3的倍数的特征教案

第一篇：3的倍数的特征教案

《3的倍数的特征》教案

教学目标:

1、使学生经历探索3的倍数的特征的过程,知道3的倍数的特征,能正确判断一个数是否是3的倍数;

2、使学生在探索3的倍数的特征的过程中,进一步培养观察、比较、分析、归纳以及数学表达的能力,感受数学思维的严谨性及数学结论的确定性,激发学生学习兴趣.教学重点:使学生掌握3的倍数的特征,会判断一个数是否是3的倍数;教学难点:探索3的倍数的特征;教学准备:有学号的卡片;学生准备小棒若干.教学过程：

课前：对口令复习2、3、5的乘法口诀

一、复习引新

师：孔子有句话叫做“温故而知新”，前面咱们学习了2、5的倍数的特征，请一位同学说一下2的倍数的特征。生：个位上是2、4、6、8、0的数 师：5的倍数有哪些特征？生：个位上是0或5的数

师：既是2倍数也是5的倍数的特征是什么？生：个位上是0的数。

师：我们已经知道看一个数是不是2或5的倍数，只要看这个数的个位，那么请你来猜测一下3的倍数可能具有哪些特征？生1：我猜想个位上是3、6、9的数是3的倍数。生2：我猜个位上是3的数是3的倍数

师：你们的猜想对不对呢？今天我们一起来研究3的倍数的特征。（揭示课题：3的倍数的特征）

二、操作探索，验证猜想

百数表是咱们认识数的好帮手，找规律的好帮手。每个人手里都有一张百数表，请你在上面圈出出3的倍数。和小组内的同学商量一下3的倍数有什么特征。自主探究，小组合作，师巡视，帮助找3的倍数有困难的学生。

小组代表合作，全班交流

生1:我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。

生2:我发现不管横的看或竖的看,3的倍数都是隔两个数出现一次。

生3: 3的倍数个位上0~9这十个数字都有可能。

师:其他同学还有什么发现吗? 生:我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。

师:你观察的角度与其他同学不同,那么每条斜线上的数有规律吗? 生:从上往下观察,连续两数都是十位数增加1,而个位数减少1。

师:十位数加

1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方? 生:我发现“3”的那条斜线,另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。

师:这是一个重大发现,其他斜线呢? 生1:我发现“6”的那条斜线上的数,两个数字加起来的和都等于6。

生2:“9”的那条斜线上的数,两个数字加起来的和都等于9。

生3:我发现另外几列,除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9,另外的数两个数字的和是12、15、18。

师:现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢? 生:一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等,这个数就一定是3的倍数。

师:实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数,所以这句还可以怎么说呢? 生:一个数各个数位上数字之和是3的倍数,这个数就一定是3的倍数。

让我们在组数的过程中再深入研究一下3的倍数的特征。

课件出示四组卡片和活动要求。

① 3、4、8； ② 2、4、7；

③ 1、8、9； ④ 0、3、5。

小组合作要求：红黄蓝绿队个选择一组卡片，先写出能组成的三位数，并试算一下每个数是否是3的倍数，再讨论：在用数字组数的过程中，什么变了，什么没变？

学生合作探索，教师巡视参与。

师：谁来代表你们小组汇报研究的情况？

生１（第①组）：我们小组用卡片上的数字组成了6个不同的三位数，分别是：348、384、438、483、843、834，我们发现这6个三位数都是3的倍数。

生

2、生

3、生4分别代表自己的小组发言。（略）

生：在用数字组数的过程中，组数用的卡片上数字的顺序变了，卡片上的数字没变，所组成的数的数字和也没变。

小结：在用数字组数的过程中，①数字排列的顺序变了；②组成数的大小变了；③组数用的卡片上的数字没变；④卡片上的数字和没变。

课件出示各组数字之和。

师：请同学们观察各位上的数字和，你有什么发现吗？到底什么样的数才是3的倍数？你能大胆地进行猜想吗？

生：我的猜想是一个数的数字和是3的倍数的数，这个数就是3的倍数。（板书：各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数）2． 举例验证。

