第一篇：英语电影口语模仿存在的问题及对策
英语电影口语模仿存在的问题及对策
随着我国科学技术的发展，现代教育技术在高校教学实践中得到广泛的普及和应用。在英语教学领域，多媒体网络出现在教学课堂，为学生进行英语学习提供了更新的资源和选择。在众多的语料中，英语电影由于题材多样、语言真实、视听同步，成为英语语言学习输入的重要内容。然而，笔者在大学英语口语教学实践中发现，不少学生利用电影进行口语模仿时往往达不到预期效果。因此，本文试图通过分析大学英语电影口语模仿中存在的问题及其产生的原因，找出相应的对策。
一、英语电影口语模仿中存在的主要问题
在长期的语言教学中，模仿常常被视为最直接也是最有效的方法之一，通过模仿，学生可以掌握基本音素发音，使语调自然，语速流畅(茁燕，高翔：2007)。笔者所在学院从2003年起就引进了大量的英语影视材料供大学生进行英语口语学习，开展了以电影为语言输入的内容和手段，如英语电影口语模仿等系列教学活动。通过模仿英语电影的人物对话来训练口语，学生的学习积极性迅速提高。但是，目前高校英语口语课程的教学时数为每周两节，受到课时的影响，实际上大多数的电影模仿训练都需要在课外时间进行。由于缺乏教师的及时指导和学生自己在模仿过程中急于求成、方法不当，致使学生花费大量的时间和精力却达不到最佳的效果。调查了广西师范大学外国语学院2006级106名英语教育专业本科生从2007年2月到7月英语电影口语模仿的结果后，我们将存在的问题归纳如下：
1．不明确模仿的目的。英语电影丰富的内容引起了学生的极大兴趣，但是调查反馈表明，50％以上的同学认为利用电影进行口语模仿只是教师为了活跃课堂气氛而设计的活动，或者将模仿训练定位在课后娱乐的层面。由于没有树立明确的目标，加上模仿过程需要反复多次的训练、费时的学习，使大多学生很难保持模仿的习惯。此外，学生在实践过程中只关注模仿电影里的语音语调而忽略其中大量地道的语言表达法，不能充分利用电影为口语学习服务。
2．选择不恰当的模仿素材。学生一般根据自己的喜好选择模仿的电影片断，缺乏对材料适用性的综合分析。另外，选用的英语电影中的人物对话语速过快是大多数学生面临的难点，这也是模仿难度增加的原因之一。笔者曾在学生组织的影视模仿秀比赛活动中发现：90％的参赛选手使用电影动画片的片断进行模仿，结果出现了使用脱离真实发音的假声来进行英语对话的现象。如有一组选手选用的是动画片Open Season(丛林大反攻)中的片断，在模仿过程中，把大部分的时间集中在模仿影片中的背景声音(如枪炮声、飞机声、欢呼声等)和类似于“OY”的感叹声，而涉及人物对话只有寥寥几句的假声，这就违背了我们通过模仿电影提高口语水平的初衷。
3．训练方法不当。模仿是一个循序渐进的过程。然而学生一般只匆匆地看两三遍电影片断，没有认真研究片中人物的语音发音特征、音变现象和话语内容，就对着台词开始模仿。通常来说，英美人士日常交流语速为150W／M(单词／分钟)，许多学生在模仿时为了“赶上”电影对话的速度出现了拼读错误和吞音等情况。还有的同学模仿电影片断时没有充分认识英语和美语语音的差异，使用的语调不能突出英语语音轻重分明的节奏感或是美语的平淡感。例如，影片Pride and Prejudice(傲慢与偏见)中人物使用的都是地道的英音，如果没有对英式
英语发音和语调的特征进行深入研究，就很难模仿出真正的英式英语。
二、机械模仿和理解模仿的区别
