responding the te.t.Part 1.Getting ready

Reading begins before a book is opened.It’s important to activate students’ e.isting background knowledge and draw their attention to the topic of the te.t.In thellos part, I will use the pre-reading activities to increase students’ concentration, arouse their curiosities, fire their imagination and give them a purpose for reading.The part consists 高考学习网－中国最大高考学习网站Gk...com | 我们负责传递知识！

of two tasks: Task 1: A time machellone.I start my lesson by asking senior 3 students what the date is.Then, I go on to show a picture of a time machellone.I tell students that the machellone with a magic power will bring them to their graduation from hellogh school, which is 1 year away.At that point, I get them to imagine where they are and what they are doing.After it, I give a summary of their presentations as follows: After leaving hellogh school, most of Chellonese students go straight to university.Yes, at thellos time ne.t year, most of you will be studying in a university.(With the task, I inspire students’ former knowledge and imagination about graduating from hellogh school and going to college, which can draw their attention to the theme of the reading material and get them ready for the following reading.)Task 2: Brainstorming.After the summary, I go on to show some more pictures of British students fresh from hellogh schools, and tell students that more and more students in the UK are doing somethellong different instead of going straight to university.After that, I play the tape of Para.1 and get students to catch the answer to the 2uestion: They will travel or work on projects for up to a year before entering university.(With the task, I e.cite students’ desire to know more about what their British e2uivalents will do before going to college.With the 2uestion in mind, students will definitely be eager to listen to the tape to find the answer.)

Part 2.Focusing on main facts

During the part, I will ask the students to answer the 2uestion—What does the author say? Students are supposed to get a main idea of the te.t and understand the basic meaning of the te.t.8uestions of thellos kind are not very difficult and they can be answered directly from the te.t.The part includes si.tasks: Task 1: Three e.amples.I move on to tell students as follows: Last year, Carol Smith, Daniel and Martin Johnson, 3 students from the UK, went to some remote places and did somethellong special.After the instructions, I play the tape of Paragraphs 4-6 and get students toplete the following table.(With the task, I get students to listen to the three paragraphs instead of reading them, thus reducing the amount of reading time and reliving their psychological burden, otherwise students would be discouraged by such a long article.)Task 2: Matchellong.After listening, I get students to open books and scan the three paragraphs to check the answers to the previous table.Then they’re re2uired toplete another table with a second reading.Whom do the results belong to? Carol________ Daniel________ Martin_______ A.felt being part of another culture.B.be more independent.C.found it challenging and rewarding.D.felt that it was a special e.perience.E.ready to face challenges in the future.F.learnt how to deal with difficult situations.G.felt like she really made a 高考学习网－中国最大高考学习网站Gk...com | 我们负责传递知识！

difference.H.learnt a lot about getting on with local people.(With the task, students learn to use a table to gather the main facts about the three British students.They’lle to know that a table is of great help in their future reading.)Task 3: Scanning for a detail.I get students to scan the rest paragraphs and find the answer to the 2uestion: What do people call the year off between finishellong school and starting university? In doing so, I introduce the theme of the article and write on the blackboard the title: Mind the gap year.(With the task, students are e.pected to grasp the theme of the article.The task serves as a bridge,which connects the main facts in Paragraphs 4-6 to the opinions about the gap year in the rest paragraphs.)Task 4: Definition of the gap year.Students watch a VCR with a 2uestion in mind: What three types of activities do the UK students choose to do during a gap year? The key is: Many students use that time to travel, learn new skills or be a charity volunteer.(The task serves as a supplementary to the second task of Part 1.With the task, students are e.pected to know more about the gap year.)Task 5: History of the gap year.I play a second VCR and get students to answer the 2uestion: When did the gap year start in the UK?(The task enables students to have a good knowledge of the hellostory of the gap year.)Task 6: Comments.The second, thellord, seventh, eighth paragraphs deal with thements of the government, universities, employers and the public on students taking a gap year before going to college.I get students to read the four paragraphs to gather thements andplete the table.(The task helps students get a further understanding of the role a table plays in helping gathering main facts or opinions.)Part 3.Read between the lines: In thellos part, I will encourage the students to answer the 2uestion—What does the author mean? As we know, armation in a reading passage is not always stated directly.Sometimes students have to infer, or make guesses ording the armation which is available in the reading.So in thellos part, the students are asked to infer the implied meaning, distinguish the main ideas from the supporting details and understand how the te.t isanized.The part consists of three tasks.Task 1: Similar sentences.The English language enjoys various ways of e.pressing the same thellong or idea.As we can see, the second and thellord paragraphs are similar to the seventh and eighth paragraphs in the content, both dealing withments on the gap year.Some sentences actually e.press the samements.I will get students to read the four paragraphs for a second time to find out the similar sentences.(The first is done as an e.ample.)⑴It(a gap year)is more than just a long holiday.(Line 50)A gap year is more than just a year away from studying.⑵Employers say they prefer to hellore graduates who have taken a gap year.(Line 15)______________________________(3)A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life e.perience.It helps young 高考学习网－中国最大高考学习网站Gk...com | 我们负责传递知识！

