摩擦力评课

第一篇：摩擦力评课

《摩擦力》公开课的评课稿

本节课的亮点有:

创设情境,引入新课.本节课运用了幻灯投影片的三幅图片所展示的日常生活中的有关摩擦的情境,引发学生对现象的关注和思考,从而引出本节课的课题.符合新课程的要求,即科学教学必须与生活实际相结合,让静态的知识动态化,让课堂生态化.渗透科学方法的教学,组织了科学探究.本节课在学习“影响滑动摩擦力大小的因素”时,大胆采用了科学探究的方法,让学生自主设计探究方案,组织方案交流,然后进行科学探究活动,并对探究结果进行交流,实现了师生互动与生生互动.本节课选择有关影响摩擦力大小的因素开展探究,内容适当,时机把握较好.注重了对三维目标的渗透.主要体现在注重学生的亲身体验.如利用课堂即时资源桌子和学生手掌,让学生用手掌在桌子上摩擦,并交流他们获得的即时体验.又如:在进行科学探究时,每两位学生桌子上安放一套实验器材,让更多的学生有了体验的机会.值得商榷之处有:

教学引入阶段:复习旧知引入新知固然可以,但对激发学生学习欲望来说并不起多大作用.可否请一学生用力去推讲台前的那张大的实验台桌.可以设计如下问题,先问推桌子的学生:你对桌子是否施加了推力 桌子被推动了没有呢

然后面向大家:回忆一下前面学的内容,力的作用效果是什么 根据大家的回答,桌子受到了推力,桌子应当会改变运动状态或发生形变.现在我们看到的情况是桌子受到了推力既没有发生形变,也没有改变运动状态,这是为什么呢 请大家说一说,你是怎么想的 这样创设的情境,让学生用已有知识去解释这个现象,却解释不了,从而产生认知矛盾冲突,心理上就有迫切要求学习新知的强烈欲望.通过学生的互动交流,就比较自然的引出新课题的学习.新课程要求我们关注学生的全面发展,这就要求我们在教学中必须关注学生的学习心理发展需求.有关摩擦分类的教学:本节课的设计是先给出定义,然后让学生来举例.我认为,学生的认知总是先有感性认识,然后才有理性认识.建议先让学生说出一些日常生活中的摩擦现象,然后进行分类,最后给出一个初步的定义.有关探究活动:探究课一般有完全探究和部分探究之分.本节课欲进行完全探究,提出问题,作出猜想,设计实验方案等完全由学生来进行.结果在时间安排显得有些忽忙和不足.建议将完全探究改为部分探究,几个影响因素的探究可以分给几个小组来完成,然后通过小组交流的形式来实现全体学生对探究结果的共同体验,分享探究成功的喜悦.在师生互动,生生互动交流中,还是存在着教师自已“讲得较多”的毛病.应当放手让学生说,多抽几位学生说.教师穿插的语言要简洁,进行富有启发性的简短提问.让学生在交流中充分彰显他们的交流能力.教学中要以身作则对学生进行科学态度的教育.本节课将一学生的实验结果不作交流分析,随意改动.教师科学态度的不严谨必将对学生造成潜移默化的坏影响.当我们的教学预设与学生实际不一致时,应当及时调整自已的教学方案,充分利用这一课堂生成资源展开教学,对此展开讨论,会收到意想不到的效果.通过讨论与交流,学生就会理解做这个实验为什么要匀速拉动小车了.2006年9月13日

运动与摩擦力评课稿

1、评价突出学生的自主性和主体性

在本课教学中，金老师与学生始终处于平等的地位，金老师打破了过去教师评价权威者的传统观念，充分发挥学生评价的主体性，金老师只是作为评价的参与者、学生自主评价的激励者，在教学中，对学生实验方案、实验成果展示的评价都让学生发表自己的意见，金老师仅用“对他们小组的展示，你有什么想法？”“假如让你来评，你会怎么评？”等问题来引导学生主动地评价，另外当学生评价得比较精彩时，金老师成了学生忠实的支持者，如学生评价研究摩擦力大小与接触面积是否有关的实验方案时[课堂实录：师：认为他说得有道理的请举手。（90%的同学举起了手）师：他的改进建议很科学，并且他说话声音宏亮，条理清晰，老师也投他一票。（师举起一只手）]当金老师最后有力地举起一只手时，看到全班学生向金老师投来赞许目光的那一刹那，金老师真切感受到金老师与学生心与心的交流，金老师想此刻他们评价的信

