教师面试技巧之说课、试讲及面试篇.

第一篇：教师面试技巧之说课、试讲及面试篇.

教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：试讲应注意的问题来源云南培训认证网 2010年8月26日 【学而优则进，考试大以成！】 知识点拨：试讲过程中，教师必须掌握主控权，事先要设计好每一个环节，当中包括学生的反映、学生的回答，以及一些意外事件，然后按照自己的设想，让学生走进我设下的“圈套”，让学生一步一步接近我们要达到的目标。

走上讲台时带上你的自信：因为你要授课的对象是学生，而不是下面听你讲课的老师。语速不要太快，那样容易让自己紧张，注意你的肢体语言，不要抓头发、拽衣角。

教学过程中你可以自问自答，但是你要有教学现场感。比如“通过同学们的讨论，我们是不是取得下列共识……”“XXX同学的回答说出了问题的一个方面，’那么我们从另一角度来思考……”也可以把你的构思讲出来。比如说你想在这里插个小小的活动，内容是怎么样的，然后想起到怎么样的效果，你预想下学生的反应会不会很激烈，为什么激烈等等都可以跟评委说的，因为整个东西代表了你设计的过程，是你的思路。如果你的思路很清晰并且正确的话，评委会相当欣赏的。

在试讲过程中，教师必须掌握主控权，事先要设计好每一个环节，当中包括学生的反映、学生的回答，以及一些意外事件，然后按照自己的设想，让学生走进我设下的“圈套”，让学生一步一步接近我们要达到的目标。

一、掌握主控权的方法

方法一：对学生微笑、放电。我们必须时不时接触大范围学生的眼神，当四目相接的时候，我们要给以肯定、自信、带有鼓励的眼神，让学生“怕”的同时“尊重”老师，“听”的同时“看”老师，这样学生会认为，老师正在关注自己，从而跟着老师的思路走。

方法二：巧设问题。问题设计除了要考虑本课知识点外，还要考虑学生的知识水平和阅历。当你的授课对象是重点中学学生时，切忌问些幼稚、不带思考即可回答的问题，一来显得你没有水平，二来一些顽皮的学生偏不说你想要的答案。因此，你设计的问题在考虑到学生的知识水平的前提下要有一定的思考价值，并最好结合学生的实际生活提问，让学生有话可说。

方法三：设计互动环节。互动除了老师提问、学生回答外，还有很多种形式，如小组讨论、课堂表演、案例展示等，形式的选择要根据授课的内容及授课对象而定。值得注意的是，互动环节设计的前提是具有操作性和可行性，防止“形式互动”。一个有效的互动比十个无效的互动都有价值。摸透考官的心理与“陷阱”。

一、以书悦人

即通过课

堂板书的整洁、书写的美观、字体的规范、布局合理的魅力来激发学生愉悦的情感。板书的整洁是指不随便在黑板上勾涂，减少写了擦、擦了写；书写美观是指字迹清楚、匀称、好看；字体规范是指不写错字、别字、草字；布局合理是指课题、段落、公式位置适宜，字符、序号都要符合要求。目前，写字迹潦草、让人难以辨认的板书，是大有人在的。造成这种现象的原因，主要有两点：一是对板书重视不够，写字随意，甚至视蛮野为遒劲，视潦草为潇洒，视多擦为成熟，视信笔为帅意；二是课没备熟，未备精，课堂授课紧张，恐不尽意而匆匆涂改，这就很难引起学生的审美欲望。因此，要使自己的板书以外部的魅力引起学生的愉悦感，获得学生的赏识，教师除了在课堂上做到袖手于前、疾书于、后、落笔无误、行随心至外，还要平时重视练好基本功。教师平时在备课和设计板书时，就要做到“笔画规范，结构严谨，大小匀称，布白合理”。

二、以言醉人

即用优美的课堂语言去陶冶学生。在课堂教学中，如果没有语言的支持：科学的内容，难以讲清；深厚的情感，难以寄托；严密的推理，难以传授。在课堂教学中，语言应做到词汇丰富、规范、连贯、得体。规范，就是要符合语言习惯，符合现代汉语的语法规则，符合普通话的语言要求；连贯，是指句与句之间联系紧密，语气贯通；得体，就是合乎语言交际的环境。同时，要增加语言的文采魅力。

三、以技迷人

就是在课堂教学中，采用一些必要的技巧，扬长避短。课堂教学，是一种创造性劳动，光靠照本宣科是讲不好课的。要讲究讲课技巧，如果不掌握一定技巧，不仅不能给人以美感，还会破绽百出，而要弥补这些破绽，没有一定的技巧是不行的。以技迷人除在理论课堂教学中大有用武之地以外，在实践性教学中更能一展风采。拿计算机操作来说，要提高学生的键人速度，教师应该就操作技巧做出示范。正确的坐姿、基本的指法、准确的操作、快速的键人等操作技巧，学生对教师的操作技巧感到折服，就会自觉不自觉地去模仿、去练习。长此以往，学生的技能水平就会蒸蒸日上，逐渐磨练出键指如飞的速度。

四、以意喜人

即以创新的意旨、巧妙的构思去激发学生的学习兴趣。意是课堂教学的灵魂，好的课堂教学，必须有好的意旨、巧妙的构思。在课堂教学中，要让学生有新异刺激出现，才能在大脑皮层中产生出强烈的兴奋，吸引学生的注意力。课堂教学，要留意开头，如果这个地方石破天惊，突出主题，那么整堂课就像高崖泻水。正因为如此，有经验的教师，导人新课就能做到言简意明，设置悬念，催人思索，激发兴趣，它的目的在于给人以清楚明白而又不同凡响的印象，逼出学生强烈的听课欲望。在课堂教学中，只要我们重视书、情、言、意的锻炼、运用，我们的授课艺术和教学效果就会事半功倍。(《中国教育报》2002年6月3日第3版

一、知识准备 知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。1、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。

二、理论准备 说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

三、技术准备 1、明确说课的内容和要求 要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样

教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。2、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫 说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。3、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。

四、心理准备 由于说课是一种新生事物，许多参加说课的人员或者教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。1、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平和业务能力在原有基础上再进一步。2、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。3、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身