模仿是外语学习中最为常见的一种学习方式，包括口头模仿和笔头模仿。口头模仿是任何语言学习的必经之路，每个人都有母语模仿的经验，在母语学习中儿童主要跟着大人的发音进行模仿，这是机械模仿，大人不需要给儿童进行模仿前的讲解。然而，成人学习外语与儿童学习母语具有本质的不同，成人学习外语的模仿依赖理解模仿，想当然地把成人学习外语与儿童学习母语等同起来，模仿的效果就会大打折扣，甚至误人歧途。在语言教学领域，人们将模仿视为最直接也是最有效的方法来解决学生的发音和口语问题。但是，Krashen通过实验证明，人类随着年龄的增长，大脑半球分工不断完善的同时也逐渐失去可塑性(Krashen，1983)。这个结论和美国著名语言学家乔姆斯基在上个世纪60年代就提出的语言学习关键期假设(hypothesis ofcritical period)有共通之处。乔姆斯基指出，人脑中帮助语言学习的“语言学习机制”(LAD)在12岁以后就开始渐渐退化，15岁左右消失。由此得出的结论是：学习语言的最佳年龄是12岁以前(Chomsky，1965)。因此，单纯的机械模仿对于儿童来说行之有效，但是并不适合成人，这是由我们的生理结构造成的。这也就解释了为什么儿童在特定的语言环境之下能够自然地习得语言，并且发音纯正，而成人在学习语言时一般较慢，对很多音素根本无法分辨得出。
另外，从表面上看，模仿似乎是能够帮助学习者获得准确口语发音的一种最简单易行的方式。事实上，模仿并非是我们所想象的单纯机械训练过程。其有效性是建立在学习者具有能力区分音素的特征以及在音位发音的特征基础上_(Stern，1992 o也就是说，模仿训练要从基本的口语语音音素与音位发音的分辨开始。
综合以上原因，纯粹强调模仿的重要性对大学阶段的成人学生来说会使得学习事倍功半，只有利用理性分析研究模仿的科学方法和规律，有针对性地训练，才能帮助学生通过模仿提高口语能力。
三、有效利用英语电影进行口语模仿的策略
从教学大纲要求和学生实际语言水平出发，我们通过教学实验，在充分了解学生基本情况以及模仿材料的基础上，拟定了帮助学生利用英语电影进行口语模仿的方案。
1-明确模仿目的。建构主义理论认为，学生是学习的主体，教师应该起引导作用。在模仿训练中，教师首先向学生阐明模仿的意义和目标。从学生口语学习的实际出发，通过电影模仿达到的目标是：(1)区别音素和音位，正确发出英语单词读音；(2)逐步掌握连读、同化、省音和句子重读等语音发音技巧并运用到朗读和交际中；(3)根据体裁、语境能使用恰当的语调来朗读文章和进行口语交际；(4)经过反复观察和实践，区分英式英语和美式英语的差异并掌握其中一种用法；(5)学会地道的英语表达法并应用到日常交际中。
根据这些目标，教师在课堂模仿活动中应提醒学生观察电影人物的发音口型和变化，同时向学生系统讲解有关音素、音位、最小区别特征以及停顿、连读、省音、节奏和语调等基础语音知识，引导他们模仿电影的语音语调。电影展现给人们的是生活化和情景化语言，学生可以在模仿中了解和学会在不同的交际情景使用不同的语调，这就需要他们通过模仿各种题材 的电影片断，逐渐积累经验。模仿的最终目标不仅是改善和提高口语语音，更重要的是模仿影片中英美人对话的常用词汇和句型，并在口常交际中灵活使用。针对这样的目标，教师应该教授学生遴选和记录影片重要的习惯表达式并指导他们运用。
2．选择合适的模仿材料。(1)英语电影的内容选择。随着电影产业突飞猛进的发展，英语电影的类别可谓包罗万象。选择何种类别的电影用于口语模仿练习，这是应该谨慎对待的问题。笔者认为，接近学生学习、生活的有关主题是可以考虑的范畴，这类电影有：comedy(喜剧片)、family(家庭片)、animated(动匦片)和romance(爱情片)。这类片子能引起学生模仿的兴趣。值得注意的是，选择的片断要避免场面喧嚣、画面更迭迅速的情况，以确保学生将主要精力放在语言模仿而不是观赏电影上。与此同时，电影的文化背景也不宜太繁复，以免增加理解方面的负担而影响语言模仿的开展。(2)英语电影的语言形式选择。作为学生模仿的对象，所选用的电影语言材料必须是标准、规范的。根据英语口语教学的特殊性，应该尽量选择现代感强、发音标准、语速适中、对话合乎语法规范的话语。要求语言现代感强是因为有些影片虽然堪称经典，如大家所熟悉的FairLady(卖花女)、Thesound ofMusic(音乐之声)等，但由于时代久远，这些片中的语言(语音语调和表达方式)与现代的语言相比较已经发生了一些变化，不适合口语教学使用。材料的语音纯正和语速适中有助于学生形成正确的发音习惯。至于影片的生词量多少为合适，应该以国家教育部颁发的高校教学大纲对词汇掌握程度的要求为参考标准。实际上众多英语电影都符合这些标准，如AlongcaBle Polly．American Beauty，Fa Mulan，Forest Gump等都具有内容简单、语言地道、发音清晰、语速自然的特点，适宜大学生模仿使用。