people develop and grow.(Lines 17-18)______________________________(4)Living away from home taught me to be more independent.(Lines 22-23)______________________________(The task is designed to help students learn and use different ways to e.press the same idea.The task gets students ready for talking and writing about the gap year in the ne.t part.)Task 2: Guessing from the conte.t.I get students to guess from the conte.t the meanings of the four words or phrases: ⑴the career ladder(Line 4)________________________ ⑵every point of thepass(Line 5)________________________(3)delicate(Line 22)________________________(4)an edge in the job market(Line 54)________________________(The task helps students to recognize that in most language-leaning situations they wille across vocabulary they don’t know.With the task, students are guided to look at the conte.t in which a word or phrase is used and try to find any clues to its meanings.)Task 3: Benefits.Students are asked to collect advantages of taking a gap year in the te.t.After that, students have the chance to listen to a thellord VCR, which contains more armation about advantages.Whellole listening, students are encouraged to take notes of what they can catch.□ teach students to be independent;□ help students develop and grow;□ learn new skills;□ see life in a different way;□ be ready to face challenges;□ gain life e.perience(The task is intended for students to collect more armation about students taking a gap year, which also makes them well prepared for the writing task in the ne.t part.)Task 4: Recognizing the implied message.I play a fourth VCR.Whellole listening, students are e.pected to fill in the two blanks: Actually, a year off is not a gap, but a time for personal growth and d_______, a b______ between two important periods in life.(With the task, students will know about how to plan a gap year and what taking a gap year really means to them.It gets them ready for the ne.t task.)Task 5: Understanding the title.After reading the whole te.t, I will get students to focus on the title Mind the gap.(The task is designed to help students fully understand the hellodden meaning of the title: They are e.pected to make full of the gap year to develop themselves.)Part 4.Responding to the te.t I encourage the students to answer the 2uestion—What does the idea mean to me? As we all know, most writers are prejudiced in some way and try to convince their readers of somethellong, or influence them to look at thellongs in a certain way.So it is important to train students to read critically.The part consists of two tasks.Task 1: I conduct a survey to see what students thellonk of taking a gap year and at the same timeplete the table.(The task is aimed at making students be critical readers.The students should be encouraged to uate and make judgment about the author's te.t.)Task 2: After the survey, students are asked to write aposition 高考学习网－中国最大高考学习网站Gk...com | 我们负责传递知识！

of 120 words about their ideas of taking a gap year before going to college.(The task aims to consolidate the armation they have learnt and also improve speaking and writing skills.)OK, so much for my teaching plan.Thanks for your attention.说课是20百年80年代后期随着教改深切而产生的带有教诲科学研究性质的教研勾当，其理论和实践越来越受到正视（宋斌华，2007）。它是教师依据课程尺度、教诲教学理念，口头表述自己对教学内部实质意义、教学目标、教学重难点、教学要领、教学步伐等进行创造性设计的一种教研形式（崔小春，2005）。通俗地说，就是阐述“教什么内部实质意义、为什么教这些个、怎么教和为什么这么教”的问题。由于说课能够揭示出教师在备课中的思维创新历程，能凸显出教师对课程尺度、教材、学生的理解和驾驭的水平和运用有关教诲理论和教学原则社团教学的能力 由于时间短、易操作、见效快，说课深受教诲行政、科学研究部门和下层学校的青睐，常被应用在教师雇用、基本功竞赛、教学研究等勾当中。2008年10月张家港市教诲局在张家港外国语学校举行了全市高中英语教师说课角逐。说课内部实质意义是《牛津高中英语》（江苏版）第11板块第2单元Project中的一篇阅读材料，是本单元话题（getting a job）的延伸和拓展。教学对象是高三学生。作者就以此次勾当为案例，联合17位参加比赛教师的具体表现和主要问题，跟英语教师谈一谈如何说好课。问题一：说课，是背长篇累牍的教诲理论，还是谈独具巧妙的心思的教学设计？

