《背影》教学分析及教学过程[小编推荐]

第一篇：《背影》教学分析及教学过程[小编推荐]

朱自清《背影》教学分析

学段：八年级上册第二单元主要是让学生通过本文来感悟父爱。因为本册第一单元是从战争角度来呼唤和平，呼唤爱心。本单元从不同角度来展示爱，让学生感悟爱的情感，这也是大纲要求对学生进行价值观和人生观教育的需要。

分析总结：

1、在所搜集的关于《背影》的十二个教学设计中都注重了教学的课前引导，只是引导的方式不同，总的分为四类：一是引用一些诗歌或古诗（游子吟）；二是利用多媒体手段，播放关于父亲与亲情的一些歌曲和视频、图片；三是直接以学生一寝学过的作者的其他散文导入新的散文学习；四是直接对作者进行介绍，以此进到课文。

2、十二个教学设计中都关注了语文的工具性，对文中的一些字词读音、意思做了一定的关注。

3、解学设计里不少老师关注了课文的朗读，其中有几个教师教学生自己朗读，但是也存在在课前读和在可末尾结束时读的差别；有的几个则是以录音来代替，但要求学生揣摩其中语气所带出的情感。4、5、6、在对课文的解读时，有的教师划分了板块，有的划分为教学时。大多数教师都采用提问的方式来进行课文的解读。

几乎多有的教师都注重于“父亲买橘”那一段的关注，着重分析那一段的动作、心理、情感。

7、8、教师的总结和主题都落在其情感（父爱），注重培养学生对于父母的关心。教师们不约而同地都在对优美语言进行了品味。

9、有的老师还在课上安排了活动，比如演讲比赛，歌唱活动（唱《父亲》），课堂模拟父亲动作并画路线图等等。

10、在课后很多教师都布置了作业，形式多样：有的是仿写；有的是背诵优美段落；写关于爱的名言警句；写作并进行修改；课堂检测等等。

《背影》教案A ——《背影》教学过程

教学目标：

1．帮助学生养成默读习惯，提高默读速度。

2．理解文章中父亲的四次“背影”，具体分析每次“背影”的内涵意义以及整体而言“父亲的背影”的代表含义。

3．借此文章，联系作家周国平、李艳青、涂云也关于父亲的“一件小事”的描写来感受父爱的伟大。

4.体会细节描写在文中对人物描写、表现主题等的应用，理解运用如何抓住心理、动作、语言、神态、细节等进行细节描写的方法。

宏观教学过程：导入——默读课文——生字新词——整体感知——老师演示——现场提问学生——重点分析——作业布置 讲读部分具体分为：

第一部分：（第1自然段）第一次提出“背景”出现的段落，开篇点题“背影”。第二部分：（第6自然段）第二次出现“背景”，并进行详细描写。作者对父亲的背影进行详细的刻画，突出作者父亲买橘送自己“吉（橘子谐音吉）”的爱子之情。第三部分：（第6自然段）第三次出现“背影”，父子分手，惜别背影。作者写到自己在车上“等他的背影混入来来往往的人里”，父亲的不容易充分表现。第四部分：（文章的结尾段）第四次出现“背影”，别后思念，再现背影。文章末尾写自己思念父亲“背景”，实际是间接表达了对父亲的爱意。

小结：该教学过程是以课文内容为主线，细节描写段落为重点的易难同时进行的线索展开讲解

第二篇：背影 教学过程

教学过程：

一、营造气氛，导入新课

1、课前播放音乐：《背影歌》

2、这是谁心中唱出的歌？（朱自清）

3、朱自清？说说你对他的了解。（学生说后，不全的出示幻灯片屏幕了解更多。）

4、听出这歌中的感受吗？（离别、哀伤、感动、思念、自责。。）

5、是一件什么事让他有这样的感受？我们来看看课文－－朱自清的《背影》－－全文写了一件什么事？（父子浦口送别）

6、歌中、文中都有往事的回忆，也有现实的感慨。我们就按这个思路用“‖”给课文分个大的层次。（惦记背影――回忆往事――思念背影）

二、深入文本，探究背影。

（一）1、“我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，设下悬念。哪个词点题？（背影）哪个词设下悬念？（最不能忘记）。最不能忘记的是哪一次的背影？（浦口车站送别时，望父买桔见背影）

