爱之链 评课

第一篇：爱之链 评课

《爱之链》评课稿

今天，我有幸聆听了刘建宁老师执教的六年级上册《爱之链》这一课。教学本课时，刘建宁老师注重引导学生抓住细节，体会人物性格。抓住重点，突破难点，并且让学生通过第一个故事的学习后自主学习第二个故事，通过汇报交流来掌握新知，现将听后感受交流如下：

一、抓住细节，体会人物性格

刘建宁老师开始让学生默读课文1-8自然段，去要求学生画出印象深刻的词句，然后围绕“乔依是怎么帮助老妇人的”来开展教学活动，教学中注意品读细节的描写，接着引导学生反复读、悟乔依说的话。抓住这些细节，很顺利地引领学生深入文本，走进了人物的内心。

二、以生为本，放手让学生自读自悟

课堂是师生互动的过程，刘建宁老师注重以生为本。在学习完第一个小故事后，及时总结阅读的方法，并让学生根据学到的方法自学第二个小故事，通过学生自读自悟，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

三、师生互动平等、高效、充满语文味

刘老师在课堂教学中与学生的对话不是日常生活中的“聊天”，也不是大会堂里的“听报告”，而是一种积极获取有用信息，主动建构知识意义的过程，在面对学生品读后的感悟，刘老师认真倾听，积极肯定，但同时并没有削弱教师在教学中的主导作用，对于学生交流过程中出现的偏差，刘老师及时引导、纠正，引导学生在阅读中推敲、揣摩、内化、吸收，促使学生在学习语言的同时，提高分析概括和品位积累的能力，从而习得最基本的语文学习方法。

四、巧妙拓展、充盈课堂

刘老师在本课中紧扣“爱”字，出示一首小诗，并让学生展开想象空间进行填空、品读。拓展的时间和方式都恰到好处，既唤醒了学生爱的心灵，又拨动学生内心爱心弦，使本节语文课更加充盈和丰富！在课文结束的时候，还引导学生进行想象：乔治醒来后会怎样呢？这样的拓展方式，是对课文的延伸和拓展，是对课堂教学的总结和提升，进一步丰富了课文的内涵，使学生在情感体验和人文感悟的同时，语言也进一步得到训练，在教学中真正起到“画龙点睛”的效果。

总而言之，这是一节非常值得我学习课，我想，如果刘老师能在本节课中能再多点朗朗的读书声就更加完美了，以上是我不成熟的一点感受，不足之处尽情批评指正。

第二篇：爱之链评课稿

《爱之链》评课稿

今天，我有幸聆听了刘建宁老师执教的六年级上册《爱之链》这一课。教学本课时，刘建宁老师注重引导学生抓住细节，体会人物性格。抓住重点，突破难点，并且让学生通过第一个故事的学习后自主学习第二个故事，通过汇报交流来掌握新知，现将听后感受交流如下：

一、抓住细节，体会人物性格

刘建宁老师开始让学生默读课文1-8自然段，去要求学生画出印象深刻的词句，然后围绕“乔依是怎么帮助老妇人的”来开展教学活动，教学中注意品读细节的描写，接着引导学生反复读、悟乔依说的话。抓住这些细节，很顺利地引领学生深入文本，走进了人物的内心。

二、以生为本，放手让学生自读自悟

课堂是师生互动的过程，刘建宁老师注重以生为本。在学习完第一个小故事后，及时总结阅读的方法，并让学生根据学到的方法自学第二个小故事，通过学生自读自悟，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

三、师生互动平等、高效、充满语文味

刘老师在课堂教学中与学生的对话不是日常生活中的“聊天”，也不是大会堂里的“听报告”，而是一种积极获取有用信息，主动建构知识意义的过程，在面对学生品读后的感悟，刘老师认真倾听，积极肯定，但同时并没有削弱教师在教学中的主导作用，对于学生交流过程中出现的偏差，刘老师及时引导、纠正，引导学生在阅读中推敲、揣摩、内化、吸收，促使学生在学习语言的同时，提高分析概括和品位积累的能力，从而习得最基本的语文学习方法。

四、巧妙拓展、充盈课堂 刘老师在本课中紧扣“爱”字，出示一首小诗，并让学生展开想象空间进行填空、品读。拓展的时间和方式都恰到好处，既唤醒了学生爱的心灵，又拨动学生内心爱心弦，使本节语文课更加充盈和丰富！在课文结束的时候，还引导学生进行想象：乔治醒来后会怎样呢？这样的拓展方式，是对课文的延伸和拓展，是对课堂教学的总结和提升，进一步丰富了课文的内涵，使学生在情感体验和人文感悟的同时，语言也进一步得到训练，在教学中真正起到“画龙点睛”的效果。

总而言之，这是一节非常值得我学习课，我想，如果刘老师能在本节课中能再多点朗朗的读书声就更加完美了，以上是我不成熟的一点感受，不足之处尽情批评指正。篇二：《爱之链》说课稿

8、爱之链

尊敬的各位领导、评委老师：大家上午好！

今天我说课的内容是六年级上册第八课《爱之链》。

一、说教材

爱是什么？大爱无言，那是蔺相如对廉颇默默的忍让；至爱无声，那是沉船时，哈尔威船长伟岸的身影！今天，爱是寒风中，乔依那双温暖的双手。苏教版六年级上册第二单元都是以“人间真情”为主题的，让学生通过课文去感受那永恒的主题——爱。本文就是一首爱的赞歌，他播放了两组镜头——镜头1：课文第一至八自然段，讲述了一天夜晚在乡间小路上，下岗的乔依非常热心无偿地帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车。镜头2：九至十一自然段，写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到女店主的热情服务和悉心的照顾，深受爱的感动，留下一些钱就悄悄的走了。通过这两组镜头展现了一幅用双手传递“爱”的动人画面。当别人需要帮助时，应该伸出援助的手，这是全文歌颂的人间新风尚。作者杰尼巴尼特通过人物的神态、语言和动作的细节描写来表现人物的品质，文章内容注意了前后呼应，浑然一体。因此教学的重点是引导学生从乔伊和他妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。教学难点是理解课文最后一句话她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依??” 的意思。二 说教学目标

对于六年级的学生来说，理解故事的内容不成问题，但需要使其真正感悟文章的含义，我想还是有一定困难的。因此结合教材特点，以及六年级学生实际情况，我指定了如下目标： 1 能正确、流利、有感情地朗读课文。2 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3 联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。4 通过具体材料感知和体会人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给与别人无私的帮助。

