京改版七年级下册第四单元第15课《音乐巨人贝多芬》教案

第一篇：京改版七年级下册第四单元第15课《音乐巨人贝多芬》教案

《音乐巨人贝多芬》教案

一、教材分析：

《音乐巨人贝多芬》选自北京版语文教材七年级下册第四单元，本单元承接第三单元，从如何指导学生感受人物精神世界的角度组织了4篇课文，《音乐巨人贝多芬》是其中一篇略讲课文。本文层次清晰，脉络清楚，课文依次采用三种不同的视角，由表及里、层层深入地展示了贝多芬的内心世界，表现了贝多芬“坚忍无比的生的意志”。本文的独特之处在于：把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，从平凡生活中表现人物的伟大，着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，作者借助外貌描写、语言描写等将人物的精神世界、独特气质表达得淋漓尽致。教学过程中以让学生自编自导课本剧的形式引导学生融入文本，抓住关键词句，字斟句酌，体会贝多芬作为一个平凡人的苦恼与不幸，进而体会他与命运抗争的顽强精神。

二、学情分析：

初一学生对贝多芬还是有所了解的，但其了解是浅显的，模糊的。学生小学时学过《月光曲》对于贝多芬的生平事迹、“乐圣”的音乐地位和音乐成就是了解的，但对于贝多芬是和苦难命运作斗争的代表理解不是很深，需要教师给予必要的引导。

初一的学生对自编自导课本剧的形式很感兴趣，但将课文改编成剧本并表演出来对他们有一定的难度，需要教师课前给予必要的指导。

三、教学目标：

1．引导学生理清文章的思路，把握文章的内容。

2．品析重点语句，走进人物内心世界，感受音乐家的人格魅力。

3、体会贝多芬与命运抗争的精神，树立学生坚强乐观的人生态度。

四、教学重点：

引导学生揣摩语言，把握人物复杂的内心世界。

五、教学难点：

学习贝多芬与命运抗争的精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

六、课前准备：

1、让学生搜集贝多芬的相关资料、图片、主要作品，对贝多芬有所了解。

2、排练课本剧。

教学过程：

一、音乐激思，遥看大师：

1听说咱们班的同学很喜欢音乐，今天老师为大家带来一段贝多芬《命运交响曲》的节选，请同学们闭上眼睛欣赏。

乐曲听完了说说你听完这首乐曲有怎样的感受。

2有谁知道贝多芬创作这首交响乐时克服了身体上怎样的病痛？（耳聋）耳聋对于一个音乐家来说意味着艺术生命的的终结，但耳聋之后的贝多芬并未停止创作，这是贝多芬作品年表，从表中我们可以看出贝多芬28岁患上耳疾，一直到57岁逝世，其间二十余年时间他都忍受着耳聋的折磨，而他大部分的作品就是在这段时期创作的。为了创作，他用一枝小木杆，一端插在钢琴箱里，一端咬在牙齿中间，在作曲时用来感受音符的律动。是什么力量使他超越了自身的痛苦，为人类创造出如此震撼人心的乐曲呢？今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》来寻找答案。

二、整体感知，走近大师：

1、请四位同学为大家表演自编、自导的课本剧《音乐巨人贝多芬》（一人饰贝多芬、一人饰女佣、一人饰客人、一人读旁白）。

同学们回家都预习了课文，对贝多芬已有所了解，咱们班的四位同学课前为大家编排了一个课本剧，让我们用热烈的掌声请出我们的小演员为大家表演，看看他们的表演让你对贝多芬有哪些新的理解？

课本剧《音乐剧巨人贝多芬》

一天有位客人来拜访贝多芬。客人：您好，贝多芬先生在家吗？

女佣：他在家，但他不想见您，他不想见任何人。客人：求求您，让我见一下贝多芬先生吧。女佣：（犹豫了一下）那好吧。

（女拥略一踌躇后，走上前去引起他的注意）

贝多芬：（大声的，不耐烦的）什么？又怎么了？（接下去倒像在自言自语）倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，模仿我的样子。（女拥向客人指了指）