业务素质。

第二篇：教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课概述

教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课概述

小编提示：“说课”是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。

实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。

一、说课的本质

(一)说课的含义

“说课”是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教、为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的目的。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以说，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的过程。说课由述课与评课两大环节组成，述是评的基础，评是述的提高。

习惯上，人们常把述课环节直接称之为说课，此时“说课”这个词就具有双重含义，它既是“说课．活动”的简称，又是说课活动的第一个环节。

(二)说课的特点

1．说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成说理|生的主要原因。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、教育心理学等理论知识去阐明道理。

二、说课的模式、类型及方法要求

(一)说课艺术模式

说课是教师从上课的程序流程设计转向理性指导下的综合设计。它有较强的理论支撑，有预想的过程行为和希望达到的目标。因此，说课过程的组织就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供参考。

1．完整说课模式

说课的内容多种多样，包括说目标，说重点、难点、特点，说教法，说学法，说板书、练习等等，其中激趣艺术及结构艺术贯穿于整个说课的始终。

3．高潮迭起模式

说课过程中，教师的说课要富有感染力与吸引力。一节的完整说课不止有一个高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每一个高潮都有其完整的环节∶导人、展开、巩固、结束，如图5-3所示。教师在说课时要灵活把握高潮跌起，及时调整教育教学，一定会收到意想不到的效果。

4．课堂效率模式

说课时，课堂教学效率是考虑的关键。课堂效率是学生输出信息量与教师输出信息量的比，最后的结果是学生能够获得较多的信息(知识)、巧妙的方法、创新的能力，而这一切是建立在教师少而精的信息传递与活而实用技能培养之上。

5．教法、学法交互模式

教法、学法交互模式是指教师在说课时，要注意说教法(教师的教)与说学法(学生的学)的综合运用。在设计教师教法的同时，要考虑与学生学法的协调一致、交互作用。

6．“新”“美”和“说”模式

在说课时，“新”“美”“说”是此种模式三个关键点，在具体实施说课时，不可偏颇，顾此失彼。

新——方法新、结构新、练习新、手段新、开结新、设计新。

美——教态美、语言美、板书美、风姿美、方法美、内容美。

说——选准说法、突出说字、找准说点、把话说活、说出特点、说出新意。

(二)说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分，有语文说课、数学说课、音体美说课等；

按用途分，有示范说课、教研说课、考核说课、应聘说课等；

从整体来分，说课可以分成∶

(1)实践型说课。往往是针对某一具体课题的说课。

(2)理论型说课。往往是针对某一理论观点的说课。

(3)研究型说课。这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次’教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

(4)示范型说课。一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识、开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的'也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

(5)评比型说课。要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后听课评委评出比赛名次。评比型说课有时除了说课外，还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关。‘说课'，的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

(6)检查性说课。即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

(三)说课的方法

说课的方式很多，主要有∶

(1)讲说法。运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说。

(2)演说法。主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。

(3)对说法。说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

(4)论说法。说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。

(四)说课的要求

说课是近几年兴起的一种新的教研活动形式，现已成为广大教师必备的教学基本功之一，因此也成为招聘面试过程中的必备知识。怎么才能把课说得清楚呢?说课时必须思路清楚，即按照“教什么——怎么教——为什么这样教”的思想说课，能体现出课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的认知习惯，容易被接受。因此，这样说课也就容易达到集体监督、相互交流、相互提高的说课目的。

1．说清“教什么”

说课者应说清以下项目∶本课文特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。

2．说清“怎样教”

这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要内容。要求说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。

3．说清“为什么这样教”

说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括课程标准依据、课文编写意图依据、教学理论依据、教育学和心理学的依据等。如有位教师在设计《小猫种鱼》说课时，是这样设计的∶

怎样教学这篇课文呢?可采用看、思、说、读、背等教学法手段和紧扣事物联系的图文结合讲读法来教，培养学生认识事物的能力，进行语文学科训练。其教学思路步骤有三∶第一步，看图感知读，了解文章。分两个环节∶(1)看图知图意。按顺序出示农民“种玉米”“收玉米”“种花生”“收花生”“小猫种鱼”五幅图，让学生从前四幅中看出农民的两种劳动∶一是种，二是收。看第五幅图让学生思考∶第五幅图画的是什么?它与前四幅图有没有联系?教师通过“小猫看见了”这句话引导学生弄清图与图之间的联系。(2)读文说故事。看一组图画后读一段文字，这样初步感知课文后，看图按序说“小猫种鱼”的故事。

第二步，看图品味读，理解内容。分三个环节∶(1)看第一组图讲读第一段课文。(2)看图后问∶图上画的是谁?在干什么?你是从哪儿看出来的(农民阿姨在种玉米。我看见她_手拿盆，盆里装着玉米种子，另一只手正撒播玉米种子，就知道她在种玉米。(3)农民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子装进筐子里)?农民阿姨怎么刚种下去这么快就有收成了(不，农民在春天里播种，到秋天才有收成)?

第三步，看图讲故事。让学生能够根据所看到的内容，结合自己的想象讲出故事。这样说课，抓住了教材特点，突出了教学思路，层次清楚，重点突出，说清了为什么这样教，体现了“说”的艺术。

(五)说课的评析

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性，说课的内容基本上和上课的内容是相对应的。

1．评析说课者对教材的理解程度

说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；对教学目标的确定是否明确、具体、全面；教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

2．评析教法的选择和运用是否合理、实用

是否适合该学科的教学要求、特点；是否根据具体的教学目的选用教法；是否符合学生的年龄特点；是否调动学生的学习积极性。

3．评析方法是否具有指导性和可操作性

教法是否符合学法，与学法相适应；是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等；是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

4．评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育；教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破；教法是否灵活多样，学法是否指导得当。说课的意义说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而

大面积提高教育教学质量。良好的说课能把理论与实践结合起来，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，是一种能达到教研能力不断提高的有效途径。其意义主要体现在以下几个方面∶

(一)有利于教师自身素质的提高

说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能够体现出教师对《课程标准》、教材、教参的理解和把握程度；能够体现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够体现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的掌握程度。它不同于一般的上课，不仅要求教师知道《课程标准》如何规定、教材如何安排、教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么理论依据等。这样有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究《课程标准》、教材，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到理论的转变，提高教师自身素质。

