教学时间

第一篇：教学时间

教学时间] 三课时

[教学重点] “把”字句的基本用法

[教学内容]

一 什么叫“把”字句

“把”字句是汉语中特有的语言现象。是指在句子中，用介词“把”将句子中的动词支配的对象提到动词前面，以强调动词的结果。

二 “把”字句的基本句式 基本句式 主语+把+名词+动词

例：我把作业交了/你把信寄了/他把饭做了/我把地拖了/小王把纸撕了/小李把窗户打开了/田中把黑板擦了/玛丽把我的手拉着 练习：请每个学生造一个把字句

三 “把”字句中名词的特点

1名词是动词的宾语

比如上面的例子中，“作业”是“交”的宾语，“信”是“寄”的宾语，“饭”是“做”的宾语，“地”是“拖”的宾语，“纸”是“撕”的宾语，“窗户”是“打开”的宾语，“黑板”是“擦”的宾语，“手”是“拉”的宾语。

2名词所指代的事物是已知的，有定的，前面常常加“这”、“那”或其它限制性的修饰语。比如：把作业交了（已知是哪些作业）。把信寄了（已知是哪封信）。把饭做了（已要做什么饭）。等等。

3练习请在画线的地方填上适当的名词

小王把–———学会了。田中把———弄脏了。小李把———买了。他把———拿走了。他把———吃了。她把———穿上了。

四“把”字句中动词的特点

“把”字句中动词一般不用单个动词，而是带其它成分。

1动词+了（着）

例子：我把苹果吃了/他把书拿着/他把那盆花买了/小李把门关上了/小王把茶喝着/

2动词重叠

例子：我把房间打扫打扫/玛丽把桌子擦擦/大卫把花看看/他们把问题研究研究/田中把句子想想

3动词是动结式、动趋式

例子：你把饭吃完/老师把学生叫进来/妈妈把客人带到房间/把花拿到窗台上/把狗赶出去

4动词+动量（时量）宾语

例子：老师把作业又说了一遍/小王把书拿走了三天/他把水喝了两杯/玛丽把会话读了很多遍

5动词+介词短语

例子：姐姐把画挂在墙上/大卫把衣服放在床上/小王把信给玛丽/小李把粉笔拿给老师

6动词+得+情态补语

例子：把小王笑得眼泪都出来了/把小李听得只点头/把大卫跑得气喘吁吁/把教室挤得水泄不通

7动词前有修饰成分

例子：别把废纸满地扔/小王把水往小李身上泼/红军把敌人彻底消灭/小孩把衣服往下脱

8练习：针对每种情况造句

五 “把”字句的语法意义

1表示处置。此时名词是后面及物动词的受动者

例子：把衣服整理整理/把信寄了/把书拿来/把花买了

2表示致使。后面的动词多为动结式

例子：谁把杂志拿走了？/他把饭做好了/小李把问题回答明白了/大卫把信寄走了

3表示动作的处所或范围。

例子：老人把北京都走遍了/他把两本书都看完了/玛丽把所有的作业都做好了/大卫把五支曲子都弹了一遍

4表示发生不如意的事情，后面的名词指当事者。

例子：偏偏把老师撞了/把小孩打了/把这个好人死了

5拿；对

例子：你能把他怎么样/老师把他没办法

6练习

六 “把”字句的复杂形式 “把”字句的否定式 在把字前加上否定词“不”、“没”、“没有”

例子：没有把饭吃完/不把书拿来/不把花放到窗台上/没有把黑板擦擦动词 主语+把+名词1+ +名词2

“[1]名词2是名词1的一部分或属于名词1

例子：他把书翻了几页/你把衣服脱一件吧/小王把……

[2]名词1是动作的对象或受动者，名词2是动作的结果 例子：他们把老李当作自己的亲人/小王把纸折成一只船/工人把冰雕成一盏灯/她把布做成一件裙子

[3]名词1和名词2是双宾语

例子：你把书还给他/我把作业交给老师/小王把花送给玛丽/妈妈把女儿接回家

[4]名词1表示动作的处所，名词2是动作的工具或结果。

例子：他把杯子倒上水/爸爸把门上了锁/ “我把你这个……”句型

后面没有动词，表示责怪或无可奈何。只用于口语

例子：我把你这个小淘气鬼/我把你这个糊涂虫/我把你这个该死的/我把你这个不争气的.内容提要 本文从时间系统角度考察“把”字句动词的语义特征和句子的情状类型及其语法现象。能否

