第一篇：济南的冬天说课稿
尊敬的各位评委，你们好，我今天说课的内容是《济南的冬天》的第一课时，下面，我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序及二点补充等六个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析
1、课文所处的地位及作用
《济南的冬天》是初中语文第一册第三单元中的第2篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。
根据该单元要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录的总的教学目的；以及这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力的认识上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。
2、教学目的1）知识目标：
a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
b、理清本文的层次结构。
2）能力目标：
a、培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。
b、培养学生分析、综合的能力。
3）德育目标：
培养学生热爱祖国的思想感情。
3、教材的重点、难点
教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。教学难点则是作者情景交融的写法。
二、教学方法
1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。
据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。
2、采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。
在教学中，我采用了电教平台、录音等电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
3、本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。
《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。
三、学法指导
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、教学设想
本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时通过学习比喻、拟人等修辞手法，品析语言并充分感受作者的感情。第三课时将本文与朱自清的《春》的比较，理解散文的特点及作用。本说案只说明第一课时。
五、教学程序
第一课时
教学要点：
a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
b、理清本文的层次结构。
c、培养学生分析、综合的能力。
d、培养学生热爱祖国的思想感情。
教学方法：激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法，诵读法
教仪：课件
教学步骤：
这节课我是按“引入新课——讲授新课——反馈练习——归纳总结”进行教学的。
1、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案；然后以简洁的话语引入新课，用课件对作者及与课文有关的经历进行介绍
2、讲授新课：在讲授前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：
a、为什么说济南是个“宝地”?
b、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点(抓关键词概括)? 三幅山景图之间有什么关系? 四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
c、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
d、标题可否换为“冬天的济南”?
朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析；在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读1——2节，并讨论解答两个问题：
1、为什么说济南是个“宝地”?作者在文章的开头是怎样表达的?
2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?（明确：
1、通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。
与北平相比——无风声
与伦敦相比——无重雾（响晴）｝ 宝地
与热带相比——无毒日（温晴）
2、济南的地形特点：“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”，决定了济南冬天温晴的特点。）[让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。]
接着，提出问题引导学生研读3——5节,并作重点分析（1、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点，三幅山景图之间有什么关系?第3小节和第5小节在写景顺序有什么不同之处?
2、第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?）。在分析中除了使学生领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟人手法，为下一节课的教学作好准备。（学生讨论后明确：
1、阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水色——绿。第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰…… ；
写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小节对薄雪覆盖下的山的描绘和第5小节对水色的描写中都体现了对冬天的喜爱、赞美之情；都运用比喻、拟人的修辞手法。）
3、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话语解答课后练习题一，从而加深学生对课文的理解，领会作者的感情。
4、归纳总结：在学生完成练习的基础上，归纳出作者写北国的冬天，不着眼于“寒”而着眼于“暖”，不着眼于“壮”而在于“秀”，是本文的一大特点。并与学生共同解答：文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 标题可否换为“冬天的济南”?，解答中使学生了解作者在文中处处渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。标题不可以换。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，进行最后的课文巩固。
5、布置作业：
1、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好? 哪个词语用得最妙?好在哪儿?(美句赏析，着重分析加点词的表达作用。)
2、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断?(设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。)
3、在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。（此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移与深化。）
六、二点补充：
1、时间安排：引入新课（3分钟）——讲授新课（30分钟）——反馈练习（10分钟）——归纳总结（2分钟）
2、板书设计：
济南的冬天
老舍
与北平比 城——晒、睡、躺
济 ——无风声 阳光朗照下的山——温静； 冬
南 天 来_源:考试大_教师资格证考试_考试大 的 与伦敦比 “温晴” 山景 薄雪覆盖下的山——秀气； 的冬 —
