第一篇：信息技术学习笔记
本节课包括反比例函数概念、图象和性质两大部分内容。
概念的形成遵循从具体到抽象的原则，着重体现把握同事物的本质进而抽象、概括、下定义、符号化的过程，采用对话形式展开，促进了学生思维向纵深发展。函数图象与性质的获得：学生经历将一般问题特殊化（取几个不同的 k 值分别作图），再从特殊情形到一般（合情推理）的过程，在直观与抽象的思维转换过程中学习数形结合的思想方法，在发现参数对函数图象与性质的影响的过程中，学习分类讨论的思想，在识图过程中学习函数单调性的描述。这一部分信息技术(Geogebra 软件)发挥着重要的作用：（1）弥补作图的不足，增强直觉。弥补 k 值取得太少的不足，强化了学生的动手操作时的直觉体验。（2）从眼见到脑想，促进思维发展。利用软件 Geogebra 的作图及动态演示功能，学生易于发现不论 k 取什么值，所得函数的图象在形状上是相同的，都是双曲线，但 k 的符号决定图象的位置与增减性，并且没有公共点，都与坐标轴无限地接近，即以坐标轴为渐近线，|k| 越大，图象离原点越远。该发现的基本都发现了（对称性在后续课上提出并证明），这些发现为培养学生推理论证的意识和能力奠定了基础，可以让学生的思维从直觉上升到理性。
第二篇：信息技术笔记 继续教育 三科
第一科
中小学信息技术“在 Excell中制作图表”的讲授新课与归纳总结
温晓捷（北京教育学院丰台分院中学教研室 信息技术学科教研员）
一般认为课堂教学包括五个环节：复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、布置课后作业。不管在进行教学设计时这 5个环节的名称如何变化，在课堂教学过程中，老师们都会自觉不自觉地遵循这 5个环节。
本次我们主要针对对教学过程中的讲授新课和总结归纳部分进行讨论。我们将关注以下六个问题。
《讲授新课与归纳总结》
1.课堂教学中的主要环节——教授新课。
2.如何分段掌控课堂教学时间？
3.教学过程与师生互动的对应关系。
4.“总结归纳”教学环节的意义。
5.常用的“总结归纳”形式。
6.“课后作业”的三个功能。
一、课堂教学中的主要环节——教授新课。
在课堂教学的五个环节中，教授新课无疑是在非常重要的环节。前面的复习提问和引入新课，是为教授新课打下基础，后面的总结归纳和布置作业，是对教授新课部分的总结提升和拓展。从某种角度来说，教授新课可以称为一节课里非常重要的中心环节。在这个环节中，教师要通过有计划的教师活动引导学生学习，通过师生活动的有机结合，达成教学目标。
如在《在 Excel中制作图表》这节课中在讲授新课这个环节，学生知道了三种常见的图表类型：柱形图、饼图、折线图；能够利用图表向导建立图表；能够根据实际需要选择合适的图表类型。达成了预设的主要教学目标。
为了更好地达成教学目标，我们在备课时要对各方面的要素进行全面的考虑。教学内容一般是老师们考虑时的第一要素。有部分老师会在备课时首先罗列出所教知识、技能点。对教学活动的选择也可能是教学参考书上内容的搬家。并且认为只要我在课堂上把这些都讲到了，学生大概也练到了，就算完成了本节课的教学目标。如果这样就能达到良好的教学目的，我们就不再需要对教学进行这么细致周到的考虑了。为了达到优质课堂的目的，我们在备课时首先需要思考的是如何将这些知识与技能按照课标的要求帮助学生学会，而且与此同时逐步培养他们的信息素养。仅仅照本宣科是不可能达到这个目的的。
“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程”。
下面我们以大家在讲授新课时常用的“探究式”教学为例进行分析。
探究学习设计的过程一般如下：
(1)创设情境，提出问题。
问题情境是一种特殊的学习环境，创设出具有诱发性的问题情境，使学生明确问题的指向性，从而使学生形成对问题进行探究的动机。
(2)提出猜想，建立假设。
针对所提出的问题，充分利用直觉思维等各种合情推理提出解决问题的可能性猜想，并对产生的假设进行比较。
(3)探究发现，验证猜想。
针对各种假设，引导学生独立探究，动手实验，对假设进行反复检证与论证，使之上升为一般性的结论。
(4)交流研讨，总结提高。
组织学生交流各自探究的成果，反思探究过程中的思维策略与探究模式，并加以类化。同时，设计必要的练习，在练习中使探究的结论得以强化。
总之，只有充分考虑了学生，以学生为主体的教与学的过程设计，才是符合课标精神和教育科学的设计方式。
在讲授新课的教学过程设计中，我们要考虑的因素有很多。如：．如何体现课标的精神
不管社会如何进步，时代如何变迁，培养对国家对社会有用的人，是教育不变的目标。在教学设计时，首要的指导思想是课标的理念。就是培养有创新精神、实践能力，有良好的社会适应力和交流表达能力，能终身学习的人。落实到本学科就是通过我们在课堂内外的一切努力，帮助学生提高信息素养达成上述教育目的。我们在设计教学过程时，所有的环节中教师活动、学生活动都要紧密围绕这个教育目标来设计。所有的教学活动都要重点关注学生的学习过程，实现以学生为主体的课堂设计。．如何关注全体学生
关注全体学生也是新课标的精神体现。我们教育界也一直有着因材施教这样的说法。所以根据本校学生的情况一定要对教学资源的选择多用心思。对教学任务的设置也要考虑分层次分难度。
小组合作学习也是建立在老师精心的任务设计和学法指导的基础上的。目前课堂上呈现的小组合作学习，很少有真正意义上的小组合作。从组内人员的结构、学习过程的指导上来看，大部分都是流于形式。真正的小组学习，人员结构不是简单的“强弱”搭配，强带弱；学习过程也不只是表面上的讨论交流。组员结构应该是：为了完成一个任务，组员分工是不同的，最终的任务结果要靠每个人完成的不同方面的任务的有机地组合起来。．注意教学目标的落实与检测
在讲授新课环节的设计过程中，对学生的学习活动要有反馈和检测。一是为了给学生鼓励，形成良性地学习过程。二也是为 了检测我们预设的教学目标是否达成，以便即时对教学活动进行调整和改进。．教学各环节设计要清晰流畅、有节奏感。
教学过程的设计要符合学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。所有环节紧密围绕教学目标的落实设计，完整清晰。在各个教学环节之间要有明确的分别，注意各环节之间的自然过渡。整体过程要有节奏感，逐步突显高潮和亮点。．精心设计学习任务
教学、学习任务的设计要有效有层次。以大家经常采用的任务驱动法为例，在教学过程中将每一个阶段的学习任务明确化、具体化。让学生有明确的学习目标和任务，做到心中有数。在设计任务活动时，要着重考虑任务的有效性、难度和呈现方式。
任务的有效性：就是学习任务的必要性。学生按要求完成任务后，应该基本达到了学习目标，这样的学习任务才是有效的。不能只追求形式上的热闹与有趣。我们经 常看到老师从自己的主观意愿出发，将所谓有趣但毫无挑战性的学生任务交给学生。这个任务对落实教学目标没有很大的帮助，学生也不会真正感兴趣。
任务的难度：任务的设置要切合学生的实际，不能太难，也不能太容易。
任务的呈现：形式多种多样。目前比较常见的是以学案的形式呈现给学生，引导学生进行学习。这一部分在很多有经验的教师课堂上都有体现。
因为本学科以学习技能为主的特点，学习任务的设计就显得尤为重要。为了让每位学生都能有切实的收获，需要针对不同情况的学生进行分层教学。将学习内容分为基本任务和提高、拓展任务，基础部分内容要求每位学生都能掌握，这是落实教学目标的保障；对于学有余力的同学，提供提高任务和拓展任务（也可作为课后作业），让每位学生都有收获。
任务的设计不必拘泥于某种模式，总是一个模式，不管学生的个人情况如何不同都必须完成同样的作业，这样不但禁锢了学生的思想，还扼杀了学生创新的欲望与动力。例如要求学生制作读书节海报。如果大家做得完全一样，会抑制学生实践创新动力的和获得新知识技能的欲望。长此以往，学生就会用被动和应付的心理状态来对待信息技术课的学习。信息技术课的学习任务尽量让每一个学生都有展示自己能力的机会、发表自己见解的舞台，做到百花齐放。．合理使用教学资源
在学生完成学习任务的时候，老师提供的学法指导是否到位，使用的教学资源和提供的学习资源是否合理，直接影响着学生学习的效果和教学目标的达成度。提供资源的方法不能只求新，资源的数量不能只求多，内容不能只求有趣。数量、质量、提供的方法都要紧紧围绕着落实教学目标来设计。现在大家经常使用的学案、教学网站等等方式方法无所谓哪种更好。一切 都由老师们针对自己学校的教学条件和学生实际结合教学目标的落实来认真选择。
如在：文件资源的管理这部分内容的教学资源使用上，有的老师会给学生看一个有几千个各种文件的文件夹，要求从中找出想找的某一个文件。这个资源的使用就帮助学生认识到了分类管理、及时整理文件的重要性。如果在学生做学校网站等任务时一下子提供给学生成百上千的图片素材，学生会把过多的时间放在对素材的浏览与选择上，如果提供的太少，做出的作品又可能会千篇一律。所以对教学资源的选择与处理也直接影响到我们课堂教学的效率。
除了以上提到的几个问题，还有很多因素需要大家考虑，如教学条件、教学方式方法、教学手段等等。我们就不在这里一一探讨。在设计教学过程时这些问题不能只侧重某方面进行孤立的思考。要放在一起综合思考，力求将它们有机地结合起来，形成一个高效的课堂。
二、如何分段掌控课堂教学时间。
为了保证教学质量，必须全面考虑、合理安排非常有限的课堂教学时间。
关于对课堂时间的分段掌控 ,首先要有一个整体的分配 ,就是课堂教学的五个环节大概的时间分配。当然在一般的课堂中 ,五个环节中，教授新课所占的时间应该是最长的。例如复习提问要用到十分钟以上，就要考虑是不是上节课的教学目标没有达成，对上一节课的教学设计就有必要进行反思和修改。引入新课也应该是短小精悍、引人入胜，起到调动学生学习的积极性、将学生引入学习情景中的作用。归纳小结、布置作业也都是重在精而不在多。而最重要的讲授新课的环节，是达成教学目标的关键环节，大部分师生活动在这个环节完成。在这部分的时间分配上，我们要充分考虑教学目标的难度梯度，对时间的分配进行细化，在预设时，建议根据教学目标进行分配，对某个或者某几个目标的教学活动中，对教师活动、学生活动、师生、生生互动的时间都进行认真思考。考虑的越充分，预设才越贴近实际情况，在课堂教学中才更容易掌控教学时间。