师：咱们发现的这个规律是不是具有广泛性，如果是更大的数是不是符合这个特征呢？谁能任举一例子并说明具体的验证方法？

生：如4572这个数。我先把4572各位上的数字加起来，看数字之和是不是3的倍数，再看这个数是不是3的倍数。

师生共同讨论验证，并引导学生体会验证方法。（略）

学生在小组内举例验证。

汇报验证结果（在实物投影上展示），形成共识，得出结论，总结出规律。

三、巩固练习

3的倍数的特征你掌握了吗？我们做一下练习题。过五关斩六将，看谁是英雄好汉。闯关即将开始，你准备好了吗？

第一关： 下面哪些数是3的倍数？ 29 84 45 54 108 180 801

① 先出示29、84这两个数，让学生判断。

② 出示45、54让学生判断，根据45是3的倍数，可以直接判断54也是3的倍数。

③ 同时出示108、180和801，引导学生先判断108是不是3的倍数，再直接判断180和801是不是3的倍数。

第二关： 在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。① 4□ ② 3□5 ③ 12□ ④ □12 学生在4□的□中填出2、5、8后，师：请你们观察填的3个数字，能发现其中的规律吗？ 生：它们依次相差3。第②、③题的过程同上。

第④题，学生练习后，师：为什么这题只有3种不同的答案？ 生：因为0不能做一个数的最高位。

第三关：从3、0、4、5这四个数字中，选出两个数字组成一个两位数，分别满足以下条件： ⑴是3的倍数：

⑵同时是2 和3的倍数 ： ⑶同时是3 和5的倍数 ： ⑷同时是2、3和5的倍数： 生活中的数学

小明家的电话号码ABCDEFG是一个七位数，其中：A是一位数中最大的偶数，B是最小的偶数，C是是最小的奇数，D是3的最小倍数，E是5的倍数，F既是2的倍数也是5的倍数，G既是2的倍数也是3的倍数。小明家的电话号码是（）四． 课堂小结

咱们今天学的是什么内容？谁来具体地说说3的倍数的数有什么特征？

五、板书设计

3的倍数的特征

3的倍数的特征：各个数位上数字之和是3的倍数

第二篇：253倍数特征教案

六、团体操表演

——因数与倍数

教学内容：

本单元的主要内容包括：2、3、5倍数的特征，奇数与偶数，质数与合数，分解质因数。

教学目标：

1、结合具体实例，了解2、3、5倍数的特征，能找出100以内的2、3、5的倍数；理解技术、偶数、质数、合数的含义，会分解质因数。

2、在探索新知识的过程中，渗透观察、类比、猜测和归纳等探索规律的基本方法。

3、通过探索活动，感受数学思考过程的条理性发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。

教学重点：

熟练掌握100数以内2、3、5的倍数；会求质数与合数。

教学难点：

能正确的分解质因数。

教材简析：

信息窗口1的内容是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、3、5的倍数的特征。通过呈现 “百数表”和“列举法”让学生从表中（或列举的数据）找出2和5的倍数，并用不同的符号分别圈出，再观察其特征。在理解2的倍数的特征后，揭示偶数和奇数的含义。对于2、5的倍数的具体特征，则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。

2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解，而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来 判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此把它放在2、5的倍数的特征后面教学。

信息窗口2的内容是对整数认识的一次拓展，是在学生初步认识了自然数以及初步认识因数和倍数的基础上进行学习的。信息窗选取了体操表演这一现实性的生活素材借助学生已有的生活经验引入对知识的学习，使抽象的数论知识形象化，降低了认知难度。在前面学习了2、3、5倍数的特征，奇数与偶数，质数与合数的基础上进行学习分解质因数与分解质因数的意义、探究分解质因数的方法。

