小课题思考、随笔

第一篇：小课题思考、随笔

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高三语文阅读教学的思考

培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。

新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。目前，课堂上又出现了回归自然的阅读和随意多元的解读，甚至有人抨击高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。训练被渐渐淡化，教师的主导地位慢慢弱化，阅读能力的培养，学生个性的阅读也就逐渐虚化。如何破解这一难题？高中阶段阅读教学到底应该如何指导？阅读教学还需不需要训练？

一、阅读的实质

不管承认与否，高中生的阅读实质上主要有三个方面：自主消遣性阅读，教学阅读和考试阅读。

1、消遣性阅读是一种自由化阅读，也是一种个性化阅读，它不带有任何的“功利性”，但它也是高中生阅读的一个重要板块。学生凭兴趣购买的报刊书籍，随意浏览的家庭藏书等都是消遣阅读的重要文本。

2、教学阅读是高中生阅读能力提升的主阵地，它是在教师指导下的学生个性化行为。在这一阅读板块训练中，教师应引导学生发展独立阅读的能力，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“发展想象能力，思辨能力和批判能力”，能运用不同的阅读方法提高效率并养成乐于交流自己的阅读鉴赏心得、展示自己的读书成果的习惯，最终获得语文素养的提高。凡是纳入教学视野，在教师引导下的阅读，都是教学阅读。高中新课程标准要求课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字，其目的就是在义务教育的基础上进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，以使课堂阅读和课外阅读相辅相成，融合贯通。

3、考试阅读从属于教学阅读，它主要训练并检测“理解文中主要词语的含义”和“理解文中重要句子的含义”、“筛选并整合文中的信息”、“分析文章结构、把握文章思路”、“归纳„„”等（现代文阅读）和“理解常见实词在文中的含义”、“理解常见虚词在文中的用法”等能力（古诗文阅读），三者的关系可可用图示来表示：

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当然，三者是可以转化的。如：学生消遣性阅读某篇文章、某本书兴趣被激发时，他就会积极地寻找类似文章或书籍研读，并且可能积极主动和教师交流。这样，消遣阅读就转化为教学阅读。同理，对教材中某些文本，我们也可以当作考试训练材料。考试阅读是特殊的教学阅读，其考查要求、训练重点不同于一般的教学阅读。

二、理清关系是关键

毫无疑问，对各类阅读应分类指导训练，因为它们各自的特性、功能、要求、目的不同，学习、训练的方法也应不同。但阅读教学的主阵地是“教学阅读”板块，尤其是课文阅读，这是因为课文阅读为其他阅读提供兴趣的支持、方法的导引和领域的扩展。学生阅读能力等语文素养的提升关键就在于抓好教学阅读，教学阅读的关键在于课文阅读。

首先，教学阅读使学生能够全方位获得和提升。纳入编者及师生视野的教学阅读材料尤其是课文有广泛的多个层面的价值，它不仅是学生语言学习和言语运用训练的材料，学生热爱语文、获得知识、提升技能的载体，更是学生认识世界、认识自我、关注社会、关注历史的窗口，学生个性、思想、情感、价值观发展的最主要依托。字词句等基础知识的落实，朗读等技能的获得，情感等人文的涵养，考试等能力检测都应落实于阅读教学之中。

其次，课文阅读的扩展，课文阅读的影响有利消遣性阅读的健康发展。试想，在课文教学中获得的方法，教师在教学中的引申、扩展，学生在教学中的构建生成等，在他进行消遣性阅读时怎能会不留下痕迹吗？