成功的合理的预设，是建立在对学生情况的充分了解和对教材内容的充分把握基础上的。在日常教学中经常看到还没总结归纳下课铃就响了，或者各个环节都已完成时，离下课时间还有几分钟。这都是对保贵的课堂时间不合理的应用。建议大家在备课时就将时间安排写在教学设计的过程中。这样在课后反思时可以认真思考到底是哪个环节因为什么课堂现象与预期产生了差异，以便对日后的教学及时调整和改进。
还要注意要为学生完成学习任务安排合理充分的时间。信息技术课要通过教师悉心指导导，学生认真思考实践，最终达到提高综 合能力和信息素养的目的。平时授课时，先让学生明确本节课的学习任务，把重点放在学生的思考实践过程上，尽可能多地让学生利用课堂时间，有充足的完成学习任务时间。因此，在课堂上争取为学生安排充足的时间，并强调学生珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时注意对学生的操作及时作出评价，让学生及 时得到老师的肯定及指导后，兴趣会更浓，学习的劲头会更足，学习效率更高。
在指导反馈时要以学生为本，注意倾听学生的发言、关注学生的不同反应、给学生留下足够思考的时间。如果教师在课堂上只跟着自己的思路走，只急于完成既定的教学目标，学生的主体性就很难体现，教学目标也难以真正地落实。
三、教学过程与师生互动的对应关系。
老师们在教学过程的设计中，有时会精心设计一些范例啊，学生活动啊„„有时为了在课堂上体现出以学生学为主，更是想方设法地“创造”条件让学生动起来。如果这些活动只停留在热闹的形式上，是无法真正达成我们的教学目标的。现在我们讨论一下教学过程与师生互动的对应关系。
我们在设计教学过程中的各种师生活动时，不能只追求形式上的热闹和精彩，一切都要紧密围绕着落实教学目标进行设计。我们的目的就是营造高效的课堂，提高教学的有效性。在课堂教学中，能够做到教学目标、教学内容和教学过程一致性的话，肯定课堂教学是有效的，也是高效的。
所谓教学目标、教学内容和教学过程一致性，就是教学内容的选择与组织和教学过程的设计，要围绕有效落实教学目标进行。一切的教学行为都是从教学目标开始的，围绕教学目标我们选择教学内容，并通过适当的方法、过程进行教学，再通过课堂教学评价检测教学效果，根据检测情况采取下一步的教学措施。最关键的是围绕教学目标，你选择了什么教学内容，这些内容是怎样组织的？设计了怎样的教学活动？落实的怎样？
在本学科的教学目标中，经常会看到这样一项：“在探究的过程中，培养学生的合作意识”。而在教学过程中，教师采取的是讲授和单独练习提问的方式，那么合作意识的目标就没有体现和达成。
也有些老师对于一节课的总目标有大方向，但是每一个教学环节的阶段性目标不是很明确，导致总体目标无法完成
在教学设计过程中，一切都是围绕着教学效果最优化的目的进行的。从多种可能的方案中，选择出最佳的方案，使教学系统具有最优的整体功能。教学设计就是从众多的方案中选择最佳方案，优化教学效果。
教学目标是通过学习需要分析所确定的目标，是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则规定。要制定真实、务实的教学目标，并扎实地去落实，切实上好每一节课，从而达到提高教育质量的目的。
以落实知识技能目标为例：课堂教学要落实知识与技能目标，可从情境创设、新知探究、知识应用等方面着手。
情境创设：情境贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现为通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。
新知探究：通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律实现知识内化；通过知识的应用，把握知识应用规律形成学科技能。
知识应用：既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。任务要有一定的智力坡度。首先是巩固当堂所学的新知识；二是本堂课内所学知识点的综合，三是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；四是学科综合。
以《在 Excel中制作图表》一课为例：
学科
信息技术
课题 在Excel中制作图表——我的数据，图做主
年级 八年级(上)课时 1 课时 简要设计思路与设计理念
《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：初中阶段学生要 会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。事实上，我们在进行数据处理时往往借助于图表来分析问题。图表的应用在日常生活中比较普遍，尤其在以信息发达的现代社会里，人们经常要根据大量的数据信息来进行问题分析然后总结出结果或经验，找出这些数据背后隐藏的信息。
建构主义学习理论强调：以学生为主体，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。我一直想贯穿这种思想在我的信息技术教学中，所以一直在努力的探索着。这节课，我采用了任务驱动的教学方法，鼓励学生要用于实践探究。其实，Excel中的图表向导给我们提供了非常方便的图表制作功能，课堂上我力求给学生稍作提示，让学生根据向导一步一步的完成图表制作，经历探究的过程。
为了方便学生探究，在上课前我制作了网页形式的“课堂网站”。“课堂网站”主要有这样四个功能：
1.学生可以从网站上了解到本堂课的学习任务
2.学生可以从网站上下载本堂课所需要的数据源，节省了数据输入的时间。
3.提供给学生解决问题的操作步骤，动手能力较差的学生可以在这里得到解决问题的方法。．针对本节课老师设计的检测题，学生可以在完成课堂任务后自行检测自己本堂课的掌握情况，试题提交后可以马上反馈出分数。
教学 重点 根据 Excel图表向导建立图表；
根据实际需要选择合适的图表类型；
教学 难点
选择恰当的图表类型
确定合适的数据源
课前 准备
学生根据用户名登陆 Z盘，打开教学网站的课堂任务 7—我的数据图做主
教学过程设计
环节
时间
教师活动
学生活动
设计意图
新课引入’
随着中国综合国力的增长，我国的体育事业越来越强大，在 2008年的北京奥运会上，中国更是取得了世界第一的好成绩。
下面我们就用我们学习过的表格的形式来罗列一下从 1988年的汉城奥运会到 2008年的北京奥运会我国的获奖情况。
年份
地点
金牌数
银牌数
铜牌数
1988 汉城 11 12 1992 巴塞罗那 22 16 1996 亚特兰大 22 12 2000 悉尼 16 15 2004 雅典
17 14 2008 北京
21 28
从这些数据中 ,我们很难一下子判定出我国体育事业的发展是上升的还是下降的 ,而现在老师把这些数据变成了一张数据图表，大家能很快看出中国的体育事业状况吗？ 学生听讲、观察表格
老师出示图表 学生回答：越来越好创设学习环境，引出本课主题 以表格的形式呈现信息，以对比出下面将要接触到的图表信息 引出图表的概念让学生理解建立图表的意义
一、图表的作用
5-7 ’ 信息有三种呈现方式：文字、表格、图表
我们看哪一种方式更直观的让我们看出历届奥运会上我国获得金牌的趋势越来越好呢？
现在你能用自己的语言说出图表的作用吗？
确实，从纷繁的数据表格中我们很难一眼就看出我们想要的信息，而把这些数据变成了直观易看的图表了，就能够更方便我们观察了。
老师这里有几张已经做好了的图表。请同学来帮我们分析一下你从图表当中看出的信息。
饼图： 全国钢材销售情况
柱形图：某电器总公司 2009年销售情况
折线图 : 某地区一天气温变化趋势图
非常好，大家的分析能力非常棒
今天这节课我们就来学习研究用强大的数据处理软件—— EXCEL来创建数据图表。
学生回答 : 图表
可以用简洁、直观的图形方式呈现一组数据的统计结果、变化趋势等，使人一目了然，轻松进行数据分析。
请三位学生从图中读出信息
总结出数据描述的多样性，让学生发现使用图表描述信息的优势。
有意识的让学生多看到一些图表，可以引发学生的兴趣。
柱形图、饼图、折线图是最常见的三种图表类型，这里给出三个实例，为后面的图表类型选择的难点突破做铺垫
二、图表的组成’ 学生跟老师一起来认识图表中的数值轴、分类轴、图例项、绘图区、图表区
认识了图表的组成后，接下来学习如何在 EXCEL中创建图表。
让学生充分理解图表对数据的作用
三、图表的制作学生实践-10 ’
任务 1 ：根据“中美俄比较”工作表 ,制作北京奥运会中美俄三国项目强项比较图，分析我国哪几个项目居世界前列。(柱形图)实践探究 :
要求学生在完成任务一的基础上改动表格中任意一个数据，观察图表有无变化？
学生根据课堂教学网站上的操作提示，一步一步完成图表的制作。
本任务的目的在于重点强调：
在进行数据源的选择时应包括文字标题。
思考 3 ’
1.分类轴，数值轴以及图例项分别是根据表格中的哪些数据生成的？
2.完成实践探究的同学说明图表有何变化？这说明什么问题。
图表是在数据的基础上生成的，没有数据就无法创建图表。
学生实践’
任务 2：根据“各国奖牌榜”工作表，制作各国奖牌总数的比例图(饼图)
任务 3：根据“历届中国奖牌榜”工作表，制作 历届奥运会中国金牌数量趋势图(折线图)
用来学习ctrl选中不连续的区域。’ 思考 :历届奥运会中国金牌数量趋势图能不能用柱形图或饼图来完成 ?