(二)有利于教改经验的传播

在长期的教改实践中，许多骨干教师积累了丰富的教育教学经验，对教材的研究有独到之处。这些骨干教师将自己多年来的教改经验，通过说课的形式传播开来，能使其他教师获得启示。同时其他教师通过参与说课活动，可以获得大量的理论和实践经验，加快了个人成长的步伐。因此，说课有利于交流教改信息，浓厚教研风气，提高广大教师的业务素质。

(三)有利于促进教材、教法的研究

说课是研究教材行之有效的方法。教师通过说教学目标、教材地位、编写意图及重点、难点，正确地为本节课教学目标定位，并根据教学实际精心选择教学材料，使教学活动的目的性更强，教学效果更明显。同时，说课又是研究教法改革的有效方法，利用、借鉴中外先进教学方法使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施，提高课堂教学效果。

(四)有利于学生活泼地学习，主动全面地发展说课，要求教师重视教法改革和学法指导，注意优选教学方法，根据学生年龄特点、知识结构，教给他们使用正确的学习方法，引导学生仔细观察、认真思考、细心操作，调动他们的积极思维，激发他们的学习兴趣，使学生学得更加生动、活泼、主动。

(五)有利于对教师的综合评价

说课由于时间短(一般是15～20分钟)，又不需要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现教师的综合实力。在相同时间内，能使更多人参与，提高评价的效率。在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?“备讲两层皮”的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。

(三)说课与备课、上课的关系

1．说课与备课的关系

说课与备课既有联系又有区别∶

备课是说课的基础，说课必须依赖备课，如果事先不备好课，说课就无从说起，因此，要说好课，就必须备好课。从备课到说课，是由静态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料上，而说课是动态过程，它通过语言展现教学过程、教学内容，用直观的方式展示教学方法和教学设计，比看教案好。这也是“说课”这一形式受到广大教师青睐的原因。由于“说

课”是用语言展现整个教学过程，所以在说课的过程中，适当运用语言技巧，能有效地提高说课的效果。

2．说课与上课的关系

共性和联系∶说课与上课有很多共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

不同点∶

(1)目的要求不同。上课主要解决学什么、怎么学的问题；说课则不仅解决学什么、怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。上课最终目的是为了学生的成长，而说课的目的是为了交流学习；对于参加面试人员来说，更是为了考察其综合能力，考虑其是否可以胜任教师这个岗位。

(2)对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师、同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

(3)评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

(4)侧重点有所不同。上课侧重于引导学生学习，开展活动，解决教(导)什么的问题。而“说课”侧重于理论依据，解决为什么这样教(导)的问题。

3．说课与教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点。

说课不是“背课”，也不是“读课”；既不能按说教案般一字不差地背下来，也不能按说教案一字不差地读下来。一节成功的说课，一定要按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地说。

从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲，“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高。而“教案”的服务对象是学生，要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

怎样写好一篇说课稿呢?必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。

理论依据从哪里找?一是《课程标准》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中的许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑

第三篇：教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：试讲的四环节

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对于没有教学经验初走上讲台的人员来说，试讲所选的教学内容对于教学经验的积累是非常重要的，而教学内容的选择有自主选题和特定题目两种。下面将就这两种选择教学内容的不同方法进行分析。

第一种∶自主选题。在没有任何教学经验的情况下，特别是第一次讲课时，教学内容的选择对于试讲人员来说就非常重要。对于初次准备讲课的人员，可以选择自己较为熟悉或者相对比较容易讲授的教学内容。由于很少有过教学经验，在最初走上讲台时，难免会有紧张情绪，在这种情况下容易出现语速不稳定、语言表达不连贯、甚至出现忘记所要讲述的知识点等状况。如果所选择是自己非常熟悉或者是相对简单的教学内容，就可以从一定程度上克服上述问题。当然，这并不是解决问题的根本方法，但对于需要积累教学经验的试讲人员来说，自主选择对适合于自己讲解的教学内容是非常有帮助的。

第二种∶特定题目。在实际的试讲教学中，不可能都让面试人员选择自己所愿意讲授的教学内容。所以，在准备试讲的过程中，尽量多备些教案，或者尝试不同类型的教法教学，以提升应对特定题目试讲的能力。虽然准备多种多样的试讲方式会遇到更多的问题，但随之而来的也应该是更多解决问题的方法与教学绎验。

二、备课

在任何一个教师走上讲台讲授教学内容之前，都必须有充分的准备，对于试讲时的面试人员更是如此，充分而完整的备课是讲好一节课的必备的前提。所谓备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。显然，深入钻研教材是提高备课质量的核心。关于备课，这里将从列大纲、搜集素材、详写教案、试做实验、再次完善教案、细写讲稿六个方面进行分析。

(一)列大纲

一定要钻研教师用书上写的内容，了解编者意图，不能自己想当然地确定教学目标，草草列出。大纲是在详写教案之前列出的一个大概框架。其中描述了讲授这部分教学内容所需要的几个部分，以及对整个教学过程的初步构思，并且将讲课过程中所需要的素材一一列出。对于准备写教案的面试人员来说，做这一部分的工作不仅能使讲授者对于整个备课过程思路清晰，并且使之避免在详细备课时落下细节内容。

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1．教学内容

任何一部分教学内容都包含有重点、难点和学生较容易理解的部分，对于不同难度及层次的知识点，教师应有不同的详略安排，对于重难点知识就应详细地重点讲述，而较容易理解的知识，就可以相对简略讲述。因此，参加应聘教师岗位的面试人员在这一个环节很容易出现的问题就是整个教学内容重点不突出，或是对重难点的把握不够准确。对于这个问题，一是要求面试人员在备课之前对自己所要讲述的教学内容足够的熟悉，二是可以向在职的、经验丰富的学科教师请教。这样在教学内容的把握上就不太容易出现偏差。还需要注意的是对于不同层次的学生群体，接受能力也是不一样的，在安排教学内容时不能太多，也不能过于发散，一定要控制在学生可以接受并且能够基本掌握的范围内。

2．教学对象

对于具有不同特点的教学对象，所要达到的教学目标及教学过程中所运用的教学方法也有所不同。面试人员在教学对象的分析时，应充分考虑到教学对象的年龄特征、对知识的接受能力，以及所处的校园环境和社会环境等，以便于后面其他教学环节的设计。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能诃动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。另外，对于面试人员来说，在试讲时面对的不仅仅是学生，也会有评委老师，因此，在进行教学时也应当特别注意。

