005孙权与东吴 教案正稿（模版）

第一篇：005孙权与东吴 教案正稿（模版）

孙权与东吴 教学设计

岱山县蓬山小学

陈佳斌

一、导入并揭示课题：

师：先让我们来听一段音乐，想一想这是什么电视剧的主题曲。播放歌曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄………30秒 生：三国演义的主题曲

师：对是三国演义的主题曲。

师：你知道古时候的三国当时指的哪三国？ 生：魏、蜀、吴。吴国也叫东吴。

师：这是古代三国鼎立的形势图。你能指出东吴是哪一块区域吗？ 生：上来指。

师：对吴国就是指绿色的这块区域。魏是黄色的这一块，而蜀是紫色的这一块。师：在现在的中国地图上，你知道东吴的范围包括哪几个省吗？

生：江苏、浙江、福建、广东、广西、海南、江西、湖南、湖北和安徽。

生对着图一起来指和认。都城在建业，就是今天的南京。南京就是从三国时候开始作为首府的。师：那么，东吴所在的区域是比较大的还是比较小的？是经济发达的地区还是经济落后的地区。

生：是范围比较大的，是经济发达的地区。师：你知道当时东吴的最高统治者是谁吗？ 生：孙权

师：对是孙权，孙权是东吴的开国皇帝，生于182年，卒于252年。师：今天我们就一起来研究，孙权与东吴的知识。揭题：孙权与东吴

二、汇报有关孙权与和东吴的知识

师：课前老师请同学们收集了有关于孙权与东吴的一些知识，你收集了哪些知识？向同学们来介绍和汇报一下好吗？ 汇报交流：

1、各组汇报收集的有关孙权的故事。想一想孙权具有哪些优秀的品质？

2、孙权的这些优秀品质对东吴的兴起和强盛有什么作用？

3、你还有什么特别的见解？

预设：

1、草船借箭：说明孙权胆识过人、有勇有谋。

我们组收集了草船借箭的故事。历史上的草船借箭是出自孙权的计谋。

有一次，江上起了漫天的大雾，孙权率领战船到曹操军营来刺探军情，曹操命令放箭阻止。孙权所乘大船的一边因为满是羽箭，船开始倾斜，孙权立即命令将船掉头，这样另一边也很快射满了箭，船又平衡了，孙权这才下令回营。

2、赤壁大战：说明孙权英勇果断、知人善任、用人不疑、有谋有略。

我们组收集了孙权赤壁大战的故事，公元208年，曹操率领80万大军，誓与江东决一雌雄。曹操的恐吓使张昭等文臣提出投降曹操的建议。孙权听了内心很不高兴。孙权看到形势危急，和周瑜一起分析了曹军与江东兵力的对比，以及曹军长途征战、曹军不善于水上作战等不利因素。周瑜分析形势以后力主抗曹，这坚定了孙权的抗曹决心。这时孙权挥剑斩下桌子一角，说：以后再有言投降者，如此案，斩立决。这表明了孙权英勇果断的品质。

3、厚爱吕蒙：与将领情如兄弟、重情重义

我们收集了孙权和吕蒙情如兄弟的故事，荆州胜利后不久，吕蒙重病缠身，孙权把吕蒙迎接到宫里治病。下诏谁治好吕蒙的病，奖励谁一千两黄金。吕蒙治病开刀时，孙权在一旁看着，象是自己被挨刀子，看到吕蒙能吃一口饭就很高兴。吕蒙病情好转，就下令大赦天下，群臣祝贺。

（孙权重情重义，视将领如兄弟，将领对他忠心耿耿，使他的统治更加稳固。）

4、孙权对东吴造船业和运输业的贡献

重视农业、兴修水利

孙权重视发展生产、富国强兵。孙权扩大耕田面积，将驾车的牛改作耕牛，亲自耕田，鼓励官兵垦荒。孙权也重视兴修水利。开凿了几条运河，这些运河既是内河航道，又有灌溉作用。杭州大运河就是孙权那时候开采的。

支持航海事业发展

孙权为扩大势力，于公元230年，派遣将军卫温航海到达了夷州(即台湾岛)，揭开了大陆与台湾交往的历史序幕。海南也是孙权派遣的战船发现的，把海南作为中国领土一部分、扩大了中国的疆域。