—无重雾（宝地）济
天 与热带比 城外的远山——淡雅； 南
——无毒日 水色——绿。
作者借景抒发了赞美之情，表达了对祖国深挚的爱。
教学设想：
《济南的冬天》是老舍先生在济南齐鲁大学任教时写下的一篇情辞并茂的写景散文，是现代散文中的精品。文章生动形象的描写了济南的冬天气候温和、冬日如春、美丽如画的景色。文不仅仅停留在自然景物的描摹上，而是把景物当作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，较好的抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。
全文脉络清晰，行文有序。先运用对比的手法来突出济南冬天温晴的特点。然后紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。在景物描绘中，不但运用了大量恰当的比喻和拟人句，更在词语选用方面十分讲究，把自然景物描摹得极富生机和活力。因此，教学中，在锻炼、提高学生的朗读能力的同时，着重通过分析文中优美的语句，进而感悟文中描绘冬景的精妙，感悟用语的精当，提高学生的语言素养。
本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多，但面面俱到的讲析却不利于学生阅读思维能力的培养，因此，应该让学生在老师的点拨之下充分的感知课文，探究作者写景抒情的思路和巧妙的写作方法，并能运用所学去阅读理解同类的文章。在教学上安排2节课的时间，其中第一课时在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，欣赏景物描写方法。第二课时体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。
当然，在开课之前，不忘告知学生，一切的答案你们那里，即由学生之口道出本课的教学内容及答案，不失为明智之举，因为学生在解读文本之前，就已经获得了自信。这样，他们已不仅仅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能让学生们敢于积极主动，敢于去自由发挥想像的翅膀，展开合作探究课文，让他们在实践中培养分析问题的能力，提高欣赏文章的能力。
作家介绍，课下注释已有，可以让学生自己去解读，不必再去赘述，瞎耽误学生的时间。生词教学也可在学生朗读过程中解决，不必过于追究，捡了芝麻，丢了西瓜。知、能目标：
1、能有感情的熟练朗读课文
2、积累文中优美的语句。
3、分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。
4、明白作者采用对比写法的作用。
5、培养欣赏写景抒情散文的能力。过程与方法：朗读—讨论—赏析
情、价目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。教学重点： 把握写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。教学难点： 景物描写的方法。课时安排：2课时 教学过程 第 一 课 时
一、导入新课 首先，引导学生说说本地冬天的气候、景象。接着，引导学生说出学过或知道的描写冬天景色的古诗词句（柳宗元的《江雪》、《风雪宿芙蓉山主人》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等），让大家感受北方的天气，与课文中的冬景形成鲜明对照。大家知道吗？在咱们北中国的一个地方，它的冬天却是另一番风味，到底是怎样的别是一般滋味呢？下面我们带着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《济南的冬天》。
二、范读课文。
1、学生听读，作勾画。
2、点评。
三、自读、朗读，整体把握。
1、边朗读（学生模仿范读，大声朗读），边勾画生词，查工具书，准备朗读比赛。
2、帮助老师将课文科学合理的分成四个任务块，并说明你这样分组的理由（为下节课分组研习、讨论做好准备）。
（第一自然段为一组，第二自然段为一组，第三四自然段为一组，第五自然段为一组。按照：冬天的特点—山景—雪景—水景层次。）
如果程度较好，可以进一步归纳出课文的主要脉络：
小山摇篮图 济南冬天温晴的特点 雪霁初晴图
空灵水晶图
3、学生推荐重点生词。着落、髻儿、镶上、水藻、贮蓄、澄清
4、小组内交流。
5、集体交流。
四、朗读、感悟：
1、师生展开朗读比赛。
2、自选段落，读完后说说自己为何选读该段。自己是用何种情感朗读的？如何把握的，你认为自己读到了什么。
3、学生点评。
4、大家公认的优美段落齐声朗读。
五、布置任务： 课下按组分工，搜集资料，准备下节课讨论。熟练朗读课文。积累优美文句。第 二 课 时
一、学生分组展开讨论。
1、划出自己最喜欢的句子，小组内交流。
2、互动、研习该句的妙处（修辞、选词）。
3、小组内形成共识，并推荐出发言的代表。
4、如果任务提前完成，可以帮助其他组解决问题。
5、教师巡视、指导。
二、集体讨论，教师点拨。第一组：预设
1、第一自然段首先把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，接着把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，再把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，最后把济南与整个_____相比，突出济南冬天_____特点，这主要运用了_____手法。
（北平，没有风声；伦敦，响晴；热带（指新加坡），毒晒；北中国，温晴。对比）
2、“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么？
“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。
3、文中的“毒”“响亮”又是什么意思？ 这里“毒”是厉害的意思，“响亮”一词，一般用来形容声音的宏大，根据上下文判断，在此处是指“晴朗得刺眼”。
4、想想看，作者有没有告诉我们济南冬天的特别之处呢，济南冬天的特点是什么呢？ 特点有“没有风声，响晴，温晴。”明确：总特点是“温晴” 第二小组：预设
1、想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。
用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。
2、济南的这些小山有什么地理特征？
小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。
3、作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？
（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适、温暖的环境。
（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说„„用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。）
（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。
4、阳光下的小山——暖和安适的小摇篮 第三小组：预设
1、全段的中心句是：最妙是下点小雪呀。
2、“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。
3、“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。
4、把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出
点拨：
1、写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。
文中的动词用得好，如：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。
2、画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。
3、全段的朗读要求：朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。
4、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
