识字教学是小学语文教学的重点和基础(五篇范文)

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第一篇:识字教学是小学语文教学的重点和基础

识字教学是小学语文教学的重点和基础,《语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。因此,识字教学一直是社会关注的热点和重点。但是通过笔者的调查和了解,发现一些“怪状”:小学生写字象在画画,卷面一塌糊涂,倒插笔现象层出不穷,“口”字成了圆圈,横弯钩象是圆弧。在识字教学中教师发现学生偶尔犯了某个错误,便使用十遍、百遍甚至更多得机械械性的方式予以惩罚来更正学生的错误。产生这些“怪状”的原因是什么?

我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导,学生未能真正认识汉字的艺术性。总结起来,有以下几个误区:

1、在识字教学中不注重提高学生的人文素养,缺乏情趣。汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分,是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具,但是教师在教学过程中忽视了这一点,把学生识字当成教师教字,而忽视了语文素养的培养,使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。

2、教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习,进行“灌输式”的教学,扼杀了学生学汉字的欲望。

3、不注重学习语言的实践活动。语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动,但是在实际教学过程中,教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望,不注重实践活动的开展,导致识字课变得呆板、机械。

4、缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语,作为母语教学,应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源,为学生打开生活识字的大门,可许多老师往往死捧着一本教科书,把书本上的知识嚼碎嚼烂,让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流,就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。

那么,我们应该如何解决这些问题呢?

一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富

汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字,由于它生动而形象的造字心理机制,不间断使用而保存下来的文化信息,从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆,由于它的博大、厚重与缜密,决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义,识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

因此,要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究,把握汉字的特点,提高汉字知识素养,提高自身汉语言文化素质,有利于学生的全面和谐发展,有利于学生的终身持续发展。郭沫若 先生曾经说过:“识字是一切探求之第一步。”著名特级教师于漪老师有一段精辟的话:“教语文,必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化,它不是无生命的僵硬的符号,而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产,读现代的书,能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以,教师要在在识字教学中开拓进取,勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博,启迪初

入语文殿堂的孩童心智,传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵,注重自身文化积累,才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求,才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育,才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语文老师义不容辞的使命。

二、积极开展识字教学策略研究,激发学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容,即使不去叫他,它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫,多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性,教师只有抓住这一儿童心理,尊重孩子的天性,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能达到理想的效果,才能使识字教学变得更加生动和有趣,激发学生识字的积极性和主动性。下面简单介绍几种识字方法:

1、儿歌识字法

如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”,这些字,学生难以分清,老师们就编出了这样几首儿歌:“有水方说清,用言去邀请,丽人留倩影,日出天气晴,有目是眼睛,有心情更浓,有虫是蜻蜓,有米人精神”;“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。请你保护小青蛙,它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率,增强了识字教学的趣味性,可谓是寓教于乐,特别是第二首不仅让同学们辨识了这几个字的字形,而且还培养了孩子们爱护动物,提倡环保的人文素养。

2、猜谜识字法

猜谜语,能提高学生识字的兴趣,也能让学生长知识,开阔眼界,是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道,它用有韵顺口的语言形成,描述着某个汉字所表示事物的特征,琅琅上口,易学易记。

比如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错,除了编谜让学生猜字外,更主要的是让大家认识汉字的字形特点。例如教学“闪”字时,先引导学生把字分成“人”“门”,在老师动作的暗示下,学生心领神会,很快编出了谜语“人快进了门”,学生不仅记住了字形,而且还懂得了字义。

3、故事识字法

通过讲故事的方法,可以让学生迅速地记住汉字字形。例如教学“候”和“猴”字时,我们可以编这样一个故事:森林爷爷拿了两件礼物,一件是反犬旁,一件是竖,“候”和“猴”都很聪明,也很谦让,一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物,要了反犬旁,人们很快记住了它。“候”要了竖。同学们在听故事的同时,也学会了识字,感到非常有趣。通过这种方法,会拓展学生的发散思维,激发他的创新意识,使识字变得有趣,识字效率也会大大提高。