3．教学目标

在详细分析教学内容和教学对象后，便到教学目标的编写了，那么对于不同的教学对象群体，即便是相同的教学内容也有不同层次教学目标的编写。应结合教学内容分析中所确定的重难点以及详略，安排不同的教学目标，将所要知道、领会、应用、分析、综合、评价等应达到的不同教学目标和教学内容结合起来。当然，对于这一部分的把握面试人员也许会不够准确，所以这里也需要请教一些经验丰富并且对学生有一定经验的的学科教师。对教学目[键入文字] www.xiexiebang.com.com

标、教学内容、教学对象的分析是不可分开的，在备课时往往整体进行，这一点对于教师非常重要。以英语备课为例，在备课要注意∶

(1)理解和掌握课文里的语句、单词和语法。

(2)能用教过的单词解释新单词的意思和用法。

(3)钻研本课的语法点，能用英语举例说明新语法点的用法。

(4)用英语解释课文里的难句，简化课文里的长句。

(5)用英语对课文里的句子提问题。

(6)分析课文的结构，用英语概述课文各段的大意，用英语复述课文。

(7)用英语对课文作简短的评论。

(8)结合新材料考虑联系和复习哪些旧材料。

(9)背诵课文。

(10)考虑应使用哪些新的课堂用语。

4．教学方法

选择教学方法应符合学生的认识规律，符合学科特点及学生的年龄特点，有利于发挥教师的主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性，实事求是，从实际出发。

(1)备方法。在我国的中小学教育中，常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法这九种方法。对于不同学科、不同性质的教学内容也许有的只需要一种教学方法便可以进行，而有的则需要几种教学方法相结合使用。试讲人员在刚开始试讲时，经常单一使用讲授法，这种方法相对其他几种方法较容易掌握，但对于缺乏经验的试讲人员，很难把握如何引导、启发学生思维。那么就需要在教学过程的设计中尽可能地详细，切勿将知识直接灌给学生，而应让其发挥主观能动性来主动学习知识。

(2)备感情。除了备方法外，备好教师的感情也是讲好课的重要条件。许多老师都有这样的体会∶当走进教室以前，如果自己是兴奋的，愉快的而且信心百倍的，那一定会讲得津津乐道，学生也会听得全神贯注，讲课的效果就高。反之，如果课前自己心情不畅，那么这节课的气氛一定会受到影响，所以，有经验的教师，为了使自己上课能感情充沛、心情愉快，上课前，总要收收心(闭眼深呼吸，抛弃杂念)养养神(回忆一下讲课的内容)，这样讲起课来就能经松愉快、娓娓动听。

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(3)备语言。讲课是一种艺术，课堂教学无论怎样都离不开艺术。因此，教师必须充分重视语言技巧，一位教师的知识极为渊博，如果不能形象、准确地表达出来，那也是一种遗憾。有人说∶“老师的语言是蜜，它可以粘住学生的思维。”据调查统计∶学生最喜欢语言风趣、有幽默感的老师上课，他可以激活学生的思维，调节课堂气氛。正如一些一线教师所说∶“激情饱满的语言是课堂上悦人愉情的最佳道具。”

(4)备教态。讲课时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中学生的注意力，使学生深刻所学的知识。如果讲课时，教态生硬死板，学生就会感到枯燥乏味、无精打采。因此，试讲前，应该认真选择自己的讲课姿态，改进教法，选择语言，备好教态。对于一些疑点，自己不放心的环节，可以利用散步等时间，边走边讲，当然不一定要人听，也不一定讲出声，权当自己练习便可。

5．教学过程

这是整个教学设计的重点部分，其中包含所要讲述教学内容的具体解析、课堂提问与回答、教学内容间的过渡、讲述各部分内容所要用的时间安排、各个阶段教师和学生所要做的事情、板书的设计及书写等等。对于参加面试的人员，每一部分的设计都应该尽可能地详细，注意教学内容的重难点的详略得当。在能力允许时，还可以设计教学过程中可能会出现的问题，如学生提问、课外知识的扩充等。

6．课后作业

学生在课堂教学结束后，完成课后作业便是对所学知识的一种巩固。在设计课后作业时一定要注意与教学内容的重难点以及教学目标的设计相结合，对于不同学科不同层次的知识点，设计能体现学科特色的课后作业。练习应从基本的、简单的开始，但不能模式化、固定化。相反，应有一定数量灵活的、综合的、需要创造性思维的练习，只有这样才有助于学生思维的全面、深刻、敏捷和灵活。

(四)试做实验

在文科类的课程中，这一部分的准备可能相对少一些，但在一些学科教学的过程中，可能也会向学生播放一些音频以及视频素材，那么学科教师就应该在上课之前试播，以检查素材是否能顺利播放。在需要教师课堂朗诵或是领读的部分，初次接触这部分教学内容的师生一定要对其非常熟悉，并且在试讲之前应该做一定的朗诵练习。对于理科类课程，这一部分的工作是不可缺少的。在课堂教学过程中所涉及到的实验，除了极少部分经验非常丰富的学科教师，其余大部分教师，特别是试讲时的面试人员，都应该在条件允许时提前试做实验。这不仅能及时发现实验时可能会出现的问题，采取一定的措施予以预防，可以避免课堂教学中实验失误所带来的时间浪费，而且对于面试人员来说，还可以增加课堂教学时的信心。特别要指出的是，随着我国新课程改革以及信息技术与课程整合的实施，很多学科教师在教学过程中采用多媒体教学课件，那么就更应该在课堂教学之前试运行教学课件，以避免因为课件运行中出现的异常而耽误课堂教学。

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(五)再次完善教案

将所要涉及的实验都试做完成之后，应该根据实验时所做的详细记录对教案做再一次的修改、补充与完善。当然，对于一些经验丰富的学科教师来说，这一部分的工作是不需要的，而面试人员就一定要再一次检查自己的教案，这不仅只有实验部分，还应包括教案的其他部分，都应做详细的检查与思考，对其进行进一步的修改与完善。