3．设计科学合理的模仿步骤。依据Stern提出的观点，我们要重新审视模仿过程的有关步骤。为了提高英语语音水平、培养口语交际能力的双重需要，只有遵循循序渐进的科学模仿过程，才能增强模仿的有效性。在准备阶段，教师将选好的电影片断的对白文字打印分发给学生，让他们找出生僻单词和较难读的单词后加以讲解和朗读，目的是熟悉片断内容和确保发准每一个单词，为后续的练习打下基础。接着让学生观看三到四次片断，通过两次的观看，学生大致了解模仿的内容和观察剧中人物的口型。在看第三次和第四次时，教师可以将电影的原音量稍微调低，学生跟着字幕模仿朗读。随后再一次对照文本，指出个别单词在电影情景对话中的发音变体、连读、失去爆破、弱读的现象；针对长句，划分出需要停顿的地方和语调的升降变化。完成这一系列的活动后，继续跟着电影朗读，使学生在理解后加深记忆。最后，教师将电影的声音关闭，留下英文字幕让学生进行配音表演。与此同时，为了记录学生模仿的情况，教师启动录音设备将学生的配音录下，以便通过回放来评估结果和提出建议。如此经过三次的示范指导和演练，学生掌握了模仿的方法和操作过程，教师就可以鼓励学生在课余时间自主进行训练，将模仿变为英语学习的一种好习惯和手段。
四、结束语
综上所述，通过模仿英语电影来提高口语水平已经成为现代外语教学的新手段。但是目前实际教学中，还存在一些不容忽视的问题。我们坚信在教师的指导下，学生们遵循科学的方法进行模仿训练，必将有效地发挥电影口语模仿在英语口语教学中的作用。
第二篇：五星级酒店英语培训存在问题及对策
苏州吴江区五星级酒店英语培训存在问题及对策
中文摘要
随着吴江高星级酒店外宾入住率的提高，酒店服务中英语的重要性越来越突出，酒店做好英语培训显得相当重要。然而，目前吴江高星级酒店英语培训现状堪忧，本文针对吴江高星级酒店英语培训现状进行分析，分组织培训层和酒店员工层对吴江高星级酒店英语培训的问题进行探讨，并从英语培训需求，英语培训计划，英语培训方法，英语培训激励体制及自主学习英语意识及个方面提出了相应的对策
关键词:吴江;高星级酒店;英语培训;对策
引言
在经济全球化的影响下和现代经济的快节奏发展下，服务业在经济结构中的所占的比重也越来越大，对整个经济的发展有着至关重要的作用。而酒店业也作为服务业，第三产业的龙头型行业，在与国际接轨的同时，必须要提升自己的竞争力。而语言是沟通的桥梁，起着媒介的重要作用。英语，众所周知，它是当今使用范围最广的一门语言，也是国际标准通用语言之一，是酒店员工与外宾交流的主要语言工具，已经成为酒店员工需要掌握的一项基本技能，因此酒店英语培训就显得必要与可行。同时，尽管现在酒店行业仍处于供不应求的状态，但是，随着酒店行业的不断成熟，酒店行业也面临着巨大的挑战与风险，如果不提升自己的国际竞争力，很难在酒店行业的漩涡中生存下来。再次表明，对酒店行业而言，英语培训有着极其重要的作用。本文以吴江五星级酒店英语培训为例对该问题进行探究，以提出相应的解决策略，并为其他类似酒店起到一定的参考作用。
1吴江五星级酒店英语培训的成因及现状
1.1
吴江区五星级酒店英语培训的成因