5、用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。
6、总结：薄雪覆盖下的山——穿上花衣服。
城外的远山；是张小水墨
济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。
检查：就如下内容品析研讨。请同学们自由选择济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，进行答题。
①全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧„„粉色/就是„„
②全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：矮松、山尖、草色、阳光。
③文中的色彩词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。
④文中是怎样化静为动的呢？化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
⑤主要运用了什么修辞方法？主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。第四小组：预设 研读第5自然段：
1、拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。
2、比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。
3、想想这一段写济南冬天的水有什么特点。
（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
4、第5段文字写冬天的水色，按自下而上的顺序，即水面上--空中--半空中—天上。先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。写水色： 提问]
三、总结：
1、为什么济南的冬天的景色会如此动人? [明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序(角度)d．运用修辞e．情景交融。
2、表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。
3、本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。
文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。
四、比较阅读：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。
提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。
五、作业设计：
1、写一段文字描写你家乡的冬天，并能恰当的运用各种修辞手法。
2、写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。
3、课后练习第一、2题，第二大题。
六、附件材料：
济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。附板书： 没有风声
总特点：温晴的冬天 响晴 济南的冬天 毒晒
阳光下的山：暖和安适的“小摇篮” 山 小雪下的山：穿上花衣服 城外的远山：是张小水墨画 碧绿 水 清亮
第二篇：《济南的冬天》说课稿
《济南的冬天》说课稿
各位老师：
大家好！我今天说课的篇目是《济南的冬天》，下面，我将从教材、学情、教学目标、教学思路、教学过程和方法对本课进行说明。
第一，关于教材 《济南的冬天》是人教版七年级上册第三单元中的第二篇课文。本单元都是 现代散文，语言优美，情感丰富。这篇课文，是现代著名作家、人民艺术家老舍先生在1931年的作品，是一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。
第二，关于学情
在本单元的第一篇散文《春》里面，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法均有所体会，对散文“形散而神不散”的特点也有所领悟。
第三，关于教学目标
结合学情，并根据该单元要在反复朗诵，整体感知内容大意的基础上，仔细 揣摩精彩的词语、句子和段落，并品味散文优美语言的总的教学目标上，并针对本篇课文语言生动，多用修辞手法，融情于景的写作特点，我对本篇课文定下以下几点目标和教学重难点。
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
学习作者抓住景物特征展开描写，融情于景的写法。
通过分析修辞手法和揣摩精彩词、句、段，品味文章生动形象的语言。教学重难点：
重点：有感情的朗读课文，并领会作者在描写景物时的方法。难点：揣摩词句，品味优美的语言。
第四，关于我的教学思路
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行教学，采取学生自主提问、小组讨论，合作探究来解决问题的方法。
第五，关于我的教学过称和方法 本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排两课时的时间。第一课时，主要是初步理解文章内容和领会作者抓住景物主要特征进行细致描写的方法；第二课时，通过分析和揣摩经典词、句、段，品析文章语言，体会作者融情于景的感情。在两个课时中，都将以反复朗读来贯穿课堂。
第一课时
这节课我是按“导入——文章整体感知——文章深入感知——课堂总结——布置作业”的过程进行教学的。首先，我将以创设情境，提问导入（当“冬天”一词进入你的脑海时，你 会产生哪些联想呢？）。
其次，进入文本研读阶段。在整体感知中，我将以围绕“温情”这一特点进行分析，让学生对济南的冬天有一个整体印象。接着是对文章进行深入感悟，主要是通过学生自行归纳并分析文章当中出现的几幅山水图画来完成。
在完成对文本的分析和感悟之后，我将进行课堂总结，并向学生布置作业，即写一份导游词，介绍济南的冬天。
本节课，我的教学方法主要有：问题导入法、诵读法、指导归纳法、小组讨论法。
第二课时
这节课我将按“复习旧课——重点研读——拓展延伸——结束语”步骤进行教学。
首先，通过复习旧课，回忆文章内容。
其次，通过对第3、5节，尤其又是第5节的词、句分析，深入感悟，品析语言，体会作者融情于景的感情。
接着是比较阅读，拓展延伸。即分析本篇课文在写法上与课文《春》的异同之处。
在本节课中，我用到的教学方法主要有：诵读法、自主提问法、替换法、比较阅读法、合作探究法。
第三篇：济南的冬天说课稿
《济南的冬天》说课稿
尊敬的领导，各位老师：
你们好！我是来自。我今天说课的文章是老舍的散文《济南的冬天》。接下来我从以下个方面说说我对这堂课的教学设想。
一、说教材
《济南的冬天》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。字里行间充满了对济南的热爱之情。
二、说学情
学生是学习的主人，六年级学生已经有了一定的知识结构和认知水平，这是教师授课的依据和出发点。本文是一篇写景抒情的优美散文，之前学生已在《鸟是树的花朵》的学习中了解了这类文章的特点及学习方法，学习本课，有利于学生进一步掌握比喻、拟人的修辞和文中“情景交融”的写法。
三、教学目标
根据对教材和学情的分析，我制定了以下三个教学目标
1、欣赏济南优美、秀丽的山景和澄清、空灵的水景。
2、体会本文运用比喻、拟人的修辞方法，学习寓情于景的写作方法。
3、通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。在这些认识的基础上，我制定了本文的教学重、难点。
四、教学重点、难点
重点：品味优美的语言，体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果。难点：学习寓情于景的写法。
五、说教法
为了更好的完成本节课的教学任务，我采用了以下的教学方法：情境教学法、比较法、个性化教学法。这些教学方法在接下来的说课过程中我会详细的来解说。
六、说学法
并且教给学生一些学习方法如：美文诵读法、画面再现法、鉴赏品评法、合作探究 法，做到授之以渔。为了使学生更好的理解文本，需要学生作一些课前准备，七、课前准备：
1．查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作。