贝多芬：谁？那是谁？（又粗着嗓子喊道）你们说得大声些，我是个聋子。（语意中不耐烦夹杂着颓废）

旁白：客人小心翼翼地递过去一张纸条。

贝多芬：（专注地凝视了一会儿）好你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。（虽然很严肃，但脸上浮现出善良的微笑）你们很勇敢„„可是你们不了解我，也很难使我听懂你们的话。过来坐在我的旁边，你们知道我听不见的。（他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸和一支笔给客人）

旁白：客人在纸上写着：我们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂。贝多芬看了这几句话，一滴泪在他眼里闪光。他喃喃地如同自语。

贝多芬：我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！(他的情绪从激动变为忧郁)在这里我孤零零的坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响比任何乐器上演奏的都美。（惋惜）我有时不免叹息，我真软弱„„一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。（包含失望）当我真切地感觉到自己的耳朵越来越聋时，我几乎绝望了。起初，只有几个老朋友知道我的不幸。我怕人们注意到我的耳聋，我尽量减少与外界的交往，搬到乡间生活。现在我每天都到田野里去散步，漫步在田野中是幸福的，在这里我可怜的耳朵一点也不使我感到痛苦！在这里我仿佛能听到每一棵树都在向我说话，„„一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好„„你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！” 我要写我心中的音乐，“我要扼住命运的喉咙！”

旁白：贝多芬激动而忧郁的情绪深深感染了来访者，客人不停地记下来。

2请贝多芬的扮演者田效宇谈谈你是怎样根据文章内容把握贝多芬的这个角色的。

一般人都知道贝多芬是音乐家，知道他的《命运》、《田园》、《欢乐颂》等作品，也可能知道他的耳聋，但大多数人不知道耳聋给他带来怎样的痛苦，不知道他对待痛苦的态度。不知道耳聋之后的他忍受着怎样的痛苦进行音乐创作。

为了演好贝多芬这个角色我上网查阅了有关他生平的资料，他在给他朋友的信中诉说耳聋带给他的痛苦，而这种痛苦他又不能向人诉说。他曾经想到死亡，但对音乐的渴望让他战胜病痛，继续创作，为了不让别人知道他是个聋子。他只能躲避一切交际,到乡间生活。他曾说世界上没有一个人像我这样的爱田野„„在森林中我快乐了，──每株树都传达着上帝的声音。”根据我查的这些资料我加入了贝多芬耳聋后复杂的心里和在田野中散步他的感受。他也有软弱的一面，面对命运的不公他绝望过，但他不愧为巨人的称号，命运将他击倒在地他顽强的站了起来，“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话体现了贝多芬与命运顽强抗争的精神，体现出他不屈于命运的斗志。

我第一次读课文时就被文中贝多芬的语言深深的吸引了，他的语言反映了他痛苦但顽强内心世界，他是与命运顽强抗争的巨人。

3这样一位与命运顽强抗争的巨人为什么看到客人纸上写的话时流下了一滴泪？这一滴泪饱含贝多芬怎样的感情？

客人理解他，想要了解他的好灵魂。

人们不理解他（孩子们嘲笑他、捉弄他、模仿他的样子；人们当他是厌世者；他那流氓一样的侄子一天到晚来麻烦他）。

泪的含义：感动、伤心、难过、激动„„含义比较复杂。

小结：看似古怪的性格、强悍的外表，但他的内心是善良的是渴望人们理解的。

4耳聋带给他与别人交流的障碍，没有人理解他，人们不光不理解他还嘲笑他、捉弄他，践踏着他的尊严，贝多芬痛苦的处境可想而知，但他并没有沉沦下去，当客人想了解他的好灵魂时他向客人敞开了心扉，将自己真实的内心世 4 界展示给客人，我们常说“言为心声”，通过语言我们极容易了解一个人的内心世界。下面我们一起来看客人告诉贝多芬此行的目的后，贝多芬将怎样的内心世界展示给客人？

（从语言入手——读懂人物的内心世界

人物：说了什么、怎么说的（说话的语境、说话的背景、人物的语气、用词用句、标点符号）

1我的好灵魂！„„在这里我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱„„一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。

