参与式教学的含义及特点

第一篇：参与式教学的含义及特点

参与式教学的含义及特点

一、文献综述

参与式教学作为新型教学方法,在现代教学中应用广泛，对参与式教学含义和特点的探究对认识、利用、促使参与式教学广泛应用有重要意义。本文通过对十五篇关于参与式教学探究的文章进行综合分析,结合其中九篇对参与式教学含义研究的文章对参与式教学含义进行了多方位探究，综合其中六篇对参与式教学特点的文章对参与式教学的特点进行了深层次探究.（一）参与式教学的含义

朱新燕在《教育教学研究参与式教学方法初探》（考试周刊，2009年22期)中认为参与式教学方法是一种全新的课堂教学法。

李臻在《浅析参与式教学方法》(科技教育，2009年09期）中认为参与式教学方法,就是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。

王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。参与式教学要求在教学过程中从根本上废弃“灌”、“注”的传统模式,教师要成为学习活动的设计者、组织者和参与者。参与式教学与国家基础教育课程改革倡导的“自主、合作、探究的学习方式”是相通的。王爱兰、姚晓燕、王晓丽在《参与式教学活动实施中的教师因素研究》（辽宁教育研究，2007年12期）中认为参与式教学是我国基础教育新课程提倡的课堂教学活动方式。它的目标是使师生双方能够相互平等地参与到课堂教学过程之中,通过相互交流与合作,完成课堂教学任务,促进学生的发展。由于这是一种全新的课堂教学活动方式,与传统课堂教学中的活动方式在理念、方法、课堂设计和组织等方面有着根本的不同,因此,对参与教学活动中的主导一方————教师因素及其作用,赋予了新的内容和要求。参与式教学的核心理念是“以学生为中心,以活动为主,平等参与”。在参与式教学中,所有教师学生都要积极、平等地参与学习过程。尤其是教师应该以平等的态度面对学生,在充分平等的基础上与学生交流。教师的作用是营造一个相对宽松、安全、积极的学习氛围,让所有学生都能平等地、积极地在参与中学习和构建新知识、形成和发展能力。

曹云明在《参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧》（现在基础教育研究，2013年06期）中认为所谓“参与式教学法”是在教学过程中以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程,突出学生在教学过程中的主体地位，教师充分应用灵活多样、直观形象的教学手段和教学素材，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生系统思考、团队与创新精神和解决实际问题的能力。参与式教学法自引入我国以来，在各种教学层次特别是高等教育层次的教育教学中取得了良好的教学效果，很多教育界专家都承认，而且实践也证明参与式教学法是一种十分有效的课堂教学方法。张自泰，韩文英，哈建新在《“参与式”教学的特点及需注意的问题》中（甘肃教育，2010年23期）认为“参与式”教学强调学生的主体地位，要实行“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的教学组织形式和教学方式，其核心理念是在教学过程中充分调动教师和学生的积极性，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，通过民主参与，突出教师的主导作用和学生的主体地位，激发学生的潜能和创造力，从而实现把知识、能力、情感有机结合的目标。

张凤林在《参与式教学的课堂组织与实施策略探究》（学理论，2012年15期）中认为参与式教学发源于英国，原为执行国际项目的方法，到以学生为主体，以教师为主导上来。在教学过程中，教师要以奖励、鼓励为主，讨论中对不同的见解要有宽容的态度，防止意气之争，求大同，存小异，保持适度竞争的局面。以学生为主体的课堂，教师要付出更多的精力和心血。教师虽然把主体地位让给了学生，但教师的主导地位丝毫不能放松。这对教师的课堂教学组织和控制能力提出了更高的要求。教师既要放得开，让学生充分施展自己的才能；又要收得拢，使学生的活动不偏离主题。对于每次教学活动，课前要精心策划，课中要实时调控，活动结束时要及时讲评。

李霞,谭谦章在《参与式教学模式的主要特点与效果评价》（湖南农业大学学报，2008年01期）中认为参与式教学模式不仅重视教师的主导作用,而且着重学生的主体作用,不仅重视师生间的交流,而且着重学生的主动思考和探索,不仅重视结论的掌握,更着重得出结论的过程,不仅重视知识本身的获取,更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此,富有成效的参与式教学应具以下特点:1.课堂气氛:宽松、开放、活泼与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的、“万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。2.师生关系:民主、平等、和谐大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。

（二）参与式教学的特点

朱新燕在《教育教学研究参与式教学方法初探》（考试周刊，2009年22期)中认为参与式教学方法的特点是提高了学生的学习兴趣和积极性，有利于促进学生个性发展和知识面拓展，培养了学生的创新能力，活跃了课堂气氛增加了学生与教师的交流机会，融洽了师生关系。同时，提出在实践参与式教学方法的过程中面临着的一些困惑。