作“把”字句的谓语动词，与动词的内部过程结构有密切的关系。动词〔＋完成〕〔＋持续〕的语义越强，能进入“把”字句作谓语的自由度越大。“把”字句由一个动作同指示该动作结果的行为和状态结合而成构 成复变类情状，具有〔－持续〕〔＋完成〕〔＋成就〕的语义特征。“把”字句的一些语法现象都可由这些 语义特征得到解释。本文最后分析了“把”字句的几种与句子语义特征有关的语法现象。0．引言

许多语法现象，往往与动作行为展开时动词内部的过程结构以及句子的时相结构有着密切的关系。从动 词内部的过程结构以及句子的时相结构所显现出来的语义特征出发，探讨和发掘与现代汉语时间系统相关的

种种语法现象，将有助于现代汉语语法研究的深化。有关这方面的研究，主要集中于单个动词语义特征（马

庆株1981、郭锐1993）以及句子情状类型的分类研究（邓守信1986、陈平1988），时制表 示和时态表示系统的研究（龚千炎1980）以及动态助词“了”“着”“过”的语义特征的研究（房玉清 1992）等几个方面。

从已发表的文献来看，从时间系统具体分析某一种句子语法现象的尚不多见。本文试图以自然时间的流 逝为参照点，具体考察“把”字句动词的语义(aktionsarf)特征，“把”字句的情状类型(situation type)以及与之有关的语法现象。1．“把”字句动词的语义特征

有的动词能进入“把”字句里作谓语，有的动词不能。其原因牵涉到很多复杂的因素，目前不可能只凭 动词内部过程反映出来的语义特征把这两者截然分清楚，但通过一定标准，分出这两者的核心成员是可以办

到的。1．1非完成持续性动词与完成持续性动词。

动词作为一个陈述性成分其所指有一个随时间展开的内部过程。其内部过程由起点、续段、终点三要素 构成。但不是所有的动词都完备地具备这三个要素，有的过程可能有起点但没有终点，有的有终点但没有起

点，有的起点与终点重合。由此形成不同的过程结构类型，不同的过程结构类型外化为不同的语义特征类型

。（参见陈平1988，郭锐1993）有无续段外化为〔±持续〕的语义特征，有无终点外化为〔±完成 〕的语义特征。

时态助词“着”、“过”能够检验出动词是否有续段、终点。能在“～着”格式槽中出现的表明为有续

段，反之为没有续段；能在“～过”格式槽中出现的表明为有终点，反之为无终点。同时用“～着”、“～ 过”两条标准考察动词，就能得到两大动词类型。

不能既在“～过”又在“～着”格式槽中出现的，为非完成持续性动词，记作V〔，1〕，在这两种格 式槽中都能出现的为完成持续性动词，记作V〔2〕，如：

V〔，1〕 是、等于、以为、好像、适合、值得、知道、当心、认识、相信、懂、讲究、明白、准 许、喜欢、拥护、原谅、开始、来、去、塌、出现、发明、败

V〔，2〕 搬、挂、看、烧、修、撕、吃、抛、扔、研究、设计、咬、安排、打、抄、提高、增加、改正、恢复、减少、扩大、等、体会、表演、进行、哭、想、带、伸、举、近、猜、找、敲、坐、爱、住、惦记、关心、信任、指望、体贴、跟随、热爱、有

一般来说，非完成持续性动词不能进入“把”字句作谓语，完成持续性动词一部分可以进入“把”字句 作谓语。

1．2强完成持续性动词与弱完成持续性动词。

V〔，2〕完成持续性动词的内部过程的续段、终点还有强弱之分。续段、终点的强弱与能否进入“把 ”字句也有密切的关系。我们用“在／正在～”格式槽可以把V〔，2〕类动词分成强完成持续性动词与弱 完成持续性动词两类。在格式槽中能出现的为强完成持续性动词，记作V〔，21〕；不能出现的为弱完成 持续性动词，记作V〔，22〕。如：

V〔，21〕看、挂、搬、烧、修、撒、吃、抛、扔、研究、设计、咬、安排、打、抄、提高、增加、改正、恢复、减少、扩大、等、体会、表演、进行、哭、想、带、伸、抓、举、近、猜、找、敲 V〔，22〕有、爱、住、率领、坚持、醉、信任、指望、体贴、跟随、热爱、希望、盼望、爱护 V〔，21〕强完成持续性动词一般都能进入“把”字句中作谓语，V〔，22〕弱完成持续性动词则 不然。