2．查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，以开阔视野。
根据对教材和学生的分析，为了更好地完成教学重难点，我制定了以下教学过程：
1、复习导入
2、品读课文，欣赏美景
3、作业
八、说教学过程
1、复习导入
通过第一课时的学习我们已经初读了课文，了解了课文的大概内容，作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比、突出了济南的“温晴”这一特点，并赞誉它是个“宝地”。第二课时的教学是突破重难点的一个重要环节，2、品读课文，欣赏美景
在这个环节，我会让学生接龙朗读2-6自然段，对学生的朗读给与适当的指导，纠正字音。然后，借助电教媒体配乐老师泛读，并且呈现景色画面，让学生犹如欣赏一幅幅淡淡的唐代山水画，又好像自己在景中游览，从而将学生带进“神奇”的景色中去，激发学生阅读的欲望。下面我来展示一小段，（播放课件图画和音乐，教师并配乐朗诵。）
我觉得通过我的配乐范读，并呈现一幅幅景色画面，能够达到我所预想的效果。此时水到渠成地提出问题，作者围绕济南“温晴”的特点写了那些美景？学生回答：写了济南的山景和水景。并且总结出：第2自然段写了阳光朗照下的山，第3自然段写了薄雪覆盖下的山，第4自然段写了城外的远山。最后，第5自然段写了冬天的水色。
指名找同学读课文第二自然段，并思考：阳光朗照下的山是什么样的？并让学生在书上勾画下来，学生回答的同时出示句子。（A、这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”）学生找的句子很好，看一下老师这里也有一个句子，和你找的句子意思是一样的，但有不同，然后出示（B、这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。）。让两个学生对比的读，通过比较让学生说说那个句子好？为什么好？好在哪里？学生会说 文中的句子采用了比喻、拟人的修辞手法，找同学来说一说，哪个地方是比喻，把什么比喻成什么，哪个地方又是拟人，让学生在说、在找、在分析的过程中，体会到运用修辞手法后美的意境和美的情感。最后引导学生说出，文中的句子运用了比喻、拟人的修辞手法，把山写得小巧秀丽，充满温情。而老师给出的句子则表达不出这样的效果。紧接着提出新的问题：你从“特别”一词中体会到了什么？体会到作者对济南冬天极度喜爱和赞美之情。在这里如果学生体会不到，我会让学生再读这句话，或者我给学生来泛读，让学生来体会情感。（如：范读。）最后，再让学生带着对济南的热爱和赞美之情读这些句子。
接下来，我会把学生分组，让他们主动去找一找课文中还有哪些描写美景的句子或段落？找出来后运用刚刚咱们学过的比较的方法，体会文中比喻、拟人手法的表达效果。
以下就是学生通过合作探究找出来的句子。欣赏薄雪覆盖下的山，作者运用拟人手法把薄雪写得情态可掬。在欣赏城外的远山时，运用比喻，把它说成是一张“小水墨画”，又运用拟人的修辞手法，两个”卧”字,用的尤为传神！在欣赏水景时，运用拟人，使水有了灵气，表现了济南冬天的无限生机和在冬天孕育着的朦胧春意。
这个环节我采用了合作探究法、比较法。让学生在小组讨论中，在比较中发现美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增强学生对语言的感受力，加深对文章内容和作者感情的理解，还能使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。
3、作业
济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。学生欣赏了济南美丽的山景和水景后，也体会到了文中运用的比喻、拟人修辞手法的表达效果。然后让学生们来创造美，在这里我准备两个作业，让学生任选一个来完成。
①、如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和寓情于景的写法。
②、如果你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。
这种教学设计充分尊重了学生的个体差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式、不同的兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能的发挥自己的优势和潜能。这是我的板书设计，我的板书简洁明了，突出了主题思想，在板书设计的过程中我始终运用新课标理念为指导，以学生为主，赞济南冬天之美，抒作者喜爱之情。
九、教学反思
这节课我重点突出了发挥学生的主动性，如让他们自己去找句子，自己去做对比，体会比喻、拟人的表达效果，这种方法感觉还是挺好的，让学生们能够在分析的基础上，更好的运用这些修辞手法，写出优美的文章来。
这就是我说课的整个过程，希望各位老师提出宝贵意见，谢谢大家。创设情境，激情导入
大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。古诗有：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”冬天，在北方人们的眼中一向是寒风凛冽，冰封雪冻，然而在一代艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么美丽多情，温馨可人，富有诗情画意。那么济南的冬天究竟美在哪里？请大家赶快走进《济南的冬天》跟随老舍先生去切身感受一下吧！
此环节我用优美的语言创设一种审美的阅读情境，唤起学生的美感情绪，使学生获得美感体验，立时把学生引入学习本文的情境中。
2、初读课文，发现美
导入新课后，我会让学生接龙朗读课文，对学生的朗读给与适当的指导，纠正字音。然后，借助电教媒体配乐朗读，呈现景色画面，让学生犹如欣赏一幅淡淡的唐代山水画，又好像自己在景中游览，从而将学生带进“神奇”的景色中去，激发学生阅读的冲动。
此时水到渠成地提出问题，让学生对文本内容整体感知：济南的冬天有什么特点？作者是从什么角度来写的？作者围绕这一特点写了济南那些景色？课前预设这个问题，学生的回答可能较为零散，为此，我会引导学生抓住文本的结构特点进行概括。
此环节的设置让学生在美读中发现美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增强学生对语言的感受力，加深对文章内容和作者感情的理解，还能使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。
3、品读课文，欣赏美
这一环节，是突破重难点的一个重要环节。让学生自由读课文，画出自己喜欢的优美的句子。然后老师再引导学生一起来欣赏这些优美的句子。在我的引导下让学生欣赏济南优美、秀丽山景和澄清、空灵的水景。并在这个过程中体会本文运用比喻、拟人的修辞方法，学习寓情于景的写作方法。
六年级学生对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到位，这时教师的示范点拨就显得尤为重要，教师要充当好组织引导者，示范点拨者和激发鼓励者的角色。
4、总结梳理，创造美
济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴 的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。
1、如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和寓情于景的写法。
2、如果你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。
让学生选择一个最喜欢的内容，用自己最喜欢的方式创造美，这种教学设计充分尊重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式、不同的兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能的发挥自己的优势和潜能。
九、课后反思
这节课，有几点需要在以后教学中注意的问题：
（1）课的容量很大，一节课要完成两节课的内容较不容易。
（2）在语言品味上只浮于表面，没有很清晰地深入到关键点上。这也是这堂课最大的毛病所在，课堂虽然热闹，但给人感觉是流于表面，没有引导学生在关键点上体悟作者的思想感情与美文意蕴。
这就是我说课的整个过程，希望各位老师提出宝贵意见，谢谢大家。
第四篇：《济南的冬天》说课稿
《济南的冬天》说课稿
尊敬的各位评委：
你们好!