2、直奔第6自然段：（播放爬月台买桔子的录像。听录音有感情的朗读。）出示幻灯片上的思考题，让学生带着思考读书，作好旁注。教师巡视其间看学生动态。

A、第6段是刻画背影，作者是怎样详细地刻画背影的？请用波浪线划出有关句子。B、用“【 】”划出父亲过铁道买桔子的动词，用“我认为————用得好，因为这些词写出了——————”句式说话，品味用词的妙处。

C、作者从哪几个方面描写了父亲的背影？

D、综合全文，作者除了进行外貌、动作描写外，还用了什么描写方式表达父亲的关爱？（语言描写）读读这四句话。

板书1：从外貌、动作、语言等方面入手，学习人物在特定环境下的细节描写。(目标一)

（二）体会父子间深沉真挚的情感。（抓住两次流泪为突破口）

1这是一个很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可为什么“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来？”

A、读课文2－3自然段，结合写作背景，了解这一段的作用：（渲染气氛，烘托背影。）把父亲的背影放到一个很大不幸的家庭背景下去写，惨淡，哀伤，祸不单行的日子里，我心痛，父亲的心更痛，可是父亲没有被重大的不幸击垮，反而一如既往，关心，体贴，无微不至地关爱着儿子。霎那间心灵上的顿悟，产生巨大的心灵震憾。泪“很快”地流下来，这是感激的泪，理解的泪，怜爱的泪。

B、联系路上父亲为儿子做了几件事？让学生边找，边概括事件，并标上小序号。1决定送我去车站。2帮我照看行礼。3与车夫讲价钱。4帮我拣位置。5嘱咐我路上要小心。6嘱托茶房照应我。思考：题为背影，为什么要写路上这些细琐的小事？学生说说理由，师小结：铺垫背影。

C、父亲为我做了这么多的事，我的态度是怎样？用括号划出来读读。理出我的怀感变化过程。（不理解――顿悟――感激－感念）

2、父亲离开了，“背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”为什么我的眼泪“又”来了？联系父亲为我所做的事，对我所说的几句话想想，体会饱涵着的深情。

<1>“我走了，到那边来信！” <2>“进去吧，里边没人。”

（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）<3>“不要紧，他们去不好！”

<4>“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

3、播放歌曲《父亲》：“想想你的背景，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。。。生活的苦涩有三分，你却吃了十分，这辈子做你的儿女，我没有做名够，央求下辈子还做我的老父亲。。。”

板书2： 体会父子间深厚的情感.(目标二)

（三）、珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧。“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮。”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了！”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗？你父母平时为你做的细小的事时，你是怎么想的？

1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服。我不耐烦了。后来我想到了：“妈，你真好。不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的。”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事。

2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应？或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的？

3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时。不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬。不孝敬父母，你挣那么多钱干什么？当那么大的官干什么？”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢？只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会。

4、板书3：珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。(目标三）

5、请看一段录像：《一个很感人的家长会－－－让生命充满爱》

四、作业：

1、回报爱。回家后为父母亲做一件他需要的事。

2、描写爱：回忆父亲关爱你的生活片段，学习人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。（示范两个习作片段）

【片段1：最让我动情的是妹生病时，母亲一口气把她抱上了七楼找医生，气喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着气，嘴唇有些发紫，汗珠从她的额头沁出，我看在眼里，心里非常地难过。（外貌描写）

片段2：让我最动情的是我生病时父亲跑出去给我买水果吃。那天天气不太好，雨刮着风。父亲拉了拉衣领，头缩在里面，手插在口袋里走出去了。也许是路滑，也许是父亲走得太快，刚走几步，“叭”一声，父亲摔倒了，重重地趴在地上一动也不动。半晌，才爬起来，双手撑着地，一只脚慢慢往前缩，一膝跪在地上，另一只脚艰难地竖起来，撑住了地，爬起来，双手托腰，浑身湿淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起来的爸爸没有回头，蹒跚地朝水果摊走去。看到这一幕，我的眼泪马上就来了。（外貌描写、动作描写、背景烘托）】

第三篇：设计的一般过程教学设计及分析

设计的一般过程教学任务设计及分析

杨永根

江苏省姜堰中学

225500 联系电话：*** 邮箱：snynge1971@yahoo.com.cn

摘要：任务驱动教学设计是新课改及通用技术学科特点的要求，是“双主教学”理念的体现。在通用技术教学设计中任务是一个系统，任务驱动教学有基本过程及要求。

关键词：任务驱动

通用技术

通用技术是高中新课程改革后开设的一门新课程，促进学生学习方式的转变是本次课程改革的基本要求。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，教师要根据课程中的不同模块、主题及课时的学习任务，选择使用确当的教学方式，促进学生学习方式的转变。学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，教师是学生学习活动的引导者、帮助者，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动[1]。