5、孙权晚年昏庸、宠信小人，流放良臣，滥杀无辜

师：大家收集的都是孙权足足智多谋、重情重义的人。有没有不好的方面吗？ 到了晚年，孙权像很多的皇帝一样昏庸起来。孙权想废掉太子孙和的想法一传开，立即在朝臣中引发了不同意见。他的侄女女婿陆逊、顾谭等人知道孙权想法后，力谏孙权不得对太子有所怀疑，然而，鬼迷心窍的孙权，却借机将顾谭、张休等人发配到最偏远的交州(即越南河内)，并赐张休死。太子太傅吾粲（càn），建议孙权让鲁王孙霸出镇夏口，想以此缓和一下矛盾，并慢慢断掉孙霸野心。岂料孙霸听到这些消息，又在父皇面前诬陷吾粲。孙权一怒之下，将吾粲下狱并处死。吾粲生前因和陆逊等人关系密切，之后孙权又数多次派人严厉责问陆逊，造成陆逊悲愤而死。

生：我们组收集了孙权晚年昏君的表现。

为了巩固他的政治地位，他杀了很多有功劳的重臣。

三、综合评价孙权 师：听了同学们的汇报，你认为孙权哪些方面值得同学们学习，哪些方面你认为要批判。

你对孙权的评价 小组讨论

1、你认为孙权的优秀品质对东吴有哪些作用？

2、你认为要向孙权学习哪些方面？

3、你认为要批判孙权哪些方面？

4、如果你以后成为某一个地区的领导人，你会怎么样做？

四、本课总结

通过今天的学习，你了解了孙权是怎么样的一个人？

孙权是一个有勇有谋、知人善任、重情重义、爱民如子的人，他统治时期的东吴是一个国力强大，繁荣昌盛的国家。

晚年由于怕自己的统治地位不稳、怕一些功劳大的老臣老将功高震主，吕蒙被孙权砍头、陆逊被孙权气死。由于太子孙登的早年夭折，他在处理继位问题上又犯了严重的错误，造成了东吴没过二世就被后来的东晋灭掉了。

孙权是一个有勇有谋、英明果断、知人善任、重情重义的明君。

所以，孙权继位后，东吴从弱小变强盛，政治越来越稳固，人民越来越富裕。晚年昏庸，宠信小人，流放良臣、滥杀无辜。

一个国家的领导人英明，这个国家就会越来越强盛。一个国家的领导人昏庸，这个国家就会走向衰落。

第二篇：自由落体运动教案正稿

八、自由落体运动

韦拥军 一．教学目的

1、理解自由落体运动和物体作自由落体运动的条件

2、理解自由落体运动的加速度,知道它的大小和方向

3、掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律,并能够运用自

由落体规律 二．教学重点

1、理解自由落体运动及其遵从的条件

2、掌握自由落体运动的规律,并能运用其解决实际问题 三.教学难点

1、自由落体运动是初速为零的匀加速直线运动

四.教学用具

多媒体、硬币2个、纸片三张、笔、刻度尺

五．教学过程

（一）引入新课

在上一节课中，我们证明了匀变速直线运动的两个重要规律，一个规律是初速度为零的匀加速直线运动，在连续相等的时间内发生的位移之比是1：3：5：7„奇数比；另一个规律是做匀变速直线运动的物体，在各个连续相等的时间t内发生的位移之差△s=at2,是一个恒量。

（二）教学过程设计

1、教师演示实验(1)

①同面积的硬币与纸片从同一高度由静止开始同时下落（观察结果：重的物体下落得快）

②取两个大小不同的硬币，两者从同一高度由静止开始同时下落（观察结果：轻重不同的物体同时落地）

③取半张纸与一张纸，半张的揉成一团，两者从同一高度由静止 开始同时下落

（观察结果：轻的物体下落得快。）

(1)引问：生活实际中物体下落快慢不同可能是受什么因素影响。

引导学生得出结论：影响物体下落快慢的因素是空气阻力，与物体质量无关

.2、教师演示实验(2)

多媒体演示“牛顿管”实验。

引导学生从观察到的实验现象得出结论。

“牛顿管”的实验

将羽毛和软木塞、小玻璃球放入有空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象是小玻璃球下落得最快，其次是软木塞，羽毛下落得最慢；将管中的空气抽出一部分后，让它们同时下落，观察到的现象是小玻璃球最快，软木塞其次，羽毛最慢，但三者的差距减小了；.最后将管内的空气抽完，让他们同时下落，观察到的现象是三者同时落到管的底部。

结论：影响落体运动快慢的因素是空气阻力的作用。没有空气阻力时，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢相同。

3、得出概念

（1）引入自由落体运动的定义：物体仅在重力作用下，从静止开始下落的运动，叫自由落体运动。

（2）条件是：（1）初速度为零；（2）只受重力作用，没有空气阻力或空气阻力可以忽略不计.师：在地球表面附近从高处下落的物体，事实上都受到空气阻力的作用，因此，严格地说，实际生活中并不存在只受重力作用的自由落体运动，但若物体在下落过程中所受空气阻力远小于重力，则物体的下落也可看作自由落体运动.例如，对于实心金属球、石块等，在它们运动速度不大的情况下，可以忽略空气阻力的影响，把它们的自由下落看成自由落体运动，若它们从非常高的地