我今天说课的内容是《济南的冬天》，本课安排两个课时，教学程序我只说第一课时。下面，我从教材、教法、学法、教学设想、教学程序几个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析
（一）课文所处的地位及作用
《济南的冬天》是苏教版七年级语文上册第四单元的第三篇课文。本单元教学的主题是“多彩四季”。单元教学目标是：领略自然景物的美，欣赏散文优美、精辟的语言，领会蕴含在字里行间的感情，了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次，学会观察景物的特点，并作简单描述。
本单元前两篇课文分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》，后面还有一篇《夏》。《济南的冬天》是一篇极具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。
(二)学情分析
学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据和出发点。本文是一篇写景抒情的优美散文，之前学生已在《春》的学习中了解了这类文章的特点及学习方法，喜欢读这类景物描写文章，特别喜欢欣赏直观画面，也能找出自己喜欢的词语、句段，从词语运用的准确、生动及句子所采用的修辞手法方面进行赏析，但还不能较好地观察景物特点并把它描绘出来。
(三)教学目标(Teaching Aims)及重难点：
依据新的课程标准以及前面对教材内容、单元教学目标和学生情况的分析，制定本课教学目标、重点、难点如下：
知识与技能目标(Knowledge and skills)：
1、了解本文写景顺序，了解济南冬天的特点。
2、感悟景物描写中情与景的融合。
过程与方法目标(Processes and methods)：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵、积累课文精彩语段。
2、学习作者抓住景物特征描写景物的方法，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。情感态度与价值观(Emotion,attitudes and value)：
培养学生在感受文中优美景色的同时，陶冶情操，激发热爱祖国大好河山的感情。
教学重点：
1、学习语言的准确性和生动性，欣赏优美精彩的语言。
2、学习抓住景物特征描写景物的方法，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，学习观察、描写景物。
教学难点：领会、学习课文情景交融的写法。
二、说教学方法
教学是教师和学生的双边活动，是师生互动、教学相长的过程。根据本课特点和学生实际情况，我将融合以下几种教学方法：
1、诵读欣赏法。本文文质兼美，适于朗读，引导学生通过反复朗读去发现美、感知美、探究美。
2、主题教学法（尝试）。抓住“宝地”一词，引导学生感受、品味济南冬天之美，使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
3、采用课件并用电子白板配合教学，既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直观感知，促进知识的理解和巩固，扩大教学容量，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
三、说学法指导
根据课文特点和学生实际，第一课时，主要指导学生按要求自读课文，独立思考；然后与同学合作，讨论交流；第二课时主要指导学生独立品味，合作赏析；最后学以致用，观察、描绘景物。
四、教学设想
为了实现预定的教学目标，我的教学设想是：第一课时，通过多种形式的朗读，初步理解文章内容，领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地——济南的赞美之情；第二课时，通过学习比喻、拟人等修辞手法，品析优美、精彩的语言并充分感受作者的感情；学习课文写景的方法，简要描绘家乡之景。
五、说教学程序
今天我只是对第一课时教学设计进行说明。
（一）激发兴趣，导入课文。
（出示幻灯片）北宋大文学家苏轼有诗云：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”杭州西湖的春天，在诗人眼里真是美不胜收。（出示幻灯片）说到夏，瑞士夏日美景宜人：绿色山林环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪，悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，真正无愧于“世界公园”的美称。因而老舍在《济南的秋天》一文中有一句话：（出示幻灯片）“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们就来学习欣赏济南冬天的美景。（出示课题及作者。）
（设计说明：好的开头是成功的一半。语文课的导入要能激起学生的求知欲。本文导语用老舍对西湖、瑞士、济南的赞美并辅之以精美的风景图片，吸引学生，激发学生的学习兴趣。）
（二）朗读、欣赏。
1、播放济南冬景图片，配合录音朗读。
（设计说明：充分运用电教平台，增强直观性、形象性，让学生感受济南冬天之美，感受语言文字之美。）
2、指导朗读方法。
师：济南的冬天美吗？这篇文章写得美吗？这么美的文章应该怎样读呢？学生七嘴八舌，教师总结：（出示幻灯片）朗读要求：要读出喜爱的感情，语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。
3、自由朗读，读出济南冬天的美。
（设计说明：文章适宜朗读，但应该让学生知道怎样读。交给方法，发挥教师的指导作用，然后让学生按照要求去读，发挥其主体作用。）