各类动词内部还存在着终点、续段的强弱之分。如果我们用“～时量短语”格式槽去考察V〔，21〕

类动词，又能把V〔，21〕类动词分成两类。时量短语与动词的关系有两种情况，时量短语计时的时间从 动作行为起点算起，时量短语就表示动作持续的时间，从动作行为的终点算起就表示动作行为完成以后经历 的时间。（参见马庆株1981）动词后带时量短语既能表示动作持续的时间，又能表示动作行为完成以后 经历的时间，表明该动词终点强；动词后带时量短语只能表示动作持续的时间，不能表示动作行为完成以后

经历的时间，或者反过来只能表示动作行为完成以后经历的时间而不能表示动作持续的时间，表明该动词终

点弱或者续段弱。据此，我们又可以把强完成持续性动词分成特强完成持续性动词和次强完成持续性动词两

类。前者记作V〔，211〕，后者记作V〔，212〕。如：

V〔，211〕烧、搬、挂、看、修、撒、吃、抛、研究、设计、咬、安排、打、抄

V〔，212〕等、坐、恨、体会、表演、进行、哭、想、带、伸、举、追、猜、找、敲、提高、增加、改正、恢复、减少、扩大。

V〔，211〕特强完成持续性动词进入“把”字句的自由度最高。V〔，212〕次强完成持续性动

词进入“把”字句的自由度略次之。一部分V〔，212〕终点弱的动词，带时量短语时不能用“把”字句。例如“把牢坐了三年了”，“把他等了三天了”等句子都不顺适。同样，V〔，22〕类动词根据它们终点和续段的强弱用其它的标准也可再细分出次弱和特弱两类。不 过，V〔，22〕类动词基本上不能进入“把”字句，我们研究“把”字句动词的语义特征，就没有必要再 细分了。

根据以上分析，我们可以看出，“把”字句中的谓语动词具有〔＋完成〕〔＋持续〕的语义特征，而且

动词〔＋完成〕〔＋持续〕的语义特征越强，越能进入“把”字句当谓语，〔＋完成〕〔＋持续〕的语义特 征越弱就越不能进入“把”字句。1．3需要特殊处理的动词。

根据以上的分类标准，有这样几种动词与我们的结论不符，需要特殊处理。A 当作 比成 看做 作为

B 解开 分开 学会 弄懂 吃饱 C 丢 熄

A类动词不能在“～过”、“～着”格式槽中出现，B类、C类动词不能在“～着”格式槽中出现，按

分类标准都应是非完成持续性动词，不能进入“把”字句作谓语。而事实上这些动词在“把”字句中出现的 频率很高。

A类动词的第二个语素“作”、“成”、“做”、“为”比较虚，与“到”、“在”一样，可以较自由 地与其它动词结合作“把”字句的谓语。例如：

为：（1）将报上一条重要新闻压为十几个字。（《学习办报》初中语文第三册）（2）把日光转变为热能和电能的最好的工具是半导体。（竺可桢《向沙漠进军》）

成：（3）有时，贺子珍同志还将剪报分成政治、经济、军事、社会动态、人民动向等各种门类，精心 贴在剪报本上，供毛泽东同志随时抽阅。（《积累资料、学习办报》初中语文第三册）

做：（4）后来人们把这种文字叫做甲骨文，这可以说是书籍的雏形。（崔金泰、宋广礼《从甲骨文到 缩微图书》）

作：（5）这孩子就是粗心，常把准字写作淮字。

而且，这几个语素可以互换，基本意思不变。例如（1）“压为”可改为“压成”、“压作”、“压做 ”，（2）“转变为”可改成“转变成”、“转变作”、“转变做”，（3）“分成”可改为“分作”、“ 分做”、“分为”，（4）“叫做”可改为“叫作”、“叫成”、“叫为”，（5）“写作”可改为“写成 ”、“写做”、“写为”基本意义都不变。因此，我们把“为”“作”“成”“做”，就像“把书放在桌上 ”、“把他送到家里”中的“在”“到”一样处理，把它们分离出来，这样，“当”“作”“看”等动词就 都是完全持续性动词了。

B类都是动结式的复合词，这类词我们也可以像A类动词一样处理，把补语性的词语分离出来，中心成 分也就是完全持续性动词了。

C类动词是瞬间动词，它的起点和终点重合，中间没有续段，因此不能在“～着”格式槽中出现。此类 动词都有一个〔＋去除〕的语义，用在“把”字句中，它的前边都可以补上一个完全持续性的动词。如： 他把东西〔弄〕丢了。小王把灯〔关〕熄了。

