小学音乐课堂教学的有效性研究

第一篇：小学音乐课堂教学的有效性研究

小学音乐课堂教学的有效性研究

摘要：新课程改革的核心，是为了每一位学生的发展。那么，作为一位小学音乐教师应该怎样做，才能使每一位孩子在课堂教学过程中都有所感、有所悟，从而做到日有所进？一位合格的小学音乐教师怎样才能使音乐课堂教学从以前的低效转到有效继而走向高效？从三个方面加以阐述，探讨小学音乐课堂教学的有效实施。

关键词：小学音乐 课堂教学 有效性

一、正确认识小学音乐教学在新时代教育教学过程中的重要作用

小学音乐教师应该从心理入手，有效备课。小学音乐教学不是简单地教给学生会唱几首歌，而是通过学习不仅可以掌握基本的乐理知识，提高他们的音乐技能，更是为了提升他们的音乐欣赏水平，学会欣赏并享受音乐，并从中获得人生美好的体验和感悟，从而提升个人的审美能力。所以，从这个层面来说，小学音乐教学是陶冶学生情操、培养高雅情趣的有效手段。优美的音乐作品总能从优美的旋律和动听的歌声中给学生带来美的感受，从而产生强烈的共鸣。而恰到好处的音乐教学不仅可以增强小学生爱祖国、爱社会的情感，还可以陶冶学生的情操，培养学生良好、健康、积极向上的心理状态，美化心灵、开发智力，继而养成亲社会的道德品质。

俗话说得好，“感人心者，莫先乎情。”要想使课堂教学真正获得实效，小学音乐教师就必须从小学生的心理因素入手，关注学生的年龄特点和心理接受能力。只有使小学生有了好的学习心情，他们才会从内心深处接受并认可老师，才能“亲其师”并“信其道”，才能在音乐课堂学习过程中使小学生积极主动地发挥学习的主观能动性，真正参与到学习音乐的过程中来，首先应该关注小学生的心理特点，了解该阶段小学生的心理认知水平和接受能力，进而收集整理有关的教学素材，才能对各种教育资源进行有效整合，在制作教学多媒体课件的时候要做出恰当取舍，才能设计出符合学生学情的教学方案，从而在课堂教学之前做到有效备课，继而才有可能在课堂教学过程中有效发挥，从而为课堂教学过程的顺畅、自然打下良好的基础。

二、关注课堂教学的有效性

小学音乐教师应该积极创设学习情境，从而发挥音乐教学的“润物细无声”育人功能。新课程标准明确指出，教学应该让学生回归社会生活，走进大自然，在大自然和社会生活中体会到音乐的存在，从而享受到学习音乐的乐趣。艺术源于生活并高于生活，音乐则更是如此。好的音乐可以使学生情不自禁的手舞足蹈，并从中获得美好的人生体验，继而养成科学、健康的人生价值观。而要想使学生真正参与到小学音乐的学习过程中来，音乐教师应该巧妙创设符合学生认知水平的教学情境，使课堂教学尽可能的与学生自身的生活情境相结合，使学生在参与教育教学的过程中不会感到生疏，在与老师和学生的交流、互动中学有所思、学有所感，最终达到学有所悟。

例如，在学习歌曲《数鸭子》的过程中，小学音乐教师可以从本班小学生喜欢的场景来创设恰当的学习情境，使学习的学习过程尽可能的与他们的生活经历相适应，从而从网络和身边来搜集各种有效的教育教学资源，并通过恰当取舍制作出精美的课件，尤其是从网上下载并截取符合学生认知规律的学习视频，使学生在观看一群小鸭子欢快的游泳过程中情不自禁地参与到歌曲的哼唱过程中来，学生边拍手边有节奏的左右晃动身体，同时不自觉的在歌唱，连平时说话比较小声和胆小的学生也都大声地唱了起来。有效的情景教学让学生们不由自主地进入到与教材学习内容相适应的学习活动中来，学生积极主动的进入角色，学习显得既轻松又快乐，效果还特别的好。

当然，创设巧妙而恰当的学习情景，离不开学生的亲身参与与体验，尤其是让学生参与音乐的表演或歌唱，使小学生在模仿、再创造等的表现活动中体会到音乐的意境。因为从心理学角度来讲，乐于表现是小学生的天性。要想使学生真正参与到学习过程中来，就必须使尽可能多的学生参与到学习过程中去，从不同学生对歌曲的理解角度不同，他们所表现出的风格也不相同，不同学生的演唱表演也显示了对歌曲情感态度的理解也不尽相同，从而使尽可能多的学生展现自己的特长和个性，培养学生们的创造力，继而内化学生对音乐的理解，再通过自己的理解通过歌唱和表演等方式来表现出来。学生在扮演角色、歌唱等表现方式中展示自己对学习内容的理解，从而更加深刻地了解歌曲所表达的深刻内涵，在参与、体验的过程中丰富自己的情感、完善自己的人格。