当前吴江星级酒店对于具备高水平外语服务人员十分紧缺，其主要表现在连个方面:一类是高层管理英语人才;另一类是技能型英语人才。酒店“硬件”水平日趋接近的情况下，服务水平、员工素质等“软件”成为酒店业竞争的焦点，而英语培训正是国际酒店“软件”建设之本。如何提高外语培训效果使酒店在竞争中立于不败之地，已成为我国高星级酒店所关注的问题。而目前酒店外语培训存在的问题是:时间与金钱投入了，收效却不大。根据这几年英语培训的教学实践，笔者认识到，只有客习地对待这些问题，了解成人外语培训中的一些规律和普遍问题，才能有助于培训质量的提高收到预期的培训效果。
在2017年
吴江启动“555”计划，将会把吴江在未来几年打造成成以服务旅游业主体建设、产品结构、品牌形象、服务体系、融合发展“五个升级”为抓手，着力打造“古镇休闲游”“太湖生态游”“乡村体验游”“丝绸文化游”等特色旅游产品，加快建设休闲度假游目的地。因此，吴江旅游及外宾人数将会骤增，对于酒店的要求会越来越高，而酒店外语水平体现着酒店的综合水平，因此吴江星级酒店需加快对于服务人员的外语培训进度，提高酒店服务人员的外语水平。以下本文会重点分析当前吴江五星级酒店英语培训存在的问题并提出相应的解决对策。
1.2
吴江区五星级酒店英语培训的现状
为明确其培训现状，笔者选用问卷调查的方式进行探究。此次共发放调查问卷50份，收回问卷50份，其中有效问卷48份。问卷主要涉及的问题包括四大方面，分别是学习氛围、英语对职位提升的影响、外语基础以及学习渠道。关于学习氛围的调查如表1-1所示：
表1-1
关于学习氛围的调查结果
变量类型
没有
定期酒店培训
自己经常创造条件
学习条件充分氛围浓
合计
频数
0
百分比
66.67
16.675
16.675
0
累计百分比
66.67
83.345
关于英语对职位提升的影响调查如表1-2所示：
表1-2
英语对职位提升的影响
变量类型
影响不大
一般
影响较大
至关重要
合计
频数
百分比
14.58
41.67
33.33
10.42
累计百分比
14.58
56.25
89.58
关于外语基础的调查结果如表1-3所示：
表1-3
外语基础
变量类型
很差
一般
不错
很好
合计
频数
百分比
31.25
54.17
12.5
2.08
累计百分比
31.25
85.42
97.92
关于学习渠道的打从安徽结果如表1-4所示：
表1-4
学习渠道
变量类型
教材
杂志
网络
报学习班
其他
合计
频数
0
百分比
6.25
4.17
0
累计百分比
56.25
60.42
60.42
39.58
通过对以上数据的分析可以明显看出，酒店对英语学习的氛围营造尚不浓厚，无论是外语培训的频率或者是外语培训的效果均不够理想，造成该种情况的成因是多样的。
2吴江区五星级酒店英语培训存在的问题
2.1酒店培训管理层的问题
2.1.1英语培训内容不求实
酒店各岗位的素质要求和绩效要求有区别，每个员工的从业能力和职业规划有差异，而英语培训在课程设置上应区别对待这些区别和差异，尽可能使英语培训内容与岗位要求相匹配而吴江高星级酒店组织的英语培训，是由各个部门员工参与的“大班式”的培训，培训内容与大部分受训者的工作岗位关系不密切，缺乏趣味性，不能激发学员的学习动机和学习兴趣根据调查，吴江星级酒店英语培训内容与岗位适用情况显示吴江星级酒店95%的员工认为英语培训内容与自己的工作岗位不相适应，这也就说明酒店英语培训根本就没有什么效果
2.1.2英语培训方法单一
目前吴江高星级酒店英语培训还是采用最简单的课堂式教学，单纯的理论灌输，给员工做英语培训的也并非是专业的英语培训师、究其原因是英语培训组织者缺乏有关英语培训的专业知识，对英语培训的内容也知之甚少很多英语培训师也还习惯于单纯的理论教授，没有熟练掌握现代的教学手段和教学方法，英语培训与实际脱节，不能起到预期的英语培训效果如果培训老师完全采用枯燥的填鸭式教学或是放松的自由式教学时，其培训效果都不堪设想。
2.1.3英语培训周期不定