这样一来，“丢”、“熄”都成了谓语动词“弄”、“关”的补语了。2．0“把”字句的情状类型

上节从单个动词展开的行为动作的内部过程考察确定了具有〔＋持续〕〔＋完成〕语义的动词才能进入 “把”字句作谓语。但是，动词的类型与句子的情状类型虽然有密切的联系，但并不是一回事。句子的情状 并不单纯取决于谓语动词本身，而是由动词和其他句子成分共同决定的。动词的语义性质为句子的情状归属

提供了数量不一的可能性，而其他句子成分所起的作用，则是在有关可能性中进行选择，具体确定了句子的

情状类别。（参见陈平1981）本节从句子的角度考察“把”字句的情状类型。2．1“把”字句具有〔＋动态〕〔－持续〕〔＋完成〕的语义特征。

已有的研究结果表明，〔＋持续〕〔＋完成〕的语义越强，该动词的动作性越强。（郭锐1993）上

节的分析中已经看到，〔＋持续〕〔＋完成〕的语义越强的动词越能进入“把”字句作谓语。这就表明了“ 把”字句具有动态性。试比较： A（1）地图挂在墙上。（2）把地图挂在墙上。B（1）衣报穿在身上。（2）把衣服穿在身上。

（1）与（2）相比，（2）的动作性明显增强。

但是由于“把”字句中动词受其他连带成分的制约，“把”字句的情状不一定与单个动词的语义相一致。

请看例子：

A（1）小张正向墙上挂（着）地图呢。（2）小施正在穿（着）衣服呢。B（1）墙上挂着地图呢。（2）小施身上穿着衣服呢。C（1）小施把地图挂在墙上。（2）小施把衣服穿在身上。

同是动词“挂”“穿”，A、B、C三类里表现出来的语义功能是不同的。A类“挂”“穿”是小张、小施正在进行着的挂地图、穿衣服的动作，处于运动持续的情状。B类“挂”“穿”是地图在墙上挂着、衣 服在“把”字句

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作者：注册用户 文章来源：无忧教育网 点击数：831 更新时间：2005-4-1