在此次勾当中，有不少教师事前作了大量准备，网络了许多时尚的英语教学理论和教学要领，把一大半时间用来谈理论，说要领，而本节课的教学设计却轻描淡写，一带而过。给评委们的印象是，说课变成了教学理论的演讲，内部实质意义雷同征象严重，而且自己所倡导的理论和要领并没有在教学设计中得到表现。

说原理，讲要领，是说课的一个显著特性，但绝不是说课的主体。成功的说课，应该把教学设计和教学理论有机地联合在一路，且要略侧重于教说学设计。教材特点和学生现实是说课的两个重心。教师必得牢牢围绕这两个重心，精心设计教学勾当或任务，以此来展览自己对教诲教学理论理解的深度，展览自己对学生学情驾驭的精确度，展览自己在教学设计上的独到之处。“说”是形式，“课”及“课理”是内部实质意义，只有做到形式与内部实质意义辩证统一，才气达到预定的日期的说课目的。换言之，说课不是长篇大论地演讲教学理论，而是要谈自己不论什么运用教学理论解决教学中所遇到的现实问题。

本次说课材料具有两个特点：一是，篇幅长，全文长达688个词；二是，话题新，“休学实践年（a gap year）”，对绝大多中国学生来说是一个新物质。于是，如何合理施用教学理论突破这两个难点就成了本次说课的重点和亮点地点。朱俊爽老师大胆创新，用夹叙夹议的体式格局叙述了自己的奇特思考，令评委有线人一新的感觉，其主要亮点是：⑴把阅读材料分化为主要事实和评价两个部分，即三个学生参加休学实践年的履历领会，和英语政府、雇主、大学对这种做法的评价，便于学生掌握文章的主要事实和不雅点；⑵调解部分段落的处理顺序，把第四、5、6天然段这三段视为一个整体，看做听力材料，放在阅读以前就处理掉，缓解学生的阅读生理承担；(3)分析篇和章结构，让学生领会到，尽管第二、3天然段和第七、8天然段的表述体式格局迥异，但内部实质意义大抵相同，并设计了响应的任务（similar 高考学习网－中国最大高考学习网站Gk...com | 我们负责传递知识！

sentences）。问题二：说课，是纸上谈兵，还是上课前的模拟预演？

通过此次说课角逐，有8名教师胜出，参加了接下来的评优课角逐。这此中发生了一个稀罕征象：有个体教师在说课时显得理念时尚、手眼新鲜，什么三维目标、任务型教学、合作探索追究、多媒体运用等比比皆是，而在后来的评优课中却显得迈步维艰，缺乏办理和调控课堂的实践智慧和教学艺术。为什么会呈现这种“说得好，不一定上得好”的窘境呢？在说课以前，社团者就奉告说课教师，此次勾当的优越者将在一个普通高中展览自己的教学设计。按原理说，说课教师已经事前已经了解学生的情况。但是，有的说课教师为了赶时髦盲目跟风，或迎合评委的口胃，而掉臂学生和教材的现实情况，掉臂语言教学的基本规律，一味地去挖空心力设计奇异新鲜的任务或勾当。

说课本身的不足之处是，说课的全历程缺乏了学生的参与。为了躲避不切现实的随意阐扬，说课勾当社团者必得事前奉告说课教师学生的英语现实水平；说课教师要牢牢抓住学生和教材，围绕这两个重心设计教学。教学目标的确立、内部实质意义的分析、问题的配备布置、练习的安排及教学要领的运用，都必须以学生的现实情况为参考系。不然，再标致的说课也是蜃楼海市。要说好课、上好课，取得预想成效，教师就必须对教材、课程尺度有充实的认识，理解教材内部实质意义，掌握教材各个知识点之间相互的瓜葛，了解学生的需要和现实。