课标指出：要重视语文教学中情感、态度、价值观的正确导向。所以这一教学目标是否能够实现，直接关系到本科的教学效果，遵循这样的原则，为了便于创造情境，我在课前准备好音乐《爱的奉献》。三 说教法

课标指出：阅读教学重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。阅读不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此在组织本课教学时，我贯穿一个“读”字、瞄准一个“悟”字、紧扣一个“导”字，让学生在读中体验，在读中感悟！用谈话法、导读法、讨论法等方法引导学生自主学习、合作探究。

四 说过程

下面我谈谈教学过程： 根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行拓展延伸。

以下我重点说说第二课时教学设计，我将第二课时分为四个环节来完成。

一、复习前文，温情导入 未成曲调先有情，好的导入可以带动学生参与的热情，激发学生的兴趣，引发学生与老师的共鸣。它是一座桥梁，沟通学生与老师的桥梁，沟通未知与求知的桥梁。因此，导语应当是教师精心设计的第一环。我是这样导入的，首先，课前交流：记得上节课我们学习的一篇课文吗？谁来说说讲的是什么故事？通过学生的回答，我适时温情导入：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天我们继续学习《爱之链》，去感受爱的温暖，去聆听爱的声音，去汲取爱的营养。说完后板书课题。在此环节中，教师与学生的交流预热，在简洁的互动交流中，将师生融洽与文本渗透一体，为良好的教学埋下伏笔】

二、研读体会，交流感悟 文章是以“言”表情的，语言文字是情感的载体。正所谓“一字一句皆关情”，本课通过人物的动作、神态、语言的描写体会人物内心世界是教学的重点。那么乔依又是怎样为老妇人修车的呢？带着这个问题，让学生进入到第一部分的学习，这一段发生在乔依和老妇人之间。让学生在具体语境中理解“寒风”、“凄凉”，通过同桌练读体会老妇人所处的恶劣环境，并把她内心的绝望、害怕读出来。

重点学习第四小节，引导学习通过乔依修车动作的词语，想象当时修车的困难。通过反复朗读体会“他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。”“为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才是脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。”等句子的深刻意蕴，体会乔依在极度贫困的情况下，不计报酬地帮助别人的高贵品质，理解“带着微笑的乔依”、“乔依恨理解她的感受”、“ 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。”的深刻含义，乔伊对老妇人是发自内心真诚的关怀，而不是一时的敷衍，接着指名朗读这一部分，颁发“最有感情奖”，调动学生通过读来表情的积极性，最后齐读。达到在读中领悟的目的。老妇人得到乔依帮助后，心中充满爱的暖流。对于第二部分的学习，可引导学生围绕“女店主是怎样的人”这一问题展开。让学生自由朗读这部分，找出可以回答这个问题的句子。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”体会到女店主工作认真，对人热情关心。男女分读之后，让学生说说“怀孕至少8个月”，“极度疲劳”，但是脸上“带着甜甜的微笑”，体现了女店主怎样的品质，师生共同讨论，明白店主要把春天般的温暖带给顾客。离开时，老妇人留给女店主应找的钱和一张传递爱的纸条，女店主深受感动。对于最后一句话的 学习，可让学生先自由朗读，体会这句话的含义，边读边想象女店主还会说些什么？个人思考后进行全班交流，我也积极参与讨论中，并在最后做一小结：同学们说的真好，爱，不仅是一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量，我说爱更是一根心链，栓紧乔依、妇人、乔依的妻子，更紧扣着你我彼此的心，让我们用真情串起了一个个爱的故事吧！在我的激情总结中，让学生再次齐读最后一句话。这个环节，旨在使整个课堂都始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，让学生心扉敞开、精神漫游、衷肠尽吐。

三、潜心会文，边画边读

不动笔墨不读书，读书要想有收获，不仅要眼看、口念、心想，还要动手，对书中重要的、精彩的、关键性的或自己感兴趣的地方圈圈点点画画，这是读书时加深印象、帮助记忆的好方法。本文中乔依也曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱之手是天经地义的，也印证了“爱之链”的主题。此时我以借助鼓励性的语言过渡到“边画边读”的教学环节中，如：短短的时间，同学们就把课文读得正确、流畅，真是好样的。通过同学声情并茂的朗读，热情地讨论，我们知道真情互助的美好，人人都需要别人的帮助，人人都应该给被人帮助。这篇课文感人的地方还有很多，请学生潜心地默读课文，画出你感触最深的地方？并在旁边把你的感受写出了来 这环节，我引导学生仔细默读课文，要求边读边圈画，也可动笔写写批注。生自读时，教师行间巡视，深入学生中去，了解学生学习的情况，特别是那些学困生，相机点拨和指导，便于下面的交流有的放矢。待学生认真阅读之后，引导学生加入交流环节，与学生共同总结交流阅读的感受。鼓励学生联系生活中的实例，说说对文中表达的爱所产生的共鸣。交流后，我作这样的小结：古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心地浸染于语境中，方能知其意、得其趣、悟其神。刚才同学们的潜心会文，不仅有了真知灼见，而且收获了阅读的快乐。这一环节，虽然课堂上会“一时寂静”，但却由此激活了思维、抒发了学生自己的感受、展示了学生的个性，既务实有效，又返璞归真】

四 升华主题，调动情感

为了更好的完成教学目标，通过教师的范读、学生多种形式的练读、音乐渲染等手段，将“爱之链”所蕴含的人间真情通过朗读表现出来。所以，在最后，我播放事先准备好的音乐《爱的奉献》，组织学生配乐朗读全文，让优美的音乐激扬起学生的热情，让学生读出人物高尚品质，读出内心的感动。通过感情朗读，体验人物对话，让学生的心灵随着故事的发展起伏跌荡，在情感的体验中感受文本的价值观，真情在课堂中达到高潮。最后，我用深情的语言总结全文： 这节课，我们共同度过了美好的40分钟，我们一起走进了《爱之链》这座精神殿堂，我们徜徉其间，流连忘返，每人都体会到爱的真谛。不知不觉中，我们发现自己长大了，变得会为被人着想，会爱护他人了！在这一环节中，留出足够的时间让学生充分地读书。读是一切语文学习活动的基础，对学生而言，整体感知文本主要靠读，有所感悟也要靠读，培养语感更靠读，情感熏陶要读，积累语言更加要读。】 通过以上四个板块，我想还是能够基本实现课堂教学目标的。最后，我说说“作业设计”。朗读课文，结合课文内容，理解最后一句话的意思，以“乔依醒来??”为开头，展开想象写一段话：另外，我还想课后布置学生搜集人与人之间友爱互助的资料，在班上开展一次“人间真情”为主题的中队活动。