(六)细写讲稿

讲稿不是教案的简单重复，而是在教案的基础上，进一步详细地写出具体课堂教学中的每一个环节。这包括教师在课堂教学中所要说的每一句话，所要做的每一个动作，所要写的每一次板书。当然，计划永远赶不上变化，试讲过程中所遇到的问题并不一定在写讲稿时都能设计到，并且有可能几乎脱离讲稿而进行。但提前写好讲稿，对于缺少教学经验的面试人员来说，是非常有必要的。因为很少有机会讲课，课堂驾御能力不够强，提前写过讲稿有助于整理思绪，即使由于各种原因造成课堂教学脱离原来教学设计，也可以参考讲稿及时回到原来的教学设计中。写过一次讲稿，就会留下比较深刻的印象，也就是说即便试讲时发散的太广，也会及时发现，做出调整。备课是一个厚积薄发的过程，没有起点和终点，需要不断深化，不仅要倾注时间，还要凝聚智慧。教师要从“为它所控”转变到“为它所动”，最终“为我所用”，需要一个过程。在这个变革的过程中，教师要不断反思，既要学习他人，还要坚持自己的主张。

三、讲课前面所做的选题以及备课当然都是为了讲课而准备的，整个讲课过程所应注意的有∶导入技巧，重难点及详略的把握，各知识点间的过渡，板书内容及字体大小，课堂小结，教师的语言、语速、语气及语调等。那么在这些部分中，面试人员分别应该注意些什么呢?下面将详细进行分析阐述。[page](一)导入技巧

好的开端是成功的一半，那么好的课堂导人对于讲好一节课是非常重要的。好的导人，可以激活学生求知的欲望，引起学生对新知学习的兴趣，可以架起新旧知识间的桥梁，可以启迪学生思维，学会思考问题的方法。可以唤起学生的情感，在积极参与新知学习活动中感受学习的快乐。课堂导人可以通过复习前面所学习的知识进行，也可以通过相关联的其他事情进行，这个没有什么特定的规定。对于试讲时的面试人员来说，教学内容的选取不具有连贯性，教学对象的选择也不具有特定性，所以通过复习旧知识进行导入是不太容易把握的。那么，就可以通过与所要讲述的教学内容相关联的内容来导入新课。在这里所要强调的是，课堂导人是为了让学生的思维活跃起来，更快地集中、过渡到要学习的新知识点上，而不是一个形式。一些面试人员在试讲过程中，能注意到使用导人这一个环节，但却为了“导人”而导人，使得导入过程流于形式，失去了它本来的作用，甚至会让教学对象产生迷惑，而起到了反作用。在这一个环节的设计中，应根据不同的学科知识、不同教学对象的特征，进行认真的分析与思考，使得课堂导入能很自然地过渡到所要讲授的知识点上，一定要避免牵强附会。

导人的形式多种多样，作为一名有志于教师职业的人员来说，掌握与熟练导入方式是必要的。详见《第四篇教学技能》

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(二)重难点及详略的把握

课堂驾御能力是指，如何在讲课过程中把握好所要讲解教学内容的详略安排。在试讲的过程中，容易出现知识点全是重点或全部讲解都不够深入，也就是详略不得当的现象。对于这个问题，如果在前面教学过程的设计以及细写讲稿时，对重难点分析合理并且对各知识点所要占用的时间安排合理，那么在这里也会比较容易克服，只要在讲课过程中严格按照教学过程设计的时间讲解知识点，就应该不会出现太大偏差。

(三)各知识点间的过渡

从大部分学科来看，一节课都会讲多于一个的内容或知识点，这些内容和知识点有些是有紧密联系的，而有些却并没有多少联系，那么要在一节课堂中讲授几个联系不是很紧密的知识点，这之间的过渡就是非常重要的。一旦过渡不好，就会造成学生的思维断层，或者出现使学生注意力分散等问题。所以，在试讲过程中一定要注意运用过渡性语言，可以适当地应用假想性过渡性知识来进行知识点间的衔接。

(四)板书内容及字体大小

虽然现在很多教师，经常使用多媒体课件进行讲课，但这不是说我们传统的板书就可以被摒弃，在很多科目的教学中，即便是使用多媒体教学系统，板书讲解也是必不可少的。那么，对于面试人员的试讲，板书的书写同样非常重要。一般而言，板书可以分为两个部分，正板与副板。正板内容为这节课所学知识点的框架，而副板则是用来进行一些演算或列举等。书写时一定要注意字迹工整，根据具体环境调整字体的大小。还有非常重要的一点就是，不要一边写板书一边说话，比如念所写的内容，应该在写之前或写完后再说。这样一方面可以提高书写速度，另一方面更有利于学生再一次注意板书内容。板书忌空、满、乱、散，潦草，差错。要注意排列美、外观美和组合美。

按照板书板画表达教学内容的方式，形式多种多样。详见《第四篇教学技能》。

(五)教师的语言、语速、语气及语调

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在试讲时对于不同的教学内容和教学对象，经常是采用一样的措辞、语速、语气及语调，而且通常是将年龄较小的学生大龄化，这些对于学生接受知识都是有影响的。实质上对于不同层次的教学内容和不同年龄阶段的教学对象，教师在讲课过程中所要使用的语言、语速、语气及语调都应有所不同，这样才能使学生对新知识的接受更容易。也就是说，在试讲过程中，一定要做好角色扮演。

最后，在做好以上各部分之外，教师还应掌握调动学生积极性、活跃课堂气氛的方法。很多试讲人员在试讲时都采用任务驱动式教学，给学生设置一个问题，在整节课上学生都是带着解决问题的欲望去学习的，这样比较容易集中注意力。当然，调动学生学习积极性、活跃课堂气氛的方法还有很多，这里就不一一列举。[page]

四、结课

试讲的结尾会给评委留下最后印象。一节课下来，评委们有些疲倦，对最后期待往往比较高，因此，试讲人员要特别重视，寻找合理、新颖的结束形式，完成最后的结课。根据通常的结课方式，主要包括两个部分∶总结教学、设计告别语。