另外，许多课文等阅读材料都是写作能力训练绝好的载体、写作的优秀例文，如《我的空中楼阁》、《背影》、《寻找时传祥》等。就是考试阅读的材料也是很好的素养提升依托。

这几年以来的高考现代文大阅读基本上都是文学作品，大都是情文并茂，内外皆美的散文名作，我们在做高考试题，在进行阅读鉴赏能力训练时，人文素养就会自然而然地提高。

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新形式下高中语文阅读教学理念

中国有句古话，:活到老，学到老。就是说我们的一生都在，也都需要不断的学习。在我们的日常生活中，我们最直接的学习方式就是读书也就是阅读。它是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的内容，尤其是在我们的语文教学中，阅读更加受到大家的关注，许多同行在这方面作过了深入的研究，也取得了许多的成绩，这是一个不争的事实，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，比如，不厌其烦的分析教材，肢解教材，老师大讲特讲，学生昏昏欲睡等现象层出不穷。再此，我结合自己的教学经历，就当前高中语文的阅读教学现状作简要分析，并就新课标下的阅读教学，如何实施新课程标准的理念谈自己的浅薄一些看法。

一、当前语文阅读教学现状分析

1、阅读教学观念陈旧落后。

长期以夹，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。这种思想使得我们在阅读教学中往往偏重知识讲解，一直沿用教师讲、学生听，学生与文本对立的“二元”教学模式，但是真正的阅读是读者与作者心灵的对话。阅读的本质是“读”。“读”是一种阅读活动，这种阅读活动就是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。在这“活动”中作者潜藏于作品之中，读者与作者通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流，所以当我们调动情感体验作品，对文章进行生命情感和心灵的投注，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以聆听作者的告诫，悟得文章的真义，获得灵魂的洗礼。所以这就要求读者与作者之间发生直面对话，在对话过程中对作品不断思考、创新，作品的意义在自主阅读的对话过程中生成，发现作者，发现自我。

然而，我们普遍采用的“二元对立”教学模式却严重地背离了阅读本意。阅读教学着眼于“教”的状况太多，十几二十个问题下来，课文解析完毕，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。教师连珠炮似的向学生发问，学生只有招架之力，无还手之机。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了，十几二十个问题下来，课文解析完毕，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。但是学生的主体作用发挥不了，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了以教师讲授为主，这样意味着把学生置于一个被动的地位，不能与在重视知识传授的同时更注重让学生领会学会学习的时代精神，我们常常只见教师，不见学生，学生的学要顺应教师的教，最终，将学生置于被动地位，限制了他们的主动性和独

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立性的发挥，教师讲得太多了，学生学得反而太少了;教师讲得太好了，学生学得反而差了;教师能力太强了，学生能力反而弱了，这看似悖于常理，却又在情境之中。

这种情况下，我们不禁要问：学生的创新去了哪里？学生的发现、感受、思考、拓展都去了哪里？一节课后，再一问学生学到了什么，一头雾水，岂不是语文的悲哀？

2、在教学中肢解教材。

由于受到信息及条件的限制，很多老师以教材、教参为中心，以致于教参牵着教师的鼻子，教师牵着学生的鼻子走。而且大多数老师认为，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引导学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，使学生真正学到的东西很有限。

3、教师在教学过程中，不引导学生读书，感悟，探索，发现，而把所谓的“有创意”的教学手段，教学环节，教学活动搬进课堂，让学生“活跃”其中。

比如同桌探讨，小组讨论，乍一看，课堂上热闹非凡，唧唧喳喳，而且还美其名曰“阅读教学创新”，而实际上学生又讨论了些什么出来了呢？阅读教学不是不能运用各种新方法，新手段，问题的关键是要用得合理，用的科学，用得有目的，用得有效益，只是为了追求“花样翻新”而盲目运用，不是创新。

4、阅读教学脱离实际，远离现实生活。

把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。

5、语文阅读的积淀太浅。

语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，使学生阅读的太少，并且相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读，现在的学生学业任务又重，练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据，还要上各种辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。

二、关于阅读教学的几点建议：

1、教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。

语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解。

2、学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的

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热情。

新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间，兴趣是最好的老师”。有阅读兴趣才会有阅读的欲望。

3、教师可通过多种不同的活泼多样的教学方法引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。

①表演式教学。

对于一些故事情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章，可以选择让学生自己去理解、把握、表演。如《皇帝的新装》、《项链》、《雷雨》等课文，都可发挥学生想象，让学生自己编写、自学自演。