总之，在本文的教学中，我始终明确引导学生“主动进行探究性学习，在实践中运用语文”这个理念，本着“倡简、务实、求实、有度”的精神，充分发挥学生的主动性，运用各种手段调动学生的积极性，力争带给学生一个美丽的课堂，一次有效的学习。篇三：爱之链说课稿

《爱之链》说课稿

一、教材简析

《爱之链》这篇课文是苏教版语文第十一册第二单元中的一篇课文，课文围

绕人间真情这个主题，用极其细腻的笔触描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：

下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心

照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。这是一首爱的赞歌。通过

乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。

只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

二、设计理念及教学目标

课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生

充分朗读感悟的基础上，围绕着“爱”，始终扣住“爱”这根红线，以“爱的传

递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生在真情交流中唤醒爱，在激情对话中感

悟爱，在觉悟阅读中提升爱，在倾情关注中寻觅爱，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

三、教师组织及学生活动

教学方法上，我力争体现“以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂，以感悟为核心”的教学理念，采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路，引导学生抓

住字、词、句，深入文本，凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

学生活动中，我从学生个体发展的角度出发，以独立自主学习感悟为主线，借助同伴合作和全班交流的有效学习形式，抓住字、词、句，深入文本，感受真

情，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

四、教学过程及设计意图

（一）设境感知爱

课前播放歌曲《爱的奉献》

1、导入：孩子们，听出《爱的奉献》这首歌曲的最后两句歌词了吗？只要

人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱，是人类永恒的主题。板书一

个大大的“爱”字。爱是什么？让学生说说生活中见到的爱。

2、这节课就让我们带着这些温暖的爱意再次走进爱的故事去细细品味爱的珠链上那感人的一幕幕，将课题补充完整。（板题：爱之链）

3、接着让学生回忆课文中讲的两件相互关爱的事。板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主

【课始用《爱的奉献》歌曲导入，创设温馨的爱的氛围，使学生在动情的旋律中受到深深的感动，让爱浸染每一个人的心灵。让学生在一种爱的氛围中进 入本课的学习。】

二、品读感悟爱

（一）寻觅“爱”

1、让同学们快速阅读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。

（第四自然段）

2、请学生静心默读这一段，让自己的心与文字一起跳动

然后全班交流：

1）乔依是如何帮助老妇人的？让学生说说从哪些细节感受到了暖暖的爱意？

在文中画出相关的词语和句子，在旁边写写自己的感受。

【从事情本身入手，以第四自然段为突破口，让学生静心默读，抓住文中的细节描写，画出文中重点的字、词、句，深入文本，走进人物的内心，感受乔

依的为人。通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖

力地帮助老妇人修车。】

接着让学生透过语言文字说说仿佛看到了什么。用自己的语言描述看到的画面，如：

生：我看到乔依正趴在车底下，脚上没有袜子，手上也没有手套，他冻得

直哆嗦，可是还在一丝不苟地换着车轮胎。

生：我看到的乔依不停地流着清水鼻涕，手被蹭破了，血流了出来，但乔

依都顾不上了，他似乎已忘记了身边的一切，只记得给老妇人修车。

生：风雪不停在落在车子的四周，乔依露在车外的身体都落了一层雪花，乔依一边干活，一边不停地用手呵着热气，使自己的手指还能勉强活动。

生：我看到乔依从车下爬出时身上全是污泥，而他的手上也满是油污。等

等，是相机给与评点激励。

这样激活文字，创设形象，由一行行抽象的文字转变成一幅幅生动的画面，既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生在头脑中呈现了当时乔依修车时的情景，进一步体会到乔依的品质，获得文章的意境。

然后有感情的指导朗读，用朗读来表达自己的情感。

师激情导入：是啊，乔依的行为就像一幅幅图画定格在我们心中。你能通

过朗读再现这一幅幅画面吗？（学生练习）此时配以音乐《风的呢喃》，采用多

种形式朗读第四小节，读出感动。

师语言描述：寒风越刮越猛，雪花漫天飞舞，天越来越冷了，在这寒风中

（男生读：原来她的车胎瘪了，乔依??）天色已暗了下来，在这几乎看不见汽

车，更没有人影的公路上，原来她的车胎瘪了，乔依??（女生读：??）

小结：这就是乔依，一个不怕苦、不怕累、真心助人的乔依。当他自己身

处困境的时候，却还想着帮助别人。

以点带面，再次让学生速读1—4自然段，找找还有哪些细节描写也反映出

乔依的为人，在自己感受深刻的地方圈圈、画画，写写。

交流汇报，如从乔依赶紧安慰老妇人的话语中，体会乔伊的热情、体贴、细心。这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田。

在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉。但当

他看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他赶紧安慰老妇人说——请别害怕??齐读 第三自然段。等等，这样以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个

有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。小结：这就是乔依，一个热情、体贴、细心的乔依。当他自己心里很是凄

凉的时候，却还想着安慰别人。

（二）传递“爱”

1、出示第六自然段，请同学们自由朗读，从而对乔依会有更深的了解。

乔依是一个帮助别人，不求回报，无私的人。让学生从文中找出具体的语句

来体会。《出示段落》当老妇人问他该给多少钱时，乔依反而愣住了？ “圈出“愣

住”，因为——（红色显示）：他从没想到他应该得到钱的回报。

为什么乔依会从未想到得到“钱”的回报呢？（他以前在?所以?）

让学生齐读第二句话：理解“天经地义”(红色着重号显示)让学生谈谈对这

句话的理解，重点理解“常常”“一直”。

激情导读：帮助别人，早已成了乔伊的一种习惯。多么质朴，多么纯洁的想

法啊！齐读第六小自然段。

小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困

雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，毫不犹豫地伸出援助之手，他认为这是

理所当然的事。这就是爱的延续。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传

递给需要帮助的人。因此，乔依笑着对老妇人说——（引读第七自然段）

出示乔依的话：如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。这

是延续爱的倡导。

2、学习9—11自然段

（1）带着乔伊温暖的话语老妇人走进那简陋但温馨的小餐馆，让我们一

起去感受另一个动人的故事。在第二部分的学习中，我让学生继续关注细节描写

自读9-11自然段，然后提问：读了这一部分，你有哪些收获？此时可以相机给

学生一些提示，抛出了一个小问题：来到小餐馆，老妇人看到了什么？给孩子一

把梯子，学生就会很快从文中找出几处细节描写： a．她热情地送上一

条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。b．她发现这位女店主的脸上虽然

带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳。c．她还忙来忙去地为老妇人端茶

送饭。从而体会女店主对工作的认真细致，对顾客的热情关心。

继而提问：老妇人得到了女店主的热情服务，受到了感染，此时她想到了

谁？（热心帮助他的乔依，想到了乔依说的话。）于是——（在餐桌上留下了一

个小纸包）

师小结：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，这是爱的传递，是爱

在接力。）

（2）所以，当女店主面对老妇人的帮助、关爱时不禁“潸然泪下”。这种 人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，她是感激，更是感动。