心和勇气也在倍增。

2、充分展示，多元评价。

科学课程标准指出：评价的指标应该是多元的，在本课教学中，金老师给学生提供了很多展示的平台，如让学生展示本组的实验设计方案，展示本组的实验研究成果，展示个人独到的观点，展示自己的创意设计等等，这样拓展了师生之间、生生之间相互交流、评价的空间，在评价上注重多元化，首先在评价内容上注重了知识技能、过程与方法的评价，如金老师根据学生的实际情况，重点评价学生进行对比实验的公平性，因为本课实验操作不难，结论得出也比较容易，关键是实验条件的科学控制，通过评价，则很好地突破了难点，增强了学生对比实验的能力。同时金老师还在及时性的语言评价及学生评价中关注学生的小组合作、尊重他人、认真细致等科学态度的评价。其次在评价的主体上注重了多元化，既有教师、学生的评价，在本课的延伸活动中还让家长也参与了评价，再有在评价的形式上也注重多元化，既有教师、学生的及时性语言评价，也有评星、荣誉称号评价等形式。

本节课是一堂相对完整的探究课，比较突出的“过程”有以下几个方面：

教师设计的男女同学拔河活动，通过观察和感受，为学生提出“滑动摩擦力可能与什么因素

有关”的猜想打下事实基础。

设计测量滑动摩擦力的大小的测量方法和大致说说实验的步骤和实验方法，培养了学生制定计划和设计实验的能力，尤其是设计记录实验数据的表格，使学生将自己在头脑中形成的初步的大致过程进行了整理，有“磨刀不误砍柴功”的效果。

实验之后，对实验数据的处理过程，培养了学生分析论证能力，学生要经历分析、比较等思

维过程。

在学习静摩擦力环节，教师不是直接告诉学生什么是最大静摩擦力，而是让各小组的同学自己去测量相同压力情况下的静摩擦力，发现静摩擦力不是一个定值，而是一个范围，进而要求学生去测量这个范围的最大值，通过外在的活动使学生经历建立“最大静摩擦力”概念的过

程。

本节课之所以能比较完整地体现科学探究的主要过程，得益于教师开发的实验器材高效、稳定。教师通过带齿轮组的直流电机带动木块做匀速直线运动，简单易行，效果好。因此，课

程资源的匮乏是课程改革的瓶颈之一。

本节课关于摩擦力与路面等例子结合生活实际，教育学生要关注社会，培养他们的责任感。

cai老师的这节课经过了精心的准备，各个细节方面考虑的十分周到。实验器材都是自己亲自准备，非常细心。

本课首先用一个摩擦力的视频引入，学生在轻松愉快的氛围中进入了摩擦力的学习情境中。很快提出本节课的主题，简洁明快。并明确指出本节课是要研究静摩擦力，给学生一个更加清晰的学习目标。

然后通过实验来感受静摩擦力，探究静摩擦力产生的条件。这样处理避免了让学生凭空地进行思维想象，让他们能实实在在地去感受体验。根据心理学分析，调动越多地感受器官，我们的记忆会越深刻。cai老师正是深刻体会认识到了这一点，所以在这整堂课中都渗透了这种思想。最后总结出静摩擦力产生的条件，并对其中的相对运动趋势进行了进一步的探讨，加深理解。

在后面的处理中：

1、静摩擦力的方向：针对趋势和方向展开讨论，整理出相对运动趋势和方向的关系。落实了解题时的两种判断静摩擦力的方向的方法：受力分析和根据相对运动趋势来判断。

2：静摩擦力的大小：通过学生的分组实验来研究。由于明确了是研究静摩擦力，这里学生也注意了其于动摩擦力的区别。并通过一个小小的演示加提问落实了静摩擦力的大小特点。

最后理论结合实际，用理论来分析生活中的现象。并让学生展开想象，加入没有摩擦力世界是怎么样的？拓宽了学生的思维空间。

cai老师语言亲和力强，设计思路清晰，重点突出，只是中间在相对运动趋势和静摩擦力的方向谈论上，稍有重复的语句。总的来讲，这堂课很成功，学生有思考，内容又能落实。

第二篇：《摩擦力》观课报告

《摩擦力》观课报告

认真观看了李老师的初三《摩擦力》示范课后，我有如下感想。

一、李老师擅长创设恰当的学习情境

这节课注重从生活中获取教学资源，比如教师利生活中的摩擦力现象，让学生觉得熟悉、亲切，很好的创造了学习摩擦力的环境，如一开始上课李老师就通过观察学生感兴趣的踢球场景，然后又通过用手直接在课桌上摩擦体验摩擦力，再通过学生活动：将学生实验影响摩擦力大小的因素实验，这时通过实验很好的吸引了学生的兴趣。