识字方法多种多样,举不胜举,我认为在教学过程中最关键的一点就是怎样抓住学生的心理特点,让识字变得有趣,能够寓教于乐,这样才能提高识字效率和学习效果,所以要求教师必须创新教学方法,提高自身对汉字的研究能力,同时还要鼓励学生多途径识字,在生活中识字。

三、大力开展语言实践活动

《语文课程标准》提出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中,不少教师还是注重了实践,加强了学生的识字和写字训练,但有的教师在写字训练过程中却忽略了几个重要的环节,没有突出学习语言的实践活动。比如教给正确的写字姿势、运笔方法,指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构等。一些教师只注重写字的结果,不管写字的过程。一次写差了重写,重写差了再重。如此重复,岂能进步!

1、写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。正像我开头给大家提到的那样,有些老师只注重写字的结果,而忽视了写字的过程,导致学生写字象画画。所以教学中我们必须大力开展语言实践活动,让学生感受汉字的独特美感。可以给学生适当地讲解一些书法知识,上一堂书法欣赏课,让学生充分感受汉字的独特魅力,培养学生规范使用汉字的良好习惯和自豪感。

2、开展丰富多彩的语文课外阅读实践活动。随着学生识字量的增加,外扩字量也相对增加,此时适时开展各种丰富多彩的课外阅读实践活动,将会加强学生对所学汉字的掌握,激发学生阅读的兴趣,调动学生阅读课外书籍的积极性,培养学生良好的读书习惯。我首先在班级建立图书角,组织同学交流家中的课外读物,并先后组织了赛诗会、朗诵会、读书比赛、故事会……不但使学生将所学的汉字得到巩固,而且丰富了学生的词汇,开阔了学生的视野,增长了知识,发展了学生的语言与思维,使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。

四、多渠道拓展识字资源

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务,所以要求教师要多渠道的开发识字资源,引导学生在生活中识字,充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如发动家长写一些器具名称的卡名,贴在相应的实物上,让学生进行实物识字;收集孩子们吃零食的包装,认识包装袋上的汉字;让孩子们轮流当小老师,将自己在课外看电视,看课外书时认识的字教会全班同学;利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是好的识字方式,也会产生意想不到的识字效果。

在现代信息技术高速发展的时代里,作为语文教师,必须不时地给自己充电,掌握现代多媒体信息技术手段,了解最前沿的识字教学理念和方法,努力提高自己的科研能力,提高自己的教学能力,开发富有地方色彩的识字教学资源,提高课堂效率,使课堂变得更加活泼生动。

总之,识字教学是小学语文教学的重点,也是学生未来发展的重要基础。教师必须抓住学生的心理特征,创新教学方式,必须贯彻大语文教育观,积极开发和拓展识字资源,贯彻素质教育理念,改变机械教学的思想,把识字教学变得有趣、充满活力,才能让学生真正体会到语文学习的快乐。

第二篇:识字教学是语文教学的基础

识字教学是语文教学的基础,是阅读教学的平台,学生只有掌握一定的识字量,才能阅读文章,阅读童话,运用语言,表达情感和思想。也是学习其他学科基础。可见识字教学既有工具性,又有实用性。所以掌握一定识字量和方法多么重要呀。

那么怎样才能教好识字教学呢?