孤零零——内心的孤独

我的音符——对自己的音乐充满自信、骄傲 我将永远听不见音乐——悲痛、辛酸、苦闷

但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美——自信、孤傲、热爱音乐

我有时不免叹息，我真软弱——面对命运的不公的无奈、叹息、软弱是“有时”反衬他的坚强

一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉——是“我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐”“我有时不免叹息，我真软弱”的原因，是他痛苦的真正原因。

②一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好„„ 这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。

一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；——抓住“神往”理解，耳聋之后的他与别人的交流出现障碍，他渴望别人的理解，又怕与人交流，他只能到田野中用心灵感受自然界的声音。——听的角度

另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好——结合第24段““聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣所隔绝的安静。他诚 5 然孤独，可是有“永恒”为伴“理解，人世是喧嚣的，耳聋之后贝多芬听不到人世的喧嚣，虽然孤独但音乐永远伴随他，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好——不听的角度

你可能想到我--一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。

倒落的火山——耳聋后的贝多芬 头颅——他的灵魂

熔岩——磐石一样密不透风的耳聋

他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭遇到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。这个比喻极形象地为我们展示了贝多芬心灵的痛苦挣扎，他对音乐的不懈追求也令人肃然起敬！

③听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！

贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。

5我们刚刚对贝多芬的语言进行了深入的分析，走进了他的内心世界，田效宇在把握人物形象时觉得贝多芬是与命运顽强抗争的巨人。你对贝多芬又有了怎样进一步的理解？

向往自由、渴望理解、热爱音乐„„

三、品味感悟、评价大师：

1文中客人此行的目的是“知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂”，假如你是文中的那位“客人”，那就请你来谈谈这次拜访你有什么收获？你要让万千大众了解贝多芬怎样的好灵魂？请同学动笔在笔记本上写出然后全班交流。

小结：大家说的非常好，我想罗曼·罗兰这句话可能会道出我们大家的心声：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。

痛苦有如死亡的泥潭，你只有两种选择：要么深深地沉陷下去，要么奋力抗争，爬出死亡之地。贝多芬勇敢的选择了后者！愿贝多芬的这些名言能激励大家走好人生每一步！

2再次聆听《命运交响曲》，并欣赏贝多芬的名言。

四、小结全课：

雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着我们的心灵，可以说正是苦难，练就了贝多芬的灵魂，也正是苦难，成就了他的不朽。他将痛苦深埋在心里，将爱奉献给世人。音乐巨人贝多芬用他的一生和他的作品为我们做出了杰出的榜样。是的,人生旅途中不可能没有失败和挫折,就让我们像贝多芬一样,去坦然面对苦难和失败的挑战,做一个真正的强者吧!请大家牢记贝多芬的名言：扼住命运的咽喉,决不能让命运使我屈服。

五作业：

推荐阅读罗曼·罗兰的《贝多芬传》、《约翰·克里斯朵夫》。推荐欣赏曲目《英雄》、《田园》、《欢乐颂》等。

板书设计

音乐巨人贝多芬

顽强抗争 向往自由 渴望理解 热爱音乐

课后反思：听课老师认为我讲《音乐巨人贝多芬》时以课本剧的形式将课文改编，让学生自己改编课文、自己演出这种形式非常好，充分调动学生学习的积极性、学习的热情。以课本剧贯穿整节课形式新颖，今后教学中可再次尝试。这 7 堂课的开头以感性的音乐作为载体，通过这样的导入，学生的情感马上被调动起来，既让学生受到音乐的熏陶，使他们初步认识到了古典音乐美，又培养了学生的想象力，同时锻炼了学生的语言表达能力。最后设题：假如你是文中的那位“客人”，那就请你来谈谈这次拜访你有什么收获？让学生理解到贝多芬之所以伟大，就在于他能在无声的寂灭中创造音乐的辉煌。他能用痛苦谱写“永恒”的快乐，深深的扼住了命运的咽喉，成了命运的主宰者，正是贝多芬这样的坚韧不屈，成就了音乐史上的一位巨人。这些充益于文章中的情志之美，自然会潜移默化地影响学生，净化其心灵。这样，“巨人”的形象永远的留在了学生的心中，为这一课画上了一个圆满的句号。