二、李老师注重学生自主探究过程

李老师格外突出了知识形成的过程。本节课多次合作探究，每个环节、每个知识点都由学生合作完成。在对标自学中学生根据自己的感受得出摩擦力的定义、方向、作用点。小组合作交流，大胆提出本小组的疑惑，然后其他小组交流讨论帮助解决，最后老师点评。在探究影响摩擦力大小的因素时，又以捏酒瓶为例学生小组交流讨论，从而得出可能影响摩擦力的因素：压力、接触面粗糙程度、接触面积。然后小组合作探究实验的做法、表格的设计、数据分析以及结论的得出。实验过程中学生充分合作，共同动手，操作规范，效果明显。对这节课想提在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的兴趣和潜能，从而把握物理知识内在的规律，培养 学生对物理规律和概念的领悟能力，提高物理课堂教学的效益。还有如汽车的轮胎上的花纹，鞋底的花纹，汽车转动部分加润滑油等，通过一系列引导和讨论，让学 生理解其摩擦力的原理，最后达到“水到渠成”的目的。使学生在知识与技能、科学思想方法及情感、态度和价值观各方面都得到发展，这实质上就是以学生为本的重要要求。分析初中物理力学新教材编写体例，其中“坚持以学生发展为本，培养全面发展的要求。”

三、李老师由台前到了幕后成为导演

这节课充分体现了新课改的精神，学生自主合作探究，成为课堂的主角。而老师由台前到了幕后成为导演，在学生解决不了的问题上起到画龙点睛的作用

四.本节课值得商榷的地方

1、典型例题选择上应侧重这几年中考题，在精选题型上还可以再下功夫。

2、学生学习的积极性有待提高.3、在对标自学、解决学生疑难问题、达标反馈时小组交流合作的还不够，展示时总是小组的某个同学发言，说明小组内还没有达成共识，不能达到共同学习共同进步的目标。

总之,本节课从课标到课件设计再到实验配合教学，整个教学设计合理，做好了环环相扣，自己在观看过程中收获的不仅仅是教法学法上的精髓，更是对自己以后的课堂教学提供了楷模，特别是老师在教学中没有拘泥于教材、教参，而是发掘教材以外对学生学习有帮助的实验，来完成课堂教学，这一点非常难得。

第三篇：摩擦力观课报告

《摩擦力》观课报告

我认真观看了赵老师的《摩擦力》课堂实录后，受益良多，感触很深。赵老师的课堂教学设计和教学模式新颖，教学过程中运用了现代信息技术，课件制作过程运用视频、音频、图片等素材，能极大的激发学生学习兴趣，对学生进行知识、能力、情感态度与价值观的传授、培养与教育达到教学目的，取得较好的教学成果。

一、赵老师擅长创设恰当的学习情境

这节课注重从生活中获取教学资源，比如教师利生活中的摩擦力现象，让学生觉得熟悉、亲切，很好的创造了学习摩擦力的环境，如一开始上课李老师就通过观察学生感兴趣的踢球场景，然后又通过用手直接在课桌上摩擦体验摩擦力，再通过学生活动：将学生实验影响摩擦力大小的因素实验，这时通过实验很好的吸引了学生的兴趣。

二、赵老师注重学生自主探究过程

李老师格外突出了知识形成的过程。本节课多次合作探究，每个环节、每个知识点都由学生合作完成。在对标自学中学生根据自己的感受得出摩擦力的定义、方向、作用点。小组合作交流，大胆提出本小组的疑惑，然后其他小组交流讨论帮助解决，最后老师点评。在探究影响摩擦力大小的因素时，又以捏酒瓶为例学生小组交流讨论，从而得出可能影响摩擦力的因素：压力、接触面粗糙程度、接触面积。然后小组合作探究实验的做法、表格的设计、数据分析以及结论的得出。实验过程中学生充分合作，共同动手，操作规范，效果明显。对这节课想提在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的兴趣和潜能，从而把握物理知识内在的规律，培养 学生对物理规律和概念的领悟能力，提高物理课堂教学的效益。还有如汽车的轮胎上的花纹，鞋底的花纹，汽车转动部分加润滑油等，通过一系列引导和讨论，让学 生理解其摩擦力的原理，最后达到“水到渠成”的目的。使学生在知识与技能、科学思想方法及情感、态度和价值观各方面都得到发展，这实质上就是以学生为本的重要要求。分析初中物理力学新教材编写体例，其中“坚持以学生发展为本，培养全面发展的要求。”