课时安排：

信息窗1——2、3、5倍数的特征

2课时

信息窗2——质数与合数

2课时

整理复习

1课时

教学措施：

1、加强探究意识的培养和探究方法的指导。

2、鼓励学生探究策略的多样化。

3、充分发挥习题的作用，巩固深化所学知识。

4、充分发挥教师作用。

第一课时

2和5的倍数的特征

教学目标：

1、让学生经历2、5倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；

2、知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

3、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的魅力。

教学重点、难点：

1、掌握2、5倍数的数的特征。

2、明白偶数和奇数的概念。

教具准备：

小黑板、多媒体。

教学过程：

一、创设情境，引出课题

选择一个贴近学生实际生活的事件（如六．一节目汇演、阳光体育运动活动现

场等）引出信息窗情境图。

谈话：同学们，“每天运动一小时，健康生活一辈子”，阳光体育运动让我们健

康快乐成长，让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧！

二、合作探究、概括特征

1.提出问题

观察情境图，根据信息让学生独立提出数学问题。

教师要注意引导学生提出有价值的数学问题，学生可能提出“跳圆圈舞的共有多少人？”对这些简单的计算问题要一略而过，把学生的提问引到：跳交谊舞（圆圈舞）可以派多少人？

2.学习2的倍数的特征

（1）跳交谊舞可以派多少人？

学生可能列举很多不同的数（如6、8、20、14、98等）问：你能用学过的知识用一句话概括说说可以派多少人？ 学生可能说是2的倍数，也可能说是双数等。

（2）2的倍数特征

问：2的倍数有什么特征呢？

学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验，可能从列举的数中概括出：都是双数等结论。

问：生活中哪里用到双数？

学生可能说出：街道的门牌号一边是双数一边是单数，阶梯教室的座位号一排是双数一排是单数等。

问：这些双数都是2的倍数，它们有什么特征呢？对待数学问题不能只凭猜测，要进行验证。对这个问题的研究老师为你提供一张百数表，你可以从表中把2的倍数圈出来，也可以把2的倍数写出来，然后观察这些数有什么特征。

（3）学生选择自己喜欢的方法小组合作研究

（4）汇报交流 学生的结论可能有： 个位上是双数

与十位没有关系，个位是0、2、4、6、8（学生只要说的有道理就应该肯定，引导学生研究个位有什么特征与十位有什么关系来总结特征）

小结：所有2的倍数的个位上都是什么数？（0、2、4、6、8）。因此，判断一个数是不是2的倍数，只要看这个数什么部分的数就可以了？（个位上的数字）

（5）验证结论

刚才我们研究的这些数比较小，你能举一个多位数来验证一下吗？ 学生自己举例验证。

（6）学习偶数、奇数。

①老师介绍偶数、奇数的概念。老师举多个数，学生判断是偶数还是奇数。

②说明：0是偶数，但我们在这个单元中一般不考虑0。

③介绍学习方法：刚才同学们把2的倍数写出来研究的方法叫列举法，这是一种很好的数学研究方法。

3.学习5的倍数的特征

（1）用刚才的方法自己研究5的倍数的特征

（2）交流：个位上是5或0。

（3）学生举例验证。

4.2和5倍数的共同特征

学生独立思考总结：个位是0的数既是2的倍数又是5的倍数。对有困难的学生可以引导学生用“百数表”把2、5共同的倍数找出来 研究特征。

三、巩固练习

1.自主练习2 奇数、偶数学生容易分清，做此题的时候可以比比谁分的快，让疲劳的大脑兴奋起来。

2.自主练习

先让学生自己填一填，再交流，然后根据2、5共同的倍数让学生把两个集合圈重新画一画

2的倍数

5的倍数

3.按要求组数。0、6、9、7 奇数： 2的倍数： 5的倍数：

四、课堂小结：

这节课我们研究了什么问题？用什么方法研究问题？ 板书设计：

2和5的倍数的特征

2的倍数的特征是个位上是0、1、2、4、6、8.5的倍数的特征是个位上是0、5.奇数 偶数

课后反思：

第二课时

3的倍数的特征

教学目标：

1、经历在100以内的自然数表中，找3的倍数活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。

2、在探索活动中感受数学的奥妙；在运用数学中，体验数学的价值。

教学重点、难点：

掌握3的倍数的数的特征。

教具准备：

小黑板、多媒体。

一、出示情境图，揭题。

指名说说2、5倍数的特征

直接揭题：上节课我们学习了2和5倍数的特征，3的倍数有什么特征呢？

二、尝试探究

1.猜测3的倍数的特征

受2、5倍数特征的影响，学生大多会从数的个位上的数字进行研究，学生可能猜测：个位上是3、6、9的数是3的倍数

针对学生的错误结论，引导学生及时举出反例予以反驳：13、16、26、29等一些数个位上3、6、9就不是3的倍数，而24、15、27等一些数反而是3的倍数。

谈话：看来只观察一个数的个位数字是不能确定这个数是否是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？

我们可以用什么方法进行研究？（百数表、列举法）学生独立尝试、小组交流、全班汇报交流

2.探究特征

①我们可以用什么方法进行研究？（百数表、列举法）

谈话：把“百数表”中3的倍数圈出来研究研究。（学生人手一份十行十列的百数表）2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

