李莲花《搭石》教案

第一篇：李莲花《搭石》教案

《搭石》教案

一、引人入胜

师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆及家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师写课题 师：齐读课题 生齐读：搭石——

二、找搭石

1、请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分钟）

2、刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文中的句子来说说。

（生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）师：你找得真准。

3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。）

4、挽是个什么动作呢？你能示范一下吗？（卷起来的意思。）

5、那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋挽裤 人们收工就必须—— 生2：脱鞋挽裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋挽裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋挽裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋挽裤

6、一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（不便、麻烦、辛苦）

7、不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）

8、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书——家乡的一道风景）

三、走搭石

1、想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

请大家静静地默读课文的2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

师：我看到很多语句都被划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。

情景一：一行人走搭石

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

1、正音（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，在这里读什么？（生读xínɡ）师：还有一个音，读作什么？你能组个词吗？ 师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人

师：请把“一行人”这个词齐读三遍。（生读）

师：这还有几个词语（“协调有序

清波漾漾

人影绰绰”变红）请全体男生读一遍。（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，咱们女生读。（女生读一遍）

3、欣赏画面美

你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（1）走搭石协调有序

怎样的动作才是协调有序的呢？结合课文来说一说。

（就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。）

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）

师：（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上。）师：搭石不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像—— 生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

4、天光人影共徘徊——“清波漾漾 人影绰绰” 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，生：查了。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？谁还能再给我们画一画这幅景？（生

1、生2描绘画面）

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：现在身临其境吧？全班一齐读。

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感 师：谁来读？读出诗一般的韵律美。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——(一道风景)

3、两个人面对面走搭石——谦让之美

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面„„” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）

4、青年人和老人来走搭石——尊老敬老之美

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。（生读fúfúfú)师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，人对它弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会

师：为什么？（生：因为人们把这看成是理所当然的事）

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为——生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他

师：因为——生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（敬老）师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

6、师：每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再写一写你心中的假如吧。（生发挥想像）师：咱们来交流交流。（请多生交流）还有很多的假如„„假如„„

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——

（生齐说——心头）

师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？„„ 师：这节课就上到这，下课。

第二篇：搭石教案

《搭石》（第一课时）教学设计

劳勤莉

教学目标

1.能自主认识“谴、隋、绰”等7个生字，能正确书写“洪、暴”等11个生字。能联系生活实际理解“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语”等词语，并正确读写。

2.学习采用列小标题的方法梳理课文内容。

3.依托典型语段揣摩细腻的动作描写以及采用关联词语有序表达的写作方法，并尝试运用。培养留心观察、用心感受的良好习惯。

4.能正确流利并有感情地朗读课文，感受家乡人民心系他人、相互谦让、尊敬老人的美好心灵。

教学重点、难点

感受家乡人民的美好心灵，揣摩作者细致描写、有序表达的方法并尝试运用。

体会作者是怎样通过描写平凡的事物来体现美的。

教学过程

一、呈现插图，情景描述

师（出示课文情景图）：同学们，这是一个美丽的小山村，连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条终年清澈见底、潺潺而流的小溪，五六个小村庄分布在溪水两岸，这就是作家刘章爷爷的家乡。成年以后，每当刘章爷爷回想起自己小时候在家乡的一幕幕，让他觉得最独特、最美丽的就是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那一道独特、美丽的风景。（板书课题：搭石）

二、初读课文，初识搭石

1.师：请大家自由朗读课文。要求：把课文读正确、读通顺。思考：什么是搭石？

2.出示词语，指名朗读再齐读，并随机理解：

汛期 谴责 懒惰 俗语 俩人（采用找近义词的方法理解“谴责”）

脱鞋绾裤 协调有序 人影绰绰 伏下身子（采用动作演示的方法理解“脱鞋绾裤”）间隔一行人（指导读准多音字“间”和“行”）

3.什么是搭石？根据学生回答随机出示语句：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。这就是搭石。

师：请大家自由读一读这句话。

师：读后，你知道搭石是干什么用的？（人们过小溪时踩踏的石头。）

师（小结）：是啊，因为溪水中没有小桥，人们就踩着搭石过小溪，这样就不会着凉了。

师：咱们一起来读一读这句话。

4.师：老师把这句话改成这样行吗？

进入秋天，天气变凉，家乡的人们从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：这样改行吗？（不行）为什么？（少了这些词语句子就不够具体、细致，没有把搭石是什么样的写明白。）