②以点带面”式教学。

可抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，辐射到文章的各个环节。如《巴尔扎克葬词》可抓住“天才”一词，进而发散至对巴尔扎克的人格、作品、成就、影响四个方面的理解。这种教学方法，这对于线索明晰的文章特别适合，又如《故都的秋》可以整合成五幅画面一破院秋色，落蕊秋意、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景，一一赏来。

③体悟式教学。

让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。如我在讲解李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张；也有的学生说这个小屋并不存在，只是表现了作者对自由人格、自由生活的向往。这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，而且能使学生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。

④探究式教学。

让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。如我在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭，培养了学生的探究意识和研究能力。

4、还要注意一些其他的小问题：

（1）、尊重学生的个性化理解，当然这也同样需要教师的正确引导，但教师切不可对学生的这种个性化的理解一棍子打死，或在教学中只重共性忽略个性，进行越俎代庖的灌输和讲解。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同

阅读精彩人生 的。对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。所以应当力求学生真正的自主合作，对文本进行探究和学习。

（2）、《语文课程标准》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力”。所以，培养课外阅读的习惯：经常阅读有益的课外书刊、报纸等，拓宽学生的知识面，增加课外阅读量。当然，课外阅读具有开放性，老师要把阅读的自主选择权交给学生。只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。读什么书，怎样读，应当由学生自己决定。教师主要在 “导”上做文章。对一些适合青少年学生阅读的时代著作，流行佳作，教师要及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。放手让学生选择书籍，本身亦是对学生判断和鉴别能力的一种培养。

（3）、培养学生使用工具书的习惯：要求学生遇到不理解的字词随时翻阅词典，在理解课文内容的基础上阅读课文。

总之，新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。

第二篇：小课题教学随笔

小学生避免写错别字的两种方法尝试

——教学随笔

识字是低年级语文教学的一个重点，而错别字则是低年级孩子们语文学习中最容易遇到的错误。尽管老师在教生字时总是反复强调这个字该注意什么，不要与哪个字混在一起等等，但是在作业和考试时写错的情况却时有发生。分析原因，无外乎学生粗心大意，音近字、形近字混淆，刚学生字时没弄懂字义，笔误等。那么，怎样才能有效避免学生少写或不写错别字呢？我认为可以从下两个方面抓起：

一、第一印象很重要

学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，我对容易错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，就会提醒学生注意不要多加一点，教“蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横，而在教“见、观、览”等字时则会提醒学生不要写错最后一笔„„这样使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。

二、重复记忆很重要

低年级的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。相关资料证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。

低年级学生出现错别字现象总结

——教学心得

一、添加笔画

在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的一大根源，由于学生在教师对生字字形结构的分析没有认真听取、深刻记住，或者是学生对应该掌握的生字缺乏仔细观察。如把“琴”字的下半部分“今”写成“ 令”。要消灭此一类型的错别字，关键在于教师传授知识要点时要分析到位，学生接受知识要点时要辨认到位，养成一丝不苟的学习习惯。

二、丢失笔画

在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的另一根源。这类错字与添加笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或学生辨认不到位所引起的。我们在学生的作业本上往往会看到“起初”的“初”字的部首错写成少了一点。要杜绝这一现象，除了教师要讲清楚遗漏笔画含着什么意思外，还得强调学生学习要有端正的态度。

三、改变字形的某个部件

改变字形的某一部件，使之准确率降到百分之零，而错误率却上升至百分之百，究其原由，这种笔误的错字大都源于习惯的力量在作祟。如学生经常会把“游览”的“游”字的右边写成反文旁。要杜绝这种类型的错字在文字里兴风作浪，除了教师要求学生强化训练外，还该早有预防，譬如用醒目的彩色粉笔加以凸显，给学生留下一个鲜明而又深刻的印象。

四、改变字形的组织机构

改变字形的组织机构，得不到人们的认可，这是错字类型中最具特色的一种。如一些学生把“甜蜜”的“甜”字的右边错写成多了一横。这是学生想象力发生偏差结果。这时候，很需要教师把他们的思维引向正确的轨道上来。