让我们再通过朗读再次回到那简陋但充满温馨的小餐馆去感受这动人的故

事。

再次教师强调一下：细节描写是本文显著特点，让学生在今后的习作中，学着通过细节描写反映人物的性格特点。将阅读与写作有机结合。其实文中还有

很多的细节。如第二节中“脸上带着微笑的乔依”，第8节??从这些地方能看

出乔依是真心的关怀老妇人。

3、学习第十二自然段，师引读：关上店门，女店主带着感激和感动走进里

屋。

（多媒体显示：）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会

好起来的，亲爱的，乔依??” 女店主不忍心叫醒丈夫，轻轻地吻着他，喃喃 地说：“一切都会好起来的??”引导学生深入体味女店主对丈夫的关爱。

老师追问：是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的仅仅是这些钱吗?还是?? 通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，悟出了这些钱 虽然不能从根

本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，充满了爱，有这样的心态，生活肯定会好起来的。这是爱的延伸。

小结：真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。乔依

帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主对丈夫也是充满爱意，对生活充

满信心。他们每个人的爱都在传递，都在延续，这就是一根爱的链条。

这儿反复多次的强调爱的延续，爱的倡导，爱在接力爱的延伸，就是为了

加深学生对“链”的理解。文章的篇幅较长，不可能面面俱到，只有找出课文中

最值得讲的内容，把它读深读透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时

形成一个有机的整体，既能很好地突显文章主题，又是对人间真情的赞扬。

三、补足珍藏爱

是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱。（结合板书，用红粉笔画

一个大大的爱心。）有了爱就有了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间，相信同学们此时此刻对爱有自己的理解，请你写一写，说一说。

（多媒体显示：）有人说，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋

日的果。爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是一股永不枯竭的甘泉，轻轻流淌在我们的心间。我要说,爱是，爱是。（爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一

个个爱的故事。）（齐读）

◆在轻音乐的伴奏下生尽情抒发

四、总结

同学们，当我们享受着爱的阳光，吮吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份

爱传递给别人呢？真心希望我们都能沐浴“爱”的光辉，成为爱之链中的一环，把“爱”的故事延续下去,让爱的金链永远不断！

五、布置作业：

以“乔依醒来??”为开头，展开想象写一段话。

提示

1、注意故事的合理性和连续性；

2、描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

3、要升华“爱”的主题。

我想通过这节课想向教师们传达一个信息，在高段如何更好地将阅读与写作结合起来。最后环节我安排了小练笔，以“乔依醒来??”为开头，展开想象写一段话，实现语文工具性和人文性的和谐统一，在“情”字上做文章，力求达到以情感人、以情动人、以情育人。

【板书设计】

老妇人。

8、爱之链

乔依 细节描写

女店主篇四：爱之链说课稿

爱之链说课稿

一、说教材

《爱之链》选自苏教版小学语文六年级上册，是一篇外国短篇小说。讲述了发生在风雪交加的黄昏下岗工人乔依在路边无偿帮助了一位老妇人，老妇人受到了他的爱的感染，又帮助了一位女店主，而女店主恰巧就是乔依的妻子。这个故事短小精悍，情节却充满了巧合，引人入胜。

这篇课文在教材系统中所处的地位及其作用是告诉学生人世间的爱是可以传递的，只要人人都奉献一片爱，世界将变得美好。从而引导学生体会人间真情，学习主人公助人为乐的精神，并形成健康的审美情趣和高尚的道德情操。

二、说教学目标

对于六年级的学生来说，理解故事的内容不成问题，但需要使其真正感悟文章的含义，我想还是有一定困难的。因此结合教材特点，以及六年级学生实际情况，我指定了如下目标： 1.知识和能力目标：

(1)学习并掌握“瘪、腕、颠簸、糙”等生字新词;(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文充满巧合的情节内容。2.过程和方法目标：

学习通过描写乔依的神态、动作和语言等细节描写表现人物的品质的写作手法； 3.情感态度和价值观目标：

（1）透过课文的语言文字，充分感受人间真情；

（2）学习主人公助人为乐、无私奉献的崇高品质。

三、说教学重难点

教学重点：

（1）学习用细节描写衬托人物品质的写作手法。

（2）引导学生进入课文情景，充分感受文中所说的爱的传递，引起他们情感上的强烈共鸣。

【设计说明：本来第二课时应该以课后习题的续写为教学重点，但是考虑到学生的实际情况，仍然以学习文章的写作手法作为教学重点。】 教学难点：

通过解读文章，让学生学会面对需要帮助的陌生人，懂得将如何传递自己的爱。力求把文本知识上升为一种行为指导，让学生在生活中形成高尚的品质。课时安排：两课时

四、教学方法

1、诵读感悟法

具体为：第一课时，一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是扶读，指明学生分段读课文，其间，重点指导读好几个多音字、形近字，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法帮助学生初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。第二课时在讲解文章内容时，有意识地让学生多读文中以环境描写渲染气氛的句子，和文中对人物的一些关键的语言、动作描写的句子。

（理由：“读”是一种把无声的书面语言化为有声的口头语言的艺术再造法，它是语文学习的一种有效方法。尤其对于小学段语文学习，《语文课程标准》更是提出了明确的诵读要求，而且根据这篇文章内容简单，情节性强，学生有兴趣读的特点，主要采取“诵读感悟法”教学。以读带情，让学生自己感悟领会。）

2、情境教学法

六年级学生的思维正由形象思维向抽象思维发展，抽象思维还不够成熟，而情境教学法是最直接体现直观教学原理的，可以缩短孩子的认识时间，提高效率。同时六年级学生还是比较具有好奇心，因此，教学中我将通过精美的课件，将学生带入情境，激发学习的兴趣。