“把”字句

“把”字句是指用介词“把”或“将”，把动词支配的成分，提到动词前来表示的一种句式。基本结构是：

名（施事）+把+名（受事）+动+其它

例如：

（1）屋里太热了，把窗户打开吧！（打开窗户）

（2）玛丽把房间布置得漂亮极了。（布置房间）

运用“把”字句要注意以下几点：

1强调处置和动词的处置性

强调动作对引进的受事给予积极的影响，使它产生某种结果、发生某种变化或处于某种状态时，才能用“把”字句。

我看完了那本小说。——一般叙述

我把那本小说看完了。——强调对受事的处置。

没有处置性的动作——非动作性动词，不能用于“把”字句。例如：（3）＊把花香闻到了。

（4）＊把他认识了。

不能用于“把”字句的动词主要有以下几类：

感觉，认知——看见、听见、闻见、感到、感觉、觉得、以为、认为、知道、懂等

存在、等同——有、在、是；不如、等于、像等

心理——同意、讨厌、生气、关心、怕、愿意等

身体状态——站、坐、躺、蹲、趴、跪等

趋向——来、去、上、下、起来、过去等

例如：

（5）＊大家把这个计划同意了。

（6）＊他把沙发坐了一会儿。

（7）＊我把西安去了一次。

2“把”的宾语有确指性

把那本词典递给我。

＊把一本词典递给我。

“把”字宾语前尽量少用具有泛指意义的“一”。

3“把”的谓语不能是单个动词，尤其是单音动词例如：

（8）我把今天该办的事都办完了。（＊把该办的事都办）

（9）他把衣服放到衣柜里了。（＊把衣服放）

（10）把这杯奶喝了吧。（＊把这杯奶喝吧）

一般来说，“把”字句的动词含有“分离开”的意义时，动词后只接“了”了，结构上是允许的。这类动词如：脱、拆、倒、扔、寄、发等。例如：

（11）他把毛衣脱了。（＊他把毛衣穿了。）

“把”字句动词后一般要求接其它成分，这类成分包括：动词重叠式、动态动词“了”、补语、宾语等。例如：

（12）咱们把屋子打扫打扫。（重叠）

（13）把这些词记住。（补语）

（14）把这件事告诉他吧。（宾语）

第二篇：教学反思时间

教学反思时间：2014年2月星期：四学科：会计电算化

这节课是会计电算化的上机课，实验内容是用友U8实训，该班学生人数82人，分为了两个机房，由于有其中一个机房还没安装会计软件，这个机房的学生只能在那里打字和练习键盘等一些基本操作。当他们练了一会儿后，很多同学觉得很没意思，并开始说话和玩电脑，我知道他们很多同学对该门课很感兴趣，希望能亲自动手操作。所以课后我将寻求一种更好的方式，让每位同学都能在上机课上得到锻炼，因此把全部同学分在了一起，两人一台机子，让他们两人合作，相互学习，共同进步。

教学反思时间：2014年3月14星期：五学科：市场营销学

这节课我上的市场营销，内容是市场营销微观环境分析，通过讲解，学生对什么是市场营销渠道企业认识很模糊，以及对市场营销这门学科的认识不够，同学们希望获得更多的身边的例子，让课堂更生动和有趣。因此我将更加勤于学习，收集一些好的营销案例，帮助他们获得该学科的良好印象。

教学反思时间：2014年2月21日星期：一学科：会计电算化

在今天的第四节上机课上，很多同学对上机的很多操作多很模糊，不能熟练的应用会计软件，而且同学们的合作意识不高，没有相互帮助的意识，不能勤于思考和多问，遇到不会 就别动的等待老师的解决。为了能让同学们学到知识，能对该学科有足够的兴趣，因此 我把班上做得好的三个同学利用起来，要他们来帮助其他同学，辅导他们赶上进度。

第三篇：认识时间教学设计

课前互动，小朋友，昨天我们已经见过面了，我是胡老师，在上课前我们一起来玩游戏好吗？用身体来表示时间，同学们听清楚老师的时间，再做动作，二年级上册《认识时间》教学设计

教学内容：二年级上册教科书p90例1、91例2及做一做、练习二十三1、2 教学目标

1．使学生会读、写几时几分。2．使学生知道1时＝60分。

3．通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。4．培养学生珍惜时间的意识和习惯。

教具、学具准备：多媒体课件、钟表模型、情境图的时间。教学重点：

1、能准确数分（5分5分地数）；

2、能认、读、写几时几分。教学难点：

1、概括认识时间的方法；

2、正确认识几时几分。

一、创设情境 引出课题

师：孩子们，小马车跑得快不快，它快得尽敢跟时间赛跑哦，想不想认识一下这辆小马车呢？我们就跟着音乐一起来认识这辆小马车吧（放音乐）我们一起跟着唱吧！师：其实时间就像小马车一样不停地奔跑，如果不注意，时间就会从我们身边悄悄地溜走，如何抓住时间呢？那要先会认识时间！这节课我们就一起来认识时间（板书，认识时间）

二、活动探究，自主提升

1、认识钟面

请同学们仔细观察钟面，钟面上有些什么？12个大格，每个大格里还有小格，请你们观察一下，每个大格里有几个小格（5个），昨们来数一数。我们发现每个大格里都有5个小格，我们在一年级的时侯认识过整时，还认识这钟面上的时间吗？（3时）

2、认识1分、几分

师：那么分针走一小格是多长时间呢？我们请分针走走看。（教师拨学具钟，学生看分针的同时教师要提醒学生看时针有什么变化。学生并读出时间）2小格呢？3小格、4小格呢？走到刻度1呢？

以小组为单位，数一数，算一算，看看分针在钟面上从刻度12走过钟面上的每一个刻度数，各经过了几分？看哪个小组算得又快又对！学生小组交流后，汇报。

我们看到分针从12又走回到了12，走了整整一圈，说明分针走一圈是多少分钟？（60分）你能很快记住每个刻度数字表示几分吗？

（学生尝试用不同的方法记住）可以5个5个地数。

师：通过学习，我们了解了分针指向不同刻度表示的时间，现在请大家来看，时针对准刻度1，表示几时？分针指向刻度1，表示几分？

师：对，时针短，分针长，它们都指着1，但是表示的意思不一样，时针指着1的时侯，它表示1时，分针指着１的时侯，它表示５分。

3、认识1时=60分 拨一拨。

师：同学们，那时针和分针在钟面上不停地奔跑，它们是怎样走的呢？我们一起动手拨一拨，明确分工。请小组长拿出钟表组织组员一起拨一拨，请听要求，同小组长分工好，一名同学看时针，另外两名同学读出钟面上的时间，由小组长拨钟，先把时针和分针都拨到12，一名观察一下，时针和分针分别在什么位置，然后继续顺时针方向拨动分针走一大格（让学生边拨边读，12点1分，12时2分，）再加速拨到数字6（边拨边数）学生拨出12：30后，教师讲解30分也可以说成半小时，并让学生学习读出时间，最后让学生加速拨回到12，让学生读出钟面上的时间。