（三）围绕“宝地”品读：
1、冬天的济南真是美啊！作者在第一段就忍不住称赞它是个——宝地(good place)。引导学生找到文中这句话读一读，读出赞美之情。
2、为什么说济南是个“宝地”呢?从哪些地方可以看出这是一个“宝地”？找出来，读一读，每人说一处，轮流进行。可单个读，也可根据情况小组读、男生读或女生读、齐读等。抓住一些重点词语、句子（比如“慈善”、“秀气”等），进行品读，指导学生读出对济南的热爱、赞美之情。
（设计说明：本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，因此指导学生围绕主题，筛选有效信息并朗读，让学生在反复诵读中领悟文章所描绘的景物之美，领会文章所蕴涵的丰富情感。）
（四）小组合作，讨论归纳：
1、说济南是个宝地，是因为这里的冬天与其他地方的冬天大不相同。济南的冬天与其他地方的冬天有什么不同呢？你们能用一个词来概括济南冬天的特点吗？„„“温晴”是什么意思？
学生讨论后，提问回答并适时出示（或板书）：
济 与北平比——无风声
南 温晴 的 与伦敦比——无重雾 warm and clear 冬
天 与热带比——无毒日
2、课文紧扣“温晴”写了济南冬天的哪些景物？描绘了哪几幅画面？（学生讨论后，提问代表回答，并适时依次出示（或板书））
济 山（hill）： 阳光朗照下的山——慈善 南 小雪覆盖下的山——秀气 的 城外远山——小水墨画宝地(good place)冬
天 水(water)： 温暖、清亮、透明
（设计说明：新的教育理念认为，学生应学会合作。上面两题，训练学生的归纳概括能力，有一定难度，需要合作讨论。同时，组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。）
（五）课堂小结：
1、学生小结：这节课你有什么收获？
2、教师总结学生发言，点评学生课堂表现，以鼓励为主。
（设计说明：让学生学会总结自己的学习情况，不断积累知识。教师对学生发言的总结，也是对教学的总结反馈；教师点评学生课堂表现，可以促使学生用心上课，激发学生学习积极性。）
（六）布置作业：
1、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断?
2、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好?哪个词语用得最妙?妙在哪儿?
3、课外阅读老舍《济南的秋天》，比较一下与《济南的冬天》的异同。
（设计说明：作业是对课堂学习的巩固和拓展。此作业设计，第一题是对本节教学的巩固和拓展，第二题则是为下节课学习作准备，第三题是拓展阅读，目的是扩大学生的阅读面，也是对课堂学习的延伸。）
第五篇：《济南的冬天》说课稿
《济南的冬天》说课稿
一、教材分析
（一）课文所处的地位及作用
《济南的冬天》是鲁教版六年级语文上册第三单元的第二篇课文。本单元教学的主题是“感受自然”。单元教学目标是：领略自然景物的美，欣赏散文优美、精辟的语言，领会蕴含在字里行间的感情，了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次，学会观察景物的特点，并作简单描述。(二)学情分析
学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据和出发点。本文是一篇写景抒情的优美散文，之前学生已在《春》的学习中了解了这类文章的特点及学习方法，喜欢读这类景物描写文章，特别喜欢欣赏直观画面，也能找出自己喜欢的词语、句段，从词语运用的准确、生动及句子所采用的修辞手法方面进行赏析，但还不能较好地观察景物特点并把它描绘出来。
(三)教学目标及重难点：
依据新的课程标准以及前面对教材内容、单元教学目标和学生情况的分析，制定本课教学目标、重点、难点如下： 知识与技能目标：
1、了解本文写景顺序，了解济南冬天的特点。
2、感悟景物描写中情与景的融合。过程与方法目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵、积累课文精彩语段。
2、学习作者抓住景物特征描写景物的方法，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。情感态度与价值观：
培养学生在感受文中优美景色的同时，陶冶情操，激发热爱祖国大好河山的感情。教学重点：
1、学习语言的准确性和生动性，欣赏优美精彩的语言。
2、学习抓住景物特征描写景物的方法，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，学习观察、描写景物。
教学难点：领会、学习课文情景交融的写法。
二、说教学方法
教学是教师和学生的双边活动，是师生互动、教学相长的过程。根据本课特点和学生实际情况，我将融合以下几种教学方法：
1、诵读欣赏法。本文文质兼美，适于朗读，引导学生通过反复朗读去发现美、感知美、探究美。
2、主题教学法（尝试）。抓住“宝地”一词，引导学生感受、品味济南冬天之美，使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
3、采用课件并用电子白板配合教学，既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直观感知，促进知识的理解和巩固，扩大教学容量，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
三、说学法指导
根据课文特点和学生实际，第一课时，主要指导学生按要求自读课文，独立思考；然后与同学合作，讨论交流；第二课时主要指导学生独立品味，合作赏析；最后学以致用，观察、描绘景物。
四、教学设想 为了实现预定的教学目标，我的教学设想是：第一课时，通过多种形式的朗读，初步理解文章内容，领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地——济南的赞美之情；第二课时，通过学习比喻、拟人等修辞手法，品析优美、精彩的语言并充分感受作者的感情；学习课文写景的方法，简要描绘家乡之景。