1.培养学生的识字兴趣,做卡片,在游戏中学,不要多写要多认。

2.在生活中识字,可以从商店,大街上,手机上,电视上识字新字,也可以巩固和应用才学过的字。这样学生才是真正学字,应用知识。

3.是教会学生识字的方法,可运用会意法,形声字,加一加或者减一减等方法来学习新采用直观的教具、现代化的教学手段

4.低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,大大提高了识字的效率。

5.用肢体识字,如教“大”字用两手伸直是横,两腿叉开为撇捺,头为伸出的撇。这样学生很快就能掌握,还很有兴趣。

有了趣味性,才能不断吸引儿童的无意注意,激发儿童的认知欲望,才能突破重点和难点。提高教学效率。

第三篇:识字是小学低年级语文教学的重点之一

识字是小学低年级语文教学的重点之一。教学中应注意一下几点。

一、有些教师以为,识字教学不就是教孩子认几个字,写几个字吗?这些字都是常用字,没有一个我不认识,不会写的,不用像教高年级一样下功夫备课。其实,没这么简单。教师在开学前,要认真研究《课程标准》,通读教材。对识字教的要求了然于胸,比如哪些字属于只要求认识的字,哪些字属于掌握的字;不同课时出现的字之间有何联系等等。还应该知道低年级学生的一些认知特点。

二、识字教学,不能孤立的识字,要做到多方面的结合。

1、在具体的语言环境中识字。材为识字提供了语言环境,要让孩子借助汉语拼音,读儿歌,并从中找到要学习的生字。理解字义更需要结合具体的语言环境。

2、结合图画识字,低年级识字教材配有丰富的图画,教学时,一定要充分利用这些图画,帮助孩子理解和记忆。

3、结合孩子的生活实际。这样更有利于孩子准确地理解字义,巩固所学的字。

4、结合学习语言发展语言识字。比如用字组词,用词说话等等。

5、把每个字的音形义结合起来学习。

三、不要用定义法解释字义。很多字义本来孩子们很容易理解,可是如果用定义法解释字义,反而越解释孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”这些字,孩子们很容易理解字所表示的客观事物,没必要给孩子用准确的定义来解释它们。还比如“两岸树木密”中的“密”字,对于一年级的孩子来说,准确地理解不是太容易的事,可能有的孩子把它理解为“多”,有一位教师,用两幅图很形象地让学生理解了“密”的字义,一幅是画了一大片树林,但稀稀拉拉;另一幅画是,不大的一片树林,但比较密。让孩子说,哪一片树多?不用多说,孩子就明白了,什么样才叫密。

四、教学中要分层次进行。比如借助汉语拼音读儿歌、从具体的语言环境中找出要学的生字——出示带拼音的卡片认读生字——把卡片上的拼音折去认读生字——理解字义——用字组词说话——分析字形(这一环节也可以在理解字义之前,视不同的字而定)——教师范书——学生书空(掌握笔顺)——学生描红——在田字格中书写——强化更高。如果有新出现的笔画或偏旁,还要适时让孩子认识并掌握。

五、不可忽视范书。教师在备课是,一定要好好写一写这些字。每一笔在田字格的什么位置,都要掌握,课堂上范书一定要把每一笔给学生交待的清清楚楚,不能拖泥带水,含含糊糊。为了让每一个学生都看清老师的范书,范书的位置也很重要,应该在黑板的左上角,这样,教师在书写的时候,身体不会挡住学生的视线。

六、课堂结构要符合学生的年龄特点。低年级学生注意保持的时间短,因此,安排课堂结构时一定要考虑这一点,用大约二十分钟的时间带领孩子学习新内容,剩下的时间,用孩子们喜欢的形式,让孩子在游戏中强化巩固。

七、要注意培养学生良好 的学习习惯。小学一年级的孩子还没有形成任何学习习惯,既没有好的习惯,也没有不良的习惯,因此,这时是培养孩子良好习惯的大好时机,所以,一定要从细微之处,一点一滴培养孩子的好习惯。

第四篇:识字是小学低年级的教学重点

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。在教学中,我尝试运用以下三种方法提高识字教学效率,培养学生的学习能力。