第二篇：七年级语文音乐巨人贝多芬教案

13《音乐巨人贝多芬》教学设计

教学目标

一、知识与能力目标：

1、理清脉络，把握文章内容

2、学习运用肖像描写刻画人物的方法。

二、过程与方法目标：

1、朗读探究质疑问难。

2、自主、合作、探究式学习。

三、情感态度与价值观目标：

1、走进巨人的心灵世界，体会伟大音乐家的人格魅力。

2、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。教学重、难点

1、重点：①体会伟大音乐家的人格魅力

②学习运用肖像描写刻画人物的方法

2、难点：理解文中几个难句的含义。教学方式：自主

合作

探究

课前准备：

1、查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料

2、录音机、磁带《命运交响曲》、贝多芬图像 教学内容

第一课时

▲熟读课文，整体感知。

1、熟读课文，检查字词、释义。

2、理清本文线索，概括文中的主要事件。

3、用女佣的口吻介绍那天发生的事。

第二课时

一、交流资料，导入新课

交流资料，导入本课学习重点：认识贝多芬，体会他伟大的人格魅力；学习运用肖像描写刻画人物的方法。

二、自主学习，探究形象

1、跳读全文，勾画文中关于贝多芬外貌描写的句子，说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界？ 学生自由发言。

教师：出示贝多芬画像，进行外貌对比，概括描写人物外貌的要旨：要以形传神。

2、在熟读文章的基础上，用几句话概括文中贝多芬的形象。（结合学生发言教师板书形象）

三、合作探究，研读赏析

1、精读课文，找出自己不理解的句子或感受深刻的句子。小组讨论：①互相帮助、理解句子含义

②各小组之间互相质疑

③交流感受深刻的句子

教师：适时点拨释义，并加以提炼补充，师生合作完成板书：

与不幸命运抗争的心理历程：苦闷、绝望——不甘——抗争——超越——领悟。小结：研讨学习的经验：联系背景理解句子含义。

2、师生共同为本文重拟标题，将全文思想加以最高程度的提炼，并将板书补充完成。

四、体验反思、结束全文

1、站在“客人”的角度，谈谈这次访问的收获。

2、聆听《命运交响曲》深切感悟。

五、应用反馈，拓展延伸

1、完成研讨练习二

2、像贝多芬这样“扼住命运的咽喉的人”很多，结合自己的阅读和生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。

板书设计

13音乐巨人贝多芬

何为

形象：独立而骄傲

沉郁而坚强

严肃而善良

热爱自然

献身音乐 心理历程：苦闷绝望——不甘——抗争——超越——领悟 主旨：顽强意志

执著追求

献身精神

第三篇：《音乐巨人贝多芬》教案

《音乐巨人贝多芬》教案

【教学目标】：

1、理清文章脉络，整体把握事件、人物形象。

2、学习肖像描写，在肖像描写中展示人物生活遭遇、个性、气质和精神世界的方法。

3、在熏陶感染中培养学生乐观的人生态度。【教学重难点】：

1、体会贝多芬的人格魅力，培养学生乐观的人生态度。

2、学习和练习人物的肖像描写手法。【教学方式、方法】：

1、以自主、探究、合作的学习方法为主，充分激发学生的学习主动性和探究能力。

2、以读写结合的方式为主，在读中体味人生，在写中感悟生活。【课时安排】：

一课时。

教学过程：

一、导入。

播放视频《2011年感动中国十大人物之——刘伟》

刘伟，以为从小失去双臂的年轻人，用他的双脚开始了他的音乐之旅。他用坚强、乐观、执着的心弹奏出了震撼心灵的钢琴曲——《命运交响曲》。他弹出了自己的内心世界，也弹出了原创者贝多芬跌宕起伏的一生。

二、整体感知。

1、正音、正字。

2、请同学们自由朗读课文，从客人的角度来说说“你”访问贝多芬的全过程，以及中间发生的事件。

3、呈现语段第18段，请同学们朗读，并评价。

（PPT显示语段：我的好灵魂！人家都当我是厌世者„„一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。）