方自由下落，当它们的速度增大到一定程度，空气阻力不能忽略，它们运动的全过程就不能看成自由落体运动.而对于另外一些物体如一团棉花或纸片从空中静止下落时，与重力相比，空气阻力的影响太大不能忽略，它们的运动就不能看作自由落体运动处理.让学生观察小球下落的频闪照片，讲解照片上相邻的像是间隔同样的时间拍摄的。闪光灯每隔相等的时间就发出一束短暂的光，照亮运动的小球，于是在同一张胶片上记录下了小球在不同时刻到达的位置，经过清洗胶片和放大，就得到课本上的一组频闪照片。

播放多媒体演示小球下落过程。

给出小球下落在各个相等时间内发生的位移大小，引导学生计算连续相等时间内发生的位移差，有△s=at2,是一个恒量，并得出结论：(3)自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动

(4)自由落体加速度

在同一地点，两个小球在同一高度同时做自由落体运动，同时落地，由公式s=v0t+at2可知s、t 相同，则a相同。

21引导学生思考两个问题：

1.自由落体运动的加速度在各个地方相同吗？ 2.它的方向如何？

师：这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，符号：g

方向：竖直向下；

大小：与地点有关，一般计算中g=9.8 m/s2，粗略计算中可以取g=10 m/s2.让学生看多媒体g值列表，从表中寻找规律 结论：（1）g随纬度的增加而增大（赤道g最小，两极g最大)

（2）g随高度的增加而减小

师：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动，只要把这些公式中的初速度v0=0，a取g就可以了。

(5)自由落体运动遵从的规律：v=v0+at推出：v=gt

s=v0t+at2推出：h=gt2.2211自由落体运动的应用

（一）比如测井口到水面的深度,测楼房的高度等等.做例题

自由落体运动的应用

（二）测反应时间

教师活动：老师手中的这把尺很神奇，它不仅能测量长度，还能测出同学们的大脑反应时间，谁想知道自己的大脑反应时间是多少？可以用我的这把尺来测量。选3～4名学生玩“测反应时间”的游戏。老师握住尺子的上端，某同学的手放在尺的下端零刻度处待命，当其看到老师的手松开时，迅速握住尺子学生抓住尺的同时就报出其反应时间，可采用“比比谁的反应时间短”的方式调动学生积极性。，问题：若测出某同学捏住直尺时，直尺下落的高度为10 cm，那么这位同学的反应时间是多少？

根据自由落体运动规律h=gt2

21可得反应时间t=2hg=0.14 s.若招飞时对飞行员的反应时间要求达到0.16 s，该同学能当飞行员吗？（g取10 m/s2）

(三)课堂总结

这节课我们学习了对自由落体运动概念和规律的认识及理解。自由落体运动是物体从静止开始的只受重力作用的匀加速直线运动,加速度为g,学好本节可更好地认识匀变速直线运动的规律和特点,是对上节内容的有益补充。要突破此重点内容,一定要把握住一点,即自由落体运动只是匀变速直线运动的一个特例v0=0,a=g。我们在以前章节中所掌握的所有匀变速直线运动的规律及推论,在自由落体运动中均可使用。

（四）课后作业

课本练习八(4)、《优化设计》 57页 14题

第三篇：孙权劝学教案

孙权劝学教学设计一

教学目标：

1.了解有关文学常识

2.掌握文言字词

3.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5.学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。(与《伤仲永》比较)

重点：

1.字词。(本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合)

2.品读对话，分析人物形象。

难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

教学设想：

1.学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2.朗读课文，体会人物的神态、心理。

3.品读对话，分析人物形象。

课时：1课时

预习：

熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。

教学过程：

一 导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

二 介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书?

明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

三 全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应该注意的读音。

四 字词过关。

昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

1.每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

2.提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

──给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

五 翻译全文。

请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

(教师总的指导)

六 分析人物形象。

了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢?──学习。

在这个过程中，谁起了重要作用呢?──孙权。

请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析人物形象)?从哪里可以看出来?(以小组为单位讨论孙权、吕蒙)

我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法(外貌、语言、动作、神态)。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢?

──对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

请几个小组来读一读，互相交流。

七 总结。

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了!