师：请大家仔细观察现在的时针与分针的位置，谁能说说它们是什么样的？与12：00的时针、分针的位置有什么相同和不同之处？

师：分针走一圈的时侯是多少分？（板书）时针走一大格是几时？（板书）

分针走一圈，时针走了一个大格。所以我们就说1时=60分板书1时=60分学生读

4、体验一分钟

师：那1分钟到底有多长？现在老师请同学们闭着眼睛听听1分钟的音乐放松一下。（放小苹果歌曲）

师：歌还没有听完呢，1分钟的时间就到了，你觉得1分钟的时间怎么样？

师：很快，是的，1分钟的时间快的连一首歌都听不完，虽然一分钟很短暂，但只要你不浪费它，我们可以做很多事情，希望大家能珍惜每一分钟，做时间的小主人，能做到吗？ 师：刚才这首歌好听吗？老师把今天学习的内容改编成了歌曲，我们一起来听一听。（放一遍改编歌曲）你们会唱吗？

5、几时几分的读写（例2教学）

时针和分针是共同合作起来表示时间的，像我们的左手和右手，出示钟面4时，看，时针和分针悄悄地挪动了脚步，现在的时刻你能读出来吗？①（4时5分）我们来看看，时针走过了几呢？（4）分针走过了几个小格？（5个）时针刚走过4，分针从12走过了5个小格，那钟面上的时间我们就读作4时5分，电子表上的时刻是这样来表示的（4：05）4：05与4：5 我们一般写几时几分的时候，如果几分不满10的话，在几分的前面补上一个0 ②4：30 可说成4时半

③ 4：45，时针看起来是指向5的呀，你怎么认为是4时45分呢？不到5时，那你知道是差了多少分吗？

没错，时针在4和5之间，看起来指向5，但还不到5时，还差15分才5时，也就是4时45分。

总结方法：刚刚我们是怎么读出这些时间的，谁能用上先看。。再看。。来说一说。小结：读时间时，我们应先看时针，时针走过了数字几就是几时多，多多少分呢？再看分针，分针从12起走过了几小格就是几分。

老师再用钟面演示（重点看时针在两个数之间的演示）6读例1的时间。师：有个小朋友叫小丽，这是她在上课的时间，请帮她看看钟面上的上课时间是几时几分？

师： 说说你是怎么看出是8时5分的？

生：（时针走过数字8，分针指着1是5分）

师：虽然大家有的先看分针，有的先看时针，但都是根据时针和分针的位置来共同确定这个时间的。

三、巩固应用 内化提高

1．师：小朋友们，你们认识时间了吗？昨们来比赛，看谁认得又快又准，请打开书本91页，做一做，这里有8个钟面，请把剩下的7个钟面的时间用电子表示方法写出来。先出两个学生的书放在投影处展示。2．练习二十三第1题

师：看来大家学得不错，小丽学会认识时间以后，给自己安排了作息时间，你能说出她什么时候在干什么吗？（课件出示四幅图，学生回答她的作息时间）请看到书本练习二十三第1题

第一幅谁来说？

生：7时5分，小丽在刷牙······

3．喜羊羊听说大家今天认识了时间，也想来考考大家。大家敢接受挑战吗?这么自信。第一关，连一连（练习二十三第2题），第二关，判断对错。第三关，时针指在6和7之间，分针指着5，这是（）时（）分。

4、生活中的数学

师：其实在我们的生活中，时间无处不在，现在咱们来看，这是在哪？ 生：天安门广场。

师：北京天安门前，这是2011年11月18日北京天安门前升旗和降旗的时间。你们能读出来吗？生：

师：再看这是一张北京西到郑州的火车票，你知道是几时几分开的吗？生：

四、自我总结，深化认识。师：时间滴答滴答过得真快，40分钟很快就要过去了，在这40分钟里，你都学会了什么？ 师：短短一节课的时间你们的收获真不少，这是你们珍惜时间，努力学习的结果！相信在生活中你们都能做个珍惜时间的好孩子，做时间的小主人！最后老师有一句话想送给你们。时间是一个魔法师，他使勤奋的人越来越聪明，使懒惰的人越来越愚蠢。