说课不是说给自己一个人听，也不是自编、自导、自演，而是一场实弹演习。说课教师要在同行或评委面前，说自己对教材、对课准的认识，说自己对知识点的讲解，说自己采纳什么样的要领给学生上课，说可能在什么地方学生会存在问题，当问题呈现时采纳什么样的要领去解决，针对不同的问题和学生，选择什么样的教学要领等等。在如许的一个历程中，同行或评委就会对说课者的说课情况加以分析研究，看看还存在着什么问题，运用什么样的要领来帮助说课者提高。应该说，说课的历程就是发现问题、解决问题的历程，是说课者和评课者共同提高的历程。只管即便做到在还没有上课以前就高发现一些问题，而且把问题目解释题决掉，提高课堂教学效益。

问题三：说课，该采用哪一种语言和叙述体式格局？

在此次说课勾当中，全部参加比赛教师都采用英语说课，在展览自己教学设计的同时，也充实凸显了娴熟的英语表达能力。能用流利的英语展览自己的教学思想和设计，是我们英语教师共同寻求的理想目标。但是，英语终究是一门外语，会对说课的预定的日期成效产生一定程度的毁伤。因此，至于说课是采用英语还是汉语，说课勾当的社团者，要思量到现实情况，要因时、因地、因人而定，不能盲目跟风。

此外，在本次说课勾当中，还有部分教师在肢体语言、叙述体式格局、能否脱稿说课三方面上还存在缺憾。有的说课教师身姿僵硬，表情呆板；有的采用不适当的叙述体式格局，在全般说课历程中把评委都当成学生，施用了过多的课堂用语；有的说课教师不能做到脱稿，而是把备课稿从头至尾朗读了一遍。

在现实教学中，教学的肢体语言、手势、与学生的眼神儿交流对教学目标的达成也起着重要的匡助效用。因此，说课教师要适当借助于适当的肢体语言、手势来表述自己的设计和意图，注意和评委做好眼神儿交流，不媚不冷，在平等中温情交流。说课教师要只管即便做到脱稿，必要时再参照说课纲要，得当地运用好肢体语言、手势、和眼神儿，声情并茂地说课，把评委的注意力吸引到自己预设情景中去，使他们受到感染，产生共鸣。

说课教师面对的是同行或者教学研究者，宜采用陈述性语言，有层次地说明自己的设计意图及具体的操作策略。偶尔，说课教师要预演课堂中将会呈现的教学场景时，可以暂时把自己的身份切换成教师，好像处高考学习网－中国最大高考学习网站Gk...com | 我们负责传递知识！

身于课堂上，面对着学生，通过自己绘声绘色的课堂语言把预设的教学内或许环境展览在评委眼前。问题四：在英语说课中，还有哪些细节值得注意？

细节决定成败。一些细节问题处理不好，也会影响说课的成效。在本次勾当中，我们发现以下一些普遍存在的细节问题：

1．不知道如何教说材。有的说课教师忽略这一环节，有的教师则长篇大论。实在，教说材就是说明如何依据某一课在全册或单元中的地位，确定教学目标、教学的重难点，主要是介绍该课在教材中的地位和效用和和前后课文的知识联系，还要进行简略的教材分析，依据教材内部实质意义和学生现实，说明自己对教材的处理和如许处理的理论依据。值得注意的是，教说材时要点到为止，不要过多的展开。

2．教学设计缺乏创新。说课是上课的预演，强调从学生和教材现实出发，来设计教学任务。但这其实不意味着，说课教师在设计教课时抱残守缺，不求创新。此次说课的课型是阅读教学，不少说课教师的教学勾当设计就缺乏新意，雷同征象严重，教学步调一般都分为读前、读中、读后，教学勾当局限于回答问题、课文填空、判读正误、复述等通例勾当。朱俊爽老师牢牢抓住学生和阅读材料现实，做了一些成功的尝试，例如：她设计了任务Similar Sentences，让学生在文章第二、3、七、8天然段中找出意思附近而表达不同的句子，增加了学生的可理解性输入，为后面口头和书面表达做好铺垫。