4、教师范读，进行朗读指导。

5、学生再次齐读，感受语句。

三、研读赏析。

1、大家在这里（第18自然段）看到贝多芬是怎样评价自己的？为什么这么说自己呢？找出相关语句并简要分析。

明确：好灵魂、厌世者、心里的回响、软弱等。

（具体的语句同学找到并解说后，教师可以进行适当的点拨评价。教师统筹领导。）

2、还有什么不明白的语段或句子，提出并小组讨论分析。

教师引导帮助，学生自主解疑。

四、拓展延伸。

1、仿写“听《命运交响曲》，我听到了贝多芬„„”

2、链接刘伟的博客，请同学们给他留言，说说自己想说的话，给他的鼓励。

五、小结。

音乐是有止尽的，生命是无止尽的。音乐也许是心灵的一角，但心灵是永恒的传承。贝多芬，一个不幸痛苦的人，世界没有给他快乐，他却给世界创造了欢乐。他用他的苦难铸成了我们心灵最美好的世界。

六、作业布置。

请同学们学习作者对人物的描写手法，写一写你的同学或朋友，字数300到400字。

七、板书：

坚 强 苦闷

绝望

不甘

抗争

超越

领悟

第四篇：音乐巨人贝多芬教案

音乐巨人贝多芬

巴雁四中 王育中

说课稿

说体现的思想：

一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；

二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。说教学设想：

这一节课要展示审美化的课堂教学模式，形成“审美视点——审美视点延伸——审美体验的内化”的基本环节。审美视点：营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。审美视点的延伸：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。教学主题：走进世界音乐大师贝多芬

教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主；内容理解上，以深入人物的内心世界为主。由对贝多芬出色的肖像描写进而深入到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的个性。

说学生的课前准备：让学生去查找资料写一篇小练笔《我所认识的贝多芬》 说教学目标：

知识与能力：学习人物的肖像描写的技法——“形神兼备”

过程和方法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。

情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。说教学重点：

1.赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格； 2.初步学会抓住人物外貌特征进行描写。

说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进行描写。说教学策略：

教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动交流。课堂组织形式：四人小组合作学习说教学过程：

1.导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生平、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图——贝多芬像进行肖像描写，感性理解肖像描写。

2.在整体阅读基础上，从外在感知人物形象。请学生仔细地对照听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展示听读课文的（6----9自然段）要求学生对比一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要注意哪些问题。

3.在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。

4.实践环节：请学生进行三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。

教案

教与学目标：

1、理清文章脉络，把握文章内容。

2、学习运用外貌和语言描写刻画人物的写法。

3、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生观。教与学重难点：

1、重点：把握文章内容，学习运用勾勒外貌刻画人物的写法。

2、难点：理解文中几个难句的含义。教与学方法：

自主、合作、探究的方法 课前准备：

查字典，看注释，熟读课文。并查阅贝多芬的有关资料。教与学过程：

一、导入新课：

同学们，面对大自然可以细心聆听到什么？（生答：如潺潺的水声、清脆的鸟鸣、呼呼的风声„„）（师归纳：声音是那样的奇妙动听）假如有一天你突然失去了听觉，你将如何面对这事情：下面我们同桌两人做一个小实验：（一个捂住自己的双耳，一个大声给提几个问题，然后两人交换做法。共同体会没有声音的感受。）（让学生交流感受。师归纳总结：进一步理解了残疾人的痛苦，作为一个正常的健康人是多么幸福！）让我们带着这些感受去走进《音乐巨人贝多芬》，看一下耳聋后的他是如何面对生活，如何面对自己的事业的？

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

（提示：客人”访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况，参观贝多芬的工作室，贝多芬下楼并开始和“客人”谈话，贝多芬和“客人”共进晚餐，贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。）2.用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。

（提示：贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）3.文中贝多芬的哪些话深深触动了你?你对这些话是怎样理解的?（提示：学生回答言之成理即可）

（二）读出自我，合作交流

（1）研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力 要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛)②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。学法指导：应联系背景理解文句含义。

（2）研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法

1、出示贝多芬画像

2、精读6——9段，找出关于贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了他怎样的内心世界。读第9段，揣摩这些描写的作用。提示：

两肩极宽——能挑起整个生命的重荷命运的担子。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

外貌描写：（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚强无比的意志。

两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。

学法指导：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”