第四篇：《认识时间》教学设计

《认识时间》教学设计

教学目标：

1、使学生能够正确读、写钟面时间，知道1时=60分，初步建立时间观念。

2、培养学生认真观察事物，善于思考问题的好习惯。

3、教育学生要珍惜时间，养成良好的学习、生活习惯。教学内容：

教材81、83页。教具、学具准备：

多媒体课件、实物钟表。教学过程：

一、导入。

1、复习引入。

师：老师这里有一个挂钟，你们看，这个钟面上的时间是几时？（8：00）我们每天都是8时开始上第一节课的。现在是几时？(9:30)整时和半时我们上学期就认识了，但生活中的时间可没这么简单，钟表上除了整时和半时，还有更多其他的时间，我们今天就继续来认识时间。揭示课题（认识时间）。

2、口述学习目标。

二、新授。

1、认识钟面。

师：钟面上有什么？（12个数、时针、分针、格子）

钟面上一共有多少个大格？（动态演示：12个数把钟面分成了12个大格。）每一个大格里有几个小格呢？（动态演示：每一个大格里有5小格）师：从12到1里有5个小格，从12到2呢？你是怎么想的？（5个5个地数）从12到3呢？

师：你知道每个数对应的小格数吗？同桌讨论。打开课本81页在括号里填出相应的数。

填好后，多媒体核对答案（你知道钟面上一共有多少个小格吗？）60个。

2、认识时。

时针从数字12走到数1，时针走一大格经过的时间是1时。

师：时针从1走到2是1小时，从4走到几是1小时？你还能说一说，时针 从几走到几也是1小时？

小结：时针从一个数走到下一个数经过的时间就是1时。

3、认识分。

分针从12起走动1小格，分针走一小格经过的时间是1分。

多媒体演示分针从12走到1的过程，提问：分针从12走到1经过了几分钟？你是怎样想的？（12到1有5个小格，分针走1小格的时间是1分钟，走5小格的时间是5分钟）

师：分针从12走到2是几分？你是怎样想的？分针从12走到4、9、11各是多少分？分针走一圈又是多少分？

小结：分针走一小格经过的时间是1分，走几小格经过的时间就是几分。

4、感受1分钟。

1分钟到底有多长呢？我们亲身来感受一下吧。

电脑记时（播放音乐，出示时间条，慢慢填满）学生分组活动（读课文、口算、写字、数数）一分钟结束，每组推荐2人汇报。

5、读写钟面时刻（81页例1）

媒体出示钟面：有时时针不是正好指着几时，比如现在时针不是正好指着9时，而是过了一些，所表示的时间就是9时多，那么，到底多多少呢？这就要看分针了，现在分针从12走到了1，分针走过了多少分呢？（5分）

因此现在所表示的时间就是9时5分。它有两种表示方法，第一种是中文表示方法：是几时几分就写成几时几分。第二种是像电子表那样，用两个小圆点把左边的时和右边的分隔开，有几时就写几，再打两个小圆点写右边的分。所要注意的是表示分的数要占2个位置，不满10分的要用0占位，比如9时5分，不满10分，我们就先写0再写5，这两种写法都读作9时5分。

出示第二个钟面，你能读、写钟面上的时间吗？（6时25分）你是怎样想出来的？4人一组讨论。汇报

小结：要读出一个时间，要根据时针和分针的位置共同来确定，先看时针刚走过数几就是几时多，再看分针从12起走了几个小格，就是几分，这时钟面上的时刻就是几时几分。

6、时分关系。（实物钟演示）

出示12时，时针指向几？分针指向几？是几时？

操作一：仔细观察，分针和时针是怎样走动的？时针从12转到了12和1的正中间，同时分针从12转到了6，也就是分针转过的是整个钟面的一半）

钟面上表示的时间是几时？（12:30,12时半）

操作二：分针和时针又怎样走动了？（时针走到1，分针走到了数字12，时针走了一大格，分针刚好走一圈，）这说明了什么？

1时=60分

7、总结：刚才我们认识了时和分，也感受了1分钟，知道了时间的两种表示方法，也知道了要读准一个时间要根据时针和分针的位置共同来确定，先看时针刚走过数几就是几时多，再看分针从12起走了几个小格，就是几分，这时钟面上的时刻就是几时几分。还知道了时分关系，1时=60分。