3、揣摩语言法

揣摩语言，就是在一定的语境中对关键词语或关键句子的深层含义、感情色彩和表达作用进行品析和理解。这是阅读理解的基础。

五 说过程

下面我谈谈自己预设的教学过程：

根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行拓展延伸。

以下我重点向评委老师汇报一下，我的第二课时教学设计，我将第二课时分为四个环节来完成。

一、未成曲调先有情二、一字一句皆关情

三、不动笔墨不读书

四、真情互勉心相约

一、未成曲调先有情

首先，我采用课前交流：记得上节课我们学习的一篇课文吗？谁来说说讲的是什么故事？通过学生的回答，我可以适时温情导入：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天我们继续学习《爱之链》，去感受爱的温暖，去聆听爱的声音，去汲取爱的营养。说完后板书课题。

【在此环节中，教师与学生的交流预热，在简洁雅致的互动交流中，将师生融洽与文本渗透一体，为良好的教学埋下伏笔】

二、一字一句皆关情

文章是以“言”表情的，语言文字是情感的载体。本课通过人物的动作、神态、语言的描写体会人物内心世界是教学的重点。那么乔依又是怎样为老妇人修车的呢？带着这个问题，让学生进入到第一部分（1—8）小节，这一段发生在乔依和老妇人之间。让学生在具体语境中理解“寒风”、“凄凉”，通过同桌练读体会老妇人所处的恶劣环境，并把她内心的绝望、害怕读出来。

重点学习第四小节，引导学习通过乔依修车动作的词语，想象当时修车的困难。通过反复朗读体会“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。”“为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才是脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。”的深刻意蕴，尽管乔依自己也是不幸的，可他仍为别人着想，助人为乐。体会乔依在极度贫困的情况下，不计报酬地帮助别人的高贵品质，而且是发自内心真诚的关

怀，而不是一时的敷衍，理解“带着微笑的乔依”、“乔依恨理解她的感受”、“ 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。”的深刻含义。可点名朗读这一部分，在颁发“最有感情奖”，调动学生通过读来表情的积极性，接着在一起齐读。达到在读中领悟的目的。老妇人得到乔依帮助后，心中充满爱的暖流。对于第二部分（9—11）小节的学习，可引导学生围绕“女店主是怎样的人”这一问题展开。让学生自由朗读这部分，找出可以回答这个问题的句子。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”体会到女店主工作认真，对人热情关心。男女分读之后，让学生说说“怀孕至少8个月”，“极度疲劳”，但是脸上“带着甜甜的微笑”，体现了女店主怎样的品质，在学生积极地讨论中，我可以适时参与其中，师生共同讨论，明白店主要把春天般的温暖带给顾客。离开时，老妇人留给女店主应找的钱和一张传递爱的纸条，女店主深受感动。并让学生讨论老妇人为什么不把钱当面给女店主。

对于最后一句话的学习，可让学生先自由朗读，体会这句话的含义，还让学生交流他们身边发生的爱之链的故事，我也积极参与讨论中，并在最后做一小结：乔伊和老妇人素昧平生，可是爱将他们紧紧联系在一起。同样的，老妇人也将自己的爱传递给了女店主。我们相信，女店主也会把她的爱传递给别人，而且，在读到前文的时候，乔伊也曾经得到过别人的帮助。就是这样，环环相扣，无限延伸，就形成了一条爱之链。让我们用真情串起了一个个爱的故事吧。在我的激情总结中，让学生再次齐读最后一句话。

【这个环节，旨在使整个课堂都始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，让学生心扉敞开、精神漫游、衷肠尽吐。】

三、不动笔墨不读书

乔依也曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱之手是天经地义的，也印证了“爱之链”的主题。此时我以借助鼓励性的语言过渡到“边画边读”的教学环节中，如：短短的时间，同学们就把课文读得正确、流畅，真是好样的。通过同学声情并茂的朗读，热情地讨论，我们 知道真情互助的美好，人人都需要别人的帮助，人人都应该给被人帮助。这篇课文感人的地方还有很多，请学生潜心地默读课文，画出你感触最深的地方？并在旁边把你的感受写出了来

【这环节，我引导学生仔细默读课文，要求边读边圈画，也可动笔写写批注。生自读时，教师可行间巡视，深入学生中去，了解学生学习的情况，特别是那些学困生，相机点拨和指导，便于下面的交流有的放矢。】

四 真情互勉心相约

为了更好的完成教学目标，通过教师的范读、学生多种形式的练读、音乐渲染等手段，将“爱之链”所蕴含的人间真情通过朗读表现出来。所以，在最后，我让学生深情演唱歌曲《爱的奉献》，让优美的音乐激扬起学生的热情，让学生读出人物高尚品质，读出内心的感动。通过感情朗读，体验人物对话，让学生的心灵随着故事的发展起伏跌荡，在情感的体验中感受文本的价值观，真情在课堂中达到高潮。

通过以上四个板块，我想还是能够基本实现课堂教学目标的。课文中有的地方可能不能够设计周全，但我相信，只要明确引导学生“主动进行探究性学习，在实践中运用语文”这个理念，本着“倡简、务实、求实、有度”的精神，充分发挥

学生的主动性，运用各种手段调动学生的积极性，一些问题还是可以加以解决的。最后，我说说“作业设计”。朗读课文，结合课文内容，理解最后一句话的意思，以“乔依醒来??”为开头，展开想象写一段话：另外，我还想课后布置学生搜集人与人之间友爱互助的资料，在班上开展一次“人间真情”为主题的中队活动。

下面是我的板书设计

乔依

别人 爱

女店主 老妇人篇五：爱之链说课稿

《爱之链》说课稿

马头小学 李云春

一、说教材

我说课的题目是苏教版小学语文第11册第八课《爱之链》，这是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了一个发生在严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。阅读文章，我们不难发现人间的友爱互助，值得称颂——当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。

本课教学重点是引导学生依和他的妻子的动作、神态描写中体会人物的内心世界。而引导学生理解课文最后一句话的丰富内涵，正是本课的教学难点。

本单元的课文多是以“人间的大爱”为主题，如《最后的姿势》《船长》，在此之前，学生还学过《爱如茉莉》等，有了一定的知识和情感积累，学习本篇课文，学生可能对课文最后一句话“她轻轻地的亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的乔依??”这句话的内涵品悟得不够到位，教学时教者要注重引导。