其实，在很多例子中，换一种图表类型也不能算错，但也有些例子，图表类型不合适则表达的意思完全没有意义了。而 选择何种图表类型，要根据分析问题的重点来确定。
学生思考 有人回答能有人回答不能
提出要恰当的选择图表类型，引出本节课的重点内容。
图表类型练习
1.第三季度份蔬菜销售情况对照表，分析每月各种蔬菜的销售对比。
2.北京市 4所中学拥有电脑的学生人数，分析这四所学校拥有电脑人数的百分比。
3.李伟同学 6周以来打字速度记录表，分析他的速度是否有所提升。
让学生对日常中数据进行分析，判断适合的图表类型，加强学生的探究学习能力。
那么柱形图、饼图、折线图分别适用于描述哪些数据信息？
柱形图利于比较较多数据间的 ；
折线图易于反映数据的 ；
饼图用于表现数据间
学生跟老师一起总结出本节课的重点内容。让学生尝试自己归纳梳理知识体系，培养学生表达能力，深化对知识的印象
作品展示 2 ’
采用学生评价与教师评价相结合的方式，肯定学生的成绩，同时激励学生。
给学生提供展示的机会，给学生以自信，和成就感。
课堂小结’
总结： 我们学习表格数据的图形化，有利于将数据形象直观地加以表现，还需要我们善于从多角度来分析数据，从中发现有价值的信息。这些知识和技能会对我们以后的学习、生活或研究大有助益。
课堂自测题：
1.可同时选定不相邻的多个单元格的键是 : A.ALT B.Ctrl C.Shift D.TAB 2.下面哪个不是 Excel图表常用图形：
A.柱形图 B.饼图 C.折线图 D.波形图 3.图中图表所对应的数据源为：
A.A2:A9 与 D2:D9 B.B2:B9与 D2:D9
C.A2:A10 与 D2:D10 D.B2:B10与 D2:D10
4.此柱形图的分类轴对应的是： A.分数 B.姓名 C.语文 D.总分
5.制作图表前要先选取：
A.数据源
B.文字标题
C.图例项 D.分类轴
拓展任务
如何将表格修饰的更美观
四、“总结归纳”教学环节的意义。
归纳总结环节，并不是对教学内容的简单重复，是对本堂课内容进行总结和回顾。这一环节能帮助学生逐步建立一个完整的知识、技能体系，使学生能清楚地掌握所学内容。总结学法，拓展思维。
在我们的课堂中，或多或少地存在忽视总结归纳这一环节的问题。有时匆勿忙忙一带而过，有时由于下课时间到了也就“省略”掉了。在具体实施这一环节时，在形式和内容上也常显得虚化平淡，没有起到画龙点睛的作用，给课堂留下遗憾。
教师的总结归纳 要紧扣教学内容，着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善、提升。最好从本学科的科学思想的层面来进行分析，不仅仅是梳理知识，强调技能，强调结论，更应强调思想方法产生的过程。这样才能帮助学生逐步认识本学科的科学体系，形成结构化的认知，得到思想方法的提升。这部分是必须由教师设计并完成的。
总结归纳，对于独立的一堂课而言，可能是一个终点，但对于一段信息技术的学习而言，它可能是一个新的起点。在总结归纳时提出新的问题，留下悬念，激发学生探索创新的欲望，把总结归纳作为联系课堂内外的纽带，拓宽学生视野，拓展学生思维，由此及彼，由点到面，促进每一个学生的全面发展。
五、常用的“总结归纳”形式。
总结归纳的形式，方法是灵活多样的。如指导学生自己小结，能提高他们理解和运用知识的能力以及学会科学的归纳总结的方法。在引导学生小结时，设计的问题要具体可操作有针对性。还可以师生一起用思维导图将教师等成熟的学习者心中的知识技能的结构化体系直观地呈现出来。
真正意义上的归纳总结，是对一节课的高度梳理和概括，是前后知识连贯、发现后继问题的阶段，它能把学生学到的零散知识进行科学建构，内化到学生自身的知识系统中。在进行“总结归纳”时，可以设计针对知识、技能目标系统的问题进行阐述，对本课内容进行结构化的提升。针对不同内容，如能设计出发散、扩展、升华学生思维的问题就更能让学生更科学地思考问题、分析问题、解决问题，提高学生的整体水平。能提升本学科信息素养目标的达成度。
课堂教学是一门艺术，恰当的总结归纳更是一门艺术。我们应该进一步探究这一艺术，使“总结归纳”这个教学环节更加精彩，更具有实效性。
“课后作业”的三个功能。
一般情况下对信息技术学科课后作业的要求是：布置动脑、动手、不动笔的实践探索性的作业。实践探索内容在课下时间内确实能够完成，不能随意布置，不加检测。
作业内容可以从以下三个功能进行考虑：
一是复习检测学生在本节课中的学习效果。达到复习巩固所学的知识和技能的目的。
二是根据本节课所学知识和技能，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践，培养学生的知识迁移能力和综合应用能力，提高学生主动学习的兴趣。
三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。
布置作业的主要目的是为了 达到知识迁移、激发自学的效果。知识迁移 反映学习的客观规律。旨在指导学生学会学习、学会思考，并重视学生学习过程中多向思维与逆向思维的培养，强调创新。
在布置课后作业时，要精心设计，确保作业是不仅课堂所学知识的延伸和扩展。作业不仅和所学内容悉悉相关还要有一定的挑战性，在学生完成作业的同时体会到知识迁移的方法，提高学生的成就感、激发自主学习的兴趣。要从实际出发，有目的、有计划地创设问题情境，帮助学生理清新旧知识间的相互关系，全面培养和多角度训练学生的各种迁移能力，以促进学生的全面发展。努力培养学生的知识迁移能力，利用所掌握的知识的内容、形式、与即将学习的新知识联系起来，从而利用新旧知识之间、学科知识之间、课内课外知识之间、理论与实际之间的一定的联系，达到提高学习效益、操作技能的目的。
通过课后作业的精心设计，拓展学生思维，引导学生联系生活实际，感受信息技术在现实生活中的影响。借此告诉学生信息技术与现实的紧密关系，激发学生学习兴趣，课后能自觉探究，增强学习的自觉性。、为了激发学生自学的兴趣和动力，有的老师在课后会留给学生些有趣的动手练习。学生们得到任务后，会想许多方法，自动 结成小组找书籍、查资料，还不 时向老师请教一些课外知识，高质量、高效率的完成了任务，学生们学习信息技术课的热情高了，自学能力也提高了。
合理的课后作业有助于提高学生的自学能力，养成良好的自学习惯。重视学生自学能力的培养，为学生创造性思维提供了时间和空间，有利于培养富有创造性的学生。应顺应学生身心发展和思维发展的规律，放开学生的“手脚”，让学生自主学习。
在布置课后作业时，还必须充分考虑不同学生的学习水平，作业要有层次性，要体现学生思维的一般规律。多布置启发性、思考性作业；多布置实践性、研究性的，能引起学生的深入思考逐步提高学生的思维水平的作业。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环。加强作业的管理与指导，避免重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，才能提高课堂内外的学习效率。布置作业不能只追求形式，要学生能真正完成。教师要及时认真的批发并及时反馈、恰当评价、鼓励，这样才能充分调动、激励学生的积极性，形成学习的良性循环。
信息技术课教学的主要目的是培养学生信息素养，不是单纯的技术培训。学生综合能力的培养是分析比较能力、知识迁移、自主学习和创新等能力培养的综合。而这些能力的培养都需要很长的时间，需要我们老师教学保持一贯性，积水成渊，积沙成滩。学生也一定会终身受益。
第二科
中小学信息技术“课程表”复习提问与导入策略 吕争（北京大兴区教师进修学校，中学高级教师）
课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。教师恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生学习的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力，提高教学质量。
而学生恰到好处的提问，则能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和不足，达到发扬优点，弥补不足的作用，所以作为教师不仅要善于提问学生，还要引导学生去提问，并学会提问的方法。
在实际的教学过程中，教师的提问存在着一些或大或小的问题，一是问题比较少，二是即使提问了，但“问题”本身也存在着问题，比如: ◆表面性的问题（老师在追求热闹的场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。）◆习惯性的问题（问题未经精心设计，老师每讲一句就问“是不是”，“对不对”。）◆处罚性的问题（老师发现某一学生精力分散，便突然发问，借机整治）等。
教育心理学指出：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑解疑的过程，因此教师深入地挖掘有效的课堂提问是很重要的。提出一个问题往往比解决一个问题更有价值！
教师要根据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的信息技术教学环境，精心设计问题和任务，有计划有针对性地激发学生主动参与信息技术课堂学习，不断提出问题和任务，并进行分析问题、解决问题、实施任务，从而促进师生的互动，发挥教师的主导性和学生的主体性。
下面是信息技术学科一种值得探索的教学过程：（大部分老师使用的一种教学过程）从这个教学过程中可以看出，第一环节情境体验实例剖析实际上是进行复习提问、引出课题，而其它每个环节都离不开对问题的讨论与思考，可见问题贯穿于整个教学活动，这也正好体现了新课标的基本理念（培养解决问题的能力，倡导运用信息进行创新实践）。当然根据信息技术教学内容的不同，教学过程也有很大的区别，下是信息技术三种课型的教学过程： 例一：高一信息技术第一节“信息及其特征”的教学过程：（信息技术概念课）“信息及其特征”教学流程设计 1.导入：“申奥”情境导入。2.呈现：多角度列出关于信息的描述。3.交流：讨论对信息的看法。4.任务：实例分析，填表。5.交流：重新讨论看法。6.分析：信息传播的过程。7.任务：阅读若干关于信息特征的实例。8.探究：列举符合信息特征的典型例子。9.练习：搜集、讨论。
例二：北京大兴区第八中学程锦老师的高中信息技术教学设计《获取网络信息的策略与技巧》的教学流程：（实践操作类）例三：北京十二中初中二部杭海燕老师在初一《制作表格——在Word中制作课程表》的教学，本课是北京版《信息技术》第4册，第3单元文字信息处理第四节制作表格。主要内容是让学生通过在Word制作课程表的具体实例，了解制作表格的一般过程，解决实际问题。教学过程是：
复习提问――引入新课――讲授新课――总结提升――课后作业
例4：北京大兴兴华中学朱晓老师的教学设计《设计一个旅行计划》一课的教学过程。本节是高一年级学生学习完信息的获取后的一节综合课。（作品课）
教学过程是一个预设与生成的动态过程，不同内容不同教学方式可能教学过程也不尽相同，一般地讲，课堂教学可总结为五个环节：复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业。
今天我们主要介绍复习提问与导入新课这两个环节在信息技术教学中的一些实践操作。
在实际课堂教学中，当学生对新知识理解有困难时，我们老师可以组织引导他们用学过的旧知识来帮助对新知识的理解，这样通过新旧知识的联系，减少他们在课堂上的困惑，提高他们听课的兴趣，这一环节可以称为复习提问，可以看出复习提问的一个主要目的是为本节教学内容服务,所以教师提的问题要有针对性,老师要根据本节教学内容的需要进行巧妙复习提问。另外复习提问也是教师对学生的一个过程性评价，教师根据学生的回答情况实时地调整自己的教学进度和教学内容及方式。例一：北京大兴兴华中学李大维老师，在高中《多媒本信息的加工与表达》的教学设计中，设计了以下两个方面的复习提问： 1.多媒体作品的制作过程：规划与设计-素材采集与加工-发布与评价-需求分析-作品集成。这样为这节学生根据上节自己的设计进行制作多媒体作品做了很好的铺垫。2.演示文稿的技术性问题：