3．主线不突出，语言表述混乱。在此次勾当中，占相当比例的教师在说课时没有选准角度或分清层次，东一锤子西一棒，想到那里说到那里，以至于评委听得一头雾水，底子弄不清楚说课教师的教学步调。其原因之一，说课教师没有凸显出一个主线索，把多个教学勾当串联起来，从而引起表述杂乱无章；另一个最主要的原因是出在项目编号格局上。在书面语中，类似于“I、II、III„”，“

一、二、3„”，“⑴、⑵、(3)„”的项目编号可以很清楚地表白叙述内部实质意义的层次，但在口头语就不行了，因为它们听上去都是一样。因此，说课教师要善于用“Step1, Step 2, Step 3 „”，“Pre-reading, Whellole-reading, Post-reading”等手眼来加以区别或甄别。

4．忽视板书的匡助效用。或许由于受说课时间的限定，有些老师在说课时没有板书。实在，适当的板书可以对说课起到画龙点睛的效用。在说课前，教师可以用粉笔把黑板一分为二，一半用作为枚举说课内部实质意义的主要步调和关键词。另一半黑板可用来展览虚拟课堂教学的板书设计，或可以帮助评委或同行在听完后重构教学设计，或可以帮助说明难于言尽的步调和设计；或可凸显自己设计的奇特之处。

竣事语

总而言之，说课，是英语教师对自己教学基本功和教学实践智慧的一次集中展览。说课讲究的是教材驾驭精确，教法选择得当，学法引导有效，板书纲要挈领，历程清晰明朗。这篇文章只讨论了说课当时的一些注意事项，而说课的成败取决于说课前的日常平凡积累。英语教师要说好课，就要注重日常平凡的穷年累月，多学习教学理论，多研究教材和学生，锻炼好自己的英语表达能力，培养自己的教学基本功。

________________ 用来参考的书籍目： ⑴崔小春.2005.“说课”断想[J].人平易近教诲,(2).⑵宋斌华.2007.说课：英语教师专业化发展的有效途径[J].教诲实践与研究,(12A).高考学习网－中国最大高考学习网站Gk...com | 我们负责传递知识！

第五篇：基因突变教学设计

《基因突变》的教学设计

一、教材和学情分析

本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知识点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。

二、教学目标及重难点

知识目标

1.结合实例.模型.游戏等方法从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。

2.分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质.对性状与子代的影响。

3.基因突变的产生外在原因.特点及意义。

能力目标

1.借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断.推理等能力。

2.通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。

情感态度价值观目标

1.通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。

2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.对生物多样性形成的积极意义。

重点

基因突变发生的概念.原因及特点。

难点

基因突变的意义。

三、教学方法及教具 针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：情境教学法.问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。

教学流程大体为：提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。教具：多媒体.游戏纸条.磁条（制成基因碱基对）

四、课时安排

1课时

五、教学过程

导入：（呈现水毛茛图片），为什么在水中和空气中，叶片的形状差距这么大呢？这种变异可以遗传么？如果是遗传物质改变，会不会遗传给后代呢？

学生活动：学生观察分析，说出环境引起的是不可以遗传的变异，而遗传物质的改变一般可以遗传的变异。

教师点拨总结：变异分为不可遗传的变异和可遗传的变异，（教师点拨）：可遗传的变异包括基因重组.基因突变和染色体变异。这节课我们来探讨基因突变

游戏导入基因突变学习：教师带领学生做了一个游戏，把学生分成5排，给每排第一个学生发一个纸条，上面都写了一句英文句子THE CAT SAT ON THE MAT．。由每排第一个同学看完句子记住后口头往后传，每次只说一遍，每排最后一个同学回报结果，出来的结果千奇百怪，有的同学丢了一个单词或一个字母，有的增添了字母，我又让学生来当评委给这几个句子找毛病，学生们利用了英语上学的知识找出了错误。顺势，教师导出：字母好比是碱基对，句子好比是DNA片段，那么碱基对的增添.缺少或替换会不会影响句子本来的意思呀？