通用技术是一门实践性强的科目，强调在“做中学，学中做”，在教学中可采用“任务驱动”的方式组织教学活动。任务驱动法是一种建立在建构主义的以学生为中心的教学理论基础上的教学方法，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，寻找完成任务的途径,在老师的指导、帮助下完成任务,在完成任务过程中掌握解决问题的方法,主动建构相关的新知识，同时体验知识获得的过程。使学生能够在完成任务的过程中学会与他人配合与沟通,培养学生的动手能力、自主学习能力和创新能力。下面是笔者就苏教版《技术与设计1》部分内容进行任务驱动的教学案例及分析，以期能抛砖引玉。

一、在“设计的一般过程” 中的应用

教材以便携式小板凳设计过程为案例，使学生了解设计应遵循科学合理的基本工作程序，掌握设计的一般过程，知道设计过程中有可能产生多个方案，理解设计过程需要不断优化。但这部分内容，学生一看就懂，容易感到枯燥，失去学习兴趣。而在和学生交往中发现，学生对现有课桌不太满意，便产生了使学生主动设计课桌的想法。结合本节知识点以新型课桌的设计为例采用任务驱动教学设计过程简要如下。

创设情景：通过投影展示一些同学的不良坐姿，课桌上杂乱的形象。教师提问：这些不良行为习惯不利于我们的身心健康，也不利于严谨学习养

成，有些原因是一些同学主观上没重视，也有些原因是课桌设计不合理。根据上节课所学人机关系原理，分析交流我们现在使用的课桌还有那些不合理得地方？没有处理好哪些关系？

经过老师引导，特别是老师说有些原因是课桌设计不合理，学生积极性得到提高，主动极参与，踊跃发言。学生甲：没有考虑不同人群的需求，高个子男同学做作业时腰要趴的很低，且档板下空间小，腿放不下。学生乙：没有考虑人的静态要求和动态要求，课桌面是上翻式的，打开时要一只手撑着，另一只手取东西，效率低。学生丙：桌面上的文具如笔等容易掉，特别是从桌内取东西时。学生丁：课桌较重，调座位时搬运不方便，且易损坏课桌。

深入引导：同学们能否设计出我们理想的新型课桌呐？当然，在现在条件下不可能给每位一张老师用的办公桌，请同学们根据实际情况分组交流，提出我们新型课桌的具体设计要求，功能、成本、尺寸等。我将学生交流结论整理如下：①考虑适合不同身高的同学使用。②便于存取学习用品。③欢迎增加一些附属功能。④结构稳定、大小和现有课桌相近、成本适中。

如何才能使学生设计出符合要求的课桌呢？首先，我通过课件展示各种课桌图片，同时学生相互交流各种场合曾见到或使用过的课桌。接着，讨论刚才各种课桌的优缺点，同学们更喜欢那种。在此基础上简单介绍设计分析的方法，从收集信息开始，然后是设计分析和方案的构思，介绍课桌常见的材料、结构链接的方法、节约成本的途径。

方案的呈现、筛选是设计的重要过程，设计的交流是设计活动顺利进行的保障，在教学活动中要引导学生用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，这也有助于设计的测试、评估及优化。教学中设计活动：首先，小组合作构思出理想的课桌，并由一位有一定绘画水平的同学用草图形式表达，加以必要的文字说明。然后，班级体交流，由小组推一名代表将该组设计主要解决的问题，设计的方案做介绍。

班级体交流是本节课最精彩之处，学生们发言积极，表达大方，提出了许多富有创意的、中肯的方案。甚至，有些方案超出老师的想象，也引发了一些讨论。学生提出的方案或建议有：①课桌高低不一，不美观。个子高的同学，可适当降低板凳高度。腿放不下的原因是课桌下层挡板过低，可将下挡板做成阶梯式的，外浅里深。况且现在大多课本是16开的，可竖着放在桌里，取用也方便。②在桌面下加一活动支架，打开桌面时支着，放下桌面时支架折起。③对防止物品从课桌掉下，方法更多，有加防滑纹的，有加档板的，有加文具小机关盒的。此外还有，桌底装轮的，将武侠小说中机关的想法应用到课桌中，科幻读物中前卫设计等等。对学生提出的设计，在实际教学中我以积极肯定的态度加以评价，激励