王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学的特点为以下几点：第一,主体性。参与式教学注重发挥学生的主体作用,重视学生的主动性,它充分发挥了学生的能动性。第二,民主性。参与式教学中,民主不仅表现在学生与学生之间,还表现在教师与学生之间。第三,开放性。教室内的布置、教师的行为举止、活动的内容和方式都是开放的。教师的作用是使开放的教学能够有效地进行。第四,有效性。参与式教学目标的达成应当是有效地围绕确定的主题展开,不拘泥于表面的形式。第五,多样性。把参与式作为一种教学方法来看,只要是使学生参与到教学活动中来,与其他学生合作学习的方法都是参与式教学方法。因此,参与式教学方法应该是多种多样的。

张自泰，韩文英，哈建新在《“参与式”教学的特点及需注意的问题》（甘肃教育，2010年23期）中认为参与式教学的特点为以下几点：1.教师高度重视“预设”在课堂教学中的重要性。“以人为本”的教学方式，使教师充分认识到课前准备对教学活动和教学效果的重要作用。因此，研究教材、研究学生成为每个教师的自觉行动，课前制作教具、指导学生准备学具、提前搜集教学相关资料、制作多媒体课件是每一位教师必不可少的工作。2.教师的角色开始转变。课堂上教师不再是高高在上的学术权威，作为教学活动的设计者、课堂教学的组织者、学生学习的帮助者的角色被大多数人接受。课堂教学中教师既是良师又是益友，师生关系更加平等、和谐、融洽。3.人性化的语言成为评价学生的标准。在课堂内外，教师对学生的评价不能伤害学生心灵，要用充满人情味和鼓励性的话语，这样的语言尊重了学生的人格，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，增强了学生的自豪感和成就感。学困生得到特别关注，教师的引导和鼓励、同学的帮助使他们在课堂上爱举手、爱发言，能积极参加讨论，课堂气氛活跃，探究质疑成了课堂上不可或缺的组成部分。4.形式多样化的作业提高了学生的学习兴趣。教师布置的作业形式多样，避免了简单的写与算单调、枯燥的教学形式得到改进。不同学科的作业更加灵活多样。还有学生非常喜欢的社会综合实践活动，学生兴趣高，乐意做，不再把完成作业看成是一种负担。学习轻松了，成绩提高了，思维开阔了，学生个性也得到了充分的发挥和张扬。5.教师的教学技巧更加成熟。随着教师群体教学理念的不断升华，“参与式”教学方式不断体现出优势和特色。教师课前准备、活动设计、课堂管理、教学方法不断成熟。骨干教师示范课、新教材观摩课、教学能手优质课、综合素质研讨课在不同学校成为推进素质教育的主流和亮点。

李霞,谭谦章在《参与式教学模式的主要特点与效果评价》（湖南农业大学学报，2008年01期）中认为参与式教学应具以下特点:1.课堂气氛:宽松、开放、活泼与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的、“万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。2.师生关系:民主、平等、和谐大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。

二、小组观点及评价

（一）小组评价分析后对参与式教学含义的综合探究 本小组经过多次讨论，一致认为：

1、参与式教学法就是鼓励学生参与教学全过程的方法。

2、参与式教学方法是环境教育教学中一种科学、有效的教育教学方法,它使学习者能够成为真正的“学习主人”,提高了学习者的学习兴趣和效率,是一种需在实践中进一步完善并值得推广的环境教育教学方法。

（二）小组评价分析后对参与式教学特点的综合探究 本小组经过多次讨论，一致认为：

1、参与式教学模式有利于学生主体性发挥。

2、参与式教学法在调动学生学习积极性、促进学生个性发展、培养学生的沟通能力等方面具有显著优势。

3、参与式教学模式通过学生的全体参与活动,师生的互动交流,既培养了同学情谊和师生感情,使教学更贴近学生,更具有针对性和新鲜感,又丰富了学生的个人体验和经历,进而提高学生改变现状和主动认知的自信心和热情,其对培养学生的合作能力、探究能力和创新能力具有独特的作用。

4、能为学生营造一个宽松、民主的学习环境,激发学生参与学习的主动性和积极性,使学生以极大的热情来参与学习,养成主动学习的好习惯,在主动参与中得到完全、自由、充分的发展。

5、对于发挥学生主观能动性有重要作用。

6、能使教师及时对他们的思路和基本观点进行归纳概括总结，并指出每个同学的优缺点,从而有利于因材施教。

7、与传统的课堂结构相比，学生在学习的意义建构过程中的主体地位和参与程度明显增强了，学生自主学习的成分也明显增多了。真正落实了以学生为中心、以学为中心的研究式教学模式的。