三、通过多种途径提升小学音乐教师专业素养，引导学生学会学习并欣赏音乐

打铁还需自身硬。要想真正使课堂教学走向有效甚至高效，小学音乐教师必须积极参与各种教育教学学习活动，不断提升自身专业水平，才能更胜任新时期的教育教学工作。在这里，不断参加学历提升考试来提升音乐专业理论素养是一种不错的手段。首先，通过学历提升考试，使教师的音乐专业素质越精深，从而使以后的音乐课堂教学过程中面对偶然现象的处理方面就越自然、轻松，从而使课堂学习活动更有针对性和有效。其次，小学音乐教师应积极参加各种继续教育培训活动，尤其是暑期网上研修、教师继续教育考试等非学历方式来不断提升教育教学技能。再次，小学音乐教师还应该通过广泛阅读人文科学、社会科学等方面的书籍，阅读教育报刊、钻研教育研究理论书籍、撰写教研心得和论文等方式不断整理自己的知识深度和广度，成为一个“杂家”，才能更好胜任教育教学工作。小学音乐教师的专业知识越精深，在引导学生学习、欣赏音乐方面就会越驾轻就熟、越巧妙，从而使学习更加有效。

参考文献：

[1]走进新课程――与课程实施者对话.[2]中国教师优秀论文集成（下册）.[3]杏坛荟萃.

第二篇：音乐课堂教学有效性研究理论综述

音乐课堂教学有效性研究理论综述

新课程教学下的音乐课堂教学有效性研究，了解了有效教学的基础理论和主要思想,对有效教学的相关理论进行广度和深度的学习,是十分必要的。

一、我看教学?

我个人对“有效”的理解就是投入和产出的比例是否合理和优化,所以凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”.“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率.普遍观点

1．提高教学质量和效率是教师在教学活动中追求的基本目标,教学有效性的理念也是在此基础上提出来的.对于教学有效性人们有各种各样的理解.有人认为,教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间,最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动.具体来说,教学的有效性包含三种含义:

有效果:支队教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,它是通过学生的学习活动结果考察来衡量的;

有效率:教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%

有效益:指教学活动的收益,教学活动价值的实现 2．有效教学的核心问题就是教学的效益,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好.如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学的很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.3．在新课程理念下,教学的有效性主要是指应该满足“三维目标”的实现.即教师应改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成(学生)积极主动的学习态度,使(学生)获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,也就是我们所说的“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三者并重.综合以上观点,我认为:“新课程理念下教学有效性的内涵”符合我校科研课题的研究需要,我们将在这一领域中进行应用研究.二、国外对课堂教学有效性的研究进程

（一）国外的研究： 1.朴素的追求:

几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是”如何有效的讲授”教师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的传递者.一个能够把知识讲清楚的教师,差不多就是一个好教师.为了能够把知识讲清楚,于是就有教学重点教学难点等系列说法.当教师把关注的焦点定位在如何有效地讲授的时候,“接受学习”“与”掌握学习”就成为普遍的学习方式.学生的使命是上课认真听讲，不做小动作.课堂教学中大量流行的话语往往是教师一系列善意的询问:听清楚了没有？听懂了吗？,仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术.2.浪漫主义的追求:

当教育长久地受接受学习的控制之后,教育迟早总会打出“新教育”“新体系”的旗帜”“范例教学”发展性教学体系“发展性教学体系”“发现学习”等“新教学体系”应运而生.有趣的是,这些“新教学体系”在表达自己的创”新”时,几乎无一例外地都保持了某种”浪漫主义教育”的气质.无论东方教育还是西方教育,都孕育并发展出自己的”浪漫主义教育”传统.东方式的浪漫主义教育隐含在柳宗元等著作以及后来”教育与生产劳动相结合”等教育改革实践中,西方式的浪漫主义教育传统则在卢梭的<爱弥儿>,杜威的<民主主义与教育>等专著以及后来种种”新教育”实践中熠熠生辉.浪漫主义留下的痕迹在现实中显示为“教育即生活”“育即生长”“育即经验的改造”等教育口号,以及由此而开发出来的教学方式和学习方式.“浪漫主义教育”的另一个理想是对人的“问题操心”对传统教育中流行的“主知主义”风气无疑是一种有益的提醒和纠正.人们敢于接受“浪漫主义教育”的理想吗?