(一)总结教学

在一节课的最后都应该有适当的总结，这是对这一节课教学内容的复习、归纳，并能够帮助学生将知识系统化。对于那些试讲人员极易极端化、形式化，往往是将课堂上所讲到的知识整体重复一遍，这不仅浪费了太多的时间，而且还容易使听课人员无法判断教学内容的重难点。总结时，要精神饱满，语言富有激情，将试讲教学推向一个令人难忘的高潮；或者将安排内容的延续与语言的委婉相结合，制造一种“言已尽而意无穷”的感觉。在最后的总结教学中，试讲教师及时安排复习及家庭作业。可以简要地介绍本节课的复习要点与方法，从系统角度对课堂教学进行回顾。布置作业时要注意作业的针对性与目的性，明确告诉学生在做作业时注意哪些知识点的把握。同时，明确哪些是自己独立完成的，哪些是家长的参与下完成的，使作业的形式多样化，唤起学生积极主动地完成家庭作业。

(二)设计告别语

告别语是考核范围的一个情节。试讲者应换一个位置，给评委和学生与教学隔开的感觉，并他们的紧张的情绪放松，以便有机为你鼓掌表示感谢。告别语可以感谢学生的配合，表达良好的祝愿；可以感谢评委安排的试讲机会，希望能够得到他们的批评指正；如果没有学生，全是学校的领导，可以表达对教育事业的向往与热爱，打算为其奋斗终生的志愿；或者展现出自己勇于挑战、勇于拼搏的精神风貌。设计结尾时，环节之间的过渡不要过于冗长，平淡无味；不要无话找话，画蛇添足；不要节外生枝，引出不必要的话题；不要说套话，显得虚情假意；同时，在结尾时，要注意察觉评委的表情，判断他们的心情，有意识地调整自己的话语。

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第四篇：教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课原则及注意问题

教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课原则及注意问题

小编提示：说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

一、说课应遵循的原则

(一)科学性原则——说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则是说课的基本要求，主要体现在以下几个方面：

1．教材分析正确、透彻

说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

2．学情分析客观、准确，符合实际

说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次、客观、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

3．符合课程标准要求、教学内容和学生实际

教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。

4．紧扣教学目的，可操作性强

教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计。尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

(二)理论联系实际原则——说课活动的灵魂

说课是说者向听者讲述其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

(三)实效性原则——说课活动的关键

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程、提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课要求的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点：

1．目的明确

大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动、求职面试；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

2．针对性强

这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评课人对问题的集中研究与解决。

3．准备充分

说课前说课人和评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

4．评说准确

评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。

(四)创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课，是说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说，众人共同研究，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

二、说课应注意的问题

(一)说课应注重什么

一般说来，说课应注重以下几点：

1．说课要突出一个“新”字

创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。“新”的要求很高：

方法新——不能平铺直叙。

结构新——要有起伏，高潮迭起。

练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。

手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。

设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。

开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。

2．说课要体现一个“美”字

美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。

内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。

语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。

教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

3．抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课1／4～1／3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结——练习”等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现——揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说。(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说。(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

4．遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。诚然，说课的方法很多，需要因人制宜、因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律，正面说、反面说，横向说、纵向说，理论联系实际说等。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

5．变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

6．把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因“材”制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚、明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

(二)说课的艺术

教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”“说实”“说准”“说精”，把握好说课艺术。

1．说标准要“深”。

任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课程标准对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。反之，脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

2．说方法要“实”

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当、教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当、学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

3．说习题要“准”

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试(中考、高考)题型、难度相吻合。否则就会事倍功半、收效甚微。同时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。

4．说程序要“精”

说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节；二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据；四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。只要深钻标准，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量；只要持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。

第五篇：教师面试技巧心得(说课、试讲及面试篇)：面试概述

教师面试技巧心得(说课、试讲及面试篇)：面试概述面试是测查和评价人员能力素质的一种考试活动。具体来说，面试是一种经过组织者精心设计，在特定场景下，以考官对考生的面对面交谈与观察为主要手段，由表及里地测评考生的知识、能力、经验等有关素质的一种考试活动。面试过程中，应聘者不仅需要具有相应的应聘实力，而且还需要掌握相应的面试攻略，这样才可以使自己在面试过程中处于主动地位，游刃有余地应对面试过程中的各种问题。本章将简略地介绍一些应聘教师面试的各项技巧和各个环节的注意事项，并列出了面试提问过程中的一些问题，为应聘教师岗位的人员引路。

一、面试前的准备

(一)了解应聘学校

面试人员需要了解所应聘的学校，不然的话，面试过程中会处处被动，往往会被一些突如其来的学校问题所困扰。

面试过程中有一重要的评价因素——求职动机。面试评委往往问及此类问题：你对我们学校的了解吗?为什么来参加应聘?假如你被录用后，是否考虑跳槽等等，对于这类问题的回答，从来没有固定的答案，并且需要一定的回答技巧。如果你没有进行过调查研究，你的回答很可能不着边际，你可能自以为回答得很得体、很巧妙，而实际上却可能把问题答偏，甚至犯了大忌。比如评委问你为什么应聘本校，你的回答全是不着边际的夸奖，一句自己的认识都没有，甚至不知道该校具体的位置、学校规模、办学思路，吸引人的地方在哪里，评委会由此认为你仅仅是拿这次应聘操练手艺全无诚意。

尽可能多地了解所应聘学校的情况，明确自己的求职动机，避免一时冲动或将将就就，把第一份工作当作一个过渡性实习岗位。导致被录用后感到大失所望，一方面抱怨待遇低，晋升机会少，工作单调乏味，人际关系难以协调等，产生很大的心理落差；另一方面，又因合同在身，即便遇到满意的工作也无法再重新进行选择，后悔不已。最后，教学工作没有起色，生活状态“昏暗无日”。

了解应聘学校必须明确两个目的：一是为自己的职业选择、单位选择、岗位选择服务；二是为面试取得成功服务。每个人都应对自己的前途和命运负责，是否打算从事教育工作、应聘单位是否是最佳选择、今后的发展空间如何等问题必须高度重视，你的选择应建立在科学、可靠的依据之上。要做到这些，需要了解以下几个方面：

3．了解待遇水平和个人发展的空间

对于不同学校而言，即便同是公立学校，其福利待遇也会有很大的差别，每个人择业的出发点也不尽相同。比如大学期间全部是依靠贷款完成学业者，毕业后按时归还贷款是个人

信誉问题，应该优先考虑；而如果没有经济负担，则新教师在迈出人生第一步时，可以将事业发展的空间看起来得更重一些。比如应聘学校是否允许报考研究生、是否有进修机会等等。