孙权劝学教学设计二

教学目标

(一)认知目标

1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2.掌握文中涉及的常用文言词语。

(二)过程和方法目标

1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目标

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

教学重点、难点

1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学过程

一、故事导入，激趣引读

1.故事导入：

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

2.作品介绍：

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(学生自主阅读课文下注释。)

二、读译课文，理解文意

1.读一读：

(1)认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

(2)全班齐读。

(3)解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

(4)释疑：交流讨论不理解的语句。

(5)故事复述。

2.议一议：

主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

(1)卿今涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。)

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但„„耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。)

(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”(从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。)

(5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)

四、模仿表演，体验反思

1、模仿表演：

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、体验反思：

这个故事给你有什么启示呢?

五、总结存储，课外延伸

1.总结存储：

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

2.课外延伸：

①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

②写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。

③课后背诵全文。

第四篇：孙权劝学教案

《孙权劝学》教案

教学目标

知识目标：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

能力目标：

1、整体把握课文，认识到读书学习的重要性。

2、准确翻译、研讨理解内容及作者思想。情感态度及价值观：

1、引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识。提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。

2、理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。教学重点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

3、理解文章的内容和主旨。

教学难点：

1、体会人物语言的情味。2、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出其中表现的人物形象特点。教学方法：

阅读、启发——合作探究式

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习《孙权劝学》。

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品 作家作品及相关资料。

（1）、司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正公集》。

（2）、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（3）、简介文中的三个人物（多媒体）

孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时吴国名将。鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

三、初读课文，正音正字。

1、读准字音（多媒体显示需注意读音的字词）

2、学生自由朗读，熟悉课文，培养朗读能力。

3、齐读课文，熟悉内容。

四、概括课文情节，初步感知内容（显示问题，允许讨论）

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

5、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

五、翻译课文，强调重点字词及句子。

（一）、重点字词解释。

1、谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。

2、今：现在。

3、涂：同“途”。当涂，当道，即当权的意思。掌事，掌管政事。

4、辞：推托。

5、务：事务。

6、治经：研究儒家经典。经：指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》等书。

7、博士：当时专掌经学传授的学官。现指学位的一个等级。

8、涉猎：粗略地阅读。猎，本意猎取，本文为阅读。

9、见往事：了解历史。见，了解；往事，指历史。

10、乃：于是，就。

11、及：到了…的时候。

12、过：到。

13、才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。

14、非复：不再是。

15、更：更新。

16、见事：认清事情。

17、但：只。

18、孰若：哪里比得上。孰：谁，若：比得上。

19、就：从事。20、遂：于是，就。

21、何：为什么。

22、耳：表示限制，语气词，相当于“而已”、“罢了”。

23、始：开始。

24、与：和。

25、论：讨论。

26、议：评议。

27、大：非常，十分。

28、惊：惊奇。

29、今：现在。30、者：用在时间词后面，无翻译。

31、复：再。

32、即：就。

33、拜：拜见。

34、待：等待。

35、当：掌管。

36、刮目相待：用新的眼光看待。刮目：擦擦眼

37、更：重新。

38、耳：罢了。表限制语气。

39、邪：吗。表反问语气。40、乎：啊。表感叹语气。

（二）、重点语句

1、蒙辞以军中多务。（倒装句：蒙以军中务多辞）翻译：吕蒙用军中事务繁忙为借口推辞了。

2、孤岂欲卿治经为博士邪？翻译：我难道是让你研究儒家经典成为学官吗？

3、卿言多务，孰若孤？翻译：你说事务繁忙，谁比得上我的事务多呢？

六、课堂小结

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“开始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃赞叹，遂与之“结友”的佳话，说明了学习对人的发展和完善的重要性。

七、布置作业。完成练习一、二 并背诵全文 第二课时

一、复习导入，检查背诵情况。

二、合作探究课文内容。

1、孙权劝吕蒙读书的原因是什么？答：卿今当涂掌事，不可不学。

2、最初吕蒙推辞的理由是什么？答： 军中多务

3、孙权给吕蒙提供的读书的目的是什么？答： 但当涉猎，见往事耳。

4、孙权如何以现身说法劝学？答：孤常读书，自以为大有所益。

5、吕蒙读书后发生了怎样的变化? 答：卿今者才略，非复吴下阿蒙。

6、鲁肃为何与吕蒙结友？答：被吕蒙的才略所折服而愿与之深交。

7、为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 答： 因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事。

三、古今异义字

更 古：重新。今：更加，越发

但 【但当涉猎】 古：只 今：表转折关系的连词

耳 古：语气词，译为“罢了”.今：耳朵

治 古：研究 今：治理

博士 古：当时专管传授经学的学官 今：求学的高学位。

见 古：知道.今：看见

四、人物性格

孙权：关心下属，循循善诱。吕蒙：勤奋好学，自信。

鲁肃：慧眼识人。

五、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。

1）通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。2）我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。4）要善于听取他人的建议或意见