②学生独立尝试后小组交流。

③全班汇报交流，学生的结论可能有： 3的倍数都在一斜行上 3的倍数都是隔两个数出现一次 3的倍数个位上的数字没有规律 3的倍数十位上的数字没有规律

④师引导：每一斜行上3的倍数有什么规律？ ⑤学生思考交流：

“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3 “6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6 “9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9 问：另外的呢？

每个位上的数加起来有的是12，有的是15，有的是18 ⑥小结：3的倍数有什么特征呢？

给学生充分发表见解的机会，引导学生总结3的倍数的特征：一个数各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

三、巩固练习

1、自主练习4

学生判断时注意说说判断的依据。学生利用特征判断后，教学生快速判断法，比如49只看4就知道它不是3的倍数，引导学生发现：遇到数字本身是3的倍数时，可以略去不加，如1236，只要算1+2=3即可判断1236是3的倍数。

2、自主练习5

3、自主练习6

4、自主练习7

四、课堂小结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

学习了2、5、3的倍数的特征，你还想了解什么？（要学生自觉的去探讨4、6、9„„的特征）板书设计：

3的倍数的特征

一个数各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

第三篇：235倍数特征教案

2、3、5的倍数特征

第一课时 2、5的倍数特征

课时目标

1、经历探究2、5的倍数特征的过程，理解并掌握2、5的倍数特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。

2、认识并理解奇数和偶数的概念，能判断一个自然数是奇数还是偶数。

教学重点

1、理解并掌握2，5的倍数特征。

2、突破方法

引导学生找出不同的2，5的倍数，在对比所有2的倍数特征后得出2的倍数的个都是0，2，4，6，8。而5的倍数个位都是0或5。教学难点

1、判断一个数是不是2或5的倍数。突破方法

2、引导学生利用2,5的倍数特征，只看一个数的个位，如果一个数的个位是0、2、4、6、8一定是2的倍数；而一个数的个位是0或5，这个数一定是5的倍数。教法

组织学生通过找2,5的倍数，在交流观察个位上的数的特征基础上，总结2,5的倍数特征。学法

小组合作和自主探究法。学生在合作中找规律，在集体交流中总结规律并应用规律，从而掌握新知。教学准备 草稿本 教学过程

一、复习导入

1、在14、17、36、84、95中找出2的倍数？说一说是怎样判断的？

板书课题：《2，5的倍数特征》。

二、新授

1、探究2的倍数特征。

（1）小组交流汇报前置学习

一、在100以内的数表中找出2的倍数，并把它圈起来，再观察、思考2的倍数有什么特征。

（2）分小组汇报展示，至少两人汇报，一人说一人写。其余学生认真倾听并质疑。

（3）学生观察思考：个位上是0、2、4、6、8都是2的倍数。能举例验证吗？

（4）小组内互相说一说，小组代表汇报。

2、认识偶数和奇数

（1）交流回答刚才找2的倍数用什么方法？（2）这样找下去，你们能找出多少个2的倍数呢？（3）学生找一找，想一想后，草稿本上动手写一写，在小组内交流得出结论：2的倍数有无数个。（4）观察刚才找到的2的倍数，看看发现什么？（2、4、6、8、10„„）这些数都是2的倍数，也就是我们在生活中所说的“双数”。