(二)面试的心理准备

应聘者要坚持正确的应试心理：热情、积极、自信、平静和谨慎。

应聘者在接到面试通知后，积极主动、充满充满地投入到准备工作中去，并相信自己可以取得最后的胜利。

首先，要正确地评估自己。分析自己的优势与劣势，冷静地审视自己，考虑怎样才能发挥自己的优势，弥补自己的不足，并为此做一些细致耐心的准备。要以一种平常的心态来迎接这次挑战，因为你毕竟还是你自己，不可能在几天时间内成为一个完美的人人认同的教学宗师，任何一本就业指导书都不能越俎代庖，代替你走过和对面一段必须亲历的人生体验。只要自己尽了心、尽了力，就不要为自己不能把握的事而担忧。

其次，调整心态。能参加面试标志着已经在竞争中击败了很多对手，但离最后成功还有很长路要走，千万不要为一点点的进展而沾沾自喜、裹足不前。前面你将面临更加激烈的竞争，高手如云，人外有人，夫外有天，任何阶段你都没有骄傲自大的理由。

不幸的是，有一些人由于眼空四海、目中无人而折戟沉沙之际；另一些人却由于妄自菲薄、自怨自艾而一筹莫展。自负和自卑这两个极端，葬送了无数人的前程，实在令人遗憾。经验表明，适度紧张有利于集中精力、活跃思维，并不是坏事。因此，面试前最好是顺其自然，一方面积极努力，一方面不要期望过高，因为决定成败的因素并不是全由自己把握的。在面试过程中，面试者扮演着一种接受提问与考查，同时也要自我表现的角色，这种角色往往让面试者出现两种极端倾向，或者因过于拘谨而表现不足，紧张得连平时很流畅的说话都变成了结巴，回答问题驴唇不对马嘴；或者因卖弄张扬而表现过分，处处显示自己，缺乏中国人传统的含蓄美德，这两种倾向都会影响面试成绩。

面试当天要提前做好相关的准备，既要休息好，又要有严格时间观念。应提前到达面试地点，在休息室或指定地点等候。可以通过前面试讲出来的人了解一些评委提问特点和要点，以增强自己的自信心。此外，还应该对评委容易问到的一些问题有一些自己的思路，可参见本章第二节。

(三)面试的礼仪准备

面试是一种正式场合，衣着应规整得体．修饰自然有度，给人以朴实整洁、合体大方的感觉，穿着应与给自己的定位相一致。一般知识阶层的服饰特点是稳重大方、得体整洁，如果将其与高贵典雅相结合，会显得非常有气质。面试需要以个人形象来赢得面试评委的认同，一定要使自己的服饰和装扮与你的气质相协调，服饰和装扮与你的举止相符合，与气质、时间、环境、气氛协调，别有风格而又自然大方，吸引面试官的注意并让他心生好感。有关面试的礼仪，要注意的事项，可参考本书《第三篇教师礼仪》。

(四)个人简历准备

个人简历对每一应聘者来说，都是至关重要的。应聘者对于自己的简历所涉及内容要反复确认，多次阅读，使之烂熟于心。准备时，需要注意以下几点：

1．突出优点、适当推销自己

自己与别人相比较为突出的优点，对主要的经历和成就能够提出令人信服的佐证，有些可以细化到能力的细节，以便充分表现出对个人能力和所获得的各项技能资格证书的自信，恰当地向评委推销自己。为了能够更好表现自己，面试前你可以进行面试预演，向你的朋友或家人谈你的任职资格，你能干好什么工作，并且最好根据你的简历上的每个要点谈出一些简历表达得不充分的有支持性的证据和细节。另外，应聘者要向评委介绍自己的相关经历。对于学生来说，可以介绍自己在学校里参加过的活动、在学校期间的家教经历、在学校期间担任地何学生干部职位等等。而对于一些社会人员来说，则要突出展出自己对教育行业的热爱，以及过去从事过的主要工作体验。特别注意突出自己的能力和素质的介绍，不写无关、无用的内容。

2．拿出说明自己实力的证件及实物

应聘者在面试时，要准备好证明自己学业、业绩的原始资料和复印件，如毕业证、学位证、获奖荣誉证书、英语等级证书、计算机等级证书、普通话等级证书、职业技能资格证书、发表的论文与著作等。作为检查，复印件没有法律效力；但验证过原件之后，在评委犹豫是否进一步考查时，留下复印件也许给自己留下了一个绝境逢生的机会。如果有可能，再准备一份本专业专家的推荐信。在西方的应聘体系和国内报考博士生的资格审查中，推荐信都具有非常重要的作用。面试的程序及注意事项。

(一)进门及自我介绍

1．进门

应聘者在进门时，一定要把自己个人简历及相关的证件带上，并且熟读熟背。踏进面试考场要昂首挺胸，面带笑容，精神饱满。你必须给评委留下朝气蓬勃、富有活力、令人愉快的良好第一印象。可以向评委微笑行点头礼，然后正视评委的眼睛，端庄地坐在为应聘人准备的椅子上。不要紧盯着一个评委，那会使其他评委受到冷落，不愉快；不要紧紧直视评委的眼睛，直视对方会给人以压迫感，对评委非常不尊重。坐下后不要扭动身体的某个部位，腿脚不要抖动。切记不要玩自己的头发，否则会显示出你对本次面试的不重视和对评委的不尊重。进行时，切忌不敲门便大摇大摆地走进面试场地，打招呼过于随意，坐在椅子上没形没体，一副无精打采的样子，接受询问时心不在焉。

2．自我介绍

正式进入面试程序的第一步通常是让应聘者作自我介绍，这是面试的必考题目，评委一般不提示你介绍什么。但应聘者应该清楚，这个环节主要是说明自己的主要经历、独有的优势，时间大约3～5分钟。

自我介绍形式千变万化，无定式可寻，但应注意几个问题：首先是不要过于谦虚，别人吹都忙不过来，过于谦虚极易被人误解为没有本事、没有信心。其次是不要自吹自擂，把话说得太满，特别是初出茅庐的大学生的很多辉煌在评委的眼里，还显得非常稚嫩。第三是不要讲废话，珍惜自己每一句说话的机会。