意料外的精彩 ——教学叙事

星期二的第二节课，听同事说随堂听课要进班，听到消息后，因为前天晚上有事儿没来得及备课，想着今天复习，可是领导听课，总不能上复习课吧！我马上拿来语文书开始准备，《识字七》是一篇识字课文，以对子的形式列举了一连串的反义词，课文如诗歌一般，读起来和谐、富有韵律感。

通过一节课的准备，我的教案初稿出来了，虽然说不上准备充分，但至少心里已经有底了。课间休息时，我赶紧去教室做课前准备——把要学的生字抄在黑板上。抬头一看，发现上节数学课的板书还没擦，写着“镜面 前后 上下 内外”，正准备擦，突然灵光一闪，我的“导入”有了。本来“导入”计划是让学生回忆一下以前学习过的反义词。我就随机改成了：这是你们上节数学课学的内容，有没有谁发现这里也有语文知识？问题一抛出，教室里一片寂静，孩子们都集中了注意力，认真找起来，有的学生说有“汉字”，有的学生说“前后、上下、内外”都是反义词，我就顺势转入到了新课的教学。接着我结合课文创设情境：很久很久以前，在我们生活的地球上有两个世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人们待人真诚、热忱„„情境的创设，有效地激发了学生兴趣，我感觉到了学生热切的目光。接下来，我把教学环节“我会读”、“记字形”、“我会写”设置成闯关游戏，让游戏激活学生潜在的学习动机，充分发挥了学生的主体地位。大部分学生能跟着我的教学节奏走。在“记字形”这一块，学生能够较好地结合以前的识字方法和熟字来帮助记忆。如“恨”与“很”、“奉”与“捧”等，特别是把生字编成字谜来让学生猜，如“富”（一个人住一间大房子，家中还有许多田地）、“饥”（只吃了几粒饭，自然感到饥饿了）、贫（分宝贝）等，学生表现出了很高的热情。看来，要把识字课上出效率来，还得多动脑筋，运用丰富的识字方法提高学生认字的速度和强度，鼓励学生在众多的识字方法中选择自己最喜欢，最便捷的方法，这样记忆效果才会更好。

回顾整堂课，自我感觉比较良好的一点就是情境的创设和教学环节的设置有效激发了孩子们的学习兴趣，使他们对学习的内容产生了期待，激发了他们潜在的学习动机。但不尽人意的地方也很多，比如未能照顾到全体学生，为了完成自己的教学任务，整个课堂有点赶，当然这也与自己不熟悉教案有关，导致教学环节衔接不是很流畅，教学语言有点零碎。俗话说：课堂的精彩来自细节。在教学中，随时都有学生当堂的生成，有时也会有因这些生成变成了意外的精彩！

第三篇：朗读小课题随笔4个

五年级语文随笔一

目的明确地进行朗读训练

教师在备课过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读要求。也就是为什么要读，读后要达到什么目的，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表演性朗读。教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排。

一般来说，初读课文时，主要目的是让学生通过朗读，了解主要内容，朗读的基本要求是：正确流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的，这时的朗读不仅要求正确流利，还应该掌握并传达出每部分课文表现的情境和感情。在学习完课文后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读体会并表现出作者感情的变化过程。

五年级语文随笔二

灵活地利用多种形式进行朗读训练

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。所以为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读、自由诵读等等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强乱用。下面简单介绍一下评读、竞赛读和配乐读。

评读：是对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评，可以是老师评学生，也可以是学生评老师。既评朗读的感情，又评朗读技巧，长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识，对于提高学生的朗读水平有很大的作用。

竞赛读：为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。

配乐朗读：音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果。

例如我在教学《牧童》时，选择悠扬的竹笛曲配乐吟诵。当我随着乐曲声真情诵读时，学生则从中感受草场、笛声、月夜、牧童，宛如一幅恬淡水墨画的美景。在这动人的乐曲声中，学生感受到了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，正是由悠扬的曲子展现在学生们脑海里的。学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶学生情操，打造了一次高雅的审美享受。

五年级语文随笔三

教师多做示范提高学生朗读能力

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词语的感情色彩，激发学生学习语文的兴趣，更主要的是在无形中可以指导学生的朗读。因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。