（1）插入一张图片作为背景，增加图片亮度。（2）插入艺术字、自选图形。（3）实现自定义动画。（4）新建一张幻灯片、并插入文本框、写字。（5）将第二张幻灯片复制三页，并实现超链接。
教师考虑到学生的实际操作水平做了以上的操练性很强的复习提问，为学生自主完成作品起了很好的作用。
例二：北京大兴区第八中学程锦老师，在高中《5.2使用数据库》的教学设计中，在上课时提出以下问题“网上信息资源的组织方式有几种？分别是什么？”（上节课的内容）引发学生的思考，学生回答可以达到巩固上节课所学内容，也引出“数据库”、“搜索引擎”等名词，为这节课介绍数据库的原理做准备，并为引入新课做了一个铺垫。
例三：北京十二中初中部杭海燕老师在复习提问环节中，教师用PPT展示复习内容：对北京到上海车次信息的文本进行简单的格式化处理（设置字体、字号、对齐方式等）让学生注明中午12点之前出发的动车组车次。这样复习上一节课重点内容，也为本节课“在表格中编辑信息”部分内容做了铺垫。接着展示一个表格型的列车时间表，提出问题：哪种表达方式你能更快的找到需要的信息？学生通过对比体验使到用表格表达信息的优势，再展示生活和学习中接触到的表格，如课程表、学生信息表等，引出本节课的教学内容，同时也明确了本节课的学习任务。（比对导入：通过新旧知识或实验进行对比的活动方式设置问题情景，明确学习任务的导入方式）
以上的复习提问都是为了更好地引入新课，顺利进行教学，为了让复习提问更有针对性，在复习提问时老师要注意以下几点： 1.复习提问要与本节教学内容相关。不能复习提问只是对上节课内容的一个复习与巩固，而与本节内容无关。2.复习提问可以是本学科的知识，也可联系其它学科的知识，建立新旧知识的联系。
3.复习提问应该在学生经过思考回答后，老师再给予客观，鼓励性的评价或指引，而不应该过早地把答案告诉学生，代替学生思考。
所提问题要面向全体学生，要有启发性，能激发学生的思考，不要问完后教师就问“对不对”，“是不是”，“懂不懂”，要问为什么。
4.所提问题不要让学生产生畏难情绪，要激发学生的积极性，对于一些后进生，老师还要一些浅显的问题，使他们体验成功的喜悦，增强学习的自信心。
5.复习提问的时间不宜太长，一般在2～5分钟。
复习提问实际是本节教学的一个支架,既是对已学知识的梳理与回忆，起到温故知新的作用,也是本节教学的开始,为新课做准备工作。课堂教学的提问则是可以在讲授新知过程中针对问题提问。可见在教学过程中，复习提问主要有两个目的： ◆为化解本节课的难点而做必要的准备工作。◆为顺利地导入新课内容而做铺垫工作。
导入是进入新课学习的准备阶段，它往往有激发学生学习兴趣，把握学习目标，接近与学生的情感距离的作用。俗语说“良好的开端是成功的一半”，“万事开头难”，可见导入就像是做一件事情的开关，如果这个开头能激起学生的兴趣，调动学生的积极性，那么这堂课就为成功打下了良好的基础。导入的功能：
◆引起学生注意，使用学生进入学习的准备状态。
◆设置问题情景和制造学习气氛，引起学生的认知需求。◆使学生明确教学活动的目标和任务，活动方向和方式。◆使学生产生进一步参与教学活动的需要。
教学没有固定的形式，一堂课如何导入，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的导入也不尽相同，即使同一教学内容不同的教师也有不同的处理不法。而有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节，有经验的教师非常重视导入的设计和使用，新课的开始，教师用贴切而精练的语言，正确，巧妙的导入。
一般常用的导入有以下几种类型：1.直接导入。概述新课题的主要内容及教学程序，明确学习目的和要求，引起民认知需要。如：目标教学中的展标环节就是一种直接导入方式。2.经验导入。
以学生已有的生活经验为出发点，通过生动的讲解、提问，引起回忆，并引导学生发现问题的导入方法，通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别时采用。
例一：北京大兴区第八中学程锦老师，在《5.2使用数据库》的教学设计中，提出“日常生活中你有没有尝试过网上购物、自动取款、网络游戏、QQ即时通讯、电子邮件等,说出你对数据库的认识与感受？”。教师通过启发学生思维，由日常生活中的实例进而引出更高层面，这样通过创设环境，引入主题，激发学生思维动力。3.比对导入。通过新旧知识或实验进行对比的活动方式设置问题情景，明确学习任务的导入方式。例二：北京十二中杭海燕老师的导入
4.直观导入。学生通过观察实物、图表、视频、幻灯片等活动方式，设置问题情景的导入方法。例三：（2010年参加全国初中信息技术优秀课展评）武汉任家路中学邓慧琼老师，在初中《揭开计算机神秘的面纱》的教学设计中，通过看视频提出问题：小华要用积攒的钱配一台学习电脑，在大量的广告宣传中，该怎样选择，才能既满足学习需要，又达到较高性价比？这样贴近学生生活需求，创设情景激发兴趣。从而引出新课，提出解决的方案。这样既检验了学生 对硬件的了解情况，又培养进行需求分析的习惯。
在信息技术教学中，老师经常通过展示图片，幻灯片等式的方式进行直观导入，也是一种常用的导入方式。
5.故事，事例导入。
以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上的故事设置问题情景，使学生产生解决这些事例中的问题的愿望，通常是在学生缺乏有关事实的情况下采用。
例四:北京大兴区魏善庄中学白建永老师，在高中《信息安全及系统维护措施》一节的教学设计中,这节的主要教学目标是了解信息安全的重要性、计算机病毒和信息犯罪的特点以及学会如何保护自己电脑的信息安全.白老师提出“小梁十分喜欢上网聊天，一天他发现自己的QQ无法登陆了，这是什么原因呢？”，老师通过这个学生生活中的事例很巧妙地导入新课，从而提高学生的兴趣调动了积极性。在后前的设计中紧紧围绕本问题展开信息安全方面的教学。6.范例或作品展示导入
教师通过展示范例或作品，从而让学生明确学习目标，达到导入新课的目的。在信息技术学科中这也是一种比较常用的导入方式。
例五：在高中多媒体基础教学中，我们可以通过展示下面的作品，从而学生明确学习内容。（PS中选区、图层和变换等操作）例六：初中动画制作中，要介绍形状渐变动画，本节主要内容是制作“蜗牛”变成“寻找蓝天”的形状渐变动画。教师可以展示一个动画作品范例来引入学习的内容，这样学习明确了要做什么，也知道了做到什么程度就达到了教师的要求。
导入的方法很多，不只有上面提到的几种，在教学中应该有与教学内容和学生相适应的导入类型。无论采用哪种导入方法，教学语言都要确切，精练，有画龙点睛之妙。教学语言要朴实，通俗易懂，实事求是，还要生动活泼。这就需要教师能很好地设计导语，导入环节设计的好，一开始就能把学生牢牢地吸引住。正如特级教师魏书生说:“好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，激发学生的求知欲，调动其学习的积极性；好的导语又是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进”。
导入的类型虽很多，但是每种导入教应从教学目的出发，使学生明确目的和教学内容，启发他们学习的积极性和主动性，造成寻求答案的迫切心理上，更好地理解和掌握知识，所以在进行导入的时候要注意以下几个要素（作用）：
1.引起注意：导入的首要任务是使与教学无关的学生活动得到抑制，让学生迅速投入到新的学习中来，并得到保持。2.引起兴趣：兴趣是学习动机的重要成分，是求知的起点，导入就是用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。3.激发思维：通过导入启发学生积极思考问题，为学习新知识奠定基础。
4.明确目的：在导入的过程中，只有使学生明确学习目的，才能将学生内部动机充分调动起来，发挥其学习的积极性和主动性。
5.进入课题：通过导入自然地进入课题，使导入和新课题之间建立有机的联系，发挥导入的作用。导入新课应避免的问题： 1.方法单调，枯燥无味
老师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的单一的方法，使学生感到枯燥，呆板，激发不起学生的兴趣。出现这个问题的主要原因是：有的对引入新课的重要性重视不够，因此在备课时没有下功夫准备，有的是资料缺乏，找不到方法和材料。2.洋洋万言，喧宾夺主
新课引入不能信口开河，夸夸其谈，占用大量的时间，以致冲击了正课的讲述，新课引入只能起到一个引子的作用，起到激发学生兴趣，提出问题，导入新课的作用。如果占用的时间太长就会影响正课的讲解，所以在引入时一定要合理取材，控制时间，做到恰到好处。
例如：在一次信息技术优质课评选活动中，一位教师在给高一学生上课，课题是“文字信息的加工与表达”，上课开始，她花了约15分钟使用视频、图片等多种方式展示海宝和上海世博会的情景，让学生观看体验世博，然后告诉学生今天上课的任务是制作一个海宝游世界电子报刊，导入新课。随即教师用10多分钟在大屏幕上演示海宝游世界电子报刊的制作过程，然后让学生上机制作海宝游世界的电子报刊，最后只有几个学生能使用素材完成海宝游世界电子报刊的制作。3．离题万里，弄巧成拙。
引入新课所先的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突，否则不但没有起到帮助学生理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的学习造成了障碍。4.缺乏准备，演示失误。
各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备，特别是实验或游戏的方法引入新课就更是如此了，若准备不充分，导致在课堂上演示失败或出现相反的效果，所以在备课时要做充分的准备，在确保成功的条件下才能到课堂上去做。在实际的教学设计中，进行导入设计要注意以下几个原则：
1.要明确导入的目的：教师要明确导入教学的目的，无论采用何种导入方式都应该使设置的问题情意指向教学目标。通过导入教学活动，应该使学生初步明确将学什么，要解决什么问题，怎么学。
2.要注意连接：学习情景的设置就在分析新知识面的逻辑意义和学生的认知结构的基础上进行的，建立两者的实质性联系。3.要使学习任务与学生充分相互作用：必须组织引导学生与学习任务相互作用，使学生意识到认知差距，形成心理上的不协调。
4.要注意激发学生的情感：导入活动引用的材料要尽可能直观，引人注目，要密切联系学生的实际，要新颖有趣，导入的方 法要多样，要有变化，教师在活动中中要富有情感，能感染学生，引发学习激情。5.要掌握好时间：导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，导入时间不宜过长，一般在1-2分钟为宜，导语要力示简短明了，切忌冗长拖沓（ta）。
6.导入要有启发性、趣味性、要考虑语言的艺术性。导入设计方法：1.分析教材，分设问题情境。
在教学设计中，创设问题情境的方法是分析教材内容，首先明确所要达到的教学目标，然后依据教学内容的特点一步步倒推，在学生原有认知结构中找到与新知识的某种联系和区别的内容，这样就确定了问题情境中相对的两个方面，其次设计具体的表现方式来表现这对矛盾,如文本、图片、视频等。2.引出学生的原有相关观念与新内容对峙。
导入要真正引起学习动机仅靠问题情境的设计还是不够的，还必须使问题情境中潜在的矛盾中激化，让学生充分地意识到。为实现这一目的，应该引导学生从原有认知结构中提取出与新内容相关的内容，与新内容形成对峙。3.提出问题引起学习期待。