通过这一程序，评委主要想了解你的思维逻辑是否严谨，语言表达能力如何，以及抓住问题实质进行回答的精明程度。应聘者说话要尽量简洁、准确，不要说大话、套话、废话。可以介绍自己几门最突出的专业学习成绩、获得奖学金情况、政治面貌、英语和计算机通过等级、担任过哪些学生干部职位，在哪些活动中获奖等等。

这些内容虽然在简历里已经写明了，但要求应聘者讲出来，考查的是阐述能力，所以不要展开。只讲清事实就可以，务必使介绍的内容与个人简历一致。

(三)面试注意十二条

对言谈举止的观察，虽然都是“不起眼”的小环节，但以小见大，是所有招聘评委都会关注的事。而自然和本色则是新教师在言谈举止方面取得评委认同的最好方式。

1．认真对待通知面试的电话

有些应聘者会忽视这一环节，其实招聘学校通知面试的电话就可以看作面试的开始，接电话的水平也可反映一个人的基本素质。如果电话是评委之一打的，你的态度如果生硬冷淡、反应迟钝，就会给对方留下十分不好的印象。接到面试通知的电话时语气要热情，接听中适时以小声的“好”或“嗯”等象声词表示自己的认真听，要确认面试的时间、地点及其了要求。接收完所有内容后应该礼貌地询问对方贵姓，对通知表示感谢，并等待对方先挂断电话。

2．注意自己语言特点

说话时，语句要流畅、声音富有活力，声音不能太小。若声音过小，评委会感觉你不自信，缺乏魄力，担心讲课时学生可能会听不清楚，也不太适合做班主任工作。回答问题要简练干脆。言辞含糊、态度犹豫容易给虚假的印象。对于这一问题的解决，可以适当放慢语速或适当增加语句之间的间隔，多赢得一点思考的时间。

3．着装得体

不要穿着邋遢，也不要穿夸张的奇装异服，要使自己的着装与教师的职业相适应。学生衣着简朴是正常的’不丢人，不卑不亢是面试评委喜欢看到的态度和气魄。

4．正确的仪态

说话时的辅助动作不要太大，注重自己的仪态礼仪。应聘者倘若坐立不安、中途梳理头发、不由自主地触摸身体某些部分等动作往往会面试评委一种心神不宁的不自信感。另外，回答问题时游目四顾，大大咧咧地吸烟，中途傲慢地接听电话等也不能出现。

5．中途不要接听电话

面试前一定要将手机关闭，可调整为静音，在面试过程中手机铃声骤响或接听手机都是非常不礼貌、不尊重对方的行为。

6．倾听及提问

面试过程中，不要打断评委的提问，要专注地倾听评委提出的问题。专注地倾听既是了解对方的最好机会’又容易获得对方的好感。当应聘学校对你基本满意或有可能录取你时，常会给你提问的机会，如询问你有什么要求、有什么打算等等。应聘者巧妙的提问可以表达你的希望和想法，也能展示你对应聘学校的关注，是表现自己的大好机会。当然，好的提问又需要在面试前做好准备，不能无话找话，将前面留下的好印象给冲淡了。

7．避免同评委争论

有些评委为测试应聘者的性格和涵养，会故意制造一些问题题引起争论。比如考你一个知识性问题，明明你答对了也非说你是错的，你需要表现得沉着冷静、避免争论。比如评委怀疑你的部分学习成绩是假的，怀疑你的社会经历是假的，你这时应该微笑着说：“这绝对是真的，我可以配合你到学校找组织作证明。”如果你不幸落入争论的陷阱，评委一定会有不好的感觉。

8．不要紧张

紧张是新教师面试常见的问题，属于心理问题。因为面试是招聘教师的几个主要环节之一，对个人前途影响很大，又是素不相识的陌生人在盘问，容易患得患失、诚惶诚恐。稍微有一点紧张情绪并不可怕，甚至可能帮助集中回答问题的注意力，最大限度地发挥和展示自己的风采。但如果紧张过度，就会导致临场慌张，影响正常发挥，必须学会自我调节。调节的方法首先是做好先期准备工作，不把一次应聘看得太重要，不断提醒自己：所有的竞争对手都一样会紧张，一样会因出错而尴尬；其次是回答问题要从容，听问题要仔细，控制语速，也可以通过深呼吸调整情绪。

9．说错了话要镇静

在面试这样紧和的场合脱口说出错话是非常正常的，不必惊慌。既然已经说错了，就不要后悔前面说错的内容，那样只会心慌意乱，更加紧张，接下去的表现更为不可理喻；也不要说错话后停下来默不作声，或下意识地伸舌头，这些都是不成熟、不庄重的表现。说错话后，明智的应对办法是保持镇静。假如说错的话无碍大局，可以若无其事地继续应对问题，忽略不计，从另一个角度看，评委会谅解你因心情紧张而出的错。就像普通话测评一样，越是纠正，越要扣分。假如说错的话比较重要。或会得罪评委，应立即纠正并道歉，比如说：

“对不起，刚才我紧张了一点，好像讲错了话，我的意思是……不是……请原谅。”出错之后弥补自己的过失需要很大的勇气和技巧，主考官通常会欣赏应试者的坦白态度和打圆场的高明手法，说不定你还会因此博得好感。

10．不能迟到

准时是一个成功人士的基本品格，是对对方的基本尊重，没有任何理由作为迟到的合理解释。如果迟到很久，而又不主动解释原因，或找一些不恰当的理由搪塞，面试大多要失败。千万不要找一些很牵强的理由：如住得很远，路上堵车；不清楚该面试的具体地点，找考场耽搁了时间等。

11．被动应答

如果面对评委的提问，你完全处于被动状态，默不作声，非得评委三番五次地引导和鼓励，而你也仅回答“是”或“不是”，很容易使面试陷入僵局。被动应答的潜台词或是“我对这个岗位不在乎，可有可无”；或是交流沟通能力有缺陷，很难让评委对你各方面的素质作出深入评价，而且还容易导致主考官对你的反感。

12．对教育的态度要诚恳

不要反复询问招聘学校的规模、晋升制度、培训机会、工资待遇等，这样评委会觉得你过于自私，缺乏对教育事业的热爱，缺乏对学校前辈的尊重。