有的教师可能会说，让学生听音像材料不是一样的吗？况且，他们读得那么好。

是的，学生在听音像材料的时候，他们会觉得那很好，可是，那声音却又是那么的遥不可及。而老师站在课堂上声情并茂地朗读，却消除了这种距离感，学生对老师的模仿也正是在这种潜意识中进行的。

当然，这就对我们语文教师提出了更高的要求。我们自己要能够真正做到准确运用普通话，示范时不添字、不改字、不错读音、不结巴、不重复、不破句，而且情绪饱满，生动自然。

五年级语文随笔四

有计划并长期重视以提高学生朗读能力

在教学中，教师由于受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高。在以“三个面向”为指针，培养创造型、开拓型人才的今天，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量的金钥匙。

教师制定学期的语文教学计划时，要辅之朗读计划。全书中哪些是重点指导朗读训练的文章？这些文章各具有什么特色？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有朗读计划周密，教学时，才能做到心中有数。

五年级语文随笔五

课内外相结合提高学生朗读能力

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”正是从这个角度来说，教师应该把课内阅读与课外阅读相结合，加强阅读指导，让学生博采众家之长。每周一节的阅读课，我都是在指导学生进行课外阅读的。当然，要做好这一点，首先要激发兴趣，使学生有阅读的欲望，想阅读。二要创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。三要教给方法，如浏览法、摘抄法、剪报法、批注法等等，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。

五年级语文随笔六

激发兴趣，把握好朗读的时机

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的活动都依赖于兴趣。”如果学生连熟读课文的兴趣都没有，教学活动怎么能展开呢？只有他们有自主学习的意识时，他们才是学习的主人，才会学得生动、扎实。

如教四年级《渔夫的故事》一课时,笔者以选配音演员为由,首先提出“谁先把课文读得通顺、流利，谁就可以给渔夫和魔鬼配音”的要求。学生为了能选上当演员，非常兴奋，于是课堂书声鼎沸，学生情绪高昂。在这一关键时刻，笔者不失时机地传授学习方法如：自读自思、划圈批注、诵读等方法，学生如鱼得水，取得了事半功倍的效果。

五年级语文随笔七

联系实际，把握好朗读的形式

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”局限在课堂和教材上的语文教学有如井底之蛙，更是“捡了芝麻，丢了西瓜。”只有拓宽语文实践领域，学生才能真正获得语文阅读能力。选择什么样的方法朗读，对学生理解课文内容至关重要。在教学中，笔者一般采用自由读、分角色朗读。

如在讲授黄瑞云先生的《陶罐和铁罐》时，笔者就采用了分角色、有感情朗读。一个学生扮演铁罐，读出铁骄傲自满、目空一切、爱奚落人的语气；一个学生扮演陶罐，读出谦虚但不软弱的语气。又如在讲授课文《长城砖》时，可采用自由读，让学生体会长城砖开始时自卑，而后经过一次旅行，使它变得自信。当然还有多种形式的朗读如个别读、轮流读、全班齐读、男女生对读、表演读等。无论采用哪一种方法朗读，都力求让学生在读的实践中，提高朗读的能力。

五年级语文随笔八

深入领悟，把握好朗读的分寸

在课堂上，我们总是引导学生通过反复地朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵。然而，要想使学生真正把书读好、读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境如情，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。如何让学生更深入地领悟课文内容？应从以下两方面入手：

首先是读的数量，不能平均用力。应视文章的内容和学生的掌握情况而定，不能读得太多，也不能读得太少，在文章的精彩之处，应让学生多读，以致熟读成诵。例如讲授看图学文《卢沟桥的狮子》中，第二自然段，应让学生多读，围绕第一句：这些狮子很有意思。怎么有意思呢?它们有大有小；它们的形态各不相同。应让学生围绕这一主要内容多读，才能深入领悟课文所要表现的内容：卢沟桥的狮子大小不