五、说教学程序
今天我只是对第一课时教学设计进行说明。
（一）激发兴趣，导入课文。
（出示幻灯片）北宋大文学家苏轼有诗云：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”杭州西湖的春天，在诗人眼里真是美不胜收。（出示幻灯片）说到夏，瑞士夏日美景宜人：绿色山林环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪，悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，真正无愧于“世界公园”的美称。因而老舍在《济南的秋天》一文中有一句话：（出示幻灯片）“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们就来学习欣赏济南冬天的美景。（出示课题及作者。）
（设计说明：好的开头是成功的一半。语文课的导入要能激起学生的求知欲。本文导语用老舍对西湖、瑞士、济南的赞美并辅之以精美的风景图片，吸引学生，激发学生的学习兴趣。）
（二）朗读、欣赏。
1、播放济南冬景图片，配合录音朗读。
（设计说明：充分运用电教平台，增强直观性、形象性，让学生感受济南冬天之美，感受语言文字之美。）
2、指导朗读方法。师：济南的冬天美吗？这篇文章写得美吗？这么美的文章应该怎样读呢？学生七嘴八舌，教师总结：（出示幻灯片）朗读要求：要读出喜爱的感情，语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。
3、自由朗读，读出济南冬天的美。
（设计说明：文章适宜朗读，但应该让学生知道怎样读。交给方法，发挥教师的指导作用，然后让学生按照要求去读，发挥其主体作用。）
（三）围绕“宝地”品读：
1、冬天的济南真是美啊！作者在第一段就忍不住称赞它是个——宝地(good place)。引导学生找到文中这句话读一读，读出赞美之情。
2、为什么说济南是个“宝地”呢?从哪些地方可以看出这是一个“宝地”？找出来，读一读，每人说一处，轮流进行。可单个读，也可根据情况小组读、男生读或女生读、齐读等。抓住一些重点词语、句子（比如“慈善”、“秀气”等），进行品读，指导学生读出对济南的热爱、赞美之情。
（设计说明：本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，因此指导学生围绕主题，筛选有效信息并朗读，让学生在反复诵读中领悟文章所描绘的景物之美，领会文章所蕴涵的丰富情感。）
（四）小组合作，讨论归纳：
1、说济南是个宝地，是因为这里的冬天与其他地方的冬天大不相同。济南的冬天与其他地方的冬天有什么不同呢？你们能用一个词来概括济南冬天的特点吗？„„“温晴”是什么意思？
学生讨论后，提问回答并适时出示（或板书）： 济 与北平比——无风声 南 温晴 的 与伦敦比——无重雾 冬
天 与热带比——无毒日
2、课文紧扣“温晴”写了济南冬天的哪些景物？描绘了哪几幅画面？（学生讨论后，提问代表回答，并适时依次出示（或板书））济 山： 阳光朗照下的山——慈善 南 小雪覆盖下的山——秀气 的 城外远山——小水墨画宝地 冬
天 水： 温暖、清亮、透明
（设计说明：新的教育理念认为，学生应学会合作。上面两题，训练学生的归纳概括能力，有一定难度，需要合作讨论。同时，组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。）
（五）课堂小结：
1、学生小结：这节课你有什么收获？
2、教师总结学生发言，点评学生课堂表现，以鼓励为主。
（设计说明：让学生学会总结自己的学习情况，不断积累知识。教师对学生发言的总结，也是对教学的总结反馈；教师点评学生课堂表现，可以促使学生用心上课，激发学生学习积极性。）
（六）布置作业：
1、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断?
2、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好?哪个词语用得最妙?妙在哪儿?
3、课外阅读老舍《济南的秋天》，比较一下与《济南的冬天》的异同。
（设计说明：作业是对课堂学习的巩固和拓展。此作业设计，第一题是对本节教学的巩固和拓展，第二题则是为下节课学习作准备，第三题是拓展阅读，目的是扩大学生的阅读面，也是对课堂学习的延伸。）
《济南的冬天》教学设计
一、教学目标及重难点： 知识与技能目标：
1、了解本文写景顺序，了解济南冬天的特点。
2、感悟景物描写中情与景的融合。过程与方法目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵、积累课文精彩语段。
2、学习作者抓住景物特征描写景物的方法，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。情感态度与价值观：
培养学生在感受文中优美景色的同时，陶冶情操，激发热爱祖国大好河山的感情。教学重点：
1、学习语言的准确性和生动性，欣赏优美精彩的语言。
2、学习抓住景物特征描写景物的方法，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，学习观察、描写景物。
教学难点：领会、学习课文情景交融的写法。
二、说教学方法
1、诵读欣赏法。
2、主题教学法（尝试）。
3、采用课件并用电子白板配合教学。
三、教学过程
（一）激发兴趣，导入课文。