学生的热情，学生在轻松愉快中体验了设计的一般过程。

因为时间关系和实际操作困难，我们没有让学生课堂制作课桌模型或原型，而是选择有典型意义的方案交给学校总务部门制作。最后，总结出设计的一般过程规律，提出新的任务：不少寄宿生晚上到宿舍还想再看会而书，缺少合适的桌子，请你帮助设计一款。

三、案例评析： 1．创设教学情境

以学生为主体的现代教学理念下的任务驱动不是教师强迫学生完成一定的任务，而是通过激发学生兴趣使其主动完成任务。任务完成的主体是教师和学生，任务是连接教师和学生的纽带。这两案例设计均从创设情境入手，没有教学情境，任务驱动教学将无从谈起。教师在创设情境时要注意素材的真实性、时代性、针对性、趣味性、答案的多元性[2]。在实际教学过程中发现：学生对现有课桌的意见较大，有切身体会。以此为任务，可学生激发学生的使命感和责任感。在“设计表现图一节”设计游戏，有很强的趣味性，同时肢体语言、图像等也是技术语言，这样能让学生体验到使用技术语言的快乐。2．教学任务的内容

“任务”在词典中解释为：负担的责任或交派的工作。这里的“任务”是教师根据课堂教学目标设计的教学活动。任务的具体形式可以是：问题讨论、探究实验、自主学习、实践活动甚至应用练习等多种教学活动。任务是载体，任务中所蕴含的知识是目标，关键在巧妙设计，变外驱为内驱。如“设计的一般过程”一节，讨论现有课桌不符合“人机关系”的地放，提出新型课桌方案等，这些任务的教学目标是使学生理解实现合理的人机关系所要实现的目标及使学生理解设计的一般过程。任务的内容和形式是多样的，便携式小板凳设计过程的案例本身就是任务的设计，在通用技术课堂教学中既不能将“任务”简化为老师让学生完成的教学活动，也不能将“任务”狭隘理解为动手操作实践活动。凡是能激发学生兴趣，发掘学生内在潜力，增强学生学习动力，有目的的教学活动均可设计成“任务”。因此，任务是一个教学设计系统。对教材的处理，源于教材又不照搬教材，关键是体验教材的理念，案例可重新组织。3．教学任务的设计

在任务驱动教学中，任务的设计、编排非常关键。任务设计要做到难易得当，突出知识的整体框架，不拘泥局部细节，而使教学过程钻牛角尖。如“设计的一般过程”一节，重点是掌握设计的一般过程，理解设计过程需要不断优化。课桌的设计仅是载体，让学生在实际任务中体验设计的一般过程，不必要对课桌设计的细节做太多的要求。教师不应将所有任务一次全抛出，而应由表及里，由浅入

深，否则学生会产生厌恶情绪。即使是一项大的任务，如新型课桌的设计，也应参照课本设计的一般要求，层层推进。4．教学的实施

在教学实施过程中，教师应主动与学生交流，加强信息的反馈，根据教学任务完成情况做适当的调整。如在“设计表现图”一节，据和学生交流发现，学生有一定的绘画基础，并对绘画感兴趣，问题是对立体图形绘制缺乏相应的认识和练习，所以我设计师生多人比赛徒手画立体椅子，在此基础上介绍立体图形的基本表现手法。同时交流与反馈有利于及时确当的教学评价的实施，评价是以有利于肯定和激励为主，特别是对学生的一些怪异设想不能简单否定，更不能冷嘲热讽，及时确当的评价有利于鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品，有利于促使学生进行反思，发现和解决倾向性问题，把所学会的知识系统化。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定 普通高中技术课程标准（实验）[S]．北京：人民教育出版社，2003.[2]郑克强 任务情景教学法在化学教学中的应用[J]．化学教育 2011(1)

第四篇：太阳的话+教材分析及教学过程

一、教材分析

北师大版小学语文第八册第九单元第一课。

这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。

这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解，教师在课堂教学中应多注意引导，以自己的激情煽起学生学习的热情。

二、学情分析：

经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：

1、四年级学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。

2、学生有着较好的朗读能力。根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。

3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。

三、教法和学法

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。教法

根据由于诗歌语句简洁，琅琅上口，赢得了学生的喜欢。语句虽短，但往往含义深刻。学生不一定能理解到位，因此，在教学中要引导学生展开想象，读悟结合。1 让学生通过默读、朗读、诵读等多种方法了解诗意，体会出太阳给人们美好的事物，让人们从生活的每一个角落，从身体到内心，切身感受生活的美好，从而唤起人们珍视生命，追求光明，热爱生活的情感。

学法

新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。因此我采用质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