参考文献

[1]刘革,邓庆彪.《保险学原理》课程参与式教学的实践与思考［J］.保险职业学院学报,2008,（03）

[2]李臻.浅析参与式教学方法［J］.科技教育 ,2007,(09)[3]王爱兰,姚晓燕.参与式教学活动实施中的教师因素研究--来自参与式教师培训效果的调查[J].辽宁教育研究,2007,(12)[4]李水英，吴长春.参与式教学的理论与实践［J］.高等教育研究,2000,(03)[5]王桂朵.顾玉军.开展“参与式”教学的几点对策［J］.普教研究,2008,(10)[6]孙闻,孙朝仁.参与式教学思想的认识与实践［J］.江苏教育研究,2002,(01)[7]蓝毓平.浅谈“参与式教学”在初中语文中的应用［J］.广西大学学报, 2009,(02)[8]张自泰，韩文英.“参与式”教学方式在应用实践中体现出的特点［J］.甘肃教育研究,2010,(23)[9]李霞,谭谦章.参与式教学模式的主要特点与效果评价［J］.湖南农业大学学报,2008(01)[10]王继军.新课程下参与式教学初探2(B)［J］.甘肃教育,2008,(04)[11]王桂朵.运用参与式教学 提高教学质量［J］.河南商业高等专科学校学报,2009,(03)[12]张自泰，韩文英，哈建新.“参与式”教学方式在应用实践中体现出的特点 [J].甘肃教育，2010，(23):28

[13]朱新燕.参与式教学方法初探[J]考试周刊，2009(22)[14]曹云明.对参与式教学情景建构的思考[J].现代基础教育研究，2013，（06）

[15]张凤林.参与式教学的课堂组织与实施策略探究[J].学理论，2012，（15）

第二篇：参与式教学的含义和特点

参与式教学的含义和特点研究报告

参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。

我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。

一．文献综述

（一）参与式教学的内涵

1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间;给予学生选择教师、安排学习进程的权力;教师要评价学生,学生也要评价教师;除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。[1] 2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。参与式教学要求在教学过程中从根本上废弃“灌”、“注”的传统模式,教师要成为学习活动的设计者、组织者和参与者。参与式教学与国家基础教育

[2]课程改革倡导的“自主、合作、探究的学习方式”是相通的。[3]

4.王爱兰、姚晓燕、王晓丽在《参与式教学活动实施中的教师因素研究》（辽宁教育研究，2007年12期）中认为参与式教学是我国基础教育新课程提倡的课堂教学活动方式。它的目标是使师生双方能够相互平等地参与到课堂教学过程之中,通过相互交流与合作,完成课堂教学任务,促进学生的发展。由于这是一种全新的课堂教学活动方式,与传统课堂教学中的活动方式在理念、方法、课堂设计和组织等方面有着根本的不同,因此,对参与教学活动中的主导一方——教师因素及其作用,赋予了新的内容和要求。参与式教学的核心理念是“以学生为中心,以活动为主,平等参与”。在参与式教学中,所有教师学生都要积极、平等地参与学习过程。尤其是教师应该以平等的态度面对学生,在充分平等的基础上与学生交流。教师的作用是营造一个相对宽松、安全、积极的学习氛围,让所有学生都能平等地、积极地在参与中学习和构建新知识、形成和发展能力。[4]

5.曹云明在《参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧》（现在基础教育研究，2013年06期）中认为所谓“参与式教学法”是在教学过程中以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程,突出学生在教学过程中的主体地位，教师充分应用灵活多样、直观形象的教学手段和教学素材，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生系统思考、团队与创新精神和解决实际问题的能力。参与式教学法自引入我国以来，在各种教学层次特别是高等教育层次的教育教学中取得了良好的教学效果，很多教育界专家都承认，而且实践也证明参与式教学法是一种十分有效的课堂教学方法。[5]

6.陈时见在《参与式教学的内涵特征》（西南大学教育学部，重庆400715）中认为 参与式教学，既是一种教学理念，又是一种教学方法。从理念上讲，参与式教学提倡以学生学习为中心，强调教学过程中师生平等和共同参与，从而使每个有着不同学习背景、不同个性倾向、不同知识经验、不同智能类型的学生都能有效地学习。从方法上讲，参与式教学就是指师生平等参与到学习活动之中，共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长。因此，实施参与式教学不仅有助于推动课堂教学形态的改革，促进师生学习共同体的形成，提高教学的效果和质量，而且有助于推动教师教学观念的转变，激发教师教学创造的热情，提升教师的专业发展水平。[6]

7.谢智娟在《参与式教学方法在课堂教学中的应用》（中国成人教育2008 年11月）中认为：参与式教学方法的定义与特点参与式教学法是一种以学习者为中心，教师运用不同的教学手段和灵活多样、直观、形象的教学方法，激励学习者积极参与教学过程，激发学习者的学习热情，充分调动学习者的学习积极性、主动性，使之成为学习活动的积极参与者、实践者的教学方法。[7] 8.李臻在《浅析参与式教学方法》中认为(科技信息SCIENCE INFORMATION 2007 年第9 期)参与式教学方法, 就是指民主、平等的教学氛围中, 教师和学生能充分发挥主体的能动性, 积极的交往和互动, 达到认知共振、思维同步, 情感共鸣, 创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与, 注重教学过程中的主体性发挥, 从而教会学生学习[2]。从而我们可以知道参与式教学方法, 即教师为了使学生尽快进入学习状态, 在教学过程中, 通过相互了解, 发挥教师引导作用,创造开放的环境和平等的关系, 以形式多样的活动为载体, 充分尊重。[8]