（出示幻灯片）北宋大文学家苏轼有诗云：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”杭州西湖的春天，在诗人眼里真是美不胜收。（出示幻灯片）说到夏，瑞士夏日美景宜人：绿色山林环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪，悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，真正无愧于“世界公园”的美称。因而老舍在《济南的秋天》一文中有一句话：（出示幻灯片）“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们就来学习欣赏济南冬天的美景。（出示课题及作者。）
（设计说明：好的开头是成功的一半。语文课的导入要能激起学生的求知欲。本文导语用老舍对西湖、瑞士、济南的赞美并辅之以精美的风景图片，吸引学生，激发学生的学习兴趣。）
（二）朗读、欣赏。
1、播放济南冬景图片，配合录音朗读。
（设计说明：充分运用电教平台，增强直观性、形象性，让学生感受济南冬天之美，感受语言文字之美。）
2、指导朗读方法。师：济南的冬天美吗？这篇文章写得美吗？这么美的文章应该怎样读呢？学生七嘴八舌，教师总结：（出示幻灯片）朗读要求：要读出喜爱的感情，语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。
3、自由朗读，读出济南冬天的美。
（设计说明：文章适宜朗读，但应该让学生知道怎样读。交给方法，发挥教师的指导作用，然后让学生按照要求去读，发挥其主体作用。）
（三）围绕“宝地”品读：
1、冬天的济南真是美啊！作者在第一段就忍不住称赞它是个——宝地(good place)。引导学生找到文中这句话读一读，读出赞美之情。
2、为什么说济南是个“宝地”呢?从哪些地方可以看出这是一个“宝地”？找出来，读一读，每人说一处，轮流进行。可单个读，也可根据情况小组读、男生读或女生读、齐读等。抓住一些重点词语、句子（比如“慈善”、“秀气”等），进行品读，指导学生读出对济南的热爱、赞美之情。
（设计说明：本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，因此指导学生围绕主题，筛选有效信息并朗读，让学生在反复诵读中领悟文章所描绘的景物之美，领会文章所蕴涵的丰富情感。）
（四）小组合作，讨论归纳：
1、说济南是个宝地，是因为这里的冬天与其他地方的冬天大不相同。济南的冬天与其他地方的冬天有什么不同呢？你们能用一个词来概括济南冬天的特点吗？„„“温晴”是什么意思？
学生讨论后，提问回答并适时出示（或板书）： 济 与北平比——无风声 南 温晴 的 与伦敦比——无重雾 冬
天 与热带比——无毒日
2、课文紧扣“温晴”写了济南冬天的哪些景物？描绘了哪几幅画面？（学生讨论后，提问代表回答，并适时依次出示（或板书））济 山： 阳光朗照下的山——慈善 南 小雪覆盖下的山——秀气 的 城外远山——小水墨画宝地 冬
天 水： 温暖、清亮、透明
（设计说明：新的教育理念认为，学生应学会合作。上面两题，训练学生的归纳概括能力，有一定难度，需要合作讨论。同时，组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。）
（五）课堂小结：
1、学生小结：这节课你有什么收获？
2、教师总结学生发言，点评学生课堂表现，以鼓励为主。
（设计说明：让学生学会总结自己的学习情况，不断积累知识。教师对学生发言的总结，也是对教学的总结反馈；教师点评学生课堂表现，可以促使学生用心上课，激发学生学习积极性。）
（六）布置作业：
1、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断?
2、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好?哪个词语用得最妙?妙在哪儿?
3、课外阅读老舍《济南的秋天》，比较一下与《济南的冬天》的异同。
（设计说明：作业是对课堂学习的巩固和拓展。此作业设计，第一题是对本节教学的巩固和拓展，第二题则是为下节课学习作准备，第三题是拓展阅读，目的是扩大学生的阅读面，也是对课堂学习的延伸。）
《济南的冬天》教学反思
《济南的冬天》课堂的容量很大，要保持清醒的头脑：一是环节要简单流畅；二是各环节时间要扣好。时间是基本扣住了，环节也是基本流畅了，只是在“温晴”与“响晴”纠结了几分钟。从大家的反映来看，基本面是好的，只存在一些细节问题，比如：学生朗读不充分，评价语过于单调，过渡衔接语言不注意，请学生的发言不能太随意等，虽然看起来只是小问题，细枝末节，但小细节可以看出大问题，反映出一个教师的基本功与素养问题。一句话说：细节决定成败。真是真理。也许就是这些我平时我不注意的细节限制了我的发展，决定了我灰色的前程。看来，今后很长一段时间内，要在这一方面下点工夫，逐步完善自己。
我感觉这堂课有两个大问题，一是主题的讲解有点生硬，有硬塞给学生之嫌。原因出在哪里呢？一是时间不足，这是一个有一个难度的深沉的问题，没有给学生充足的时间思考；二是上面的内容理解与语言品味铺垫不够，这样便不能水到渠成地解决问题；三是作者的作文背景没有讲，学生一下无法理解。解决办法当然是：给学生充足时间思考，最好是小组合作探究，把内容理解与语言品味工夫做到家，问题自然迎刃而解，要适时插入背景材料，学生自然茅塞顿开。二是内容理解有语言品味浮于表面，没有很清晰地深入到关键点上。这也是这堂课最大的毛病所在，课堂虽然热闹，但给人感觉是流于表面，老师没有引导学生点上往深处挖掘，没有引导学生在点上，特别在关键点上体悟作者的思想感情与美文意蕴。这样课堂给人的感觉是松散的，没有形成由面到点再由点到面织成立体的课堂教学结构，这样的要求虽然高了点，但也是我们今后追求的目标。解决的最佳办法当然是教师经常有意识地训练自己，最终形成自己过硬的教学基本功。
从这堂课上我认识到：开放是必要的，预设也是必要的，课堂教学要做到预设与生成相统一，这样也许就可以避免课堂教学流于表面的弊病。
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