根据调查酒店英语培训周期显示，70%以上的为不定期进行英语培训，可见吴江市这高星级酒店只是维持最低限度的英语培训，在效益滑坡时减少甚至不进行英语培训酒店对员工进行英语培训是不定期的，没有合理的制定英语培训计划，安排的培训人员也不够专业，培训内容与员工岗位不符，这也反映出吴江高星级酒店普遍存在着对英语培训认识不足、培训投入不够、培训力度不大、培训方案不科学等问题。
2.1.4英语培训效果不佳
参训员工来自不同的年龄阶段，不同的文化水平，且来自不同的部门，对英语的需求程度也各不相同这种情况给培训教师的教学带来了不小的困难，既要照顾基础较差的学员，让他们能够学有所获，同时又要兼顾基础较好的学员不至于因为学习内容过于简单而失去学习兴趣。据统计，约77%的参加英语培训的员工认为英语培训没什么用、当参训员工英语水平差距很大时，对于培训教师来说几乎无法在自己的课程中平衡、兼顾不同程度学员的需求，就无法达到预期的培训效果
2.2酒店员工层的问题
2.2.1员工文化水平低，英语基础差
吴江星级酒店约40%的员工学历水平在高中以下，约59%的员工是专科或本科学历，他们在学生时期基本上都以专业技能的培训为主，没有进行过系统的专业英语培训，这就使得他们的英语还是停留在中学基本的语法、单词和词组的水平上，而这种水平要想和外国人进行交流还存在一定的困难、这也是典型的吴江酒店业从业人员英语水平的真实反映、酒店的员工英语基础都比较薄弱，80%以上的员工英语水平都较差，这样的水平连与外宾的基本沟通都有障碍酒店员工水平参差不齐，笔者通过挂职锻炼了解到许多员工见到外宾有畏惧心理，不敢开口，久而久之就形成了恶性循环，原有的英语水平也逐渐退步了。
2.2.2工作与英语学习的矛盾
据调查发现，吴江星级酒店的基本都经营状况良好，一般都维持着较高的开房率，这使得他们没有时间进行英语培训、当培训与酒店的经营发生冲突的时候，那必然是培训不着急，先给经营让道虽然培训部门制定的培训计划很完整，但是计划的完成率通常不高各个部门因人员的缺乏、工作量的增加等为借口，抽不出时间去安排人员进行培训，因此，参加酒店培训的员工面临着“工作”与“学习”的矛盾，以及较差的学习基础与较短的培训时间的矛盾员工既要不影响本职工作，还要学习，一心二用，总感觉到时间与精力不够用没有要主动学习英语的意识，而英语学习的特点决定了英语学习必须有足够的时间与精力的投入，以及创造良好的语言环境，才能取得理想的学习效果这是一个显而易见的客观困难，无法回避
2.2.3自主学习英语意识薄弱
根据调查结果，在吴江星级酒店中，酒店员工自主学习英语的意识不强，只有20%左右的员工会抽时间学习英语员工学历低，预示着英语底子不行，对英语都有一定的畏难情绪，抱怨自己精力不足，记忆力差在英语培训学习中，怕暴露自己的弱点丢了面子，表现为培训过程中的情绪压抑，在言语训练中反应迟钝、先入为主的弱势心理可以使员工夸大学习英语的困难。
3.苏州吴江区五星级酒店英语培训问题的对策
3.1全面分析英语培训需求
酒店要着重分析每个职能部门的组织结构和组织目标，确定其英语培训范围及重点;再者分析每个工作岗位的素质要求和绩效要求，确定英语培训的目标;最后分析每个现职员工的工作过程和工作结果，确定英语培训方向及要求由于酒店分工细致，在为酒店员工进行培训的时候提供有针对性地培训是非常重要的培训流程可以分为两部分:大班课和小班课大
班课便是将所有此次参加培训的员工安排在一起上课、在大班课上可以教授员工一些通用表达技巧以及关于介绍酒店基本设施和服务的日常用语，这些都是每位员工必须掌握的小班
课就是把参加培训的员工分为不同的小组进行专项培训，如:前厅、商务中心为一组，中餐、西餐、酒吧为一组这样一来，培训人员的划分更加细致，培训内容的安排也就更有针对性了，培训效果自然比“一锅端”好的多。
3.2制订英语培训长期计划