人们可以嘲笑“浪漫主义教育”的理想往往不切实际,但浪漫主义教育一直在教育改革实践中显示出它的魅力.而且在未来教育改革中,“浪漫主义教育”也许会一如既往的发挥它的力量.(二)研究过程中的突出主题:国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究,至今为止,他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素.“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,但在不同时代却有不同的关注主题.从夸美纽斯开始,“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上.<大教学论>的理想寄托在“班级教学”中,它是”有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段).在这种初始状态的“有效教学”中,人们首先想到的是扩大教学的“规模”,减少教师教学的重要性劳动,“一个教师可以同时教很多学生”.“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有摸中普遍适用的“教学模式”的依赖,否则“大规模”的”班级教学就很难长久地维持.这正是自从“班级教学”产生以来人们不懈的寻找“大”的,“普遍”的教学模式的缘由.美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的,“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战.一是人们对“普遍有效”的,定性化的教学模式逐渐发生怀疑,有效教学朝着多元化的方向发展,二是以杜威教育理论为代表的进步主义教育“开始突破”教学模式的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视觉来考虑有效教学的出路,着标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现.有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”,在多元化的教学模式探索的基础上,人们认识到无论“大”的(夸美纽斯),普通”的(赫尔巴特)的教学模式,还是个性化的,多元化的教学模式,都不能完整地实现有效教学的理想.于是,有效教学实践及其研究越来越强调设计意识(或教学设计)和反思意识(或教学反思),越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它需要在教学理念或教学信念的支持下展开学设计.在教学设计的道路上,有效教学大体有三种取向;一是科学主义(以加涅的“计教学”思想为代表);二是建构主义(以杜威的参与者知识观为代表;三是多元智能(以加德纳的理论为代表).任何有效教学总意味着”想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展.为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在上课之前作好准备.这种准备活动最初成为备课.后来发展成系统的教学设计.教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案.它需要借助于一系列“学行为”实现教学方案的理想和价值.比如有效的提问.人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络的出现,使学习者由原来的听讲学习转向阅读学习和发现学习成为可能.但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当”供给者”的角色,学生仍然只是接受者承受者的角色.只有当教师由原来的供给者转向激励者,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为“发现者”和“建构者”.(三)中国教育领域积累了自己的“效教学”的经验吗?

中国历来有重视学生自学的传统.与西方苏格拉底的主动追问不同,孔子教人的姿态“是不叩不鸣”.按照这个传统基本上一直延续下来,中国近现代教学改革中出现的八字教学法、异步教学法、尝试教学法、尝试指导、效果回授、自学辅导教学等有指导的自主学习等等几乎与之一脉相承.出次之外,中国的情感教学正引起人们的普遍关注.也许只有在“情感教学”与”知识教学”一道成为教学改革的主题时,教学改革才真正实现其“整体改革”的理想.三、“教学”中的教师因素

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶.早期的研究主要是回答这样一个问题;什么样的教学是有效的教学?什么样的教师是有效性教师?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点,性别,年龄,知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师体温的技巧及对学生的影响等.目前的研究中,对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就,学生自我发展之间的复杂关系,并不只是从教师人格特征来看问题.(教师特征主要是1.热情,理解与冷漠,无情;2.有组织.有效率与散漫.草率3.有刺激,富于想象力与单调乏味,墨守成规)

四、效教学”的课堂教学活动

20世纪60年代以前,“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注,但这并不意味人们不看重学校教学的效率,自从教育产生以来,如何有效的教?怎样做一个成功的老师?如何减轻学生过重的负担?如何减轻教师的负担?等等,这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点.60.70年代,西方课堂教学有效性的研究比较活跃,而且成果丰富,虽然,教师是影响教学有效性的主要因素之一,但这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动,而不是单一的教师因素.五、“有效教学”中关注学生的学习国外的研究表明,有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提.20世纪以来,很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究.揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念,规律和过程.在加涅看来,学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化.除了加涅，还有布鲁纳,奥苏贝尔等人.布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”要求教师在教学中尽可能保留一些使人兴奋的观念,同时引导学生自己去发现它.要求学生像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考史学,亲自去发现结论和规律,使自己成为一个发现者.与布鲁纳相反,另一位认知心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)按照学习的内容,把学习分为有意义学习和机械学习;又按照学习所进行的方式,把学习分为接受学习和发现学习.他认为有意义学习既包括有意义的发现学习,也包括有意义的接受学习.根据奥苏伯尔的观点,学习的实质在于学习者能在学习新知识时,与自己原由的认知结构之间建立起实质性的和非认为的联系.学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来.所以,在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的.对学生而言,学习不包括任何发现,他们知识被要求把教学内容加以内化,即以一定的方式结合进自己的知识结构中,以便将来能够在先或作它用.无论怎样,这时候的研究已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上,但有一点必须指出,那就是在关注学生学习的同时,并没有否定教师的作用,相反,无论是加涅的教学设计,还是布鲁纳的“发现学习”,或者是奥苏贝尔的“有意义学习”都对教师的教学提出更高的要求.六、“有效教学”中关注的核心：