四、教学环节思路：

1．以猜谜语的方式引入课题，听写词语复习导入。以读为主，读出新意。在本课中，我立足于“读”，牢牢把握住“读”这一主线进行教学。初读时注重让学生读准、读畅。学课文时关注个性鲜明的学生，充分调动他们的热情，借助课件等手段调动学生积极性，并设计多种形式的读，使学生读得自然、有情趣，读出自己的理解，这样的读才会有新意。

2．创设情境，层层推进，激发情感这首诗共三小节，情感是层层推进的。在指导学生读第一节时，借助课件让学生心中产生马上就想大声替太阳读出心愿的冲动。读第二节时采用多种方式激发学生的情感体验，让学生读出个性化的感受。读第三节时，同样通过课件激发学生的激情，从中体会感受到太阳的生机与活力。最后沐浴着阳光配乐读，亲身感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。

3．给学生创造一片畅想的天空，充分发挥学生主体性首先，在朗读课文时为学生创造一片畅想的天空。从初读到学课文大部分都放手让学生自由读、同座互读、小组合作读、多种形式地读，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现自我与作者的心灵交流。让学生用自己喜爱的方式表达对太阳的热爱，充分发挥学生的主体性，让他们乐于表达。课文最后引导学生发散思维，主题得到深化：“太阳”希望我们珍视生命，追求光明，热爱生活，形成积极向上的乐观精神。

4、再读诗歌，体味情感。在本环节中，立足于学生的主体发展，在学生读熟课文的基础上，抓住段落的重点词语、句子，让学生在自读、自悟中体会文章的内涵，将自己对文章的理解，通过感情读的方式呈现出来。重点引导学生抓关键词句体味，根据汇报相机给予感情读文的指导，重点指导以下几句话的朗读：

1、“让我进去，让我进去。进到你们的小屋里。”

2、“快起来，快起来，快从枕头上抬起头来，睁开你的被睫毛盖住的眼。”

3、“让我把花束、把香气，把亮光、温暖和露水，洒满你们心的空间。” 引导生注意语气变化，情感的强弱，体味到太阳的无私奉献精神。

通过指导唱《爱的奉献》这首歌中的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间„„” 让学生明白做一个无私奉献有爱心的人。

（四）、诵读诗歌，情感升华。本环节中，设计入情入境的诵读，使学生真正进入课文所营造的意境中，以朗读比赛的方法，让学生在充分阅读的基础上，体验感受，放飞想象。

教学过程：

一、猜谜导入：

二、1．学第一节诗

(1)听，太阳在召唤大家呢!

课件：小屋子里有个小朋友在睡觉，阳光已经照在了窗子上，此时响起配乐朗读第一节诗。

(2)哟，好多同学都情不自禁地跟着读起来。那就快快读给你的小组同学听吧!

(四人小组活动，每人读一遍。)

(3)小组推荐读。(要说出推荐的理由)

(4)评读。(要读出太阳急切的心情，读出太阳的召唤。)

(5)选一名读得最好的同学戴上太阳头饰到讲台上对着全班同学表演读。

(6)全班齐读。

2．学第二节诗

(1)太阳在召唤你，你会想到些什么呢?

(2)嗯，你想对了，太阳确实给咱们带礼物来啦!

快轻轻地读读第二节诗，看你能找到什么礼物。

(3)师配乐范读，学生闭眼想象。

启发学生想象太阳带来了五颜六色的花朵，带来了林间的芳香，我们深深地陶醉其中。太阳还带来了亮光和温暖，我们在草地上唱歌、跳舞、玩游戏„„多么快乐呀!

(4)自由练读这节诗，然后读给同座听。

(5)太阳带着什么礼物，向我们快乐地走来呀?

指名读，评读。(读出欣喜、愉快的情感或其它情感，提倡个性化读)

(6)你还看到太阳带着什么向我们走来?激发学生想象，用“我带着——快乐的向你走来。”句式读说句子，由此体会太阳带给我们一个美妙的世界。(先小组练说，再指名说)

(7)男女生赛读第二小节。

3．学第三节诗’

(1)太阳把一个五彩的世界带给了我们，还等什么呢?快快迎接她的到来吧!