（5）教师小结生活中的“双数”这个名字外，它还有一个数学上的名字叫“偶数”。生活中的“单数”数学上的名字叫“奇数”。

（6）小组讨论归纳偶数定义，奇数的定义交流汇报（强调0也是偶数。）

（7））学生归纳小结：是2的倍数的自然数叫偶数，如：2、4、6、8、10，不是2的倍数的自然数叫奇数，如：1、3、5、7、9„„。

（8）同桌合作完成试一试：一人说一个数，另一人判断它是奇数还是偶数。

（9）学生独立完成作业第8页练习二第三题小组交流、汇报。

3、探究5的倍数特征（1）分小组交流汇报前置学习

二、利用刚才找2的倍数特征的方法找一找5的倍数特征。

（2）分小组汇报展示，至少两人汇报，一人说一人写。其余学生认真倾听并质疑。

（3）通过交流汇报学生总结5的倍数特征：个位上是0和5的数是5的倍数。

（4）小组内互相举例验证，最后集体交流。

三、巩固拓展

1、完成教材第5页“课堂活动”第1题。

学生独立完成后小组内交流汇报。

2、完成教材第6页“课堂活动”第2题。引导学生发现个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。

3、小组内交流总结：个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。

四、课堂小结

1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

（1）、个位上是0，2，4，6，8的数是2的倍数，它们是偶数（0也是偶数（最小））。不是2的倍数的数是奇数。

（2）、个位上是0或5的数是5的倍数；个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。

板书设计： 2、5的倍数特征

偶数：是2的倍数，如：2、4、6、8、10„„（0也是偶数）

奇数：不是2的倍数，如：3、5、7、9„„

2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8

5的倍数特征：个位上是0或5

第四篇：2.5的倍数的特征教案

教学内容：2.5的倍数的特征

教学目标：1.掌握2.5的数的特征，并能判断一个数是不是2.5的倍数

2.知道奇数，偶数的慨念

教学重点：掌握2.5的倍数的特征和奇数.偶数的慨念

教学难点：运用2.5的倍数的特征及奇数偶数的慨念进行综合判断 教学过程：一，复习

1.18，20，17 的全部因数。

2.说出4.13

25的5个倍数。

3.一个数最大的因数是（），最小的因数是（）。

4.一个数最小的倍数是（），有没有最大的倍数？

二，新授：

1.5的倍数的特征

出示1----100的数要求学生涂出5的倍数。观察这些倍数的个位有什么特征？

学生回答;个位是0或5的数都是5的倍数。说出100----200内5的倍数。

2.2的倍数的特征

学生模仿找5的倍数的方法找2的倍数。老师：2的倍数的特征？

生：

个位是0.2.4.6.8的数是2的倍数。

游戏;一个学生说数，一个学生说是否是2或5的倍数

3.什么是奇数和偶数？

在整数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。

整数分为奇数和偶数，对吗?.5倍数有一个共同的特征是什么？（个位上是0的数）

4.巩固练习

1.说出哪些是2的倍数，哪些是5的倍数？

61 90 70 14 75 120 22 93

2.最小的偶数（），最小的奇数（）。

（）叫偶数（）叫奇数 2的倍数的特征（）。5的倍数的特征（）。

3.0既不是奇数也不是偶数。

（）

5的倍数是奇数。

（）

10的倍数一定是2和5的倍数。

（）

四.作业：教材11页的2.6题

板书设计：.5的数的特征

5的倍数的特征：个位是0.5的数。

2的倍数的特征：个位是

0 2 4 8的数。

既是2又是5的数的倍数的特征：个位是0的数。

在整数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数）。

不是2的倍数的数叫奇数。

备注：课件在下一个附件里。

第五篇：《25的倍数特征》教案

《25的倍数特征》教案

《

2、5的倍数特征》第三次教案 执教人:孙姗姗 潍坊市奎文区先锋小学

【教学内容】:青岛版六年制五年级上册第六单元信息窗1，101-102页。【教学目标】: 知识目标:利用百数表让学生观察2的倍数和5的倍数，探索、发现它们 的特征。结合2的倍数的特征，认识偶数和奇数。

能力目标:在引导学生探索2、5的倍数特征的过程中培养学生的观察、猜 想、分析和归纳概括能力。

情感目标:通过探索活动，感受数学思考过程的条理性，激发探索规律的 兴趣。

【教学重难点】:自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征，理解奇数、偶数 的概念。

【教具准备】:PPT课件一份、每人2张百数表、每人一张号码牌、计算器。教学过程:

一、创设情境，激发求知欲

师先引导学生以一道算式2×5=10为例复习因数和倍数，再以一个小游戏引 出课题:同学们可以随便说一个数，我马上就能判断出这个数是不是2或者5的倍数，如果同学们有疑问可以用计算器来验证。

(学生说数，老师判断。)你们想知道其中的奥秘吗,那么这节课我们就一起来研究2、5的倍数特征。(板书课题)【设计意图,从游戏出发，激发学生热爱学习的求知欲望，并引入课题。】

二、探索新知(一)研究5的倍数特征

师首先向学生出示自己的困惑:从百数表中找出所有5的倍数太慢了，请同学们

帮忙。

再引导学生按照老师的要求借助百数表1，按照材料纸上的要求圈出5的倍数，并观察这些数有什么特征，从而归纳出结论:5的倍数都是个位上是0或5的数

师:其他小组和他们的发现一样吗,(一样)师:好，那我就把你们的这一伟大发现记录下来。(板书:5的倍数特征—个位 上是0或5的数)师:到底大家的发现对不对呢,需要去验证。