完整的学习启动机制还应该引起学生的学习期待，具体的方法就是对问题情境的导入活动进行概括，提出教学的问题，其次是对教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去的教学要解决什么问题，如何解决的途径做到心中有数，从而形成学习期待。
上面是课堂教学环节中关于复习提问与导入的一些看法，希望能对信息技术教学起到一些作用，也希望我们的信息技术课堂教学越来越有实效。谢谢大家！
第三科专题讲座
中小学信息技术学业水平的阶段性评价
温晓捷（北京教育学院丰台分院，信息技术学科教研员）
教学评价专指对在教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。因此，如何科学有效地进行教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。课标中也指出评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，本次我们主要讨论的是以下六个问题
1.什么是阶段性评价？2.阶段性评价与过程性评价的关系。3.章节结束上机操作技术达标。4.阶段性作品评比。5.模块阶段测试。6.学生自评与互评。
一、什么是阶段性评价
阶段性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，一般是在某一种学习阶段结束之后进行，即学生不再继续这项学习了，但这种阶段是模糊的。有时一个阶段的测验是为了帮助学生认识自己的实力、弱点，并改正自己的学习，是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，既要注重量化等级和质性评语的使用，又要重视典型事例和突出表现的事实描述，也可以理解为对学生某一单元或某一阶段学习效果所进行的的各种形式的检测。阶段性评价是教学过程中不可缺少的环节，也是老师和学生了解教学和学习效果，调整“教”和“学”行为的重要手段。阶段性检测的目的不是评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，改进教学。
宋老师的《制作电子校刊》这节课，是在学生已完成《文字处理》这一章的学习后的综合应用课程的第一节。这节课虽然老师用了一定的时间解决整体的规划和设计，但最终学生的作品会反映出这段时间《文字处理》这一章教与学的效果。也可视为通过这样的两堂课的最终作品来考察学生学习的结果，做为一种阶段性的评价，同时可以让学生体会学以致用，提升他们的信息素养。
阶段性检测不能过多过滥。在评价学生阶段性检测成绩时，除了了解对掌握基础知识和基本理论的正确程度，还应对其他各方面的综合素质进行考量。平时的检测难度要适中，要让学有余力的学生拿到高分甚至满分，鼓励学生学习的热情和积极性。教师要用发展的眼光看待学生，及时进行鼓励和引导。
二、阶段性评价与过程性评价的关系
过程性与阶段性都是围绕着学生发展目标，过程性评价侧重于目标的一步一步发展，阶段性评价侧重于达成度的评价，这意味着综合素质评价工作是积极主动的通过目标的预设引领学生成长，而完全有别于过去到了期末给学生做鉴定、写评语；而阶段性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。将过程评价与阶段性评价有机地结合起来，使学生的发展过程成为评价的组成部分，过程性评价为阶段性评价提供事实材料依据，阶段性评价是过程性评价的总结，这意味着过程性评价侧重于记实、积累。
过程性评价与阶段性评价的目标是相同的，都是要促使学生学会成长，激发学生努力追求目标和不断自我完善，只是具体任务和目的不同。过程性评价的任务是重在关注、重在记实、积累，目的是要通过关注、写实捕捉学生的细微变化和点滴进步，进而因势利导、循循善诱，引导学生主动发展并促进教师专业化发展；阶段性评价的任务是重在总结、评价，目的是通过目标达成度的评价使得师生了解发展水平，明确下一步努力方向。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义，但可以这样来理解：
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力。及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
也可以理解为：过程性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
这是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式。它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程的评估，是教学过程中不可或缺的一部分，是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”。及时、准确、积极、有效的过程评价对课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的过程评价还会增添许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。
因此，过程性评价，不是对学生进行简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的评价，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进所有的学生都能在和谐的学习环境中，愉悦地学习，让学生在不同的领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好信息技术的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。在宋老师的《文字处理》这一章的教学中（案例只提供了其中一节课），在每一节课的课堂上，老师都用教学网络提供了当堂课的教学反馈，通过这些反馈，老师能及时地调整教学，将整个《文字处理》这一章的教学导向最理想的结果。而且平时宋老师的教学非常重视学生的自评与互评，通过学生的自评与互评（关于自评与互评的操作细节会在第六个讨论主题中详细讨论），可以引发学生的深入思考和自省，保证最终良好的学习效果。宋老师在每节课上对评价的重视和体现，正是通过过程性评价引导学生走上良性的学习道路。这样才能在最终的阶段性评价的同时进行整体系统化的文字处理综合应用，提升学生的应用能力。
过程性评价重视了对学生在学习中各个环节的评价。重点关注学生是否积极主动地参与学习活动，是否能与其他同学合作探讨相关的学科问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解等等。教师选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待学习的态度。这种评价通过评价的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”。这个过程中，“教学相长”，增加师生感情，提升学生学习和掌握本学科知识的兴趣和能力，进而促进学生的全面发展。1．评价形式忌单一。（对的要表扬，错的要分析：自评与互评）2．不能为评价而评价。“回答正确”、“非常好”、“棒极了”、“大家为他鼓掌”使得学生对教师评价语言感受不深，无动于衷，甚至觉得很幼稚和“言不由衷”。为了评价而评价，考虑到学生有怎样的收获了吗？好，好在哪？是否所有的学生都明白？ 3．评价时机如果不当或者滞后，容易导致学生缺乏正确的自我认识，而变得无所适从；一但有学生反映出的问题可能代表一些人的问题，教师必须对此做出评价，必须追问原因，并依此修正自己的教学行为。
4．评价内容一维。只关注了学生对知识的掌握和运用情况，忽视甚至遗漏了学生在整个学生过程中所运用的学习方法和表现出的情感态度。
对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。1．激励性
对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而不断发展和进步。2．真实性
要使评价结果有可信度，教师的评价就必须要真实！
在新课程的理念下，教师们都更加关注学生的心理，非常注意要保护学生的自尊心和自信心，都知道要在课堂评价中多用激励性的语言，都在避免给学生施加不必要的压力，但是使用不当就会适得其反，矫枉过正了。有些教师激励性的语言夸大其辞，缺乏一定的真实性。
一个从未完成过学习任务的学生，今天完成了基本任务，教师表扬了他：“你今天的表现让我很兴奋，你在进步，我很为你高兴，加油！”表扬的话语令学生感动，学习更加有动力了。
表扬要有标准，要有分寸，要得体，要一视同仁。评价越真实，越有“透明度”，就越容易得到学生的认可。3．时效性
教育学家布莱克·威廉提出，最有益的教师评价就应该是“具体的、描述性的和及时的。”
一名好的教师，应该总是带着欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度，赏识每一个学生，他会在每个时刻、每个环节，仔细倾听着每个学生的回答，在倾听中挖掘着学生的闪光点，同时发现问题，做到及时肯定学习过程中的点滴成果和良好的学习习惯，及时指明学生应该纠正的错误，并指明继续努力的方向。但是，这并不等同于“立即”评价，老师要想做出“即时评价”，也一定要有一个思考的过程，这对教师是个考验，这个过程充满着智慧，要思考从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价，学生的优点是什么，问题在哪里，怎样评价，这样不仅对当事人（回答问题的学生）有很好的激励作用，还对其他听课的学生也有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机，评价才能到位，才能在学生的头脑中留下深刻的印象，使绝大多数的学生都能明白道理何在，才能真正使学生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正积极地推动学生的发展。4．多维性
在课堂教学过程中，通过对学生在课堂上的表现，观察、评价他们在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观诸多情况，多样化、多渠道、全方位地从三维目标入手评价学生，是鼓励学生爱学、乐学的最有效的手段之一。
三、章节结束上机操作技术达标
章节结束上机操作技术达标作为一种评价检测的方式，主要用于本章节学习结束后，检测学生对本章节所学技术是否达到预期标准。
本学科学科检测过程中，大部分老师还是非常重视学生的上机实践能力，也非常希望能达成新课改提出的教学目标。在检测时也经常以学生作品为主要项目。但有的学习作品创意、艺术性都很强，但并没有将所学技术都用上，这样就对学生是否全面掌握了所学技术没有把握。针对这种情况，可在章节学习结束后进行上机操作的检测。
检测题的要求以全面反映本章节所学为主。可以设计统一的一个或者几个任务，要求在同样的前提下完成某几项技术操作达到最终的目标，这样的检测是达标检测。只要完成相关技术操作就算过关，不对创新、艺术性做过多要求。
如果不想用固定的题目来检测学生，而采用宋老师的《制作电子校刊》这样的形式，让学生以创作作品的形式来检测技术是否达标，那么在任务布置之初就要对要求必须体现的技术和效果明确地说明，但这样做的效果可能会影响作品的艺术性。这需要老师们自已根据学生的情况和具体教学内容来选择合适的方式方法。关于阶段性作品的评价问题，是我们的第四个讨论主题。
四、阶段性作品评比