学生异口同声的说：会。

教师又问：那么刚才我们传递句子的过程是指什么过程呀？

学生思考回答：DNA复制过程。

教师又问：那么碱基对的增添.缺少或替换从根本上改变了什么呀？

学生思考回答：基因的碱基对排列顺序。（教师点拨：基因结构改变。）

1.基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换.增添和缺失，而引起的基因结构的改变。

2.实质：基因结构的改变

3.发生时期：细胞分裂间期（有丝分裂.减数第一次分裂前的间期）

教师发问过渡：那么基因突变又分为什么样的类型呢？一定可以遗传给后代么？突变后一定会引起生物性状的改变么？

资料呈现：1。镰刀型细胞贫血症。（附正常红细胞和异常红细胞的图片）

教师阐述:我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。这种病是怎样形成的呢？我们一起来探究。

教师多媒体呈现：血红蛋白分子的部分氨基酸顺序

正常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—赖氨酸—

异常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—缬氨酸—谷氨酸—赖氨酸—

学习任务：找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的原因。

学生对比回答:谷氨酸被缬氨酸替换。

学生借助学案和密码子表分析推测相应的DNA分子的碱基片段发生了什么变化？

学生分析后回答：T//A 被 A//T取代。

教师总结：

直接原因：蛋白质中氨基酸被替换

根本原因：碱基对替换

教师设计模型，利用磁条构建的脱氧核苷酸在磁性黑板上排成一个含有8个碱基对的DNA片段。

学生活动：以小组为单位展开活动，随机在这个基因片段中增添.缺失或替换一个碱基对，并分别记录下转录后的mRNA，推测出这三种情况下对性状的影响情况并对比影响程度的大小。得出：一般情况下，增添或缺失一个碱基对引起的基因突变影响大于替换引起的基因突变。

教师布置课下进一步探究任务：是不是增添或缺失的碱基对越多对性状影响越大呢？

思考：基因突变一定可以遗传给后代么？（小组讨论）

学生结合有性生殖知识总结出：基因突变若发生在配子中，将会遗传给后代，发生在体细胞中的基因突变，一般是不能够遗传的。（教师补充：发生在植物体细胞中的基因突变，如何能够遗传？---无性繁殖.营养繁殖）

教师引出：突变后一定会引起生物性状的改变么？

学生分析学案中发生以下情况是否还有引起镰刀型细胞贫血症呢？

学生合作:转录写出密码子并查密码子表得出两种密码子决定的都是谷氨酸，不会引起性状改变。

教师点拨：由于一种氨基酸可能有几种密码子，这一现象称做密码子简并，以致DNA分子碱基对的替换不一定会导致生物性状的变化。

引入下一知识内容：如果人体某些细胞基因突变，有可能发展为癌细胞。癌症就是原癌基因与抑癌基因的突变逐渐积累的结果。

设置问题情境：在生活中有什么因素容易引发癌症，从而发生基因突变呢？

学生思考.讨论.举例说明：

物理因素：在强日光照射下容易得皮肤癌；在医院放射室工作的医生容易得癌症等

化学因素：咸菜等腌制食品必须检测亚硝酸盐的含量，亚硝酸盐含量过多可能会致癌等)

教师总结诱发基因突变的因素：

4.外因： ①物理因素：紫外线.X射线.激光等

②化学因素：亚硝酸盐.碱基类似物等

③生物因素：某些病毒.细菌的代谢产物等

内因： DNA复制过程中出错。

教师提问：基因突变的特点有哪些？

学生阅读课本：（小组讨论）

教师提问：普遍发生的基因突变有何意义？

引导学生思考.分析：

①基因突变能产生新基因吗?

②新基因的产生对生物生存有意义吗？

③自然环境会选择哪个个体留存下来？

④基因突变对生物进化有何意义？

学生思考回答：

.基因突变的意义：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。

教师点拨：基因突变是新基因产生的途径这个意义。

课堂总结：

六.板书设计

基因突变

1.基因突变的概念

DNA分子中发生碱基对的替换.增添.缺失，而引起的基因结构的改变，叫做基因突变

2.实质：基因结构的改变

3.发生时期：细胞分裂间期（有丝分裂.减数第一次分裂前的间期）

4.基因突变的原因

诱变因素的种类

①物理因素：紫外线、X射线、激光等

②化学因素：亚硝酸盐、碱基类似物等

③生物因素：某些病毒、细菌的代谢产物等

5.基因突变的特点

普遍性、随机性、不定向性

自然状态下基因突变的频率很低

多害少利性

6.基因突变的意义

基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。