一、培养学生良好的预习习惯。

“凡事预则立”,学习更是这样。对于一篇课文,在老师开讲之前先预习,可以让孩子学起来心中有数,预习可以做到知其然,等到课上再求个所以然出来。这样的学习,才能够“稳操胜券,轻松自如”。二年级学生已有了一定的识字能力。在教学每一篇课文之前,我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上,做到预习内容“具体化”,充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法是在文后生字表生字旁边写上生字结构、部首,数出笔画数。借助拼音将课文读通顺,至少读5遍。让孩子事先走进课文,熟悉生字,为组词、理解词义打下基础,发现新鲜的东西,激发兴趣,有时还会伴着思考,在脑海里浮出一些不解的问题,不会只在课堂上跟着老师走,反而会因为先接近课文而增强自信,更大胆地举手表现自己。预习虽然花了时间,但是换来的确是孩子自学能力的养成,这样何乐而不为呢?孩子因为上课举手次数多了,正确率高了,老师的表扬也多了,孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提高了学生学习自觉性,又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。

二、激发兴趣,调动积极性

心理学告诉我们,兴趣是人对客观事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣,就能够调动学生的积极性。我通过自己的教学实践,体会到培养学生学习兴趣的几点做法:创造环境,感染兴趣;设计问题,激发兴趣;形式多样,诱发兴趣。

(一)创造环境,感染兴趣

好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头,创造出一个环境来感染学生的兴趣,就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如:在讲形声字时,老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中,学生学习的积极性空前高涨。

(二)设计问题,激发兴趣

每个人的思维总是由问题而起的,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中,我采用如下方法进行教学感觉较好。1.指导学生先自己去找难写难记的字,然后师生共同找记忆方法。2.有些字的部首一眼就能看出来,而有些字容易出错,我采用让学生自己查字典,自己解决,如:“黄”字,有一同学问:“我不知道‘黄’”的部首,同学们纷纷举手,有的说是草字头,有的说是八字部。为了加深学生印象,培养学生查字典的习惯,我不急于告诉同学们,而是将同学们按小组分成两大组,一组从草字部上找“黄”字,另一组从八字部上找,最后告诉老师找到了没有,两组同学都说找到了,通过学生自己动手明白了草字头和八字部都是“黄”字的部首。一学期下来,部分学生已养成了读书时一当遇到不认识的字就查字典的习惯。3.找出自己组不上词的字找小老师帮忙。容易组词的字学生争先恐后,有的字学生无法组词,我指导学生先读出课本上的句子,然后仿照例句自己再说一个句子。4.将字分组,让学生从每组字中选一个自己能组词并说话的字说话,培养了学生的用词说话能力。

(三)形式多样,诱发兴趣

学生学习的兴趣要靠培养,也要靠感染,才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。比如:老师将磁性黑板和生字卡片有机地结合起来进行教学:1.教师往磁性小黑板上出示生字卡片,学生小声读生字字音;2.学生各自找出自己不认识的字,教师指名让认识的同学来当小老师领全班同学拼读生字字音;3.找出自己说不上偏旁部首及结构的字。这种方法不仅节约了教学时间,又调动了学生的注意力,避免了学生只依赖课本的单一形式。4.教师逐个出示生字卡片,学生认读后书空,教师板书,强调书写要领,学生仿写。

三、复习做到“实”

复习非常重要,即使再聪明的孩子,学过的东西也需要经常的复习巩固,通过不断的复习来巩固自己的知识,把书面上的东西真正的转化成属于自己的东西。二年级学生还没有养成自觉复习的习惯,为了使学生牢固掌握所学生字,我总是利用每天早读时间让学生听写前一天所学生字,在读生字音时教师特别强调前后鼻音,一学期下来,不仅增强了学生的听音能力和听写能力,而且逐步提高了学生的写字速度,培养了学生良好的书写习惯。

通过一学期的教学尝试,大部分学生不仅能正确书写并运用生字、词,而且书写速度快,字体端正,考试成绩满意

浅谈一二年级的生字教学

2009-11-02 11:18

语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。也就是说,语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展,始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一、二年级阶段,是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此,生字教学也必须遵循这一原则。

在一、二年级的生字教学中,生字较多,学生能否在规定的时间内熟练地掌握,关键在于教学的方法和培养过程,我把一、二年级的生字教学过程分为两个阶段:

一、一年级的生字教学,重在:教→导→学

由于一年级学生刚跨入学校的门槛,对生字的学习一点都不懂,许多教学术语等一窍不通,这就要教师循循善诱了。首先,教会学生学习生字的规律和重点,即会读、会认、会写、会用。读:要读准字音,特别是平、翘舌音,前、后鼻音以及整体认读音节的发音;认:要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来;写:即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等;用:是在语文教学过程中运用。其次,以第一点为基础学会课前预习,使学生有养成预习生字的习惯。第三,在课堂上教给学生识字的方法,即字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇,识字的方法是多样的。根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点,我多采用启发性教学,如学习“雨”字,学生根据自己的生活经验,知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的,我就先导,“雨”字的第一笔横,我们可以看作是广阔的天空,竖、横折钩我们看作是(生:一间小屋子),另一竖就象(生:一条雨线),四点就是(生:一滴一滴的雨水)。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法,且形象易记,从而明白了“雨”字的结构、书写和本质,学生要用就容易多了,同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外,根据本班学生自主性、能动性较强的特点我还采取游戏学字、生生互学、猜谜语练习等不同形式让学生掌握、自主学习,在学的过程中初步培养他们的创造意识、创新精神,积极主动的思维能力和方式。第四,是通过学生容

易认错字、写错字的特点,及时纠正他们的错误,进行加深印象和记忆。

二、二年级的生字教学,重在:导→放

升上二年级,学生对学习生字的方法基本上掌握,且形成了自己学习的基本工具,在此前提下,本人为了让学生能自主学习,积极探索学习生字的方法以及思维得到发展。我采取“你爱怎样学就怎样学”的方法进行引导。首先,分组预习。把学习成绩、性格、学习积极性不同的学生分别四人为一组进行预习。这样既为生字课打基础,也培养了学生之间互帮互学的精神,更为学生以生字的掌握效果达到事半功倍的作用。其次,课堂交流。课堂上让学生尽情发表己见,老师只是在学生发表的过程中适当提问,以达到教学目的。如:学习“眠”字时,指名学习较差的学生说自己怎样学。生说:“眠”是三拼音节,介母是i,前鼻韵母,不要读成后鼻韵母,是左右结构,偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠,冬眠——冬天到了,小青蛙钻到洞里冬眠。老师:你有什么方法把它记牢呢?A生说:由于人们睡觉的时候眼睛是闭上的,而“目”就是指眼睛,所以“眠”是目字旁。B生:我用“目”加“民”来记的。C生:我是编字谜来记的;农民伯伯干活累了闭上眼睛就是“眠”。D生:我是用笔顺的方法记的。E生:“眠”和“民”读音很像,我就这样记,只有人才会睡觉,人民睡了就是“眠”。学到这里老师可以知道学生已经掌握了生字的基本知识和理解意思。老师进一步引导:你还学到了什么?F生:“眠”的同音字是“棉”,并用这两个字组词说话,G生:“眠”在课文里组词是冬眠,也是指在冬天睡觉的意思,冬天到了许多动物都有冬眠的习惯。老师拓展引导:你知道有那些动物冬天里有冬眠的习惯吗?

G生:我知道的有“青蛙、蛇、蛤蝓”等这些小动物。老师:你是怎么知道的? G生:我是看课外书和问爸爸知道的。老师相应总结:学到这儿我们可以知道学习生字不单单要知道字的音、形、义、写,还要结合课文的句、段、篇去理解,更要多看课外书,多发问收集更多自己不知道的信息和知识,这样才能学好字,掌握到知识。进入第三点:练习检查运用。在练习中,检查中下生是否掌握基本知识,结合难度稍大的题目,扩散、锻炼中上生的思维,对出现错误的地方,提出来让学生互相分析,帮助改正,以加深其印象,最后让小组长组织组员听写字词、巩固字词。