（二）参与式教学的特点

1.钟有为,黄伟在《“参与式”教学的理论依据和特点》（2007 年7 月第25 卷第4 期 安徽教育学院学报）中认为参与式教学的特点有以下几点：（1）教学目标的全面性；（2）学生学习的主体性；（3）教学组织形式的合作性；（4）教学氛围的平等、民主性；(5)教学评价的多维性；(6)教学结果的反思性。[9]

2.李霞,谭谦章在《参与式教学模式的主要特点与效果评价》（湖南农业大学学报，2008年01期）中认为参与式教学应具以下特点:1.课堂气氛:宽松、开放、活泼与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的、“万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。2.师生关系:民主、平等、和谐大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。[10]

3.谢智娟在《参与式教学方法在课堂教学中的应用》（中国成人教育2008 年11月）中认为： 同传统的教学方法相比，参与式教学方法主要有三个特点：（1）是教学环境的开放性。从教室桌椅的摆放到教师的举止行为，都要为学生的学习创造一个轻松愉快的交流环境。教师讲课的活动范围不仅仅局限在讲台和黑板之间，可在学生之间走动、讲解。学生可以自愿组建小组，就老师提出的问题进行讨论或针对听课中的疑问及时质疑。（2）是教学的互动性。教师通过实际案例提出讨论题目或启发学生提出问题并开展讨论，改变了教师为完成教学任务和教学环节而机械授课的局面。例如讲授加速度概念，我们可以让学生设想火车、汽车、飞机等起动或停止的场景，从而加深对概念的理解；再如护士常用的温度计、听诊器、血压计等仪器，我们可先让学生操作、发问后我们再来讲解原理及注意点。（3）是教学效果及学生学习效果监测的及时性。学生亲自参与教师的授课活动，每次课程结束后教师可以直接了解学生对所讲知识点的掌握情况。教师还可以根据学生参与教学程度了解学生学习兴趣，及时对教学内容及教学模式进行调节。[11]

4.姚晓燕在《参与式教学模式评价》(河西学院报 第十九卷第四期2003)中认为（1）参与式教学模式，坚持以参与者为中心，充分利用参与者知识经验来获得知识，充分发挥受教育者的主体地位；（2）参与式教学模式，坚持平等公正的 原则；(3)参与式教学模式能够激发创新精神，提高学生学习的能动性，打破学科间的狭隘界限；(4)参与式教学模式坚持教师为主导，以学生为主体。[12]

二、小组观点及评价(一)参与式教学的含义 参与式教学是学生预习的基础上，要求以学生为中心,让学生通过参与式教学活动,在民主，平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步，打破课堂的沉闷,参与式教学不在拘泥于一问一答的传统课堂，运用一定的科学方法,积极主动地创造性地介入教学活动的每一个环节,从而获取知识,发展能力,接受教育的过程。

（二）参与式教学的特点：

（1）主体参与性：让学生在教师引导下积极参与教学活动，使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者和发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在参与过程中获得学习的方法，并从而指导今后的学习。

（2）互动性：通过师生、同学间的不断互动，最大限度地体现教学内容的内在互动性，以体现参与式教学的本质——参与，来激发师生的潜能。

（3）民主性：在课堂教学中，注重师生间的尊重和感情上的平等，摒弃讲授式，巧用启发式和引导式，有利于改善师生关系，充分拉近师生距离，实现学生自学、互学、自主学习的最终目标。

（4）合作性：参与式教学以小组学习为主，多个学生针对同一学习内容彼此相互合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程，调动了探究问题的渴望和学习积极性，增强团队合作精神和能力。

（5）反思性：教师以研究者的身份，对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，以求教学全过程的合理性。

（6）教学环境的开放性：破除“照本宣科”的教学模式，立足生活,回归生活,自主实践,充分感受学习的乐趣。

（7）知识中数量与质量的平衡：传统教学往往采用“填鸭”式灌输知识的方式，使得知识的数量远远大于质量，甚至质量为零的局面。而参与式教学强调学生自主去探索和合作学习，凭借自身的思考和反复的琢磨获得属于自己的知识。（8）个性化：与传统教学不同，参与式教学强调体现不同教学内容、不同学生的个性特点，因人而异，克服“大一统”的传统教学模式的弊端，开放性地对待不同的教学内容和不同的学生，启发学生创造性思考。