一、形态各异。

其次是读的质量。中高年级语文教材中，有许多写人记事的文章，读这类文章，要注意读出人物的特色，读出少年的纯真，中年的成熟，老年的老成。例如《再见了，亲人》中的小金花，在指导中要抓住小金花听到妈妈牺牲的消息时的表现“把脚一跺，嘴角抽动两下”，应读出小金花对敌人的恨和性格的刚强，还应考虑少年的纯真的性格特点。课文中大嫂的对话，应用中年人成熟的态度来朗读，体现出朝鲜中年人和志愿军结下的深情厚谊；表现老大娘慈母般的胸襟时，朗读时应体现老年人老成的心态。

第四篇：小课题研究实践的思考

小课题研究实践五思

胡远明

思考一：什么是小课题研究

案例1：高二（9）班常社卫老师的小课题：模仿·创新模式对中学生英语写作的促进效果研究。课堂上，常老师以“学习卷”为载体，让学生进行英语模仿写作。课后，常老师谈到希望学生通过模仿写作，最后能够创新写作，即先“临帖”再“破帖”。但操作过程中学生也遇到了一些实际问题，如模仿容易创新难；背诵范文困难；不会使用英语常用句式，等等。

案例2：高二（3）班周莉老师的小课题：高中英语阅读课中提问类型的调查分析。课堂中，周老师针对课文内容提出一些问题，让学生回答。但学生的积极性不是很高，课堂出现“冷场”。课后，周老师向我解释课堂效果之所以不好，是因为学生没有认真预习。另外一个经过预习的班课堂效果就很好。

在这两则案例中，教师有几个共同特征：在研究过程中都发现了问题或困惑，都进行了自己的思考和认识；对改进过程中出现的问题及时总结；能与别人交流自己的想法，并寻求支持。

两位教师以课题为载体，通过课堂教学实践不断探究、思考、总结，寻求解决问题的办法，这就是小课题研究。在研究过程中，教师学会了思考和发现新问题，同时在寻求解决方法的过程中，不断提高自身的业务能力和专业水平。小课题研究一旦形成研究成果，这将会是一笔宝贵的财富，对教师教学水平和教学素养的提高都会有很大的帮助。

思考二：教师需要怎样的课题研究

有一所学校小课题研究的中期评估结束了，这标志着该校小课题研究进入到一个新的阶段。中期评估结束后，我们一直在思考：教师究竟需要怎样的课题研究？是为了解决一个问题吗？是为了掌握课题研究的技能吗？还是为了获奖呢？显然，上述三点都不是，至少不全是。之所以让教师做课题研究，我们是想挖掘课题研究背后的一些更深层次的东西。

问题意识的形成。中期评估汇报中，大部分老师反映越研究问题越多。研究中问题越来越多，恰好说明大家已经深入到研究之中，发现了很多过去课堂上被忽略的或没有被关注的问题，恰恰是这些问题制约了课堂效率的提高。“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，问题意识是每名教师都应该具有的素质，但很多教师忙于教学，难以意识到自己课堂教学中的实际问题，也就很难采取有针对性的改进措施。在行动中研究。问题意识的形成只是一个起点，接下来的工作就是如何解决这些问题。汇报中，许多教师谈到找不到解决问题的有效办法；还有教师发现一个问题解决了，另一个问题又出现了；甚至有些教师在研究过程中不得不解决自己课题之外的问题。其实，无论教师课题研究进行到什么程度，大家其实都在不断地探索、研究、行动之中。因为，教师始终处于教学的情境之中，问题随时、随处都会产生。我们最终目的就是帮助教师提高思考、探索、研究的精神和素养，真正把研究作为一种工作方式，真正实现“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意学习和写作。汇报中，许多教师说自己比以前爱学习、爱看书了，甚至写东西也比以前写得长了。学习本应该是对教师的最基本要求，但一个不争的事实是，大多数教师除了教科书或习题资料外，已经很少阅读其他的书籍，更谈不上写东西了。很多教师随着年龄的增长，能力却退步了，这是一个很可怕的后果。所以，我们要求教师看书、学习和写作，使自身不断地充实，使课堂教学不断地丰富，从而真正体验课堂教学带来的快乐。