师：咱们把这些词语请回来，从中我们知道了（师生问读）人们摆搭石的时候，还要根据水的深浅，水深的地方石头应该选得一（大一点），水浅的地方就可以选得——（小一点），搭石的形状是一（平整方正的），每两块搭石之间的距离都是一（二尺左右），我们还知道搭石的方向是一（横的）。

师：你看，作者的描写是多么细致！咱们一起来读一读，体会体会作者细致的描写。

师：你知道作者为什么能写得这么细致吗？（刘章爷爷在这个小山村生活了十几年，每天都在仔细观察，所以才会有这样细致的描写。）

【设计意图：初读课文检查字词以后，聚焦关键语句从文字描述中认识搭石，并通过删词比较的方法让学生初步感知作者细致的描写，潜移默化地渗透作者仔细观察的好习惯。】

三、列小标题，梳理内容

师：作者不仅观察了搭石，还观察了发生在搭石上的一件件小事。接下来请大家自由朗读第2—5自然段，想一想，围绕着搭石曾经发生过哪些小事，给每一件小事列一个小标题。

师：咱们先一起合作着完成第一个小标题。谁来读一读第2自然段？这一段主要讲了谁？（上了点年岁的老人）老人在干什么？（换搭石，小标题列为：老人换搭石。）

师：下面请大家采用“谁干什么”的方法，给第3、4两个自然段列一列小标题，在自然段的旁边做批注。

师（小结）：作者就是通过这样一件件平常的小事，把“搭石”这道独特、美丽的风景写具体的。

四、品读美丽，揣摩写法

师：请大家默读第一件小事，画出老人换搭石时的动作。（放下、找来、搭上、踏上）

师（小结）：作者一连用了四个动作，把老人换搭石的过程写得很具体，可见作者的观察是多么仔细。

师：透过这些动作，让我们猜一猜：假如你就是那位老人，看到搭石不平稳时会怎么想？（这一块搭石不平稳，人们过搭石的时候，一不小心就会掉到溪水里，会着凉的，我必须把不平稳的搭石换掉。）

师：此刻，也许老人正急着去幼儿园接小孙孙回家，也许他正急着上菜市场买菜做饭，也许他急着给生病的小猪买药。但是，只要他发现哪块搭石不平稳„„

生：一定会放下手头的事，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：此时此刻，你读到了一个怎样的老人？（心中有他人、无私奉献、助人为乐、关心他人）

师（小结）：作者采用了动作描写体现老人心系他人、无私奉献的美好心灵。

师：找一找，用横线画一画，作者是用哪些词语把老人的这些动作连接起来写的。（无论、只要、一定、再、直到）

师：用上这些词语就连贯有序了，咱们一起再读一读，体会体会。

师（总结）：刚才咱们通过先圈动词，再展开想象谈感受，然后再画关联词，感受了老人的美好心灵和作者描写的具体细致、连贯有序。下面就请大家用这种方法自学课文第4自然段。

【设计意图：这里以第一件小事为例，让学生圈动词、谈体会、画关联词，从中感受老人美好的心灵，揣摩作者的写作方法。在学习的基础上及时总结学习方法，引领后续的学习。】

五、迁移自学。读写结合师：下面请大家用刚才的方法自学课文第4自然段，完成表格。

事

例 相关动词 我的感受 关联词 俩人让搭石 走到

止步

招手

说家常话

相背而行 相互谦让 如果„„总会„„ 再„„才„„ 背老人过搭石 遇上 伏下身子

背 尊重老人 假如„„总会„„

1.结合第一个事例的填写，让学生演一演“俩人让搭石”的情景。

2.结合第二个事例的填写理解：过搭石以后，如果老人不感谢年轻人，年轻人会生气吗？为什么？

（师生合作朗读这一段）

师：这两个事例和刚才的事例在写法上有什么相同之处？（具体的事例、动作描写，都用上了一些关联词语。）

师：如果下面这些人也来走搭石，又会发生什么事呢？我们也学着作者的方法写一写，请你选择其中的一组人物进行描写。

第一组人物：年轻的妈妈抱着娃娃、提着行李，背着箩筐的伯伯。

第二组人物：腿有残疾的小孩，挑着重担的叔叔。

第三组人物：推着自行车的小姑娘，扛着锄头的大哥哥。（扣住动作描写和关联词语的使用）

师（结课）：小小的搭石让我们感受了家乡人民心系他人、相互谦让、尊重老人的美好心灵。所以，作者这样写道：搭石，构成了家乡的一道风景。

【设计意图：迁移自学，以表格为载体，让每一个学生都自主参与到学习中来，从中进一步感受家乡人们的美好心灵，感受作者的写作方法。而后创设情境，在仿写练笔中内化写法，升华情感。这样，围绕核心目标让学生经历一个从感知体验到迁移自学，再到尝试运用的学习过程，既习得了学习方法，又积累了写作方法，努力追求教学效果的最大化，实现一课一得。】