（三）重点赏读，质疑探究

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。例如：

1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。

4、“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴”，这里的永恒是指什么？

5、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

用学到的人物外貌的写法，5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，然后交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

四、拓展延伸

听《命运交响曲》，结合课文内容，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示？

提示：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

五、教师总结

贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

我们今天学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学习了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

六、布置作业

将自己在课堂上的外貌描写整理好，写在作文上。

七、板书设计 音乐巨人贝多芬 何为

形象：独立而骄傲 沉郁而坚强 严肃而善良 热爱自然 献身音乐

心理历程：苦闷绝望——不甘——抗争——超越——领悟

主旨：顽强意志 执著追求 献身精神

八、学后记：

教后记：外貌描写：（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚强无比的意志。

两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。

学法指导：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”

（三）重点赏读，质疑探究

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。例如：

1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。

4、“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴”，这里的永恒是指什么？

5、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

用学到的人物外貌的写法，5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，然后交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

四、拓展延伸

听《命运交响曲》，结合课文内容，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示？

提示：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

五、教师总结

贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

我们今天学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学习了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

六、布置作业

将自己在课堂上的外貌描写整理好，写在作文上。

七、板书设计 音乐巨人贝多芬

何为

形象：独立而骄傲郁而坚强 严肃而善良 热爱自然 献身音乐 心理历程：苦闷绝望——不甘——抗争——超越——领悟 主旨：顽强意志

执著追求

献身精神

教学反思：1.学生参与积极性较高 2.学生搜集的资料详实，准备充分 3.对学生的学法指导不够 4.课堂上缺少激励性的语言5.受课件和教案影响过大，放的不够开，课堂容量较小

第五篇：《音乐巨人贝多芬》教案

《音乐巨人贝多芬》教案

教学目标：

1、学习运用外貌描写刻画人物的写法。

2、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生观。

教学重点：

1、学习外貌描写刻画人物的写法。

2、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强、乐观的人生观。

课前准备：查字典，看注释，熟读课文。并查阅贝多芬的有关资料。

教学流程：

今天能和大家一起学习,非常开心!

一、音乐激思，了解贝多芬

师：同学们，你们喜欢音乐吗？（喜欢）

师：喜欢听什么样的音乐呢？（生1：我喜欢听流行歌 生2：我喜欢听古典乐曲。）师：喜欢听流行歌曲的，我们今天换一种风格；喜欢听古典乐曲的，老师满足你们的愿望。（（下面播放一段古典乐曲,请大家用心聆听，播放《命运交响曲》）

师：从音乐中，你听到了什么或感受到了什么？

（生1：热血沸腾。生2：山崩地裂，似火山爆发，令人惊心动魄。生3：雄浑激昂）师：这首叩击心扉的乐曲，它的曲名是什么？是谁创作的？

（生 ：是贝多芬创作的《命运交响曲》）

师：他在什么情况下创作出了不朽的音乐,贝多芬是一个什么样的人？今天就让我们一起走近《音乐巨人贝多芬》。（师板书课题，并出示目标）

二、速读课文，了解贝多芬

客人是怎样访问贝多芬的，重点写了哪几件事？（出示ppt）

记叙的主要事件：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。

三、合作探究，赏析贝多芬

1、合作探究，赏析人物： 师：请大家速读课文，了解生活中的贝多芬是一个什么样的人？并在文中找出相关的语句。（生速读课文）

（生：我认为贝多芬是一个平凡的伟人。）

师：你是从文中什么地方看出来的？

（生1：贝多芬面对耳聋的打击，却不沉沦，创作出不朽的音乐，所以我认为他是一个伟人。但他也有凡人的喜怒哀 乐。文中写道：“一滴泪在大音乐家眼里闪光”，“我有时不免叹息，我真软弱„„一个大音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”

生2：我认为贝多芬是一个坚强的人。文中写道：他的脸上呈现出悲剧，整个描绘出坚忍无比的生的意志。

生3 ：我认为贝多芬是一个热爱生活的人。文中贝多芬说到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。（学生上台写贝多芬的性格特点,老师同学补充，出示ppt）

