纸杯倒塌扣响音乐之门 ——(区角案例)

第一篇：纸杯倒塌扣响音乐之门 ——(区角案例)

纸杯倒塌扣响音乐之门

——以纸杯游戏为例谈中班音乐区生成活动的指导

湖州第三幼儿园

孙俟萁

黄雪萍

背景分析：

中班第一学期我们在建构区投放了一次性纸杯用于建构游戏，孩子从单一的纸杯叠高到关注纸杯花纹、颜色进行更细致的建构，小小的纸杯游戏给孩子们带来了无限的快乐。独自游戏到合作游戏再到小组游戏，无目的的建构到有意识的建构，我们老师看到了通过纸杯建构游戏，孩子们对空间、方位的认知，对花纹、肌理的审美等多方面的发展。但随着游戏水平的提高，纸杯建构似乎已经被孩子们玩透了，我们该想点什么花样让孩子们继续玩下去呢？没想到的是，随着一大堆纸杯墙“轰”的一声倒塌，孩子们开启了游戏纸杯的音乐之门。

片段一：“轰!”这个声音真好听。

来来和棉棉两个人十分认真的搭了一墙纸杯墙，造型十分美。他俩满足的看着自己的作品，还不时的邀请同伴们来看，开心也跑来看，但是跑的太快，手一不小心打到了一边的纸杯，墙倒了一个角，来来有点生气，看着有点内疚的开心，来来没有说什么。自言自语的安慰自己：“棉棉，我们推倒再搭吧。”棉棉同意了。他俩数：“一、二、三”一下子就推到了。“轰”的一声，纸杯推到了，阳阳站在一旁，笑着说：“这声音真好听，像雷声。”话音刚落，依依和凯迪也笑着推到了自己的纸杯“轰”的一声，阳阳大笑：“你们的没有他们的好听，你们的杯子太少了。”来来说：“我们来比谁的纸杯推倒的声音好听吧！”接下来孩子们开始搭、推倒、搭、推倒„„笑声不断，越来越响。

分析：

原来以为开心的不小心会引来棉棉的伤心、来来的指责，阳阳的一句“这声音真好听”却引来孩子们的纷纷效仿，他们开始享受纸杯倒塌的声音给予他们的听觉享受。棉棉是个温柔内向的小女孩，对于亲手“毁掉”自己的作品也欣然接受，可见纸杯建构已经不能满足幼儿的游戏快乐体验，他们开始寻求新的刺激点，纸杯的倒塌就是刺激他们的诱因。阳阳还从纸杯倒塌的声音中听出了不同的音效，这种音效是取决于于杯子数量的多少，可见孩子不但关注音质更关注音效。

教师的指导：

孩子们很享受纸杯倒塌给他们带来的快乐，那我们老师是不是就让他们一直这样玩下去呢？答案是肯定的，不能一直这样下去。既然孩子们开始关注杯子落地发出的声音，那么是不是可以像玩打击乐器一样，把纸杯当做是一种乐器，引导幼儿来探索寻找纸杯发出的不同的声音呢？引导幼儿通过拍打、磨、弹等方法，让纸杯发出不同质感的的声音。于是，我们教师尝试引导幼儿去探索纸杯本身的不同音质，片段二应运而生。

片段二：敲一敲，声音不一样哦。

音乐区什么乐器都没有，孩子们来找我要乐器。我说：“对不起，今天的乐器都借给小班了，你们能不能找其他东西代替一下？”（我是故意收掉了所有乐器）圆圆跑回去大叫着告诉其他同伴今天他们什么乐器都没有，大家情绪很低落。我拿了一大摞纸杯给孩子们说：“试一试，这个能不能将就用一下。”孩子们笑了，激动的拿起纸杯，第一反应就是敲了下桌面。“嘣”的一声，圆圆用杯口敲了下桌面，桐桐也接着敲桌面，大家都笑了。“咚”的一声，不一样的声音出现了，桐桐用杯底敲了桌面。圆圆说：“我们来敲一敲，声音不一样哦。”“嘣、咚、嘣嘣、咚”杯子的声音此起彼伏，还有嘻嘻哈哈的笑声伴奏。

分析：

孩子通过自由摆弄纸杯，感受到了纸杯可以发声，并且是两个完全不同的音色。自由的敲打中孩子自由的运用了已知的节奏、速度，听似不成体的旋律，却蕴含着对音乐节奏型的最初展现与创意，这种创意是自发的，是原汁原味的，是充满自由和快乐的。

教师的指导：

幼儿这种自由的演奏固然好，但时间越久，这种过于自由的敲打会因为过于激动的情绪而变质，有些孩子称之为“杂音”，那么老师除了要激发幼儿继续探索纸杯发出的不同的音色，也应当尝试鼓励幼儿把纸杯作为一种乐器加入到乐器演奏成歌的表演中，这也是教师将幼儿无主题的无序音乐转变为有主题的有序音乐的过程。我们不过高的期望孩子们创作出多么美妙的杯子打击乐，而是尝试引导孩子使用杯子作为打击乐器，为歌曲或音乐伴奏，这样的方式更自然更容易被孩子接受。