引导学生用计算器去验证老师说出的数是不是5的倍数。通过刚才的验证说明这一伟大发现正确。

师:你们太了不起了，集合众人的智慧有了这一发现，帮老师解决了一大难题。

通过刚才的验证说明这个特征是只适用于100以内的数吗,(不是，适用于 所有的数)那发现这一特征有什么用呢,(能快速判断出一个数是不是5 的倍数)(学生快速判断老师说出的数是不是5的倍数)师:你们判断这么快的根据是什么,(生:个位上是0或5)(学生说数互相判断，巩固新知)师引导学生回忆一下探索5的倍数特征的方法: 先列举出5的一部分倍数---观察这些数的特征---初步归纳5的倍数的特征 —计算器验证发现。

(师板书:列举—观察—归纳—验证)【设计意图,引导学生通过自主探索，小组合作的方法去发现5的倍数特征，能使学生理解更透彻，印象更深刻，而且锻炼了学生的小组合作能力。另一方面在教会学生探索规律的方法,列举—观察--归纳—验证。】

(二)2的倍数特征

师放手让学生根据探索5的倍数特征的方法小组合作区探索2的倍数特征，并验证得出:个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数

(板书:2的倍数特征---个位上是2、4、6、8、0)师:你们太厉害了，在这么短的时间内利用列举—观察—归纳—验证的方法，通

过合作又有了一个伟大发现。

(学生快速判断老师说出的数是不是2的倍数)播放课件，引导学生明确: 这样个位上是0、2、4、6、8的数也就是2的倍数叫做偶数(板书:偶数)其余的个位上是1、3、5、7、9的数即不是2的倍数叫做奇数(板书:奇数)师再以一个小游戏来巩固奇数、偶数。游戏要求:用行动快速判断我说出的数是

偶数还是奇数，是偶数就拍2次掌，是奇数就拍一次掌。动作要干脆利索。听明白了吗,(师生互动)【设计意图,这里放手让学生根据已有的经验小组合作通过列举 —观察—归纳—验证的方法自主探索2的倍数特征，也是为了让学生学会探索规律的方法。】

(三)既是2又是5的倍数特征

师再以一个小游戏引导学生明确既是2又是5的倍数特征。游戏:现在每人手里都有一张号码牌对吗,(对)口令:(1)请是2的倍数的同学起立。)请是5的倍数的同学起立。(2 师引导学生观察发现:有的同学站起来2次。原因是他们手中的号码既是2 的倍数又是5的倍数

引导学生那观察他们手中的号码，你有什么发现, 学生发现个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

师:你们太棒了～又有了一个伟大发现。(板书:个位上是0的数既是2的倍数 又是5的倍数)(师生举例子判断)【设计意图,这一环节采用做游戏的方式一是为了激起学生进一步探索的兴趣，二是通过这种方式很自然地引出既是2又是5的倍数，并顺势引导学生去谈发现。】

三、巩固新知 播放课件，出示习题。

1.填空。本题是对2、5的倍数特征加以巩固。2.按要求填一填。(课件上)给出的数哪些是2的倍数,哪些是5的倍数, 本题是引导学生对这些特征能够学以致用。3.在1—20的自然数中找出符合下面要求的数。(1)偶数:(2)5的倍数:(3)奇数:(4)既是2又是5的倍数: 这一题也是为了使学生能够灵活运用这些特征和概念。4.某校学生外出参观，请帮忙看看费用上哪里出问题了,(课件上)5.火眼金睛辩对错。6.买衣服，猜价格。

师不断给出条件，引导学生一步步猜出最准确的价格。最后一题给学生留有悬念，为下一节课的学习做下铺垫。

【设计意图,由浅入深的习题是为了让学生首先体验到成功的喜 悦，从而激起学生进一步接受挑战的积极性，达到灵活运用新知的目的。】

四、课堂小结

师:一节课很快就要结束了，你对自己这节课的表现满意吗,给自己一些掌声吧。

回顾一下这节课你有什么收获,(生:……)

师:希望大家在以后的数学课上也能不断有收获，然后带着这些收获走向成功之

路～好，这节课上到这里，下课～