5）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。6)不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。7)做人不能太骄傲，要谦虚。8）劝人要讲究策略。9)不能找借口轻言放弃。10）只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。

11）与方仲永相比，突出了后天教育的重要性。

六、本文成语

【刮目相待】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。

七、总结全文：

通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

八、布置作业

孙权好学 如果你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导别人从学习态度 上重视学习善劝：

呢？写一篇300字左右的小作文。语重心长 言辞恳切

板书设计：

不可不学（必要性——严格要求，殷切希望。）孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（以身作则，现身说法）

吕蒙： 辞学——就学 知错就改 虚心好学，豪爽的武将风度。才略大有长进。论议 轻松调侃

鲁肃： 大惊——结友 鲁肃敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。教学反思：

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，活跃课堂气氛。

第五篇：孙权劝学教案

孙权劝学教案

教学目标：

1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

教学重难点

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点 ：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

预习指导

让学生准备《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》；

反复朗读课文，让自己的朗读不但字音、停顿准确无误，而且有一定的感染力。

教学流程

一、导

“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、学

（一）作家作品简介

 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。 司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

 孙权（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。 吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。辅助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占领荆州。

（二）学生齐读课文。1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只

见往事：知道

以为：认为

吴下阿蒙

刮目相待 2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

（三）学生自读课文，理清课文情节。

1． 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。2．吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞一就学。

3.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 结友。5．概括情节：劝学一就学+议论一结友。

6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?

理解：

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

三、议

分析对话，体会人物形象。

（一）请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：

1、“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

2、“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

3、“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

（二）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

2、“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

（三）齐读全文

思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

四、练

（一）有关“吴下阿蒙”

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问，泛指缺少学识文才的人。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？XX同学在诗歌创作方面有了很大的进步，可不再是吴下阿蒙

（二）为什么“士别三日，即更刮目相待。？

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。要估计到别人的进步。

(例句)上节课,某某同学朗读的《黄河颂》非常好,真叫人刮目相待。

（三）分析文章：

孙权劝学-------吕蒙就学--------鲁肃赞学

全文都围绕“学”来说明的。

1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

 孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（学习的目的、方法） 卿言多务，孰若孤？（委婉的批评）

 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，读书的益处）

2、因为劝，所以吕蒙终于开始就学。

3、再看鲁肃赞学：卿今者才略，非复吴下阿蒙！

吕蒙回答：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？自豪之情溢于言表。鲁肃行动：遂拜蒙母，结友而别。

4、此做法有何含义？鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

（四）归纳：

1、掌握下列加点的词语

A 但当涉猎

只

B 见往事

了解

C 乃

于是

D 吴下阿蒙

E 刮目相待

2、理解下列句子的含义

A、蒙辞以军中多务。A、吕蒙用军中事务多推托

B、孤岂欲卿治经为博士邪B、我难道想要你研究儒家经典当学官吗？ C、蒙乃始就学C、吕蒙于是开始去学习。

D、大兄何见事之晚乎D、长兄认清这件事太晚了啊。

3、古今

异

义

：

辞

古

：

推辞

及

古：到了„„的时候

今

：

美

好的词语

今：以及

过

古

：到

孤

古：古时王侯自称

今

：

经过

今：孤独

更

古

：

重新

但

古：只，仅仅

今

：

更加

今：转折连词，但是

博士

古：当时专掌经学传授的学官

今：学位名称

4、一字多义

就: 蒙乃始就学

接近，靠近，趋向

当: 但当涉猎

应当

指物作诗立就

完成当窗理云鬓

对，对着

以: 辞以军中多务

用

可: 不可不学

可以，能够

以钱币乞之

用

皆有可观者

值得

以养父母、收族为意

把

5、注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象：

①蒙辞以军中多务。

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②孰若孤？ 哪一个比得上我（处理的事务多）呢？

6、说说下列句中加点的词表示什么语气。

①孤岂欲卿治经为博士耶？

表示反问语气，相当于“吗”。②但当涉猎，见往事耳。

表示限制语气，相当于“罢了” ③大兄何见事之晚乎？

表示感叹语气，相当于“啊”。

五、悟

（一）拓展延伸：学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示？  劝人要讲究策略  要善于听取别人的意见

 开卷有益；多读书、读好书、好读书  不能总拿老眼光看待人和事  不能找借口轻言放弃„„

（二）小结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙—————→刮目相待

(劝学、就学、议论、结友)