师：同学们归纳贝多芬的性格说得不错。他确实是一个平凡的伟人。他有着和凡人一样的喜怒哀乐，当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦；面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。但是贝多芬之所以是伟大，之所以是巨人，不仅因为他是一个音乐家,更因为他是一位勇于与命运作斗争的人.他的最伟大的作品《第九交响曲》竟是在全聋后所作，聋子能创作音乐已是妙谈，何况所创作的又是最伟大的杰作。

2、举例子，谈感受：

师：你还知道哪些人身处逆境，却不沉沦，取得了卓越的成就？

生1：张海迪，半身瘫痪，可在轮椅上自学成才，写了《生命的追问》、《轮椅上的梦》。

生2：海伦.凯勒，双目失明，她的世界无声、无光、无语，可成了一位著名的作家。

„„（出示：ppt）

师：你在生活中遇到过困难吗？在困难面前，你是退缩了还是战胜了它？

生：„„

师：愿你付出汗水，收获希望。

师：在你身上，看不出任何忧伤，你用灿烂的笑容温暖着我们每一个人。

师：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也会正确对待困难、挫折。

四：精读品味，人物速写

1、师：刚才我们已经深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的外貌如 何？文中是怎样描写贝多芬的外貌的？（请听读文章6-9段，体会这些外貌描写反映了贝多芬怎样的内心世界？一生读，其余生勾画重点句子）

师：文中的外貌描写，以形传神，展示了人物的生活遭遇、独有的个性特征和精神风貌。师：齐声诵读6-9段，用心感悟并体会外貌描写的技法。

2、探究写法，总结规律：（出示：ppt）

A：抓住最能反映人物个性的外貌重笔刻画，要以形传神，不要面面俱到。

B：外貌描写时要加上性格特点的语言，要反映出人物的内心和思想。C：适当运用修辞手法，更好地表现人物性格特征。

3、学以致用

师：根据人物外貌描写的方法，来做一个游戏——猜猜她（他）是谁。

（出示ppt：三分钟人物速写，选取同班同学进行外貌描写，三、五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，看看谁的作品以形传神。）学生写作、互评，论其写法得失。

五、走进音乐，走进贝多芬

师：（出示ppt）贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

生活中的贝多芬正如罗曼·罗兰所言。

（出示ppt，师生齐读：他是一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，是由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐）。现在就让我们一起来感受贝多芬带给我们的欢乐吧！

（播放《欢乐颂》结束新课。）

《音乐巨人贝多芬》 教案及教学反思

东平县实验中学

段丽丽

《音乐巨人贝多芬》教学反思

《音乐巨人贝多芬》是一篇写人的散文，作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和成就无人能及，作为与苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬，无论从哪一方面说，贝多芬都是一个不平凡的人。在上课伊始，我指导学生理解文中的难句，从而一步步地走进贝多芬的内心世界，体会其内心世界的真实感受。

一、树立人文意识，确定教学重点

《音乐巨人贝多芬》把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着重表现他耳聋后生活中内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。文章以客人的访问为顺序，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功的表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。

文章中贝多芬的喜怒哀乐鲜明可感，给读者心灵以震撼，使这篇文章具有很强的人文性。因此，确定本课的教学重点应以人文意识为中心：

1、品读课文语句，着重从肖像、语言描写中深入人物内心世界，感悟人物形象；

2、学习贝多芬敢于与命运抗争的精神，感悟正确的社会人生态度、情感、价值观。

二、自主、合作、探究的学习方式在课堂中的具体运用

通过教学《音乐巨人贝多芬》一课，我深深地感受到，激发学生积极发言是教学成功的关键因素。

这篇课文的教学是以《命运交响曲》的音乐来激发学生的想象和阅读兴趣的。由音乐自然进入文本，拉近了文本与学生的距离。在快速阅读后，学生对贝多芬有了一定的认识，学生处于搜集处理信息的积极主动的思维和情感活动中。精读细品后，学生对文本的主旨的感受和理解已经基本到位。此时，再听《命运交响曲》就激活了学生的想象、欣赏、感受与评价的欲 望，这时已由课内的内容延伸拓展到了课外，既扩展了学生思维的空间，又使学生进行了创造性的阅读。在想象的“催化”下，大胆进行创作。这真是一次听音乐、读文本、搞创作的精神之旅。所以“音乐”成为本课激活学生的兴趣、发表见解的载体。