二、说教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的方法。

4、让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。三、说教法

课标指出：阅读教学重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。阅读不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此在组织本课教学时，贯穿一个“读”字、瞄准一个“悟”字、紧扣一个“导”字，让学生在读中体验，在读中感悟！因此在本课的教学中，我拟用谈话法、导读法、讨论法等方法引导学生自主学习、合作探究等教学方法。遵循这样的原则，为了便于创造情境，我在课前准备好音乐《爱的奉献》。

四、说过程

下面我谈谈自己预设的教学过程： 根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行拓展延伸。

以下我重点向评委老师汇报一下，我的第二课时教学设计，我将第二课时分为四个环节来完成。

一、创景激趣，自主设疑

首先，我采用课前交流：记得上节课我们学习的一篇课文吗？谁来说说讲的是什么故事？通过学生的回答，我可以适时温情导入：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天我们继续学习《爱之链》，去感受爱的温暖，去聆听爱的声音，去汲取爱的营养。说完后板书课题。

二、研读感悟，自主探究

乔依也曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助

时，伸出友爱之手是天经地义的，也印证了“爱之链”的主题。此时我以借助鼓励性的语言过渡到“边画边读”的教学环节中，如：短短的时间，同学们就把课文读得正确、流畅，真是好样的。通过同学声情并茂的朗读，热情地讨论，我们

知道真情互助的美好，人人都需要别人的帮助，人人都应该给被人帮助。这篇课文感人的地方还有很多，请学生潜心地默读课文，画出你感触最深的地方？并在旁边把你的感受写出了来

【这环节，我引导学生仔细默读课文，要求边读边圈画，也可动笔写写批注。生自读时，教师可行间巡视，深入学生中去，了解学生学习的情况，特别是那些学困生，相机点拨和指导，便于下面的交流有的放矢。】 待学生认真阅读之后，引导学生加入交流环节，我与学生共同总结交流阅读的感受。此时可以这样过渡：请同学们交流一下各自的读书体会，与大家分享一下，你读书的收获和快乐。可鼓励学生联系生活中的实例，说说对文中表达的爱所产生的共鸣。

三、多元导悟，合探解疑

文章是以“言”表情的，语言文字是情感的载体。本课通过人物的动作、神态、语言的描写体会人物内心世界是教学的重点。那么乔依又是怎样为老妇人修车的呢？带着这个问题，让学生进入到第一部分（1—8）小节，这一段发生在乔依和老妇人之间。让学生在具体语境中理解“寒风”、“凄凉”，通过同桌练读体会老妇人所处的恶劣环境，并把她内心的绝望、害怕读出来。

重点学习第四小节，引导学习通过乔依修车动作的词语，想象当时修车的困难。通过反复朗读体会“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。”“为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才是脸上的各

种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。”的深刻意蕴，尽管乔依自己也是不幸的，可他仍为别人着想，助人为乐。体会乔依在极度贫困的情况下，不计报酬地帮助别人的高贵品质，而且是发自内心真诚的关怀，而不是一时的敷衍，理解“带着微笑的乔依”、“乔依恨理解她的感受”、“ 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。”的深刻含义。可点名朗读这一部分，在颁发“最有感情奖”，调动学生通过读来表情的积极性，接着在一起齐读。达到在读中领悟的目的。

老妇人得到乔依帮助后，心中充满爱的暖流。对于第二部分（9—11）小节的学习，可引导学生围绕“女店主是怎样的人”这一问题展开。让学生自由朗读这部分，找出可以回答这个问题的句子。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”体会到女店主工作认真，对人热情关心。男女分读之后，让学生说说“怀孕至少8个月”，“极度疲劳”，但是脸上“带着甜甜的微笑”，体现了女店主怎样的品质，在学生积极地讨论中，我可以适时参与其中，师生共同讨论，明白店主要把春天般的温暖带给顾客。

离开时，老妇人留给女店主应找的钱和一张传递爱的纸条，女店主深受感动。对于最后一句话的

学习，可让学生先自由朗读，体会这句话的含义，边读边想象女店主还会说些什么？个人思考后进行全班交流，我也积极参与讨论中，并在最后做一小结：同学们说的真好，爱，不仅是一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量，我说爱更是一根心链，栓紧乔依、妇人、乔依的妻子，更紧扣着你我彼此的心，“不需要回报我，如果你想报答我，就不要让爱之链在这儿中断。”让我们用真情串起了一个个爱的故事吧！在我的激情总结中，让学生再次齐读最后一句话。

四、巩固深化，学用延展

为了更好的完成教学目标，通过教师的范读、学生多种形式的练读、音乐渲染等手段，将“爱之链”所蕴含的人间真情通过朗读表现出来。所以，在最后，我播放事先准备好的音乐《爱的奉献》，组织学生配乐朗读全文，让优美的音乐激扬起学生的热情，让学生读出人物高尚品质，读出内心的感动。通过感情朗读，体验人物对话，让学生的心灵随着故事的发展起伏跌荡，在情感的体验中感受文本的价值观，真情在课堂中达到高潮。

通过以上四个板块，我想还是能够基本实现课堂教学目标的。课文中有的地方可能不能够设计周全，但我相信，只要明确引导学生“主动进行探究性学习，在实践中运用语文”这个理念，本着“倡简、务实、求实、有度”的精神，充分发挥学生的主动性，运用各种手段调动学生的积极性，一些问题还是可以加以解决的。最后，我说说“作业设计”。朗读课文，结合课文内容，理解最后一句话的意思，以“乔依醒来??”为开头，展开想象写一段话：另外，我还想课后布置学生搜集人与人之间友爱互助的资料，在班上开展一次“人间真情”为主题的中队活动。

第三篇：爱之链说课

《爱之链》说课稿

一 说教材

爱是什么？爱是那束淡淡的茉莉，散发着诱人的香气；大爱无言，那是蔺相如对廉颇默默的忍让；至爱无声，那是沉船时，老船长伟岸的身影！今天，爱是寒风中，乔依那双温暖的双手。苏教版六年级上册第二单元都是以“人间真情”为主题的，让学生通过课文去感受那永恒的主题——爱。今天我说课的内容正是六年级上册第七课《爱之链》。

课文是一首爱的赞歌，播放了两组镜头——镜头1：课文第一至八自然段，讲述了一天夜晚在乡间小路上，下岗的桥依非常热心无偿的帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车。镜头2：九至十一自然段，写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到女店主的热情服务和悉心的照顾，深受爱的感动，留下一些钱就悄悄的走了。通过这两组镜头展现了一幅用双手传递“爱”的动人画面。此时，就让我们走进人物的心灵，去感受那份阳光般温暖的人间真爱。