课件：阳光洒满大地，到处都是欣欣向荣的景象，阳光在小朋友的耳边轻声呼唤。配乐朗读第三节诗。

(2)同座互读。

(3)指名同座配合表演读，全班评。(体会太阳正在我们耳边呼唤)

(4)指名戴太阳头饰读。(读出此时太阳的调皮与可爱，生机及活力。)

(5)老师与学生一起读。

四、整体读文，指导背诵

1．(打开窗户，朝着太阳升起的方向，沐浴着阳光)配上音乐，选择自己喜欢的方式朗读全文。

2．小组内赛读，看谁能不看书表演读。

3．在小组推荐的基础上指名戴头饰上台表演读，并配上音乐。

五、课堂拓展

1．听了太阳的话，你有什么想对太阳说的吗?

(可写可画，可唱，让学生尽情表达)

2．成功展示

七、课外拓展

1．太阳奥妙知多少。(搜集资料，汇报成果)

2．我是太阳小专家。(知识擂台赛)

3．太阳照着你我他。(运用资料，发挥想象绘画、习作)

五、板书设计：

带着花束 带着香气 太阳的话

追求光明，热爱生活

带着亮光和温暖 带着露水

第五篇：背影教学设计及教案分析

背影教学设计

一、教学目标

1、知识与技能

（1）了解作家及作品的背景

（2）识记基础字词，并理解其在语言环境中的意思。（3）把握事件的六要素，训练学生的概括能力。

（4）根据事件情节，体会人间伟大而真挚的父子情。（5）体会关键语句在语言环境中的作用及其蕴含的感情。（6）品味、体会朴实语言中所蕴含的丰富感情。

（7）学习在平时的叙述、抒情中蕴含着的极为精巧的构思。

2、过程与方法

（1）学习本文，采用教师设计问题，学生紧紧围绕问题，采用自主、合作、探究的方式，把握文章的叙事思路，及其具体内容。

（2）通过学生欣赏配乐朗读，学生自读课文，指导学生体会文章质朴的语言中蕴含着丰富的感情的特点，品味、感受伟大而浓浓的父爱。

（3）通过教师的重点研读，体会文章中具体描写的重要意义，并学习具体描写的方法。

3、情感态度与价值观

体味文中血浓于水的浓浓深情，从感情的聚焦点--------“背影”中发掘深深的父爱，陶冶学生爱家人，爱生活的高尚情操。

二、教学重点

1、重点研读父亲买橘子的段落，分析对父亲细腻的描写，以体会浓浓的父爱。

2、揣摩作者的心里感受及其变化，体会其中的父子情。

3、学习文章的严谨、精巧的构思。

三、教学难点

1、理解其中关键语句的含义，品味朴实的语言中蕴含的浓浓的父子深情。

四、教学方法

有感情的朗读法 合作探究法 重点研读法

五、教具 多媒体

第一课时

一、教学内容

1课题导入，了解作者及作品背景。

2识记生字词，熟读课文，有感情的朗读课文，品味其中的父子深情。3教师设计问题。学生在朗读课文的基础上，通过合作探究的方式，讨论教师提出的问题。

二、教学过程 导入：（运用多媒体播放歌曲《父亲》），听完之后，让学生谈谈歌曲中告诉我们什么信息，你从中感受到了什么，（诸如：父亲默默的操劳，默默地关心我们的情景，真正意识到父亲平凡而伟大的爱等等），今天就让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文《背影》（板书课题、作者、体裁）。

（一）、作者介绍和作品背景介绍

（1）朱自清：字佩弦，号秋实，出生于江苏省东海县，因祖父父亲定居扬州故又自称扬州人。代表作品集有诗歌散文合集《踪迹》、散文集《背影》、等等。

（2）、作品背景：文章写于１９２５年，作者２８岁，当时在清华大学任教。１９４７年朱自清谈写作动机时说：我写《背影》，就因为父亲来信里的那句话：唯独膀子疼痛厉害，举著提笔诸多不便，大约大去之期不远亦。当时读了父亲的信真是泪如泉涌，我父亲带我的许多好处，特别是背影中所叙述的那件事想起来，跟在眼前一般不二，我这篇文只是写实。