如果仅仅是通过章节结束上机操作技术达标检测学生的学业水平，很多老师又觉得不足以全面评价学生的信息技术水平，尤其是其信息素养等综合素质的水平。所以我们可以进行阶段性的作品评比做为章节结束上机操作技术达标的补充。在阶段性作品评比时，所用的评价标准与章节结束上机操作技术达标不同，如技术应用这部分。章节结束上机操作技术达标应该是应用了测试要求的技术，而阶段性作品评比应要求所用技术合适恰当。如动画制作中（以Flash为例），章节结束上机操作技术达标要求将逐帧、运动渐变等等所用技术都反映出来，而在阶段性作品评比要求在学生自己确定主题的情况下所选用技术恰当地达成了目标。如有的片段可能用逐帧动画是最合适的，那么虽然学生没有用到所学的大部分操作技术，在技术应用这部分也应给予高分。在学生作品评价过程中，学生所选主题、艺术性和创造性都应占相应的权重比例。在评价的过程中，身为老师要对我们的态度、语言有艺术性的追求。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”
要想提高评价语言的有效性，需要遵循以下几个大的原则： 1．发展性原则
建立促进学生全面发展的评价体系。评价中关注的不仅是学生的学业成绩，还要关注学生的情感、态度和价值观，关注学生创新精神和实践能力。如果教师的评价语言不是着眼于学生的发展，无论你说的多天花乱坠，都是无效的。2．差异性原则
评价也必须关注每一个学生的发展，即要坚持差异性原则。
学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。我们教师面对的每一个学生都是一个独立的人，他们是千差万别的，他们是在不断发展的，他们处于不同的生活环境，走着不同的生活道路，世界在他们的眼中也呈现了不同模样，所以他们对同样的事物有不同的态度、不同的看法。所以我们老师不能用相同的尺度去度量他们，去要求他们。我们的教育是要让犯错误的同学慢慢少犯错误，直至最后不犯错误；让成绩不理想的学生把成绩慢慢提高，这才是教育的灵魂之所在，这才是充满智慧的教育。
由于人的发展分为“一般发展”和“特殊发展”两种类型，教师要关注学生的个别差异，“因材施评”。我们的评价语言要富有想象力，能够唤起各类学生发展的力量，能够给他们足够自主的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”。
教师要针对不同学生的学习个性、心理、知识结构、回答的问题，灵活运用多样化的语言给予及时、恰当、有针对性的评价，以调动学生的主动性，促使他们自觉地参与学习过程，培养健康的学习心理，养成良好的学习习惯，从而达到提高教学效果的目的。同时，教师要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立信心，克服学习中的不良心理反应，促使学生不断挖掘自己的潜能，成为学习和生活的成功者。3．具体性原则
我们在课堂上经常会听到教师的这些评价语言―――“不错”、“很好”、“再想想”、“你能做得更好”等等。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。笼统、概括性的语词，尽量少用，课堂评价语言一定要具体、明确，这样学生才能明确教师的态度和期望。4．科学性原则
科学性原则即要求教师评价时必须实事求是、客观公正、正确、精确。也就是说，评价要有根有据，要真实地反映学生的学习结果或学习行为。
教师在教学情景中，要避免两种情况：一是无中生有的评价；二是“名不副实”的评价。客观评价能使学生明确努力的方向。“鼓励”、“赞赏”必须建立在客观评价的基础之上，如果离开了客观评价，“鼓励”、“赞赏”就失去了应有的价值。因为成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具魅力。这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，指出存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成应付的学习态度。如果教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会产生负面效应。评价语言的使用要正确。
评价语言要注重精确性、有区分度。一个班几十个学生的己有经验、兴趣、爱好以及对知识的理解肯定存在着水平上的差异，所以教师对不同学生的作品必然应当有不同评价，即评价语言要有区分度、精确性。一句笼统、简单的评价，学生甲听到后可能十分得意，因为他在班上学业不佳，常常表现出动脑筋不够，但学生乙的反应却很平淡，因为这种表扬一点不能看出他与其他同学不同之处，不能激起他的兴奋。每一位学生都希望从教师那儿得到不同于其他同学的特别的评价，这种评价无论是肯定或部分肯定，都会使学生感到教师对自己的特别用心和关注，从而促进教与学活动的积极展开。5．情感性原则
课堂评价语言不仅要讲求科学性，也要注重情感性。教师要满怀着对学生的爱，从对学生的尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。有着浓浓人情味的评价语言，能使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。古人云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，只有动情的评价才能真正地走进学生的心扉。
教师要用学生的眼光去看待学生，用学生的价值观去理解学生，要把话说到他们的心灵中去。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师充满真情的赞赏，能让学生沐浴爱的芬芳。当然，“真诚”在某种程度上与说话者的品质有关。如果一个教师平时对学生挖苦讽刺，课堂上很难与学生进行良好的对话交流的，那么他的评价语言也很难对学生发挥作用。所以做诚实的人是至关重要的！教师应当记住，想要成为学生的朋友，除了学识外，还要真诚！
此外，教师在使用课堂评价语言时必须做到“有礼貌地说”。
由于教师与学生之间的关系存在社会距离，所以在师生交往中，教师必须尊重学生，学生也要尊重教师。不过由于教师与学生在教学过程中所处的地位和角色迥然有别，一般情况下不存在学生歧视教师的问题，问题主要在于教师是否能够平等地对待学生。在课堂教学情景中，教师的一些评价语言如果威胁了学生对自我印象期望的话，就会影响教学的顺利进行或者影响教学的有效性。
如：一位学生回答错了，教师说:“这个问题咱们说了多少遍，还错！”这是对学生不礼貌不尊重的表现，“错有错的美丽”，学生的错误对老师对学生都是很好的警示牌。不少教师在自己在教学论文或教学随笔中，尤其是递交的参赛作品中，其用语是相当科学、准确、生动的。然而对学生的评价语言无论是口头上的还是书面上的都忽略了一个很重要的问题：对学生人格的尊重！教师的一句话，可以使一个人越学越有信心，也可以使一个人越学越觉得没意思；可以使一个人在这个学科上成为很有造诣的人，也可以将这个人从此毁掉。6．艺术性原则
教学语言是一门艺术，评价语言更是这门艺术中的精髓。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞叹，或是一句玩笑，或是一句名言。语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。请蹲下身子看学生，真正走进学生的内心世界！
五、模块阶段测试
通过认真组织实施模块阶段测试，能够促进教师和学生的发展。
测试重点不仅是对知识的记忆和重现上，不能孤立地对知识和技能进行测试，更要注重对基本概念、基本知识以及科学、技术与社会的相互关系的认识和理解，注重综合运用所学知识、方法、分析和解决问题的能力。可适当增加能力考察题和自主探究题的比例，设置有助于学生理解和综合运用知识的实际问题情境，在解决具有综合性、开放性实际问题情境，重视对学生科学探究能力和情感态度与价值观方面的评价。
检测的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是了解学生的学习状况，发现教学中的不足，为改进教学提供依据。因此要根据学生的认知规律，精心设计或挑选针对性强的测试题，采取多层次的信息反馈途径，对测试结果进行全面的分析，以便对以后的教学活动进行调整。
依据现行课程标准和教材的基本要求命题，注重基础知识、基本技能考查，尤其是操作能力的考查，注重考查学生的“双基”（基础知识和基本技能）。
试题可以来源于教材的习题并加以改造，其难度不高于教材中例题、习题的水平。基本概念的理解和基本方法的应用，不要盲目加深难度，力求抓住主要的、基础的东西。1．重视基础知识和基本技能，把握知识联系。
信息技术学科会考的笔试试题一部分来源于学生的上机操作（主要是操作的方法或结果），另一部分则是一些重要知识点的实际应用考查，着重考查“双基”的掌握情况。重视对知识点的理解掌握，还要重视知识联系，灵活应用知识，测重运用一个知识或多个知识去解决实际问题或运用多种方法去解决一个问题，从而检测学生的信息素养和综合能力。测重考查学生上 机操作和知识联系过渡的能力，如果学生平时有做过，这个题目就很简单了，反之若只是死记硬背，那这种题目的得分率就低了。让学生更好的联系知识，还能发散思维、提高操作技能。
2．以图形代替文字描述，注重考查学生运用能力。
目前常用操作系统是视窗操作系统，直观的图形化界面大大方便了用户操作，图形化界面中各种操作也就成为考试的一个要点。还有一部分试题虽是文字描述，但仍是关于操作的考查，要求学生不仅平时要多练习，更要在练习过程中要注意观察，比较学习，如常用工具栏、状态栏、文字工具栏上的每个图形按钮的形状和功能要熟练掌握。
3．注意试卷的区分度。模块考试是一种达标考试，主要用于检测高中学生通过学习是否达到《课程标准》规定的学习目标，其主要功能不在选拔，而在于检测和激励。试卷难度区分度一般在8：1：1，容易题占80%，中等题占10%，稍难题约占10%。主要是检测基础知识的掌握情况，不要盲目加深和拔高难度，更好地做到双基教学和能力培养相结合。4．联系生活实际，考查学生运用信息技术解决问题的能力。
信息技术教育的目标是培养学生的信息素养和运用信息技术解决问题的能力，并为实现信息技术与学科整合提供服务。要注重这方面能力的考查，所用数据最好是来源于生活中较新、较有特色的例子。
六、学生自评与互评1．自我评价
学生的自我评价，就是把自身的行动及其结果与一定的价值尺度相比较的过程。教师通过与学生的交流，可以给学生创造自我评价的机会。学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。
素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。
在通过一个阶段的教与学后，应鼓励学生根据阶段性测试所反映出来的情况和问题，对自己前阶段的学习过程做小结，这样不仅是对以往所学的查缺补漏，也是对自省能力的有效提高，会让学生终身受益。2．学生互评
如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥。生生评价时，由于学生之间是平等的，容易出现思想的交锋，学生对学生的“即时评价”容易检验学生对所学知识技能的掌握程度和评价能力，更锻炼学生表达自己看法的能力，培养学生学会珍重他人的优良品质以及相互协作精神。让学生参与评价，学会评价，可以说是一箭双雕！应当强调在学生互评之后，教师必须给予综合性的评述，让学生对问题的认识统一到一个基点上。学生在课堂上形成的这种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。3．小组互评
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。新课标提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。