第三篇：搭石教案

《搭石》教学设计

教学目标：

1．认识本课生字，重点教写 “暴”字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学重点：1.认识本课生字，重点教写“裤”和“暴”两个生字。

2.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。

3.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1．从课文情境入手，引出课题。师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2．板书课题，齐读课题。师：看老师板课题

3.同学们都预习过这篇课文了吗？那老师就来检查下预习结果吧！出示词语：谴责

懒惰

俗语

俩人

人影绰绰

协调有序

伏下身子

山洪暴发

溪水猛涨

平稳平衡

绾裤

间隔

二、整体感知，初识搭石

1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2．交流学习“什么是搭石”。3．交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美。

1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

3．交流所寻风景，相机板书：整

走

让

背„„过„„

四、深入体会，品味搭石。（依据学情，重点感悟）1．一行人“走”石图。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。主要的学习方法与步骤：（1）读通句子，正音。

（2）引导联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2．背老人“过”石图

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。主要的学习方法与步骤：（1）指名读。

（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达。1．展开想象，试着用

“假如发现哪块搭石不平稳，_______总是________________________，人们把这看成理所当然的事。

假如遇上年幼的孩子来走搭石，_____总是_______________________，人们把这看成理所当然的事。

假如________________________________，_______总是_________________________，人们把这看成理所当然的事。”写一句话。2．写话交流。

3．升华情感，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习内容。板书设计： 搭 石

构成了家乡的一道风景

走

协调有序

让

谦让

背„„过

敬老

第四篇：搭石教案

21、《搭石》教案

执教者：刘杰

教学目标：

1、知识与技能：

（1）、知道搭石是一种怎样的桥，体会搭石和山村生活的自然和谐美。（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、互相谦让、尊老敬老的品质，并从中受到感染、熏陶。

（3）、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。

2、过程与方法：

（1）、对课文中不懂的字词、语句，能想办法通过工具书、联系上下文的方式进行理解。

（2）、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，表演等方法，理解“协调有序”等重点词句，并让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

3、情感、态度与价值观

感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。并学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

教学重难点：

1、重点：让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

2、难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、从课文情境入手，引出课题。

1、出示图片，引出搭石。

2、什么是搭石（1）、谁用课文的句子来说说什么是搭石。（2）、（出示句子）我们一起来读读这句话。（3）、原来这就是搭石啊！现在我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？

二、学习课文3-4自然段，发现美、感受美

（一）走搭石

1、请大家默读第3自然段，用波浪线划出一行人走搭石的情景，再想一想从哪儿感受到美？

2、学习多音字“行”。

3、模拟走搭石，体会“协调有序”。

4、解释“人影绰绰”，并从“清波漾漾，人影绰绰”感受到画面的美。

5、将句子变成诗的语段，读出韵律美。

（二）、面对面过搭石

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

2、你从中感受到了什么？

（三）、伏老人过搭石

1、如果“年轻人”和“老人”一起过搭石，又是怎样的情景呢？

2、把这句话多读几遍，哪个词语打动了你？

3、设置情景，学生做“伏”的动作，并理解“理所当然”的含义。

4、我们再来读读这句话，你从中体会到了什么？

三、总结、升华延伸

1、搭石仅仅是家乡的一道风景吗？（出示句子）

2、请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。

3、师总结。再一次一起带着美好的心灵读这段话。

4、拓展延伸（1）、美丽而又平凡的搭石，不仅构成了家乡的一道风景，也联结着乡亲们美好的情感，世间并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛： 美在身边，美是校园中弯腰捡垃圾。美在身边，美是汽车上给老人让座。