企业可以从以下几个角度来思考如何制定长期规划:其一，培训对象哪些部门的哪些员工由于工作需要必须要过语言关，如前厅部、餐饮部员工，他们就是重点的培训对象;哪些部门的哪些员工最好能提高自己的英语水平以方便工作，他们就是次要的培训对象;其二，培训机制培训机制应包括:培训目标，监管办法，考核标准，考核办法等方面，建立全面合理的培训机制是为培训过程“保驾护航”，最终实现培训目标其三，长期规划参考前两个方面的需求，制定长期规划，分重点，分批次，分专业的对需要参加培训的员工逐步进行培训长期规划有助于保持参加培训员工的学习兴趣，刺激参加培训员工的学习热情，这一点对于英语学习来说至关重要。
3.3创新英语培训方法
在培训过程中，要始终体现员工的主体地位，培训师应充分发挥员工在学习过程中的主动性和积极性，激发员工的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛要提高培训效率，就必须实现培训内容和培训方法的优化组合、培训方法是形成最佳培训气氛的重要保证根据成人学习特点使用多种培训方法，培训过程中使用大量的现代化教学设备，如电脑多媒体技术、终端技术互联网;多样化现代培训体系，既有讲授，又有游戏、角色扮演、小组讨论等方法员工培训按照科学和规范的组织程序和操作程序进行，在时间和空间上最大限度地贴近企业管理和业务的实际，用最佳方法帮助员工获得知识和技能，以追求效益的最佳化和成本的合理化、游戏的趣味性也是成年的员工们乐于接受的、培训师可以参考国外教师变化多样的游戏创意，结合具体条件，寓教于乐，使学习英语的过程体现为趣味盎然的实际应用过程，而并非抽象凌乱，非死记硬背不可酒店可以组织英语竞赛，学唱英语歌曲、英语沙龙等第二课堂活动，都是寓教于乐的好办法，有利于营造浓厚的英语氛围和自然的语言交际环境、3.4英语培训与激励体制相结合酒店的英语培训最终应该成为建立和提高有效行为的动力因此，酒店应建立一套培训与激励机制相结合的制度比如:认可与鼓励的激励给予认可的鼓励从金钱的角度来说可能微不足道，但是因为有意义所以非常有效认可性的鼓励包括一份奖状、一个证书等等这样的认可与鼓励背酒店其他员工重视，并且与特定的顾客服务表现联系在一起的话，就会更加有效另外还有薪酬方面的奖励，这些奖励包括佣金、奖金等等，这种机制也能在一定程度上改变员工被动学习的心态例如，吴江国际大酒店每个季度会组织一次英语能力测试，分笔试和口试，请资深的英语教师或外教来做英语口语测试对参加英语学习并通过测试的员工每个月发放一定金额的英语津贴，从而极大地调动了员工学习英语的积极性
3.5树立员工自主学习英语的意识
员工自我提高英语学习意识，比直接向其输入具体的信息功用更大，效果更持久员工自我提高的意识达到一定的水平，就会形成群体性自我素质和能力的竞争风气，这一点对于酒店英语培训非常重要在企业英语培训中，最重要的一点就是要使员工充分认识到英语学习的实质，让员工明白英语能力的提高需要的是长期的积累和练习，而并非一朝一夕所能解决的在以信息、知识取胜的知识经济时代，鼓励员工努力掌握创新思维的方法，是组织在竞争中争取主动权的核心优势对于员工个人来说，不进则退的趋势日益明显，唯有不断的学习才能保持自身的竞争力因此，在英语培训中诱导性地激发，合理修正员工的学习意识是酒店英语培训应有的内容。
结语
本文主要以吴江星级酒店员工英语培训为例，研究吴江星级酒店英语培训现状与问题，提出酒店人员尤其是酒店管理者要提高对培训工作认识;科学分析酒店英语培训需求;制定严格英语培训计划，对培训结果进行考核等对策，为进一步提高酒店培训实效提供借鉴，也为酒店英语培训同行提供参考。
附录
您好，我是XX大学XX级XX班学生，现正在进行一项“苏州吴江区五星级酒店英语培训”的专题调查，最多耽误您
分钟的时间完成此次调查。本次调查主要通过回答选择题形式进行，其内容将严格保密。为保证问卷的有效性，请真实地回答每个问题，问卷只做研究之用，请您放心填写，衷心感谢您的支持与合作！
1.您在酒店何部门工作,任何职位?