（9）主创性：通过采用多种形式的教学活动，激发学生学习的主动性和创造性，提高学习效率。创造性地学习是学生心里和认知发展的需要，而创造性又会诱发主动学习。

(三)评价

由此看来，参与式教学适应了新课改的教学要求，对当今教育工作的发展有重大意义。它不仅对教师提出了较高的要求，同时更重要的是培养了具有综合能力的高素质的学生。我们认识到参与式教学能使：

（1）个人的动手与思考变为主体，对于所接触的知识有更深刻的记忆与更好的掌握；

（2）团体力量无穷，团队意识增强，而且可以使更多的同学参与其中；（3）师生关系进一步，没有了往日的隔阂，交流也多了；（4）在小组讨论与交流中，每个人都热情高涨，特别享受；

（5）在参与式教学环境下，每个人都积极思考，自己想不到的别人可能会能想到，思想上取长补短；

（6）参与式教学这样的环境下，会提高学生学习的积极性。

我们都知道任何一种教学方法都有优点和缺点，当然参与式教学也有其局限之处。参与式教学活动在课堂中的应用可能会耗费大量时间与精力，从而完成不了教学目标，另外不利于学生获得系统连贯的知识。因此它可能只适用于一些研究型的课题学习。

三、参考文献

[1]周其金、李水英、吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究,2000(3).[2]牛亚东.参与式教学的反思策略[J].教育研究,2014(4).[3]王继军.新课程下参与式教学初探[J].甘肃教育,2009(4).[4]王爱兰、姚晓燕、王晓丽.参与式教学活动实施中的教师因素研究[J].辽宁教育研究,2007(12).[5]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].现在教育研究,2013(6).[6]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报,2014(8)． [7]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2008(11).[8]李臻.浅析参与式教学方法[J].科技教育,2009(9).[9]钟有为、黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报,2007(7).[10]李霞、谭谦章.参与式教学模式的主要特点与效果评价[J].湖南农业大学学报,2008(4).[11]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2008(11).[12]姚晓燕.参与式教学模式评价[J].河西学院学报,2003(4).

第三篇：参与式教学及其特点

参与式教学及其特点

[摘 要］ 参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。教学过程中全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。

[关键词]参与式教学； 教学过程； 教学法

我国著名教育家蔡元培先生曾经说过：“所谓教育，其实就是为学习提供帮助。”深究其中，不难发现，能为学习提供帮助的教育方式多种多样，而最能发挥学生积极性并培养其综合能力的方式要数参与式教学了。

什么参与式教学？通过查阅参考文献，发现不少研究者对于参与式教学已有了自己的定义。

如姚便芳老师在她的《参与式教学在“教育科学研究方法”课堂中的运用》和《参与式教学：从教学方法到教学哲学的探询》中就分别谈到“所谓参与式教学，是力求通过多种途径、手段和方法调动所有学习者能够平等地、积极地投入到学习的全过程，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。教学过程中，参与式教学不仅加强了教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，而且使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将其运用到实践中去。和“参与式教学是指在教学过程中，教师力求通过多种途径、手段和方法鼓励学生积极参与，并在参与中构建知识、获得能力、掌握方法、体验情感、形成价值观的教学活动。既有研究对参与式教学的探讨，有的重视概念与特点的阐释，有的立足于教学方法或模式的探究，有的关注教学实践效果的反思。每一个研究、每一次探索、每一项实践，都是对参与式教学的深入思考，其中不乏真知灼见，但鲜有站在教学哲学角度进行分析的，本文试作探讨，以求教于方家。”②

类此还有张毅和刘媛媛老师在《参与式教学法在高等教育中的实现路径》中谈到“参与式教学是一种创新的教学思想，是在教师指导下的以学习者为中心的教学方式。参与式教学中学生是教学的对象和参与者，教师是学生主动学习的引导者、帮助者与促进者，要根据学生的实际需要和愿望，充分利用丰富多样、直观形象的教学手段，鼓励学生主动思考、主动探索、主动创造，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。”③

从上述老师的观点中，我们不难总结出，参与式教学的如下内涵：

1、从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。它要求教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程中的作用。

2、从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式，它只是众多形式中的一种，必须与其他教学方法结合使用。

3、从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更要通过这种活动方式，培养学生学习的自觉性、积极性、独立性。它是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。要求学生具有“想参与”、“会参与”和“坚持参与”的思想和技能，做到课前参与、课中参与、课后参与、评价参与等。

4、从教学主体来讲，参与式教学是一种以学生为主体的教学方法，是针对传统教学中存在的学生“被动学习”、“机械学习”而设计的一种“主动学习”方案。

5、从理论层次来讲，参与式教学是以人为本激发学生内在动力的教学方法，以“学生利益至上”的教学立场，激发学生的参与意识；体现学生参与过程中的无限发展的真正价值。

所以，在我们看来，参与式教学应是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

具体来说，参与式教学的最大特点就是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，也就是让每个参与者力求做到以下八点。