三、赵老师由台前到了幕后成为导演

这节课充分体现了新课改的精神，学生自主合作探究，成为课堂的主角。而老师由台前到了幕后成为导演，在学生解决不了的问题上起到画龙点睛的作用 四.本节课值得商榷的地方

1、典型例题选择上应侧重这几年中考题，在精选题型上还可以再下功夫。

2、学生学习的积极性有待提高.3、在对标自学、解决学生疑难问题、达标反馈时小组交流合作的还不够，展示时总是小组的某个同学发言，说明小组内还没有达成共识，不能达到共同学习共同进步的目标。

4、在师生互动，生生互动交流中，还是存在着教师自已“讲得较多”的毛病。应当放手让学生说，让学生做。教师穿插的语言要简洁，进行富有启发性的简短提问。让学生在交流中充分彰显他们的交流和动手能力。

总之,本节课从课标到课件设计再到实验配合教学，整个教学设计合理，做好了环环相扣，自己在观看过程中收获的不仅仅是教法学法上的精髓，更是对自己以后的课堂教学提供了楷模，特别是老师在教学中没有拘泥于教材、教参，而是发掘教材以外对学生学习有帮助的实验，来完成课堂教学，这一点非常难得。

第四篇：摩擦力课外拓展课

摩擦力的课外拓展教学

一、教学目标：

1、知识与技能：知道改变摩擦力大小的方法（重点）。

2、过程与方法：培养严谨的科学态度。

3、情感·态度·价值观：培养解决问题的能力。

二、教学器材：

（1）“甘碧”矿泉水瓶一个，切去上半部分，留下下半部分；（2）普通大米适量；（3）普通筷子一根。

技巧是：在瓶中加满（过满）米，用手盖住杯口，压紧，然后微张开手指，将筷子插入米中，缓慢提起筷子。实验成功，转动筷子，杯子和米也不会掉下。

三、教学过程：

向同学们表演小魔术“筷子提米”。将大米导入杯中，将筷子插入米中，提起筷子（显然是提不起米的），问学生:为什么提不起？接着再增加适量米，让杯中米过满再试一试。自主探究，直到实验成功。

让学生思考三个问题：

1、筷子靠什么力提起米？

2、为什么第一次提不起？

3、为什么第二次提起了？

4、做了怎样处理？

5、什么原理？

引导学生（1）对杯（杯和米视为整体）画图进行受力分析，筷子靠摩擦力提起米。

（2）Ff < G，筷子提不起米。

（3）当Ff >G，米被提起。为什么Ff会变大？是改变了那个因素？压紧米后，再将筷子插入，筷子与米发生挤压，米对筷子的压力增大，从而增大了筷子与米之间的摩擦力。

（4）再问：静止在空中后，摩擦力与重力什么关系？

原理揭秘：物体和物体之间有静摩擦力，当物体受力要运动时，摩擦力就会以相反方向阻碍物体的运动。在实验中，由于杯子内米粒与筷子之间的挤压，使杯子、筷子和米粒紧紧地挤在一起，这样杯子、筷子和米粒之间的摩擦力增大。将筷子向上提起，米粒和杯子由于摩擦力的作用阻碍筷子向上运动，结果反而将米粒和杯子一起提了起来。

生活中还有很多关于摩擦力的应用：

1、鞋底探秘

从记事时算起，你穿过的鞋有多少？恐怕你没有认真统计过吧！这些鞋的鞋底各有什么特色，人们很少去注意．其实，鞋底也隐藏着许多有趣的物理知识。通过图片展示所有的平底鞋，鞋底都会有凹凸不平的花纹。

这不是为了美观，而是为了增大鞋底与地面间的摩擦。让学生观察自己的鞋底。一双塑料底的棉鞋，鞋底花纹已磨平，冬天穿上这双棉鞋到冰面上走一走，你就能体会到鞋底有花纹是多么必要。展示一双田径鞋，让学生观察它的鞋底。思考：这样的鞋底设计有什么好处？

鞋底的前后掌花纹并不一样，前掌是锯齿形花纹，后掌则是粗宽的横条形花纹。这种特殊的设计与田径运动技术的特点有密切关系，田径运动员下肢蹬离地面或着地的动作，都和前脚掌与地面的相互作用有关，它要求鞋底具有良好的抓着力和防滑性能，并且需要鞋底有增大地面对人体运动的反作用力的功能等等。田径鞋前掌的锯齿形花纹，恰可以满足上述要求。