二、朗读课文，整体感知

１、通过多媒体出示视频，学生欣赏，之后学生自读。

２、学生注意文中的生字词，注意加点字的读音，并理解它的意思。

３、观看视频后，思考下列问题： １文章叙述了一件什么事？

２文章的感情基调是怎样的？表达了什么主题？ ３我与父亲是在什么背景下见面的？（1）、文章几次谈到背影？背影分别出现在什么地方？表达了作者怎样的感情？

（提示：学生默读课文，并圈点标注，有关背影描写的同桌交流，并理解其感情。）

明确：四次写到背影（板书）第一次：在开头：“最不能忘记的是他的背影”，开篇点题，难忘背影，写出怀念之情。

第二次：在浦口车站送别时，父亲去买橘子时的背影，望父买橘，刻画背影，写出作者深深的感动。

第三次：在车门话别，望着父亲的背影混入来来往往的人群里时的背影。惜别背影，写出依依惜别之情。

第四次：在结尾，“在晶莹的泪光中又看见那肥胖的，青布棉袍的黑布马褂的背影”，再现背影，写出怀念之情，呼应开头，照应全篇。

（2）、再送行中父亲为我做了那几件事？其中哪一件事最令你感动？ 明确：

A、自送我，照看行李，讲定价钱，送上火车，检定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶坊，为我买橘

B、学生自由发言，大多学生会选父亲买橘子这件事。（教师引导学生反复朗读本段，为下节课做铺垫。）

教师总结：本节课通过对问题的分析，理解，使学生对文章的内容、结构进行梳理，进一步理解父亲的爱子深情，把握文章的思路。

4、研读第六段

教师语：上节课，我们共同提炼了父亲在送行中为我做的一些小事，大家都认为父亲买橘子这件事最为感人，其实，在文中这一段写的也最为详细，然而，作为一个父亲，为孩子临行前，买几个橘子，应该说是很普通的事情，我想，大家也会有类似的经历，可朱自清所写的这一幕，为什么如此感人呢？其中运用了怎样的写作技巧？（指明谈谈）

明确：作者运用了细致、生动的描写。那么，都是有哪几种描写呢？

明确：语言描写 动作描写 外貌描写 心里描写

学生指出（学生合作讨论交流）

教师引导（出示父亲过铁道时的视频）

1、外貌描写：

A父亲的身材：胖子（为后边父亲过铁道时艰难的情景作了铺垫）。

B父亲的穿戴：黑色小毡帽 深青布棉袍 黑色大马褂（这些颜色让我们感到一个沉重的背影，折射出父亲到处奔波，十分艰难的情景。）

2、动作描写 A走路的姿势：（蹒跚）因腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。说明父亲年纪大预示了他要过铁道时的不容易。

B爬月台时的动作：慢慢地探 攀着上面 两脚向上缩 身子向左微倾（学生可模仿这几个动作，教师具体讲解。）A探：试探，表明小心翼翼的样子。

B攀: 如果将“攀”换成“抓”行不行？不行因为攀表明无物可抓，只能 用手按住月台，然后用力支撑起身体。一个上了年纪的父亲，的确很艰难，让人揪心。

缩：“缩”换成“蹬”行不行？不行。缩字表明，无处可蹬，脚是悬空 只能靠手和胳臂向上的支撑力向上运行，同样写出了行动的艰难，危险，让人紧张、担忧。

二、父亲对儿子这么好，做儿子的理解了父亲的深情了吗？请结合我的行为谈谈看法。（学生找出讨论交流）

1、从文中我的“三次流泪”可看出对父亲的理解。A见着父亲，目睹家境，想起祖母-------悲哀之泪 B望父买橘，父子离别------------感动之泪 C在线背影，怀念至极----------伤心之泪

2、文中两处用了聪明一词，写出我的自责的心情，也可看出我爱父亲。（1）、在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得丢面子，说聪明的过分，-------是神的自责，是嘲笑自己，“少年不知愁滋味”。（2）、在父亲嘱咐茶坊后，自责太聪明了，较前句内疚更甚，这两句都是褒义词贬用感情色彩发生了变化，表明我自作聪明，主要突出了我对父亲所做的事情的不理解。

3、儿子感情的变化：不解----顿悟----感念，特别是文末，写出儿子对父亲深深地思念之情。

教师语通过对这一问题的讨论、分析，将儿子对父亲的理解，感恩的情感写得很具体、鲜明很好的表达了主题。

四、问题的思考（质疑探究）

1、文章一、二自然段交代了事件的环境，想一想，这一环境有什么意义？ 明确：渲染了凄惨悲凉的氛围，烘托了伟大的父爱。

2、既然文章刻画了一位慈父的形象，那么，在内容不变的前提下，如果把题目”背影”换成”我的父亲”或”父爱”好不好？为什么? 明确：不好而非不能。背影在这里可谓是父亲形象的定格，是文章的叙事线索，将父亲全部的挚爱凝聚在“背影”里，“背影”就代表着父亲，代表着父爱。