课题研究只是一个抓手，教师问题意识的形成、不断在行动中研究、愿意学习和写作等才是我们做课题研究真正想要实现的目的。做课题研究，学会一些基本的研究技能或解决一个问题只是我们成长的最基本诉求，而通过课题研究掌握更多的能力和素养，这才是让教师一生都受用无穷的。

思考三：开展小课题研究的价值是什么

小课题研究的价值在于通过研究来提高教师的能力，即反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。这三种能力是有层次的，其发展是螺旋式上升的过程。

学会思考。思考是一种能力，对于同一节课、同一个问题，甚至是同一种现象，不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。比如，对同一节课的评价，有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分，这就是一种能力的体现。这种能力不是天生的，往往是长期训练的结果。搞课题研究，就是要提高教师的思考能力，不仅要经常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。

学会总结。总结是研究过程中基于思考基础之上的一种归纳能力。工作或生活中的问题需要总结，亮点需要总结，成功经验需要总结，失败经历也需要总结。这些总结是个人思维系统化、逻辑化、体系化的过程，是思考的升华与提炼。在工作中，有些教师在谈论某个问题的时候常常滔滔不绝，但一旦让他形成文字性材料就“卡壳”了，究其原因就在于不善于总结，不善于表达。而课题研究的过程就是提高总结能力，培养表达能力，提高思维的缜密性和逻辑性的过程。学会改进课堂教学的能力。学会反思、学会总结是必要的，但学会改进自己的课堂教学才是课题研究的主要目的。在课题研究中，教师在反思和总结的基础上，不断提升自己的应变能力、组织能力、处理能力等，以适应不同教学对象、不同教学任务、不同课型的要求。这些能力是一名教师专业水平的真实体现。

思考四：如何看待小课题研究与日常工作

“在研究中工作，在工作中研究”，我们的研究不能脱离我们的实际工作，而在实际的工作中，我们也要做一些深入的研究，以改进我们的工作方式，提高工作效率。但事实上，很多教师将研究和工作混为一谈，课题结题时，结题报告也写得像是一份工作总结，缺少研究和探索思考的成分。

不可否认，研究与工作确有相通之处，但二者不能完全重合或互相取代。举个简单的例子，如课题“教师有效备课方式”，如果作为一项学校的常规性工作，就是学校制定制度，规定怎样开展备课，教师按照规定来开展备课活动，学校进行考核或检查等。但如果作为一项课题来研究的话，就是要找出现有备课方式的不足之处，然后在实践中思考、总结、研究和改进这种备课方式。这样，工作和研究就融为一体，但二者的侧重点又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者相辅相成，相互促进，工作为研究提供了探索的基点，而研究为工作提供了无穷的动力与活力，工作检验研究的效果，研究推动工作的开展。尤其对于课堂教学来说，研究更是老师们寻求快乐、高效和活力课堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪个更重要

教师进行课题研究，最终都要以一定的形式呈现有形成果，如研究报告、论文、教育案例、教学反思、教育叙事等，这些成果都是教师辛勤劳动的结晶。多年来，管理部门或学校往往只对这些有形成果进行评奖、表彰，而这些成果究竟有多大价值，对课堂教学有多大的促进作用，却很少有人真正关注。这在很大程度上鼓励了课题研究表面的“虚假”繁荣和对课题研究的“功利性”追求。因此，课题研究对于很多学校和教师来说就是一种“摆设”，这使得课题研究始终无法在学校扎根，教师不乐意做研究也就不足为怪了。因此，学校对小课题研究的评价机制作一些变革就显得十分必要了。我认为，对小课题研究的结题验收和评奖，要考虑两个层面的因素：一方面要看课题研究的有形成果是否有价值，材料是否丰富，研究过程是否扎实；一方面也要看课题研究的效果，即课题研究的成果在实际的教学或管理工作中是否真正解决了问题，达到了预期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，这是小课题研究生命力持续的保障。

摘自《中国教育报》

第五篇：课题教学随笔

小学低段语文识字的趣味性教学随笔

文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。

那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探索—研究—运用”的教学层次，即“观察—思维—迁移”的教学认知过程，积极创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培养学生能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。

1.用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。

2.字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。

例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。3.用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。