当别人需要帮助时，应该伸出援助的手，这是全文歌颂的人间新风尚。无论是下岗的乔依无偿帮助一位在寒风中“几乎绝望的”老妇人；无论是老妇人得到乔伊妻子热情服务和悉心的照顾后留下钱就悄悄走了，都是以爱为核心的。乔依虽然自己极度贫困，还热心助人，老妇人对他的帮助要给与报酬时，他婉言谢绝了——这是多么令人感动的人间真情啊！

作者杰尼巴尼特通过人物的神态、语言和动作的细节描写来表现人物的品质，文章内容注意了前后呼应，浑然一体。因此教学的重点是引导学生从乔伊和他妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。教学难点是理解课文最后一句话她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 的意思。二 说教学目标

对于六年级的学生来说，理解故事的内容不成问题，但需要使其真正感悟文章的含义，我想还是有一定困难的。因此结合教材特点，以及六年级学生实际情况，我指定了如下目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。通过具体材料感知和体会人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给与别人无私的帮助。课标指出：要重视语文教学中情感、态度、价值观的正确导向。所以这一教学目标是否能够实现，直接关系到本科的教学效果，遵循这样的原则，为了便于创造情境，教师可在课前准备好音乐《爱的奉献》。三 说教法

课标指出：阅读教学重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。阅读不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此在组织本课教学时，贯穿一个“读”字、瞄准一个“悟”字、紧扣一个“导”字，让学生在读中体验，在读中感悟！因此在本课的教学中，我拟用谈话法、导读法、讨论法等方法引导学生自主学习、合作探究等教学方法。遵循这样的原则，为了便于创造情境，我在课前准备好音乐《爱的奉献》。

四 说过程

下面我谈谈自己预设的教学过程：

根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行拓展延伸。

以下我重点向个位老师汇报一下，我的第二课时教学设计。我将第二课时分为四个环节来完成：

一、未成曲调先有情。

二、一字一句皆关情。

三、不动笔墨不读书。

四、真情互勉心相约

一、未成曲调先有情

首先，我采用课前交流：今天我们继续学习《爱之链》，去感受爱的温暖，去聆听爱的声音，去汲取爱的营养。说完后板书课题。

【在此环节中，教师与学生的交流预热，在简洁雅致的互动交流中，将师生融洽与文本渗透一体，为良好的教学埋下伏笔】 二、一字一句皆关情

文章是以“言”表情的，语言文字是情感的载体。本课通过人物的动作、神态、语言的描写体会人物内心世界是教学的重点。那么乔依又是怎样为老妇人修车的呢？带着这个问题，让学生进入到第一部分（1—8）小节，这一段发生在乔依和老妇人之间。让学生在具体语境中理解“寒风”、“凄凉”，通过同桌练读体会老妇人所处的恶劣环境，并把她内心的绝望、害怕读出来。

重点学习第四小节，引导学习通过乔依修车动作的词语，想象当时修车的困难。通过反复朗读体会“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。”“为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才是脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。”的深刻意蕴，尽管乔依自己也是不幸的，可他仍为别人着想，助人为乐。体会乔依在极度贫困的情况下，不计报酬地帮助别人的高贵品质，而且是发自内心真诚的关怀，而不是一时的敷衍，理解“带着微笑的乔依”、“乔依恨理解她的感受”、“ 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。”的深刻含义。可点名朗读这一部分，在颁发“最有感情奖”，调动学生通过读来表情的积极性，接着在一起齐读。达到在读中领悟的目的。老妇人得到乔依帮助后，心中充满爱的暖流。

对于第二部分（9—11）小节的学习，可引导学生围绕“女店主是怎样的人”这一问题展开。让学生自由朗读这部分，找出可以回答这个问题的句子。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”体会到女店主工作认真，对人热情关心。男女分读之后，让学生说说“怀孕至少8个月”，“极度疲劳”，但是脸上“带着甜甜的微笑”，体现了女店主怎样的品质，在学生积极地讨论中，我可以适时参与其中，师生共同讨论，明白店主要把春天般的温暖带给顾客。

离开时，老妇人留给女店主应找的钱和一张传递爱的纸条，女店主深受感动。对于最后一句话的学习，可让学生先自由朗读，体会这句话的含义，边读边想象女店主还会说些什么？个人思考后进行全班交流，我也积极参与讨论中，并在最后做一小结：同学们说的真好，爱，不仅是一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量，我说爱更是一根心链，栓紧乔依、妇人、乔依的妻子，更紧扣着你我彼此的心，“不需要回报我，如果你想报答我，就不要让爱之链在这儿中断。”让我们用真情串起了一个个爱的故事吧！在我的激情总结中，让学生再次齐读最后一句话。

【这个环节，旨在使整个课堂都始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，让学生心扉敞开、精神漫游、衷肠尽吐。】

三、不动笔墨不读书

乔依也曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱之手是天经地义的，也印证了“爱之链”的主题。此时我以借助鼓励性的语言过渡到“边画边读”的教学环节中，如：短短的时间，同学们就把课文读得正确、流畅，真是好样的。通过同学声情并茂的朗读，热情地讨论，我们知道真情互助的美好，人人都需要别人的帮助，人人都应该给被人帮助。这篇课文感人的地方还有很多，请学生潜心地默读课文，画出你感触最深的地方？并在旁边把你的感受写出了来

【这环节，我引导学生仔细默读课文，要求边读边圈画，也可动笔写写批注。生自读时，教师可行间巡视，深入学生中去，了解学生学习的情况，特别是那些学困生，相机点拨和指导，便于下面的交流有的放矢。】

待学生认真阅读之后，引导学生加入交流环节，我与学生共同总结交流阅读的感受。此时可以这样过渡：请同学们交流一下各自的读书体会，与大家分享一下，你读书的收获和快乐。可鼓励学生联系生活中的实例，说说对文中表达的爱所产生的共鸣。

交流后，我可以作这样的小结：古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心地浸染于语境中，方能知其意、得其趣、悟其神。刚才同学们的潜心会文，不仅有了真知灼见，而且收获了阅读的快乐。【这一环节，虽然课堂上会“一时寂静”，但却由此激活了思维、抒发了学生自己的感受、展示了学生的个性，既务实有效，又返璞归真】 四