交往与沟通:纵观古今中外,凡是成功的教育都是良性互动的,不成功的教育都是非良性互动的甚至是恶性互动的.师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。比如，单纯的赞扬和学生的学习成绩之间并没有一致的关系。而且，“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。更可怕的是，没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己不够好，这会给一部分带来潜在的伤害。教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但是学生们能看出来实质，他们能把不自然的，不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。“所以，研究的视角也对准了课堂内外的社交互动和文化环境。近年来的研究已经强调了合作。交流“共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生的影响。

交往与沟通是，而且永远都是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。置身于这样的两难境地，教师们面对一系列的问题：运用讲授的方法教学的有效性有多大？能否做得更好些？通过相互对话学生们能学多少？谈话很重要，但是我们怎么才能知道谈话是正确的？我们如何使谈话更有效？我们掌握的提问的方法有多好？全班性的讨论值得么？什么是最好的组织小组讨论的方法？毫无疑问，所有这些问题都涉及到师生见的交往与沟通。

七、关注教师的教学策略和学生的学习策略

迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从贝壳到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出伏，关注学生的学习策略。人们普遍认为相对于听、说、读、写、算的“基本技能”（basic skills）来说，高层次的学习策略，选择方法的策略、元认知策略、合作学习策略，这难以统计，必须将具体的 方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略，这难以统计，比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略、学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等。

八、有效性教学的教学环境因素

有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。在预期所能达到的最佳效果中，除了教师、学生、内容等因素外，还有环境的影响。考虑到课堂教学活动的环境，很显然，教学情境的很多方面都与教学成功与否有关。有研究者认为为所有学生设计有效的环境应遵守以下几条原则：

1松舒适的环境。比如灯光的亮度不能太暗，“阅读区的灯光可以亮一些，而讨论区的光线可柔和一些”再比如温度、空气、色彩、学习用具和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。2有益于教与学。有明显区分的学习区，不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。整个环境要组织得整齐有序，便于拿取和放回学习的材料。对于噪声的大小意见比较分歧，尤其是对哪些习惯性的和事先就已预见到的噪音。不经常出现的，不可预见的噪音会干扰和分散学生的注意力，影响教学的有效性。

3宽敞、有足够的学习材料。环境心理学的研究表明，在任何环境下，人们都需要有自己的私人空间，当空间狭小的时候，人数越来越多，发生侵犯性行为的可能性越大。座位的拜访要宽松，因为座位太挤容易造成偏离任务的行为。同样，学习材料和用具不够用时容易造成争强或等候。

总之，丰富的物质环境，有助于学习。然而，今年来的研究不但注重教学的物质环境，还对于教学的精神文化环境给予了充分的重视。作为有效教学的动力之一，足见其重要性。布兰斯福特认为建立一种学习共同体是有效学习的保证条件之一，教师要为这个共同体建立起一些“能够体现理解学习价值的班级标准，使学生能够在这中文化中无拘无束地探讨他们不懂的问题。”在这种学习环境中，学习者们将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些学习者来的东西在这里都必须得到足够的注意。教师试图发现学生所面临的问题的看法，小心翼翼地讨论他们的错误概念，创造一种情景，使之能继续思考，重新调整他们的看法。

九、教学媒体与教学的有效性 1．斯金纳（Skinner）的贡献 教师本身的教学水平、心情等等对课堂质量影响很大。对于持行为主义观点的斯金纳来说，这是很不好的，因为他十分强调“及时强化”，认为只有在反应发生后立即予以强化，行为才有可能得以保持，下一次在类似情境中才有可能以同样的方式反应。经过了大量的试验，最终设计制成了程序教学机。这种教学机器的特点是学生能够按照自己的能力为自己设定步调，确定学习的进度，能够及时从机器中获得反馈信息，机器根据学生学习的程序自动调整问题和学习内容的难度。今天以计算机为基础的自我教学法就起源于这种程序教学机。2．新技术与教学的有效性