同时，也是角度新颖独特之处，引发读者无限的联想和深思。因此，还是用“背影”好。

三、拓展延伸

在日常生活中，你被父亲的行为感动过吗？或者是一个眼神，或者是一次谈话，或者是一件特殊的礼物。我能理解大家，在你问这个年龄，都有与父亲较近的时候，以此来昭示自己的成熟。我们也曾感动过，只是不愿意用语言直接表达出来。今天，我们在这节课的最后，同学们可以把内心深处的感动表达出来，在这里老师这里有两个话题，围绕着两个话题说一说，写一写。（出示幻灯片）

1、爸爸爱是经不起隐藏的。

2、爸爸，下辈子还要做你的儿女。

学生回答：同时小声播放刘和刚的《父亲》。

教师点评：同学们，通过学习本文，我们应该真正的理解父亲的爱，朱自清说过：父爱是一条细细的无声流淌的河流，这句话需要我们用一生去解读。把你刚才写下的话告诉你的父亲好吗？让他知道你真正的懂他！（这个环节能激起学生情感的波澜，真切的理解父爱。）

四、作业：

1、回想自己的生活经历，选择一些关于父母的生活细节，用生动、细腻的描写性的语言文字表达出来。

2、平时，将关于表现父爱的生活细节，写在你的日记里。板书设计： 背 影

朱自清

《背影》教学案例分析

教学目标：

1、理清文章线索，把握文章内容。

2、把握人物在特定环境下的形象特征，学习从独特视角刻画人物的方法。

3、体会文中真挚的父子之情，感受父爱的伟大，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

教学难点：

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

（1）上课之前，播放一首深情的歌曲《父亲》，以歌曲中浓浓的对父亲的爱与感激之情感染学生，为课文做一个感情铺垫。

二、课文学习

1、作者介绍

朱自清，1898—1948，字佩弦，诗人、散文家、学者。

2、检查预习，抽查生字词的掌握情况

3、听读课文，初步感知文意

A 这篇文章记叙的主要事件是什么？

B本文几次写到“背影”？各在什么地方？

C 哪一次“背影”写得最具体、最感人？

讨论发言，师明确：

A父子浦口惜别

B四次。

第一次在开头，（“最不能忘记的是他的背影”。）

第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。

第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

C 第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

4、有关第二次背影的学习

（1）全班齐读课文第6自然段，然后找出运用了哪些人物描写方法？画出描写父亲外貌的句子，找出描写父亲去买橘子时的几个动词。

（2）观看电视散文《背影》片段，然后分析几个动词的作用。

明确：写出了买橘子的艰难，突出了父爱的伟大。

5、师点拨，学生自主、合作完成其余三次背影的学习。

明确：

第一次背影，点题，奠定文章的感情基调，设置悬念。

第三次背影，写出了与父亲分别时的依恋、不舍之情。

第四次背影，照应题目及前文，流露出思念之情，给读者更深的感触。

6、再次阅读课文，找出文章中写了几次作者的流泪及流泪的原因。

明确：

a、悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b、感动之泪：望亲买橘

c、惜别之泪: 父子离别

d、伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

7、体味重点语句的含义。（合作探究完成）。

（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

理解：是对儿子的劝解和安慰。

（２）、“不要紧，他们去不好！”

理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。

（３）、“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。

理解：细心关照之后，又想起儿子在路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得多么周到。

（４）、“我走了，到那边来信！”

理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。

（５）、“进去吧。里边没人。”

理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。

这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

8、归纳写作特点。

（１）、抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。

（２）、平实质朴的语言饱含感情。

三、课外拓展

写作练习。父母对你做的那件事深深地触动了你？事情地经过如何？你受到怎样的触动？以“感受父母之爱”为主题，写一篇小练笔，300字左右，要求记叙文。

【案例分析】

朱自清先生的《背影》，文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么才能使学生也有同样的感受体验呢？

首先在文章的导入方面精心设计，一首感人至深的歌曲《父亲》，把学生的情感带入课文的情境。然后一首饱含深情的小诗《父亲》把把学生的感情推向高

潮，在这样的情感背景下，再开展《背影》的教学就比较容易了。但是，现在的孩子，一来时代背景不同，二来和作者当时的年龄有差距，所以对课文有很多的隔膜，一些情感无法体会，如：甚至有学生在读《背影》时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”，而不是一个深爱儿子的父亲！真是令人哭笑不得。不过，站在学生的角度，从学生的心理年龄思考，学生的这样想法也有他们的道理，不能一味地批判。但是，如何才能让学生真正地体会文章中深沉的父爱呢，父亲的琐碎、父亲的“迂腐”，都是因为深爱儿子啊！