三、巩固练习。

1、练习十五的第一题。

你会用今天学的方法看钟吗？这是小芳一天的作息时间，我们一起来看看。看来大家都会读时间，你们会写时间吗？请大家把小芳一天的作息时间在书中83页用2种方法写下来。

反馈：这是小芳一天的作息时间表，这样的一天一定会有很多收获的，希望大家都能合理安排好时间，做时间的小主人。

2、给小动物找家。（83页2题）有4只小狗找不到家了，你能帮帮它们吗？

3、夺宝奇兵。

小狗们非常的开心，为了感谢大家，它们为大家准备了一些宝物，只有读出钟面上的时间，才能得到它，注意，数量有限，要看得既准又快。

四、欣赏、总结。

接下来，我们放松一下，欣赏一些一分钟的价值图片。

（一分钟脉搏跳动82下，20道口算，摩托车1分钟跑5000米，计算机1分钟计算几百万次）

看了这些图片，你有什么想说的？

你们看一分钟能做多少事情，时间的价值是多么巨大啊，时间是我们最宝贵的财富，我们要珍惜每一分钟。

第五篇：认识时间教学设计

《认识识时间》教学设计

教学目的：1.使学生在已认识整时的基础上掌握认识几时几分的读法。

2、培养学生珍惜时间的意识和良好习惯。

教学重点：

1、能准确认读45分的时间 2.知道1时=60分 教具、学具： 钟，教学用钟面模型，课件，教学过程

一、谜语导入：

同学们喜欢猜谜语吗？今天老师给同学们带来了一个谜语，请同学们仔细听谜面。出示ppt2;钟表能告诉我们什么呢？今天，我们一起来学习认识时间。（板书齐读）一年级我们学习了认读整点的时间，这节课我们来进一步学习认识时间。

二、复习

1.你能读出钟面上的时间吗？出示ppt3/4/5,学生认读并说出认读的方法 2.认识钟面结构

出示ppt6，师提问：钟面上有些什么？（12个数、时针、分针、格子。）钟面上一共有多少个大格？（演示：12个数字把钟面分成了12个大格。）每一个大格里有几个小格呢？（演示：每一大格里有5个小格。）

从12到1里面有5个小格，从12到2里面有几个小格呢？你是怎么想的？12到3呢？你知道钟面上一共有多少个小格吗？（60个）出示PPt7

三、探究新知 1．认识分。

（l）引导学生观察分针。（实物演示分针走1小格）

师：分针是用来表示“分”的，分针走1小格的时间是1分。边说边演示。（2）出示ppt8边演示边提问：

（1）分针走1小格经过的时间是1分钟，谁能像老师这样说说？指名说，齐说；那么一分有多长呢？播放一分钟音乐，学生拿出体验材料。出示Ppt9;同学们真了不错，一分钟的时间做了这么多事情，在信息现代化的今天，一分钟还能干更多的事情.....（2）如果分针走2小格是几分呢？3小格呢？分针走4小格是多少分呢？分针从12走到1是几分呢？为什么呢？（一个大格有5小格，所以是5分。）（3）指名依次说出钟面上每个数字经过的分钟数。（4）学生写出课本P90分针经过的时间，一人上台板演。（5）集体订正，再次巩固钟面每个数字分针经过的时间，小组交流 1．认识时。

实物演示：闪动时针，并且时针从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。师：时针从1走到2是1小时。从4走到几是1小时？你还能说一说，时针从几走到几也是1小时？

师：时针从一个数走到下一个数经过的时间是1时。

3、认识时分的关系。刚才的时间大家说的都很好，下面我们再来看看时和分之间有怎样的关系。出示实物钟观察变化 1时=60分，齐读

2、认读时间

（1）出示ppt10/ppt11/ppt12学生读取时间，你是怎么 想的？ 师：时针走过几是几时多，分针走过几是几分。重点讲45分的钟面时间

（3）问：12时30分还可以怎么说？（12时半）为什么？（分针正好走了半圈。）学生分组讨论认识时间的方法和技巧后，反馈交流结果

4、动手操作，巩固新知

（1）师生互动，师说时间，学生拿闹钟拨时间。（2)小组合作，一人拨，一人说出时间（3）指名上台拨钟面时间

五、全课总结 ppt13 今天你有什么收获？指名说说。老师也有一件特别的礼物要送给大家。

珍希望同学们都能合理安排好时间，做时间的小主人。惜每一分钟，让生命更有价值。ppt14