“教→导→学→放”,这样步步掌握生字,能通过引导学生对生字的自主学习,使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来,从而激发了学生对文字世界的探索,充分体现了“以生为本”这一原则

一、复习内容和要求:

1.进一步掌握汉语拼音,能借助汉语拼音识字、正音。

2.复习,并学会正确认读生字表

(一)中400个字,掌握生字表

(二)中 300个字。做到会读会写会用。

3.复习音序查字法和部首查字法查字典。

4.复习掌握一些多音字的正确读法,能用加一加、减一减、换一换等方法识记汉字,培养独立识字能力。

5.复习辨析生字中的形近字、同音字,能用部分生字口头或书面组词。

6.能联系上下文和生活实际,了解课文中词句的意思,在阅读中主动积累词句。

7.进一步认识句子,学习掌握一些常用的句式。

8.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

9.喜欢阅读,对阅读有兴趣。复习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

10.能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

11.对写话有兴趣,能把看到的、想到的写下来。会写日记。

二、复习形式:分类复习、单元复习。

三、复习顺序:拼音、字、词语、句子、查字典、标点符号、课文、写话、综合。

四、复习类型:以宁波出版社《小学期末总复习》为主。

五、复习措施:

1.注重落实基础,避免重复讲解和放任自流的练习。

2.复习练习设计要精心、把握学情、方法准确、简练,不增加学生负担。

3.抓住本册的基础目标,系统整理,注意梳理、分类,根据教学目标,查漏补缺,温故知新。

4.以练习为主,实现目标,以评价促进练习。

5.以多种形式,如单元板块式梳理、搭配,灵活处理,讲练结合,专题式学习等方式,让学生保持浓厚的学习兴趣,避免机械重复,创设良好的复习氛围。

6.发动学生互帮互助,互检互查,互评,并作好登记。

7.加强家校沟通,调动家长资源理解支持和辅助复习工作顺利开展。

8.有针对性的帮助一部分有困难的学生。树立自信心,提高学习兴趣,保持良好的学习状态。

第五篇:主题词 小学语文识字教学是阅读和写作的基础范文

主题词 小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学关键.学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。在教学中,我采用了以下的方法: 1.插图识字法, 2.游戏识字法 3.字配“画”法,4.歌诀识字法 5.象形会意识字法, 6.形声识字法。

《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。因此,小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯,采用多种教学措施指导识字方法,激发和培养学生的兴趣。

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力,能促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。因此,首先要注意养成良好的识字习惯,并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”,使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次,要重视教给学生“活”的识记方法,掌握一定的识字方法、技能,使学生具有较强的独立识字能力,为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法:

一、插图识字法

在学习汉字的初级阶段,配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣,加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣。然而,它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。接着让学生看清自形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、游戏识字法

根据字形特点,编成谜语或儿歌,在新字教学中,以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码,老师念谜语或儿歌,学生以手势表示猜得的结果,比比谁猜得字又准又快。如,双木不成林----“相”,人在云上走----“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄----“心”。

三、字配“画”识字法

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如教学“休”时,可出示图片(右侧图1),告诉同学们,这个人累了,正靠着树干休息。

四、歌诀识字法 儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“碧”字,编成“王老头,白老头,同坐一块大石头;如教“坏”字,编 成“地里不长草,坏了”;如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。如此一编,易学易记,妙趣横生。

五、象形会意识字法

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。如用手遮目“看”(图2),用竹毛制成“笔”;如教学“山”时,出示图片3。通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。

六、形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。

这几年,在教学过程中,我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的,随着学生阅读量的增加,二类字的不断集累,学生要掌握的一类字,就是十分容易了,年级越高认识生字越多,难度就越小。当然,生字教学方法是多种多样,作为我们在一线的教师,要以人为本,在教学过程中要不断通过反思、总结、提升,去寻找更好、更适合学生的方法,让学生学得轻松,学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”,更好地为他们掌握祖国语言文字,打下扎实的语言文字基础。

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