美在身边，美是_______________

美在身边，美是_______________（2）、学生口答，然后写在书上105页“小练笔”的空白处。

第五篇：搭石教案

第三课时《搭石》教学设计

一、检查预习以学定教

1、单元导读课上，我们已经大概了解了课文内容，谁能简单说说这篇课文围绕搭石写了哪些方面的内容？（什么是搭石，怎样调整搭石，怎么走搭石），这节课我们随作家刘章一起去感受他家乡的搭石。

2、看老师写课题，齐读课题 初读课文，了解大意

1、自由读课文，读准字词，读通句子，并思考：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

2、学生读完课文后，首先交流问题“什么是搭石？”

3、结合“脱鞋换裤”这个词，说一说如果没有搭石，人们是怎么过小溪呢？引导学生读句子，人们出工、收工就必须——脱鞋挽裤。人们赶集就必须——脱鞋挽裤。人们访友就必须——脱鞋挽裤。

一句话，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到了什么？

学生会体会家乡的人过小溪就很不方便。会很辛苦。还会很麻烦。

所以有了搭石，人们过小溪就很方便了。而且搭石一块接一块地铺在水里，会觉得很美。

二、精讲点拨

随文得法

围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。

1、在“上了年岁的人调整搭石”这一环节，我采用想象说话的方法，先让学生体会上了年岁的老人一心为他人着想的品质，再由老人延伸到家乡所有的人都具有这样的品质。比如：读完句子后，引导学生体会老人的内心世界，我这样提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？相信经过这样的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。在此基础上，又进行追问：你们说，只有上了点年岁的人才这样做吗？（不是的，所有人都是这样）上了年岁的人都这样，更何况年轻人呢？急着赶路的人都这样，那不太着急的人呢？（更是如此），拿着东西的人都是这样，那没拿东西的人呢？（都是这样）

从而引出：在我的家乡，无论在怎样的情况下，所有人都是这样心里装着别人。所以说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”而此时的风景已经不仅仅是一块块平整方正的石头了。

2、在“一行人走搭石”这个环节，我主要抓住“协调有序”这个词展开教学。

当学生读完人们走搭石的相关语句后，帮助学生从多层面理解“协调有序”这个词语，如：“怎样的动作才是协调有序的呢？”学生可能会说就是很有顺序，配合得很好，这是从字面上理解。

也有的学生可能会说就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。这就是联系下文来理解了。

接着通过创设情境，和学生合作朗读，更进一步来理解“协调有序”的含义。

师引读：：让我们一起走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 组1：抬起脚来 师：后面的—— 组2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 组1：抬起脚来 师：后面的—— 组2：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

这样的反复朗读，不仅让学生联想到当时一行人走搭石的画面，而且真切地体验到走搭石的“协调有序”。

另外，“人影绰绰”这个词比较难理解，我就通过查字典的方式帮助解决。如：“绰”在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

学生通过联系上下文很自然选择“姿态柔美”。然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，更深地感悟到 “搭石，构成了家乡的一道风景”。

3、在学习两个人走搭石这一环节时，我抓住“理所当然”一词，进行教学。我问：当年轻人

背老人到了对岸，他需要老人向他道谢吗？（不需要）为什么？（因为人们把这看成是理所当然的事）老人没有向年轻人表示感谢，年轻人会生气吗？（不会）为什么？（因为在他看来这也是理所当然的事）当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背其他的老人。）因为这是——（理所当然的事）。当这位年轻人老了的时候，也一定会有──（年轻人伏下身子背他。）因为──（人们把这看成是理所当然的事。）透过 “理所当然”，你看出了什么？（看出了人们对老人的尊敬。）这其实也是家乡的一道风景。最后让学生再次朗读课文的3、4自然段，感受走搭石的美。

通过这样反复的理解，乡亲们的谦让、尊老的传统美德也会更深的印在学生的心中。

四、巩固延伸

学以致用

1、由于在上一环节，学生已经深刻地体会到家乡人为他人着想，谦让、敬老的美德，这一环节我就设计了一个说话训练，一方面打开学生的思维，发挥想象能力，另一方面让语言训练落到实处，比如：每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如胆小的孩子来走搭石，假如拿着行李的外乡人第一次走搭石，谁总会怎么做呢？发挥你的想象，说说你心中的假如吧。

不知道学生能不能说出来，于是预设了一些：

假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。这真是一道联结人们美好情感的风景！

最后总结：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）

2、拓展阅读《爱，是这个世界的温度》 教学板书：

搭 石

家 乡 的 一 道 风 景