2.您的英语基础如何?
A
很差
B
一般
C
不错
D
很好
3.您对英语学习感兴趣吗?
A
不感兴趣
B
无所谓
C
一般
D
非常感兴趣
4.您每天都花一定时间学习英语吗?
A
没时间
B
不一定每天,但有时想起来就看看
C
经常抽出时间来学习
D
每天都要
抽出时间学习
5.您学习英语的渠道来自？
A
教材
B
杂志
C
网络
D
报学习班
E
其他
6.您目前的英语水平如何?
A
一点都不会
B
简单阅读还可以,但听力,口语不行
C
能听懂简单内容,口语尚可
D
应付工作需要没问题
7.您认为英语在您的工作中重要吗?
A
不太重要,用得很少
B
很重要,但实践机会不太多
C
非常重要,对自己的职业发展有很大的帮助
8.您经常在工作中使用到英语吗?
A
很少
B
有时会
C
经常会
D
根本离不了
9.您有学习英语的氛围吗?
A
没有
B
酒店有定期培训
C经常会给自己创造一些条件
D
学习条件充分,氛围浓厚
10.您对自己的英语水平有什么样的期待?
A
能在工作中做到简单交流
B
听、说达到中级水平,和外宾可进行正常交流
C口语流利,和外宾交谈完全没有障碍
11.英语对您的职位提升有影响吗?
A
影响不大
B
一般
C
影响较大
D
至关重要
12.您认为酒店定期搞英语培训有必要吗?
A
可有可无
B有必要
C
非常有必要
13.您为提高自己的管理水平会阅读相关英文资料或书籍吗?
A
不会
B
没条件
C
偶尔
D
会有意识地去做
14.您在业余时间会报一些英语学习辅导班来充电吗?
A
从没想过
B
想过但一直没付诸行动
C
曾经学习过
D
近期有此打算
感谢您的配合！
第三篇：中学生英语写作存在的问题及对策
中学生英语写作存在的问题及对策
中学生英语写作存在的问题及对策
中图分类号：
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2013）24-0053-02
英语写作能力是反映学生实际运用语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，因此我们必须要重视学生英语写作能力的提高。然而大多学生由于种种原因在写作中出现很多问题，面对目前高中英语写作教学出现的种种问题，如何改进和提高学生英语写作能力已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。
一、高中英语写作教学的问题
1.学生缺乏写作动机及兴趣
学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。其主要原因应归结于传统英语写作教学模式大都治标而不治本严重存在着心理探求缺位的问题。因此，激发写作动机这一点在英语写作教学中尤为重要。
2.写作基础方面
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量
太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
3.写作内容方面
从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。因此所写内容单调，平淡，没有实际内容，苍白无力。
4.写作技巧方面
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。
二、应对策略
1.培养学生写作兴趣和欲望
（1）老师要设法营造英语写作环境学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。这样既可使学生在用中学到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。（2）关注学生的点滴进步，不吝啬赞扬之词。语言的积累是一个辛苦而需要毅力的过程。在这一过程中学生往往容易半途而废，此时教师要能从学生的哪怕微小的变化进步中对他们及时进行鼓励而赞赏，这样才能不断地加强和巩固他们的写作欲望和动机。
2.要积累短语词汇
要求学生收集新教材每一个模块 的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。
3.加强指导阅读训练
加强对学生课文阅读的指导，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。
4.注意把基本训练和开放作文结合起来
要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习。为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己 的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。
5.培养学生娴熟优美的写作技巧
英语作文的书写技巧一般侧重于其书写工整、正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。
6.注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。（1）教师要在教学中让学生了解和做到以下基本写作步骤，即：构思（讨论题目）——写提纲（理顺思想的逻辑关系）——起草（打草稿）——校订（检查错误，重新安排内容）——修改（定稿）。（2）书
写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。特别强调学生要书写工整不涂涂改改。同时对各种文体特点、格式要以主题课的形式给学生讲解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用恰当的句子和文字根据不同的文体来表达。
7.使用连接词
在句子间使用连接词，能使文章脉络更加清晰，逻辑关系更加流畅。如：
表达先后顺序时，可用first，next，then，finally，meanwhile.表达对比时，可用 but，while，however，just as，on the contrary.表列举时，可用 for example，take
sth for example.