（1）主体参与性。参与式教学最注重的是发挥学生的主体作用，旨在通过活动，让学生积极地参加到教学活动中来。

（2）互动性。课堂上，通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥。因此，参与式教学强调学生对活动的亲行性、卷入性，它是展示人、发挥人的重要途径。

（3）民主性。民主最直接的体现是在课堂实施中，学生能够平等的参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生地认识和感受。在交往活动中，师生之间、学生之间、男生和女生之间、学优生和学困生之间。是平等的，只有平等的对待每一个学生，尊重每一个学生，学生才会感到安全，才能积极主动地参与教学活动。

（4）合作性。参与式教学提倡分组活动的形式，这种形式为师生、生生、组际之间的合作提供了机会。智慧经验在合作中得到分享，学习在合作中获得成功。

（5）开放性。教室里，从课桌的摆放、墙壁的布置、教师的行为举止到活动的内容和方式都是开放的。开放的课堂，形式是活泼的，气氛是活跃的，对学习内容的评价也是多元的。参与式教学为每一个学生提供了发现与创造的机会。

（6）激励性。参与式学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有不断的探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。

（7）发展性。参与式学习过程期待每一个学生发展，只要学生努力探究了、在他人的帮助下进步了、在学习中获得了自信地体验，他就获得了发展。发展有快慢之分，却没有高低之分。

（8）反思性。参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。

如何在教学中更好的体现参与式教学，让学生积极主动的加入课堂。

1）交际法

参与式教学特区是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2）游戏教学法 用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3）情景教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4）动作教学法

在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5）活动教学法

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6）三位一体教学法

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7）自然法

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。8）全身反应法

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、）合作学习法

让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10）功能意念法

这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。为了更好的体现参与式教学思想，我们在具体的教学过程中应该注意哪些方面。

（1）有效的教学问题———提高学生有效参与度的核心

问题是教学的心脏。教师要对教学内容进行合理的处理，巧妙设计一些难易适度的问题，将所要学习的新认识隐含在一个或几个任务之中。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与教师点拨来完成学习任务，顺利实现对所学知识的意义建构，这是学生有效参与数学课堂的充分保证。

（2）足够的时间和空间———提高学生有效参与度的关键

教学中有弹性地预设教学内容，教师要在浓缩精讲教学内容上下功夫，把引导、点拨、指导的质量提上去，让学生有足够的时间思考、讨论、表演、操练，提高学生的有效参与度。在整个学习过程中，因为留给了学生充分的时间和空间去参与讨论和思考，学生对探索问题的情绪非常高亢，整个学习过程成为学生的发现过程，也让学生在这个过程中不断体验到成功的喜悦，激起了学生对探索和研究问题的热情，真正使学生参与整个学习过程，进而有效地促进了学生创新意识的培养。

（3）灵活的教学节奏———提高学生有效参与度的契机

在课堂中常常会出现一些小意外，如果能将这些“意外”变成新的教学资源，转化成教学的亮点，激发学生自己去思考、去探究、去发现，促进有效的深度参与，那这种建立在对意外资源充分利用基础上的互动参与，可以留给学生深刻的印象。课堂参与是学生课堂学习活动的一个重要方面。学生在数学课上参与人数的多少、参与程度的深浅，直接影响一堂数学课的质量与效果。因此，在教学过程中，教师要从研究“怎样教”转变为研究学生“怎样学”。充分发挥学生的主体参与作用，创造和谐的教学环境，进行积极的情感催化，让学生在课堂上学会合作，让学生在争论中碰撞出思维的火花，让学生品味发现的惊喜，只有这样才能探索出切实可行的课堂教学方法，提高教学质量。

那么，如何才能在教学过程中运用参与式教学的方式来进行教学活动的开展呢？

笔者在教育实习过程中，尝试运用了参与式教学的方式。那次授课内容为实习班级的一次月考作文。作文题目是《只做命运的朋友》。

首先在备课时，将所有同学的作文都细致批阅，选出了一些具有代表性的优美句子、段落和作文中出现的有待改进的弊病进行整理，将这些内容与课件一起制作成幻灯片。在课堂上，我首先在幻灯片中展示了一些有新意的拟题，如《log自己（命运）正视》。在同学们急于知道是身边哪位同学时，我让文章的作者走上台来，并谈谈自己是如何构思的。全班同学羡慕的目光都集中向作者。接下来，我让本次作文写得非常成功的同学将自己的作文朗读给大家听，并带领着大家一起赏析了该篇作文。接下来，我给学生讲了一些关于作文点评的方法，让学生以小组为单位，交流自己的作文，小组交流完后，要求每个小组挑出本小组的优秀作文在全班进行交流，交流完后，本小组再对该作文进行点评（其他小组的成员也可以参与点评）。点评既可以分析优点，也可以指出不足，课堂上出现了从没出现的活跃。在学生交流完优秀作文后，我播放了自己制作的幻灯片，让学生欣赏了优美语句，同时也和学生一起分析了作文中的弊病并进行了改正。