评价往往出现在教师精心组织的辩论中，在教学中的重点或教学难点突破时，经常采用。通过将小组成员的意见综合，由发言人来阐述，而后相互反驳，在互动的过程中，有争论、有理解、有碰撞，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识、领悟方法、修正思想，同时获取极大的情感满足，也培养了学生综合运用知识的能力和语言表达能力，实现了真正意义上的互评。
但是，小组的构成一定要有科学性，要有不同特质的学生，即要由各具特色的学生共同组成。
比如，有的学生记忆力好，有的学生理解力强，有的学生善于表达，有的学生比较沉稳，有的学生善于形象思维，有的学生善于抽象思维，有的学生动手能力很强，有的学生有很强的空间想象力，有的学生提出的问题很独特等等。我们将这些不同特质的学生尽量均匀分布到各个学习小组，以期相互促进，达到共同进步的目的。
要注意避免小组合作学习流于形式，教师给组长布置任务至关重要，组长要能够带动组内每一个学生。
总之，评价不是个新兴的话题，它将是永远的话题，我们应不断提升自身的修养，在教学实践中不断探索，才能运用自如，才能使评价真正起到促进学生的全面发展的作用。
第三篇：信息技术第五册学生笔记
信息技术第五册学生笔记
一、教师节贺卡
1.powerpoint的操作界面除了基本的标题栏、菜单栏、工具栏等组成外，还有大纲/幻灯片窗格、幻灯片编辑区、备注区三个部分。
2.powerpoint提供了哪几种视图模式？
答：powerpoint提供了普通视图、幻灯片浏览视图和幻灯片放映视图三种视图模式。
二、让贺卡上的文字和图片动起来
1.powerpoint中，自定义动画主要通过（自定义动画）窗格来完成。
2.powerpoint不是专门制作动画的软件，它的动画功能也不够强大，而且powerpoint动画只能在（幻灯片）中观看，不能保存为其它格式的动画。
三、美化教师节贺卡
1.一个幻灯片文件中只能应用
（一）种设计模板，不管它有多少张幻灯片。2.什么是“前景”和“背景”？
答：所谓“前景”一般是指线条的颜色，而“背景”指的是大面积的底色，“图案”设置卡中的“背景”和幻灯片中的背景不是一个意思。
四、难忘的时光
1.通过（自定义动画）我们也可以给声音图标设置动画效果。
2.在powerpoint窗口下部的绘图工具栏中有一个（插入艺术字）图标，使用它可以快速插入艺术字。
五、奇妙的平面图形和立体图形
1.用（图形组合）的方式，可以把几个图形组合到一起，当成一个整体来处理。
2.利用（三维效果）功能我们可以画出各种立体图形，结合（自定义动画）还可以创造出不少三维动画效果。
六、作业完成情况统计
1.统计图表，是（统计图）和（统计表）的合称。而office中所说的图表一般情况下是指统计图，而不是统计表。
2.像画片、文本、艺术字一样，我们也可以通过（自定义动画）给统计图设置动画效果。
七、创作导航向导
1.powerpoint中如果想要修改动作设置，可以在动作按钮上单击鼠标（右键），在弹出的菜单中选择动作设置进行修改。
2.（缩略图）就是图片缩小了的一种形式。
八、配乐古诗朗诵会
1.录制旁白可能会占用大量的（硬盘空间），所以一定要注意对话框中“最大录制时间”的提示。2.（双击）文件列表中的幻灯片文件，可以不用按打开按钮直接打开文件。
九、游动的小鱼
1.（动画）是运用了视觉暂留的原理，通过的原理，通过把一系列的静态图画快速播放产生的运动效果。2.flashMX的编辑区有一个非常形象的名字，叫（舞台）。
十、鱼游大海
1.在flash中每一个元件或图形一般都处在不同的（图层）上，一个场景中有多少个元件或图形就会有多少层。
2.在一个动画场景中，我们要把离我们越远的事物放在越（低层）。
十一、大海行船
1.在flash中一段相对独立的动画叫一个（场景），每个场景就相当于影片的一集或一幕。
2.如果在创建动画的时候出现在时间轴中的长箭头不是实线而是虚线，说明没能成功（创建动画）。
十二、海上日出
1.当一个图形被转化成元件时，它同时也被装入到元件（库）中。2.引导层中的对象不会出现在最终形成的动画中，所以当需要的时候，你也可以在引导层中画上一些辅助线和辅助图形，以帮助（定位）。
十三、会变色的海水
1.在flash中我们只能对（元件）设置移动补间动画，而对图形来说，则不能设置这种动画类型。2.（形状）补间动画只能用在图形的变化上，而不能用在元件上。
十四、时间飞逝
填空：
当我们旋转一个元件时，元件是以其中心为（轴）转动的，而元件的中心在哪里，是由我们在编辑元件时把元件的哪个部分对准舞台中心决定的，所以制作元件时，要非常注意舞台中心的标志“＋”。
十五、保护环境
珍爱海洋
1.我们学过的动画制作方法可以分为两种：一种是手工一帧一帧绘制的动画，一种就是补间动画。2.利用补间动画我们可以非常方便、快捷地创作动画，但它却不能完成（复杂）的动画过程。
十六、发布我们的环保宣传片
1.创作好了的动画或者动画中某一帧的图像可以随时导出flash，成为独立的（文件）。2.导出影片和导出图像的最大区别就是导出影片导出的是（整个动画），而导出图像导出的是某一帧的（图像）。
第四篇：学习笔记-信息技术与教育
目录
概述................................................................................1 1 信息技术及教育应用概述............................................................1
1．1学习要点........................................................................................................................................1 1.1.3信息技术在教育中的应用..................................................................................................1 信息技术在教育中的应用领域.....................................................................................................1 1．2 课后习题.......................................................................................................................................2 2 计算机技术与教育..................................................................2
2．1学习要点........................................................................................................................................2 2.1.2计算机教育应用..................................................................................................................2 3 通信技术与教育....................................................................3
3．1学习要点........................................................................................................................................3 4 网络技术与教育....................................................................3
4．1学习要点........................................................................................................................................3 5 多媒体技术与教育..................................................................4
5．1学习要点........................................................................................................................................4 6 人工智能与教育....................................................................5
6．1学习要点........................................................................................................................................5 7 虚拟现实技术与教育................................................................6
7．1学习要点........................................................................................................................................6 8 教育软件..........................................................................8
8．1学习要点........................................................................................................................................8 概述
本学习笔记记录自己在学习《信息技术与教育》（第2版）中的知识点。黄容怀 马丁 张进宝 编著 信息技术及教育应用概述
1．1学习要点
从技术的本质意义上看，信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。
从技术的功能与过程上看，信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。
从扩展信息器官功能的主要技术内容上看，信息技术是指感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。
信息技术的体系：
主体技术层次、应用技术层次、支撑技术层次、基础技术层次
1.1.3信息技术在教育中的应用
信息技术对教师的影响： 能力结构的更新 教育观念的转变 教学工具的多样化 教学方式的多样化 教学管理的现代化 促进教师的专业发展
信息技术在教育中的应用领域
① 学校教育
信息技术在教学中的应用：作为学习的对象，作为教学工具，作为学习工具
信息技术在教学管理中的应用：教职工信息管理，教务管理，学籍管理，图书管理，总务管理，学校概要信息管理