当然，还有许多激活学生畅谈见解的方法。如竞赛、演讲、论坛„„都可以调动学生的参与的积极性。在竞争的机制环境刺激下，强化阅读。在各种活动中大胆的站出来，表现自己，锻炼自己，得到大家的中肯的赞誉，良性循环，这就从根本上激活了学生创造性阅读的“基因”，终身受益。在今后的课堂中我要加以对学生该方面的训练，让其学会质疑解疑，让语文课真正地鲜活起来！

《音乐巨人贝多芬》

今天能和大家一起学习,非常开心!

一、音乐激思，了解贝多芬

同学们，你们喜欢音乐吗？ 喜欢听什么样的音乐呢？喜欢听流行歌曲的，我们今天换一种风格；喜欢听古典乐曲的，老师满足你们的愿望。播放《命运交响曲》从音乐中，这首叩击心扉的乐曲，它的曲名是什么？是谁创作的？ 他在什么情况下创作出了不朽的音乐,贝多芬是一个什么样的人？今天就让我们一起走近《音乐巨人贝多芬》。（师板书课题，并出示目标）

二、速读课文，了解贝多芬

客人是怎样访问贝多芬的，重点写了哪几件事？（出示ppt）

三、合作探究，赏析贝多芬

1、合作探究，赏析人物：

请大家速读课文，了解生活中的贝多芬是一个什么样的人？并在文中找出相关的语句。（生速读课文）

用上句式：（我认为贝多芬是一个„„的伟人。）你是从文中什么地方看出来的？

（生1：贝多芬面对耳聋的打击，却不沉沦，创作出不朽的音乐，所以我认为他是一个伟人。但他也有凡人的喜怒哀 乐。文中写道：“一滴泪在大音乐家眼里闪光”，“我有时不免叹息，我真软弱„„一个大音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”

生2：我认为贝多芬是一个坚强的人。文中写道：他的脸上呈现出悲剧，整个描绘出坚忍无比的生的意志。

生3 ：我认为贝多芬是一个热爱生活的人。文中贝多芬说到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。（学生上台写贝多芬的性格特点,老师同学补充，出示ppt）

师：同学们归纳贝多芬的性格说得不错。他确实是一个平凡的伟人。他有着和凡人一样的喜怒哀乐，当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦；面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。但是贝多芬之所以是伟大，之所以是巨人，不仅因为他是一个音乐家,更因为他是一位勇于与命运作斗争的人.他的最伟大的作品《第九交响曲》竟是在全聋后所作，聋子能创作音乐已是妙谈，何况所创作的又是最伟大的杰作。

2、举例子，谈感受：

师：你还知道哪些人身处逆境，却不沉沦，取得了卓越的成就？（出示：ppt）师：你在生活中遇到过困难吗？在困难面前，你是退缩了还是战胜了它？

（愿你付出汗水，收获希望。在你身上，看不出任何忧伤，你用灿烂的笑容温暖着我们每一个人。）

人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也会正确对待困难、挫折。

四：精读品味，人物速写

1、师：刚才我们已经深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的外貌如何？文中是怎样描写贝多芬的外貌的？（请听读文章6-9段，体会这些外貌描写反映了贝多芬怎样的内心世界？一生读，其余生勾画重点句子）

师：文中的外貌描写，以形传神，展示了人物的生活遭遇、独有的个性特征和精神风貌。师：齐声诵读6-9段，用心感悟并体会外貌描写的技法。

2、探究写法，总结规律：（出示：ppt）

3、学以致用

师：根据人物外貌描写的方法，来做一个游戏——猜猜她（他）是谁。（出示ppt：）

学生写作、互评，论其写法得失。

五、走近音乐，走近贝多芬

师：（出示ppt）贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

生活中的贝多芬正如罗曼·罗兰所言。

（出示ppt，师生齐读：他是一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，是由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐）。现在就让我们一起来感受贝多芬带给我们的欢乐吧！

（播放《欢乐颂》结束新课。）