在实践过程中，我发现同学们的积极性都被调动起来了。那次讲评作文课的新气象，让我们进一步认识到激发学生积极参与的重要性。教师要进一步认识到学生在课堂中的主体地位，并认真研究教学方法，大胆改革创新，从而在学生积极参与中提高课堂教学效率，让枯燥的教学活动变得精彩。参考文献:

[1]姚便芳.参与式教学：从教学方法到教学哲学的探询[J].科教导刊.2011.8：121-124 [2]傅立贵.浅谈参与式教学在初中语文教学中的应用[J].毕节日报.2011.9 [3]姚便芳.参与式教学在“教育科学研究方法”课堂中的运用[J].教育与教学研究.2011.8：66-68 [4]张毅.刘媛媛.参与式教学法在高等教育中的实现路径[J].绵阳师范学院学报.2011.30（8）：151-154 [5]姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊.2011.1 [6]姚建光.用“参与”迎来教育的注目礼[J].江苏教育周刊(原成才导报），2007（4）.[7][美]小威廉姆E.多尔.课程愿景[M].张华等译.北京：教育科学出版社，2004.354.355.[8][美]艾伦·C.奥恩斯坦.课程：基础、原理和问题[M].柯森译.南京：江苏教育出版社，2002.126.[9][德]F.W.克罗恩.教学论基础[M].李奇龙等译.北京：教育科学出版社，2005.172.173.175.[10][美]戴尔·H.申克.学习理论：教育的视角[M].韦小满等译.南京：江苏教育出版社，2002.394.[11]殷虹.关于启发式教学的一些思考［J］.职业教育研究，2007（9）.[12]谭亚西.合作学习的几个问题及思考［J］.教书育人·教师新概念，2006 [13]王发祥.走出新课程改革的误区［J］.西部教育参考，2008（6）[14]谢泽慧.参与式教学［M］.西南师范大学出版社

第四篇：参与式教学

中职电子技术课程教学方法浅析

传统的电子技术课教学模式已不适应新课程的教学要求，参与式教学模式创造了一个更加广阔的教学分享交流平台，形成了一种更加开放、民主的教学互动机制，有效地解决了电子技术教学中“教”与“学”的割裂，知识传授与能力培养、素质提高相分离的状况，形成以知识为载体、以能力为核心、以素质为目标的一体化教学模式。

张永老师主讲的《中职参与式教学的理念与技术》，这应该是打开学生学生兴趣的一把金钥匙。中职的学生绝大多数不是智力影响他们的学习成绩，而主要是外界环境影响或者个人主观排斥造成的。因此，我们老师应该让他们先对所学课程不排斥，然后接受，最后主动。那么，要做到这些，就应该在我们的课程内容及形式中下功夫、多思考。

一、注重互动教学，提高学生兴趣

要想有效促进职校学生在学习电子技术知识上取得良好成效，就必须努力提升和放大学生的学习兴趣。而在电子技术课的教学中开展互动教学，就可以不断激发和放大学生学习兴趣。在电子技术课推进互动教学，就是改教师“一言堂”教学模式为教师与学生（学生与学生）的双向互动教学模式，从而全方位、多层面地调动和激发学生的学习兴趣的。在电子技术课上推进互动教学时，教师应该认真设计每一个课堂问题，从而确保由此及彼、由表及里地激发学生提出更多具有创新价值的问题，这样就可以不断引导学生走近教材、深入教材。在电子技术课上推进互动教学模式，就必须深入开展课堂讨论。教师要适时根据教材，在课堂上适当地设计一些讨论题，然后，组织学生针对相关问题进行分析、综合、归纳、推理，最终得出结论。通过课堂讨论可以真正促使学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主体作用。比如：在教授“继电接触器控制系统”这部分知识时，就将“Y—△启动控制线路”的分析设计成课堂讨论题，之后组织学生开展讨论，并根据学生的具体看法，将全班分成三至四组，每个组推荐学生代表详细解释各组的讨论结果。最后，再由进行系统总结。实践证明：课堂讨论取得教学成效远远胜于教师独立讲解的传统教学方法。

二、注重实验教学，拓展学生思维 电子技术课实践性比较强，这就要求学生具有较强的动手能力。所以，深入开展实验教学对学好这门课有着十分重要的积极意义。通过实验教学既可以帮助学生深化理解所学知识，又能强化学生的动手能力和专业技能。例如：有不少学生不能理解“伏安法测电阻中介绍的两种接法以及它们的适用范围”。就引导学生都带着问题去实验，向实验要答案，从实验寻求真相。结果证明带着问题做实验可以起到事半功倍的教学效果。再如在讲授“电动机”这一章时，就针对该部分知识实用性很强的特点，在教学时不能只是单单通过口头讲解电动机的结构、转动原理等等，于是，在讲授时就拿出一个小型电动机模型，这样不仅可以有效吸引学生的注意力，又可以让学生对电动机有个初步的感性认识。在讲解电动机转动原理时，就及时将电动机的型号、电机的正反转控制等进行演示，通过上述实验性的教学模式，有效保证了学生更加轻松地接受了电动机的有关知识。在教学“继电接触器控制系统”时，就将学生分成若干组，每组发了一些交流接触器、熔断器，并顺便为学生讲解一下交流接触器的工作原理，这样就可以让学生更加深入地理解了交流接触器的线圈和触点的具体关系，从而使学生更加容易地理解了“继电交流接触器控制系统”。通过实验教学可以真正启发学生的思维，从而进一步助推学生对电子技术课程的理解力和接受力。