从19世纪末期开始到20世纪上半叶，多媒体教学技术沿着两条不同线索发展而来：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合（复合媒体）为特征的视听教学：另一条是在程序教学基础上发展而来的计算机辅助教学，其初衷是实施个别化教学，克服班级授课中不能照顾到每个儿童的需要的弊端。发展到今天，多媒体技术已经显示出其它的优越性，比如扩大受教育面、减少教学难度、便于及时巩固、提高教学速度，扩大新知识容量等。美国学者布兰斯福特（1999）认为，由于许多新技术都有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。新技术也可以帮助人们把难以理解的概念直观化，例如区别热度和温度。学生可以使用校外环境中使用的类似工具——直观性软件，以提高他们的理解能力，并促进学生从学校环境迁移到校外环境。“但是技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习”——例如，如果学生花费大量时间为多媒体报告选取字体和色彩，而不是把时间花在设计、撰写和修改观点上。总之，多媒体信息技术为提高教育有效性提供了技术支持，但那种“机器可以替代教师”的预言始终还是难以实现。

基于上述研究者所作的探索和贡献，我们一方面要了解、吸纳前人的研究成果，还要去粗取精，另一方面，我们要研究如何将他们的有效教学的理论应用到教育教学实践中去，提高教学质量，使学生获得全面发展。

十、研究“新课程教学下的课堂教学有效性的意义

（一）新课程实施后，教学出现了诸多弊端 1滥用课件：辅助——主要、色彩、精力分配

2表演做秀：歌、剧、画、诵等游离主题，形式闹但思维情感淡 3分组讨论无实效：非袭击解决不了的问题，时间内容不和适宜 4满堂发问：满堂灌变满堂问，分不清主问和次问 5滥用赏识：评价不中肯，“你真棒、真了不起”等漫天飞 6到处游动：走下讲台是幸事，不上讲台是灾难

7放任自流：开放尊重、原生态的构建≠无疏导点拨，无主题 8死守预案：既要有预设又要有生成

9装腔做事：机械地模仿名家，异化、扭曲新课程的精神 10满嘴理念：设计、分析时理念清晰，落到实践中就不着边际 11效益低下：高投入、低产出。即定内容、思维、情感不达标

（二）国教师培训制度不完善、不科学

与国外相比，我国的教师培训模式有很多局限和不足：在国外，教师走上讲台前要经过严格的职前培养、教育实习，走上讲台的那一刻起，他已经是一位合格的教师。而在我国，学生拿到师范大学的毕业证，走上讲台的那一刻，才是真正学习如何教书的开始。而且很多教师虽然教了多年的书，持有教师资格证书，但是却缺少某些方面的教育教学能力或素质，它造成的后果就是教育质量低下。为了弥补教师培训模式的不足，许多研究者得出结论，认为教学研究是教师在职进修的重要形式。一提到教师的在职进修，很多人单纯地把它理解成学历进修或者叫文凭进修。过去，教高中的教师要求达到大学本科水平，现在又要求达到研究生水平。这种“学历高消费”是个误区，它搞的教师不安心教学，成天忙着考研、拿学历、混文凭、搞学位，这样的“进修”不仅无助于教学质量的提高，而且分散教师的教学精力，影响教师课堂教学的质量。有人经过研究得出结论，在高中教师具备合格学历以后，更高层次的学历进修与教师的教学能力、教学水平、教学质量没有正相关的关系。客观地说，通过学历进修，教师可以擅长学识，这对教师更新知识结构是有益的。然而，这种进修也有很大的局限性，这就是教师的教学能力和教学水平很难通过这种学历进修得到提高。相反，教师通过进行教学研究，不但可以增长学识，还可以提高教学能力、教学水平，优化自己的课堂教学过程，进而达到提高教学质量的目的。应该说，搞好教学研究，虽然不拿学历，但却是教师最富有实效的在职进修形式。

（三）面积提高教学质量的迫切要求

在现实的教育环境中，我们常常会发现教师们教的很累，学生学得很苦，而学生却没有获得预期的发展。究其根源是教师们没有掌握教学实践活动其内在的规律性。而教学研究是对教学实践活动的总结、升华、提高和创新，通过探寻教育的规律，并在教学实践中运用，就会取得好的教学效果：相反没有认识、发现、解释这些规律，以至于在教学实践活动中运用，就要受到限制、制约，教学效果就会特别地差，有人教了一辈子书，但却始终未能深入进去，课教的平淡乏味，没有新意，没有创造性：还有的教师，教学一旦进入“高原期”便长期不能突破，这些都与不重视教学研究有关系。所以，离开了教学研究，教学实践活动就不会有创造，教学实践活动就会停留在低水平上，在原来的低水平上徘徊不前。