真情互勉心相约

为了更好的完成教学目标，通过教师的范读、学生多种形式的练读、音乐渲染等手段，将“爱之链”所蕴含的人间真情通过朗读表现出来。所以，在最后，我播放事先准备好的音乐，组织学生配乐朗读全文，让优美的音乐激扬起学生的热情，让学生读出人物高尚品质，读出内心的感动。通过感情朗读，体验人物对话，让学生的心灵随着故事的发展起伏跌荡，在情感的体验中感受文本的价值观，真情在课堂中达到高潮。最后，我用深情的语言总结全文：

这节课，我们共同度过了美好的40分钟，我们一起走进了《爱之链》这座精神殿堂，我们徜徉其间，流连忘返，每人都体会到爱的真谛。不知不觉中，我们发现自己长大了，变得会为被人着想，会爱护他人了！

【在这一环节中，留出足够的时间让学生充分地读书。读是一切语文学习活动的基础，对学生而言，整体感知文本主要靠读，有所感悟也要靠读，培养语感更靠读，情感熏陶要读，积累语言更加要读。】 通过以上四个板块，我想还是能够基本实现课堂教学目标的。课文中有的地方可能不能够设计周全，但我相信，只要明确引导学生“主动进行探究性学习，在实践中运用语文”这个理念，本着“倡简、务实、求实、有度”的精神，充分发挥学生的主动性，运用各种手段调动学生的积极性，一些问题还是可以加以解决的。最后，我说说“作业设计”。朗读课文，结合课文内容，理解最后一句话的意思，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话：另外，我还想课后布置学生搜集人与人之间友爱互助的资料，在班上开展一次“人间真情”为主题的中队活动。

第四篇：《爱之链》教学课例

人 文 性 和 工 具 性 统 一

------《爱之链》教学课例

阳城县次营镇中心小学校 贾艳芳

[教学背景] 目前的语文教学普遍存在着这样一种现象：教师引领学生到文本中“来”，却没有带领学生回到文本中去，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了言语的形式。在阅读教学中多以“得意”为主，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。也就是只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品味课文是怎么写的，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。那种“拔出萝卜必定带出泥”的思想是要不得的。那么，在语文教学中如何实现工具性和人文性的和谐统一呢？

[教学情境]

我在教学第一至四自然段时从人物入手，围绕“乔依给你留下了什么印象”来开展教学活动。学生能交流到两点：乔依关心老妇人，热心帮助老妇人修车。但对于乔依处境困难，他们怎么也找不到。课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。考虑到这一点我这才计划从事情本身入手，问学生“写乔依帮助老妇人的这个段落，你感受深刻的是什么？”

[教学实录]

师：读文，第一个故事中主人公乔依给你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈画画。

（生速读、圈画）

师：现在我们来交流，乔依给你留下了什么印象？ 生：乔依非常关心老妇人。

师：你从哪里看出乔依非常关心老妇人？ 生：乔依赶紧安慰老妇人说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。” 师：乔依还给你留下了什么印象？ 生：乔依是个非常热心的人。

师：你从哪里看出乔依非常热心？

生：他帮助老妇人修车，脚腕被蹭破了，两只手冻得几乎没有知觉。

生：清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。

生：他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。师：请带着你的感受来读好第四自然段。（指名读，齐读）

师：除此以外，乔依还给你留下了什么印象？ 学生无语。（我这才改变了问法。）

师：再读这个故事。静心默读这一段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。

（生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。）

师：读了这一段，你感受最深的是什么？ 生：乔依修车非常卖力，不顾一切。师：你从哪些地方感受到的？

生：我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，热心地帮助老妇人修车。

师：你能带着自己的感受把这两句话读好吗？

师：乔依工作非常卖力，对于这一点，你有补充吗？

生：我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。

生：“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。（指名读句子）师：读了这一段，你还感受到了什么？

生：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。

师：乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？

生：„„乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。生：飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。生：乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

生：乔依让她坐进车里，看出乔依关心老妇人，为老妇人着想。

师：你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心，其实我们写文章也应该注意细节最打动人，也最能表现人的品质。乔依为什么这么做呢？你能联系课文中的句子说一说吗？

生：老妇人在冷风中微微发抖„„

生：老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。

生：她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。

师：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。

师：再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。

师：这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人。再读第四自然段。[反思] 工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一。

我认为这个片段的可取之处是：

1、抓住重点，以点带面

高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

我让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。

2、深入文本，抓字、词、句

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想，中国的方块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼学习学习祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？

我引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“„„乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。同时抓住细节写的写作方法。

3、由“扶”到“放”，渗透学习方法

对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。因为到了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习方法显得尤为重要。我虽然没有教过六年级，但我在教五年级时，让学生尝试了一些学习方法，比如：边读边想，读书作批注。都取得了较好的效果。

这个教学环节比较注重学习方法的指导。比如一开始就要求学生静心默读第四自然段段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。在学生圈画时，老师也不忘提醒：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。在交流感受时，也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进行的，并没有让刚开始学习方法的运用流于形式。教完第四自然段，老师还及时地小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。只要学生真正学会了好的学习方法，他们会终身受益。

对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文化内涵。通过一篇篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。总之，我们的语文教学既不能简单否定语文训练，片面强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。

相信，《爱之链》的教学还没有完，我们的母语教育会越走越好

第五篇：《爱之链》教案

爱之链（第二课时）

一、复习导入

二、研读故事

研读第一则故事：乔伊关心老妇人。1.找出具体写乔依帮助老妇人的段落。

2.你觉得哪个字、哪个词、哪个句子让你感受非常深刻？在书中圈圈画画。

3.交流：乔伊修车难、冷、脏。

4.再交流：读了这一段，你还感受到什么？ 1）乔伊生活贫困。

2）乔依是贫困的，前文也有几处交代了他的贫困，能找出来吗？ 3）练读第一自然段。

4）回过头来看第四段，你还有其他感受吗？

5）乔伊为他人着想。课文还有哪些地方让你感受到他为老妇人着想？

6）乔伊为什么要这么做，联系课文中的句子说一说。5.再读第四段。

6.读第6自然段，联系乔伊的处境，你想到哪些词赞扬他？ 研讨第二则故事：老妇人帮助女店主。

1.读9——11节，说说女店主是一个怎样的人？ 2.交流：工作认真、勤劳；对人热情关心„„ 3.读第12自然段，从妇店主的话中你读懂了什么？

4.你“„„一切都会好起来。”你读懂了什么？老妇人留下的仅仅是钱吗？还有什么？女店主感受到了爱吗？从“„„一切都会好起来。”你读懂什么？

三、总结与拓展

四、作业：以“乔伊醒来„„”为开头展开想象写一段话。

溱东镇学校

黄 莹