信息技术在科研中的应用： ② 家庭教育 ③ 社区教育 ④ 企业培训 ⑤ 特殊教育
信息技术能够有效地改善特殊儿童的学习条件，提高特殊教育的教学效果
教育信息化的特点：教材多媒体化，资源全球化，活动合作化，管理自动化，教学个性化，学习自主化，环境虚拟化，教育信息化要素（六个要素）：
信息网络，信息资源，信息技术应用，信息技术产业，信息化人才，信息化政策、法规和标准
信息化人才必须具备的素养：技术素养、信息素养、视觉素养
1．2 课后习题 计算机技术与教育
2．1学习要点
2.1.2计算机教育应用
个人计算机对教师的作用：
计算机辅助教学：Computer Assisted Instruction 计算机管理教学：Computer Managed Instruction 计算机辅助测验：Computer Assisted Testing
计算机的应用： ① 在技能训练中的应用 ② 在特殊教育中的应用
网络计算机的特点：
信息的存储与共享，信息的发布，协作与交流，科学计算 应用：计算机教室、计算机教育应用中存在的问题： ①
“数字鸿沟”逐渐扩大，世界上70%居住在乡村和边远地区的贫困人口很少有机会接触信息技术，教育的不公平性日益凸现 ② 信息意识与伦理道德的丧失
由于失去了面对面交流必须承担的责任，学生在bbs上不注意自己的言行。③ 信息过量造成网络迷航，网上过量的信息影响了有用信息的清晰度和效用度，不利于对知识的正常吸收； ④ 不利于深层次思维的培养，在信息网络环境中，人们开始习惯依赖计算机来获取信息，剪辑、重新组织信息，忽视自身创新能力和思辨能力的培养。
通信技术与教育
3．1学习要点
无线通信：把数据信号转换为电磁波或光波后直接通过空间进行传送。蓝牙技术
无线保真技术（wireless fidelity）超宽带无线技术（UWB）
微波存取全球互通技术（Worldwidde Interoperability for Microware Access）WiMax 4G技术
通信的基本模型包括三个要素：信源、信道、信宿。
GSM是英文Global System for Modile Communications（全球移动通讯系统）CDMA是英文Code Division Multiple Access（码分多址）的缩写。3G是3rd Generation的缩写
通信技术在教育中的应用：广播教学、电视教学和移动教育
电视教学的种类及教学方法： ① 系统课稊教学，在学校内开展电化教育，要由教师加以具体组织和具体辅导 ② 专题教学，运用电视教材亣替教师在某一课程中的部分传授，或对教师讲授的教学内容进行充厞或补充。一般应与教师的课堂教学结合，扬长避短，使教学效果更优化 ③ 实验课程教学 ④ 技能训练教学 ⑤ 课外教学 网络技术与教育
4．1学习要点
计算机网络的基本模型：通讯主体、通讯设备和通讯协议
计算机网绔中各台计算机连接的形式和方法称为网络的拓扑结构，主要有总线型、星型、环型、树型等。
讠算机网络的功能：数据通信、资源共享，还有负荷均衡和协同计算。
计算机网络协议主要由语义、语法和定时三部分组成。IEEE802.3标准即通常所说的以太网，它所采用的介质访问控制协议叫做具有冲突检测的载波监听多点接入（CSMA/CD）（Carrier Sense Multiple Access/Collision Detection）
令牌环网（TOKING RING），采用IEEE802.5协议（令牌环协议）
Ipv4采用32位的地址长度，而Ipv6采用128位的地址长度。
多媒体网络教室的意义：使学生多种感官参与学习，提高了知识接收的效率，充分发挥了计算机辅助教学的作用，从根本上改变并促进了师生之间的信息交流、资源共享和教学合作。
多媒体网络教室的基本功能有：广播教学、交互功能、远程控制、学习观察功能、学生管理 网络功能、电子考场功能
多媒体网络教室的应用方式：课堂教学、多媒体辅助教学、网络环境教学。
网络教学模式是指在一定教学思想和理论指导下，借助多媒体计算机网络而形成的较为稳定的教学策略、结构和程序的活动范式。一般由教学思想、教学目标、技术环境、教学策略和人-机关系等若干要素促成。
分布式资源库的两个基本思想是：目录集中检索和资源数据分布存储
OSI体系结掄（7层）：应用层、表示层、会话层、传输层、网络层、数据链路层、物理层 TCP/IP协议集：应用层、传输层、网络层、网络接卣层
网竜对教育的影响： 对教育瘄理解
突砤了封闭式的校园式教育，使教育能够面向社会的不同群体，以信息网络为载体，实现开放式教育
对教学的理解 对学习的理解多媒体技术与教育
5．1学习要点
多媒体技术：实质上是借助计算机，并以计算机能够识别的斸式（数字信号），把视频音频处理技术、图形图像处理技术、㼖码ৣ码技术、存储技术等集成在一起，从而方便的对信息进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索等操作。
选择教学媒体的基本思路：
运用系统方法，对教学目标、教学内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性和适用性等进行整体协调，最优化、适当地选择教学媒体。选择教学媒体的5个原则： 目标控制原则 内容符合原则 对象适应原则 现实可行原则 高效能原则
多媒体教学的应用： 多媒体计算机教室 多媒体语音教室 微格教室
以当代教育理论为基础，利用先进的媒体技术，根据反馈原理与教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。交互白板 电子书包
多媒体教学应用中存在的问题： 教学模式和方法落后
盲目选择先进媒ན，为了技术而使用技术 教育资源艭莠不齐，重复建设严重 媒体使用不当制约学生思维的发展人工智能与教育
6．1学䩠要点
人工智能研究领域８ 专家系纟
人工神经网络（Artificial Neural Nepwork）,是以计算机网络系统校拟生物㥞经网络的智能计算系统。机器学习模式识别
数据挖掘（Data Mhning），就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但是又潜在有用的信息和知识的过程。
智能导师系绝的组成：领域知识模块、卦生模块、教师模块
人工智能技术圠教育中的应用： 智能导师系统
注重已有知识、人类教学专家的经验和系统推理功能，可以集中教学专家的智慧进行因材斝教 智能歔疑粻统
将来自各地学生的问题和老师的解答有机地组织起来存储到相应的答疑库中，通过语意理解䊀术来分析并自动匹配学生所提出的问题，自动给予问题解答的系统。教学设计自动化
包括专家系统、咨询系统、信恮管理系统、电子绩效攫持系统 基于智能代理的网络教学系统 虚拟现实技术与教育
7．1学习要点
虚拟现实（Virtual Reali4y）:集成了计算机图形技朮、计算机仿真技术、人工智能、传感技术、显示技术、网络并行处理等技术的昀新发展成果，是一种由计算机生成的高技术模拟系统。
虚拟现实技术的分类：桌面式、沉浸式、僠加式、分布式虚拟现实系绗。
虚拟现实系统的5个关键成分：艚拟世界、虚拟现实软件、计算机、输入设备、输出设备
虚拟现实技术的重要技支特征： 多感知性，交互性，存在性 6 自主性：是挅虚拟环境中物体依据物理定律动作的程度
虚拟现实系统的关键技术： ① 动态环境建模技术
虚拟环境的建立是虚拟现实技术的核心内容。动态环境建模技术的目的是获取实际环境的三维数据，并根据应用的需要，利用获取的三维数据建立相应的虚拟环境模型。② 实时三维图像生成技术
在不降低图像质量和复杂度的前提下，如何提高刷新频率将是该技术的研究内容。③ 人机交互技术
虚拟现实系统的人机交互是一种近乎自然的交互，使用者不仅可以利用电脑键盘、鼠标进行交互，而且可以通过数据手套、特殊头盔等传感设备进行交互，计算机还能根据使用者的头、手、言语及身体的动作来调整系统呈现的图像及声音。
现有的虚拟现实技术远远不能满足系统的需要，例如数据手套具有延迟大、分辨率低、作用范围小、使用不便等缺点。需要对与之相关的人机交互技术包括手势识别，面部表情识别，眼部跟踪等做进一步的研究。④ 应用系统开发工具
选择适当地系统开发工具可以大幅度提高生产效率、减轻劳动强度、提高产品开发质量。⑤ 系统集成技术
由于虚拟现实技术包括大量的感知技术与模型，因此系统的集成技术起着至关重要的作用，集成技术包括信息同步技术、模型的标定技术、数据转换技术、数据管理模型、识别和合成技术。
虚拟现实技术的应用领域： 军事及航空领域 建筑城市规划 医学界 培训领域 娱乐
虚拟现实技术应用中存在的问题：
从硬件上讲，数据存储设备的速度、容量还十分不足，现实设备造价昂贵，清晰度不够好 由于硬件的诸多局限性，使得软件的开发费用十分惊人
虚拟现实技术与教育相结合的理论依据: 认知理论
虚拟现实与教育相结合，必须从学生的认知心理出发，注重学生的具体经验和对情景的理解，使学习者的新旧知识之间的同化顺利完成。建构主义
教学虚拟环境应尽可能为学生提供丰富的资源和大量的经验背景，以便学生借助这一平台来建构自己的知识。模拟法则
模拟法则主要有两大类：物理模拟和数学模拟，虚拟现实与教育相结合主要是物理模拟，即耚过设计与原型相似的模型，并利用该模型来间接地研究原型规律。
虚拟现实技术在教育中的应用：
虚拟实验室 虚拟仿㜟校园 虚拟博物馆 专业教育和培训 特殊教育 教育软件
8．1学习要点
当前典型的软件开发技术： J2EE技术：
J2EE是Sun公司提出的多层、分布式、基于组件的企业级应用模型，在这样的一个应用系统中应用程序逻辑可持照功能划分为不同的组件，每个组件是一个封装了瘄软件单元，能够与相关的一些类和文件一起组成J2EE应用程序。
.NET技术：支持多种编程语言，包括：VB.NET，C++.net，J#.net以及C#,它的最大的特色是支持交叉语言互操作，即一个系统同时可以采用多种编程语言来开发。
教学软件除了提供给学生科学文化知识外，应重视对学生思维能力的培养以及重视开发学生的创造性潜能。要培养创造性人才，软件本身也要体现创造性，包括问题的设计，启发思维的方式等。
教学软件设计理论： ① 学习理论：教育软件的作用是促进学习者的学习，学习者的外显行为或学习状况以及他们的内心的变化都要作为教育软件开发的理论支持。② 教学设计理论 ③ 人机交互理论：包括：用户对软件进程的控制能力，人机界面。
教育软䫶设计流程： ① 厯境分析
主要包括：教学目标分析，使用对象分析和开发成本估算等 ② 教学设计
是应用系统科学璄方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它的教学策略、教学方法和教学步骤，并寱教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。③ 系统设计
包括封面的导言设计、屏幕界面的设计、两互方式的设计、导航策略的设计、超文本结朄的设计。④ 脚本设计
脚本是在教学设计基础上所做出的计算机与学生交亐过程方案设计的详细报告，是下一阶段进行輯件编写的直接蓜本，包括文字脚本和制作脚本 ⑤ 软件编写 ⑥ 软件适用 ⑦ 软件评价
分为两部分，一部分是分析软件本身对教学效果的影响，另一部分是分析学习内容，学习水平，媒体的选择与设计以及教学策略对教学效果的影响。
教学软件与教学资源的标准和规范 ① 教育性 ② 科学性 ③ 整体性 ④ 开放性，要能够容纳各种形式的教学内容 ⑤ 艺术性 ⑥ 可靠性 ⑦ 灵活性 ⑧ 安全性
第五篇：学习笔记
学习笔记
党章是党的最基本性的纲领文件，代表了全党的跟本利益和意志，集中体现了党员先进性的基本要求，是党员和党的领干部必须遵守的基本准则。
通过对新党章的学习，结合国家重大事件和对党的重大决策的学习、领会，更加深刻的认识到新党章的含义以及对我们共产党员的职责要求，更加透彻领会到中国共产党是工人阶级的政党，
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