（四）减负的要求

国家提倡了多年的减轻学生过重的课业负担，到今天依然还没有彻底实现，究其原因，与教师实施教学的质量低下有关系，因此，我们通过开展“新课程教学下的课堂教学有效性的研究”课题，提高教师实施教育教学的能力，提高在课堂时间学生的学习效率,减少”课内损失课外外”教育现象的发生,真正减轻学生的过重课业负担,让学生有时件发展其他的兴趣和特长.

第三篇：小学数学课堂教学有效性研究

海岛数学课堂教学有效性研究—课题总结

2008年3月—2008年8月

“有效教学”是一切教学的基本追求，所谓有效教学，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。

良好的开头是成功的一半，要追求数学课堂的“有效教学”，理解教材，用好教材是起点也是基点，教师要通过对教材的再加工，精加工，将简单、静态的结果性的文本材料，设计成为丰富、生动过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源，让学生在经历数学知识发生、发展，形成的再“创造”的活动中，获得广泛的数学活动经验，进而促进学生的主动发展。

在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低投入、高产出”，如何让学生在获得数学知识、技能、方法的同时获得情感、态度、价值观熏染，创建出有效、高质量的数学课堂呢？下文以两个教学案例的简介和解读，来作一些策略性探讨。

五年级“体积与容积”教学片断：

师：同学们，你们都听说过乌鸦喝水的故事吧，故事中的乌鸦用数学方法解决了自己的喝水问题。那么大家想不想知道聪明的乌鸦运用了怎样的数学方法呢？让我们再来欣赏一下乌鸦喝水的故事吧！（动画演示）想一想：瓶中的水为什么会升高？从而揭示本课的课题。（体积与容积）

师：教师手中拿出两个文具盒，问学生哪个大？哪个小？说一说生活中哪些物体大？哪些物体小？

师：出示两个大小不等的土豆和红薯，这两个物体哪个大？哪个小？运用哪些方法解决这个问题？教师出示两个大小一样的量杯，装上相同的水。

师：先把土豆放入一个量杯，观察水面发现了什么？水面升高说明了什么？再把红薯放入另一个量杯，观察水面发现了什么？

师：比较两个量杯的水面，你发现了什么？

师：物体所占的空间是有大有小的，那么谁能举例说一说生活中哪些物体所占的空间较大？所占空间较小？

师：其实所有物体所占空间都是有大有小的，我们把所有物体所占空间的大小，叫做物体的体积，板书定义。

师：老师和（××）同学比较，谁的体积大，谁的体积小？……数学是思维的体操，课堂教学中，学生数学思维的发展水平和数学思考的深刻程度是衡量数学教学有效性的重要方面，可以这样说：有“有效思维”才会有“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟数学课堂上，紧扣教学主线，精减教学环节，让课堂变得简洁而高效，是我们整合教材的一条可行之路。

上述教学，紧紧围绕什么是“体积”这一教学难点展开，先创设学生熟识的问题情境“乌鸦喝水”，引出水面为什么升高这一问题，从而很好地为本课设下一个探究问题。在思维方向上，始终将“体积”这一概念与直观演示、操作、举例紧密联系在一起，强化对体积意义的直观理解，大大缩短了学生的思维途径，提高了思维效益，对教材的处理和加工是“寓丰富与简单之中”达到低投入，高产出的教学效率。

五年级“分数基本性质”教学片断

“分数的基本性质”一课是北师大版五年级数学教材内容，在教学这一部分内容时，我对教材内容进行重新改组设计：导入新课后，师：同学们，请你先说一说1/4这个分数表示的意义，估计一下阴影部分能表示这张纸条的 1/4吗？生：发表各自意见。师：如果请你用阴影部分表示1/4的话，你打算怎样做？生回答，教师随机演示操作配合。师：如果阴影部分表示整张纸条的3/4，又该怎样折剪呢？（小组讨论，师演示）师：请大家把桌上的6张纸条折一折，让阴影部分分别表示出整张纸条的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6张纸条长度相同）通过操作，你能从中发现什么？学生动手操作，合作交流感受想法，生：我发现1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，师：观察这三组相等的分数，你又能发现什么？生畅想自己想法，生：我发现分数分子和分母都扩大2倍，分数的大小相等。生：分数的分子和分母都缩小2倍，分数的大小也相等。师：你们的发现很有价值，那么由此你们还想到了什么？生：我想：如果分数的分子和分母都扩大或缩小相同的倍数，它们的大小不变。师：是吗？你能根据自己的猜测分别写出几个与1/