第四篇：英语课堂教学中存在的问题及对策
英语课堂教学中存在的问题及对策
我校自实行课堂教学改革以来，英语课堂也在不断的尝试改革。但由于受英语学科牲的局限，在英语课堂改革中出现了很多问题，具体分析如下：
一、教师方面
1.教师对学生学习情况掌握、监测不到位。
在预习课上完全放任学生自己预习，对入学不久的七年级学生来说无从下手。学生分层展示时，C层学生只展示基础知识，这对深难度的知识点掌握比较吃力，而B、A层的学生对深层知识点有所掌握，但基础知识没有得到巩固。从而造成学生学的一塌糊涂，教师也只看到学生表象，而无法深入了解、监测学生的学习情况。
2.学生学习兴趣不浓，课堂气氛不易调动。
每班都有3/5的学生只是被支地学生，如果没有小组长、学科代表的督促，就没有学生英语的习惯，课堂上由这部分学生的影响，课堂气氛调动起来相对吃力。
3.教师与学生进行沟通、交流的时间太少。
预习课上只注重了学生对课本内容的学习，展示时注重了学生对知识点应用的强化，从而大大缩减了教师与学生之间的交流，这让各班C层的学生对课本上的对话也会读，甚至与教师间的对话也就相应较少。
二、学生方面
1.学生学习习惯的养成欠佳、质疑意识不强。
学生对英语学科的学习不主动、不积极，除了在课堂上学一会儿之外，课余从来没有学习英语的习惯。而且班上有学生在展示时，其他学生只是被动的听，从来不思考展示学生的展示内容，即使展示学生展示错了也不从主动进行纠错，只有点名后才有部分学生站起来说。
2.小组内对子间合作意识不强。
小组内结对没有合作学习的意识，B、C层学从不积极、主动向A层学生去问不会读的单词、句子或练习题。而A层的学生也从不主动监督B、C层 学生的学习情况。
4.学生对课本中拓展的知识点应用较少，并且旧新知识迁移较慢。
对于A层的学生来说，拓展的知识点经过提示可以在较短的时间内完成，但对于B、C层学生来说，拓展的知识点就很难掌握并应用。如在七年级下册第4单元中有这样一个词：remember doing sth / remember to do sth
Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.学生在预习课上碰到语法知识时就无从下手。
由于七年级学生对英语接触时间较短，预习时出现语法知识就无从下手，从而影响学生预习进度、展示效果。如在七年级下册第2单元中出的宾语从句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4单元中出现的原因状语从句、定语从句、时间状语从句等：
第五篇：英语书面表达存在的问题及对策
英语书面表达存在的问题及对策
书面表达是中学生应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。
一、具体说来，学生书面表达中主要存在以下问题。
1、时态误用
主要表现在两方面：1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时;而该用将来时的句子，用了完成时。2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike.He told some children that there are some places of interest in Beijing.2、汉语式英语
由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus.In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.3、逻辑错误
在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
4、单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber because 写为 beacause。
5.缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
6、文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末;写请假条不写署名等。
二、针对学生在书面表达中出现的问题，教师在平时的教学中应采取如下的措施。
夯实基础，循序渐进
1、掌握五种基本句型
首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
2、赋予所表达所需的时态
动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
3、强化单词短语的记忆和句型的应用
单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基矗要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
4、了解各种体裁，进行专题训练
教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
正确引导，规范教学
教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。2.While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。
科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决;个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。
点击咨询 