三、注重多媒体教学，助推学生创新

由于电子的理论教学相对复杂和抽象，所以，采取“粉笔＋黑板”传统的教学手段很难讲清讲透相关知识，往往会出现“教师讲起来费力，学生听起来更费力”的局面。所以，适当利用多媒体技术等现代的授课手段可以将抽象理论直观、形象、生动地显现在学生眼前。比如：在上三相异步电动机的工作原理这一知识点时，就通过多媒体技术模拟了磁场慢慢旋转的动作，借助于比较形象的动态演示可以让学生更加便捷地领会其中的知识。在此基础上，教师也可以 组织学生利用电子仿真设计软件进行各种电路的设计和测量。上述教学手段的交替使用，不仅可以加深学生对所学理论知识的理解，同时，也极大地提高了学生的电子技术的设计能力和实践操作能力，从而为中职学生在今后从事本专业工作打下良好的基础。

综上所述，在开展中职电子技术课程教学时，只要能够恰当地运用合适的教学方法，就一定能够帮助学生找到适合自己的学习方法和学习途径。我认为让学生能多参与教学过程，多动手，这样才能让学生不厌倦于枯燥的知识点的授受。如果学生能够从被动参与逐渐转变为主动参与，那么就说明我们的教学有了成效，我们的学生至少是接受了这门课程。只要学生主动向好的方向变化了，参与式教学就成功了。

第五篇：参与式教学

浅谈英语课中的参与式教学

高坝小学

赵婵

作为教师应认识到学生主动参与探究学习是学好数学的关键。学生的主动参与需要教师创设相应的条件，因此教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种较大的吸引力，从而使学生在参与数学学习过程中，聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，素质得到有效提高。为此，我在课堂教学中做了一些尝试。

(一)树立学生的主动参与意识、指引学生参与方向

一定的教育行为总是受一定的教育思想影响和支配的。要真正在小学数学教学中提高学生素质，教师就要更新教育观念，树立学生主体参与意识。教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生通过教与学的活动所要实现的学生行为的变化，是师生共同活动的指向，它对整个教学过程有导向、激励、评价和调控的功能。在教学中注意以下几点：

1、教师要树立现代化的教学观

a、要相信每个学生都是特殊的个体，都是有自己个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀。

b、要相信所有的学生都能学习，虽然存在差异但不存在绝对意义上的好与差，他们需要的是关心和指导。

c、要相信学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。d、教学过程是一种活动，学生在其中是真正的主人。

2、目标激励是在教学开始或教学某一阶段的开始，明确学习的具体目标，激发学生学习需要，以便使学生积极主动地参与学习。因此，教学目标设计必须注意面向全体学生，整体地、有层次地确定准确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。

(二)激发学习兴趣与求知欲望，让各层次学生主动探究新知 “凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快”因此，要让学生主动学习，激发他们的学习兴趣是关键，小学教学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃的状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。

(三)创造条件，引导学生积极参与教学活动

1、创设问题情境，让学生愿意主动参与学习

人类学习过程归根结底是自己的内部活动，学生也是这样，旁人是无法代替的。所以，参与是学生心理的需要，是认知发展的需要，也是主动探索知识，成为二十一世纪创新人才的需要。当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。因为兴趣是学生学习的最重要的推动力，也是最好的老师。由于英语知识本身具有复杂性，又相对的枯燥无味。因此，在教学过程中，要特别利用学生好奇、好胜的特点，通过创设问题情境，引发好奇心，激发主动参与的兴趣，把学生引入所提问题的情境中，使他们跃跃欲试。问题的设计要做到既能激发积极性，又能起到教学活动指挥棒作用，每个问题都应该明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识，体现出教师引路，学生探索。

2、开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习

合作学习是一种有效的教学形式。要求学生们在2—6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的任务。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向全体学生的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面差的学生。

3、精选课堂练习，提高学习效率

实践证明，盲目的过多练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，反而，由于大量机械性的练习题目，学生的思维会变得呆滞，加上那么多的作业，挤掉了他们那么多的自由活动时间和休息时间，阻碍了他们思维的正常发展，使他们在学习上处于被动状态。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，力求精而少，练在点子上，这样才能有利于学生主动学生。

总之，在英语课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践总结。