2、1/

3、1/5相等的分数，并说明理由？

学生纷纷利用手中纸条折、对折，举例说明验证…… 师：我们翻开书看一看书上写的和你们的发现有没有什么不同？为什么“0除外”……

本课教学设计教师要求学生先根据分数剪纸条，在折、剪的过程中，引起学生对纸条长短的关注，从而发现问题，深入探究，最后得出结论，在这节课的课堂上，学生通过观察、实验、猜测、验证、交流等一系列的活动，探索与研究问题，整个课堂呈现出生命的活力。教材呈现的知识是静态的，教师在使用教材时应该着重考虑知识的“情景化”问题，以使教材知识变得活化和“生命化”，知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。在设计教案时，我们必须从学生的生活经验、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，加强知识与生活、知识与学习者个人之间的联系，努力将“静态”的知识赋之以“生命”，还原成“过程”。在本课中利用纸条折、涂这个举措为学生经历“得出分数的基本性质的过程”创造了条件，课堂因此显得生动而具有吸引力。

有一则故事讲的是：一个秋日，葡萄园里的葡萄熟得透出紫色的亮光，让人垂涎。一只狐狸在园外转了几圈，发现有一小洞，无奈自己太胖，洞太小，进不了园中，它只好把自己饿了几天，终于得以进园，狐狸进园后，一会儿从下吃到上，一会儿从上吃到下，开心极了，待到它想出来时，却发现自己胖得不行，它只好又把自己饿了几天，才得以离开葡萄园。也许人们会嘲笑狐狸，而在我看来，该羡慕它，因为它已经拥有一种经历，而这经历又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的经验。这则故事启示我们，无论是课改中的教师，还是课堂上的学生，永远不要徘徊在“园外”，那样得到的只能是虚幻的诱惑，留下的只能是终身的遗憾，只有开动脑筋，勇于探索，在实践中反思，在反思中、实践中才能使我们的教育充满艺术。

第四篇：小学音乐课堂教学研究

小学音乐课堂教学研究

——学习心得

白建平

6月6日，上午8:00全旗中小学音乐教师在伊旗三完校聚集，听了付宝环教授的一节精彩的音乐课和讲座，虽然只是短短一天时间，但我觉得实充而愉快。这次培训，我学到了许多课本上学不到的知识，使我受益匪浅。使我从观念上、理论知识水平上和教学方法与技巧上都有了新的认识与提高，在某些方面有了很大的进步。促使我深刻的反思自己的音乐教学。古语说：“吾日三省吾身。”是指道德层面，一名教师能成为教学上的能手，不是一蹴而就，而是经过长期的磨练，在反思中不断地成长起来的。过去我对教学中的深层次的思考认识不足，反思不够。

我看到了付教授的课专致，严谨的教学态度，看到了同行们的认真钻研与孜孜不倦的学习劲头，我看到了自己的不足之处。在今后的教学与学习中，我会对自己每节课的的教学进行反思，做一名反思型的教师。我要用新的教学理念进行教学，多钻研，敢创新，在艺术教育方面作出自己应做的贡献。

一切从真心真情真爱出发，我相信这是最大的感染力，超过了知识本身超过了音符本身超过了普通的教与学的单调形式，音乐教学不仅仅是要教会学生唱2首歌、跳2只舞蹈，更重要的是要教会他们什么是美好的事物如何正确认识美追求美感受美欣赏美创造美，毕竟音乐是听赏艺术，听赏体验是音乐学习的基础，这些是一个重要不可分割的体系。成才之前要成人或成人之前成才，小学的音乐教育尤其重要。学生的各方面能力的启蒙就在这个重要的阶段，应时刻加深自我认识。

我对音乐有了更深的认识，在今后的音乐唱歌教学中，我会结合实际，运用今天学习中学到的宝贵知识，尽量按照老师教的方法进行教学。同时还要不断地创新，使我校的音乐教学上一个新的台阶。

第五篇：《小学英语课堂教学有效性策略研究》

《小学英语课堂教学有效性策略研究》

课题研究论证报告

白驹镇中心小学

丁

玲

本课题组成员通过收集资料、组织讨论、对相关资料的研究，对《小学英语课堂教学有效性策略研究》这一课题进行论证，论证报告如下：

一、本课题研究的基本内容、所解决的问题

（一）、影响小学英语课堂教学有效性因素的研究

1、教学目标的缺失

课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象；也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。