例如运动员在蹬离地面的瞬间，前脚掌对地面的压力较大，鞋底的前掌花纹会产生定向倾角，而锯齿形花纹所产生的定向倾角较小，因此使花纹的弹性形变增大，从而增大了地面对人体运动的反作用力。在穿着过程中，锯齿形花纹可使脚掌的着地面积逐渐增大，使鞋底始终保持较强的抓着力和防滑性能，至于鞋底后掌，在运动中受力面积较小，因而压力就集中，容易磨损。刻上粗宽的横条形花纹，可以使后掌的面积增大，从而使压力分散，提高鞋底的耐磨程度。

2、摩擦与自行车

没有摩擦自行车也就无法存在了。由于存在摩擦，我们才能用螺丝把自行车组装起来，形成一个完整的、能够使用的整体。车把套、脚蹬子、轮胎上的花纹都是利用摩擦防止打滑的例子。自行车上的闸也是利用摩擦力刹车的，刹车时闸皮对车轮的压力增大，同时闸皮与轮子间摩擦力也随之增大，使车子尽快停下来。

在另外一些情况下，我们不希望有摩擦力。在自行车前轴、中轴、后轴都要加滚珠、润滑油来减小摩擦力。

按照上述分析问题的方法，你还可以研究一下家里的缝纫机，还有汽车、拖拉机等机械或器械，在构造和工作原理上，哪些地方是应用摩擦的，哪些地方是需要减小摩擦的。

第五篇：关于摩擦力微课部分讲稿

【ppt1】

大家好，今天我的微课课题是：探究影响滑动摩擦力大小的因素。※ 在实验前，先思考以下问题：

1.如何从弹簧测力计的示数中知道木块所受摩擦力的大小？

2.实验中，应该让木块做怎样的运动？我们如何拉动弹簧测力计？※ 分析运动木块的受力情况，※除竖直方向上的重力和支持力外，木块还受到拉力和摩擦力。※※

当木块在水平方向作匀速直线运动时，水平方向二力平衡，※滑动摩擦力等于木块所受拉力，即为弹簧测力计的示数。

※因此测量时，要水平地拉动弹簧测力计，使木块在水平方向上做匀速直线运动。掌握了测量滑动摩擦力的方法，我们进一步设计实验，对影响滑动摩擦力大小的因素进行猜想。

※在日常生活中，我们会感受到，当物体对接触面的压力越大，接触面越粗糙时，物体所受摩擦力越大……※ 我们会猜想一些可能的影响因素：如接触面所受压力；接触面粗糙程度等等。影响因素可能有多个，因此，※实验方法是控制变量法。※而从木块所受拉力得到滑动摩擦力的大小，这是利用二力平衡的原理。

※首先，探究滑动摩擦力大小与压力大小的关系

※控制接触面粗糙程度一定，※通过叠加砝码改变木板所受压力。设计了实验的表格，我们正式进行实验操作。【演示1】

将木块直接放在木板上，以一定的速度沿水平方向匀速拉动木块，记录弹簧测力计的示数，为0.5N。

将一个钩码叠放在木块上，同样沿水平方向拉动木块，使其作匀速直线运动，记录弹簧测力计的示数，为0.8N。

【ppt2】

在表格中记录数据，根据表格，我们可以得到结论：当接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大。

※接着，探究滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系

在这个过程中，※要控制压力大小一定，※改变接触面的粗糙程度。

在刚才的实验中，我们已经知道，将木块直接放在木板上水平拉动，木块所受摩擦力为0.5N。※

【演示2】

将木块放在铺了毛巾的木板上，水平匀速拉动木块，记录弹簧测力计的示数为0.7 N。【ppt3】

比较两次实验数据，可以得出结论：※当压力大小相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

※综上所述，滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度和压力大小有关。※压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

※最后我们通过一道习题，加强对知识点的理解。

（1）图甲中物体所受拉力不在水平方向上，木块在水平方向上不是二力平衡状态，所以弹簧测力计示数大小不等于摩擦力大小。因此，小红的错误在于：没有水平拉动弹簧测力计※

（2）观察表一，可以知道实验中控制木块的放置方式不变，即接触面积不变，改变木块的运动速度，因此验证的是滑动摩擦力大小与运动速度的关系，即验证猜想B。※

（3）观察表二的1、2两次数据，可以得到：接触面粗糙程度一定，压力越大，滑动摩擦力越大。※

（4）在乙图中，向左拉动木板，木块相对于木板向右运动，※因此木块受到的摩擦力方向向左，※并且又受到向右的拉力。当木块静止，摩擦力等于拉力。在实验过程中，只要拉动木板，与木块发生相对运动，※不需要使木板做匀速直线运动，方便操作。第二个优点，※实验中，弹簧测力计静止，便于读数。

以上就是我这节微课的内容，谢谢。