2、学习环境的缺失

作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而小学英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣；社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。

3、活动意义的缺失

教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。而目前小学英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容；有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。

4、教学评价的缺失 课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观小学英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果；有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。

（二）、新课程背景下小学英语课堂教学的有效性策略的研究

1、课前准备的有效性策略

课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。

2、课堂操作的有效性策略

课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在小学英语的课堂教学中，如何有效的运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、课后反思的有效性策略

课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。

二、课题提出的现实背景及意义

课堂教学是课程改革最重要的阵地，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解和领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，使课堂教学改革所遇到了最大的挑战，就是无效和低效问题。作为教学一线的小学英语老师，对小学英语课堂教学的现状是有比较客观的了解的，目前小学英语课堂教学确实存在两个“倾向”的现象。

（一）、课堂呈“娱乐化”倾向

从学生用书来看，卡通味过浓，学科味不够，书上有卡通绘画、歌曲歌谣和各种游戏等等，内容丰富多彩，但是缺少准确的发音教学，学生学来学去就是没有入门；从课堂教学目标来看，教师只是取乐了学生，而没有把课堂教学目标真正定位在学生的进步和发展上，英语课堂上老师准备大量的图片、实物和多媒体等，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程序化、教授表演化”上大做文章，课堂教学活动一个接一个，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，课堂气氛是很活跃，场面是很热闹，然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？课堂教学忽视英语教学的本质，而一味追求表面形式，形成表面上课堂教学轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞的局面。

（二）、课堂呈“知识化”倾向

随着学校教学工作的发展，现在几乎所有的小学都开设了英语课，但是许多学校英语教师配备不足，英语课时安排不足，教师为了完成教学任务，课堂上只是教教单词、练练句型，学生在课堂上缺少互动，几乎没有交流的机会，一节课跟读下来，学生不知道自己读的是什么；也有许多学校是比较重视英语教学的，每周安排三节英语课，有专职的英语教师，但是受到大环境的影响，英语仍然处在“副科”的位臵，目前也缺乏检测课堂教学有效性的有效方法和手段，教师平常的英语课堂教学也只求让学生能跟、能读。“授之以渔”是课堂教学的智慧所在，真谛所在。有这样一个例子，教师教学单词“stomach ache”，课堂上这个单词从教师口中出现了36次，动作示范了也有20左右，学生跟读有25次，但课后老师问学生“胃痛”用英语怎么说，学生回答“a stomach”。像这样只灌输知识而缺乏学法指导的课，教师教的再累也是低效的、无效的。

当然造成低效课堂教学的原因还有教师自身素质的问题，有学生学习环境不足（如：大班化，专用教室，教学媒体）的问题等，都困扰并直接影响了课堂实效。但是目前小学英语教学中的娱乐化、知识化的倾向是导致低效的最为直接的因素。所以，我认为在小学英语课堂教学中，进行教学有效性的研究是很有必要的，它是当前深化课程改革的关键和根本要求。

三、国内外关于同类课题的研究综述

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素：

1、教学活动：加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥苏贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习；英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》，也提出有效教学理念中关注师生的交往与沟通；迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。

2、教师特征：西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。

3、教学技术：美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。

四、课题研究的步骤

本课题自2012年1月开始至2012年12月结束，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；

2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务；

第二阶段：研究阶段（2012年3月-2012年10月）

1、课题组修订研究方案，调整实际操作；

2、定期召开课题组核心成员会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；

3、邀请有关专家、学者指导课题研究；

4、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；

第三阶段：总结阶段（2012年10月-2012年12月）

1、完成课题研究报告；

2、编著出版研究成果：论文与教学案例等；

3、成果提交鉴定、验收、结题。

五、完成课题的可行性分析

1、加强对英语课题实验的管理和指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。

2、抓好过程的管理，保证研究的规划化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

3、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。

4、及时请教有关专家，为课题有效实施提共保证。

5、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的紧张情况和取得的成果，通过综合、反馈、分析，形成英语语言交际教学研究总结

六、课题研究的理论成果预期 1.探寻一系列小学英语课堂教学的有效性策略，促进我校小学英语教育教学质量的快速提升。

2.培养学生自主学习英语能力和创新思维能力，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。

七、课题研究的预期成果

1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）和课题工作报告。

2．教师研究过程中的公开观摩课、课件等。

3.教师研究过程中形成的经验总结、研究报告等论文以及优秀案例分析。

4．各类获奖的材料、证书。5．学生的成绩显示等相关材料。