片段三：“老师，我们敲的好听么？”

六一临近，我们请孩子们自己表演节目，庆祝自己的节目。桐桐，阳阳，圆圆，妙妙自己编歌曲卖力排练。她们排的是《蜗牛和黄鹂鸟》，用的快板和纸杯表演。圆圆、桐桐打快板，边唱边打。阳阳和妙妙在歌词的最后两拍，把纸杯口、底各打击桌面一次。圆圆来问我：“老师，我们敲的好听

么？”“真好听，比老师敲得棒多了。是谁想出这么好的演奏方法？”桐桐自豪的说：“是我们自己呀！”孩子们开心极了，继续带劲的练习，阳阳也边笑边说：“我们再想个办法，更好听点吧。”

分析：在这次活动中孩子们进行了一个有主题的歌曲表演，纸杯已然成为了孩子们表演的道具，并且突出了纸杯的不同音色，这几个孩子们的音乐感受力、节奏感、创造性都有了较好的发展。在音乐中自信心的表演力、分工明确的合作意识都有了深层次的展现，老师的赞许或许会激发他们进行更多的音乐创造吧。

教师的指导：

老师在孩子们的游戏中发现了能力的提升，但老师也要关注孩子可提升的空间。如何引导幼儿以简单的音色、固定的节拍，迁移到使用纸杯表现不同的音色、音长、音频等。把这些看似高深的音乐知识在孩子们的敲敲拍拍，随意探索纸杯中进行小结、练习、提升，这样的玩音乐是不是内涵更丰富，对幼儿的发展推动力更强。

综合以上三个片段，可见这三个与纸杯相关的音乐游戏（活动）是在幼儿自发的游戏中生成的，但这三个片段之间也是有着教师刻意的介入干扰才会生发出的活动。这点需要我们教师拥有慧眼、慧心、慧行来对幼儿自主生成活动进行指导，已而提升活动质量，发展幼儿能力。

一、拥有一双慧眼，善于捕捉亮点。

我们发现幼儿关注到了纸杯倒塌发出声音，这个意外让我们十分惊喜，因为这样纸杯在建构区、益智区、美工区中我们已经进行了较多层次多元素的开发利用，幼儿因为倒塌关注声音，这也刺激到了我们，纸杯是否能成为一种自制乐器来玩呢？

1.抓投放材料亮点进行探索

把纸杯作为乐器放在音乐区玩，对于孩子们来说是一件很刺激的事情，可怎么玩是需要教师进行有意识的引导。我们找来了小班玩音乐区的自制的打击乐器，请幼儿尝试着使每种自制乐器至少发出两种不同的声音，然后再把纸杯给孩子们，他们就自然的对纸杯或拍或打，或甩或摇，各种不同音色的声音应运而生。我们之所以要这么做，就是为了激发幼儿针对一种材料制造多种声音的探索能力，这种玩法没有错与对，没有好与坏，只要孩子们愿意去玩，去听，去感受同一种材料的不同音质那么我们教师的指导就是成功了。

2.抓音乐元素亮点进行探索

著名作曲家谭盾先生说过：“生活之中皆有音乐。”风吹麦浪是音乐，水滴石穿是音乐，鹰击长空是音乐，这种来源于生活的美妙之声都是音乐。再细细推敲后可发现，这些生活中的音乐只是一

些元素，一些构成音乐的元素。那么我们孩子利用敲、拍、磨、甩等动作使纸杯发出的不同的声音，这些声音就是音乐元素。音乐元素不仅仅只有音色，还有音长、音强，所以我们在引导孩子通过不同的动作是纸杯发出声音的同时还要提醒幼儿关注其他的音乐元素。如手指弹纸杯是发出的声音短而清脆、杯口摩擦桌面时的声音轻而低沉等。

这些听上去很复杂，但只要老师拥有一双慧眼，善于发现、归纳、指导，孩子们一定会有惊喜之作。

二、拥有一颗慧心，善于迁移经验。

当孩子对手上的纸杯有了充分的认识、感知后，我们老师该如何引导幼儿进行有序的音乐“创作”呢？（请允许我用上创造一词，虽然创作是专业的，但我觉得孩子们的创作是最原生态的。）我们老师要做的就是将这些元素有机的进行整合，形成真正意义上的节奏，有强弱的乐句，甚至可将这些乐句组合成旋律。我们老师可以通过知识、经验迁移的方法来引导幼儿进行纸杯音乐游戏的创作。

1.抓已有经验迁移进行创作 在以往感受音符音长的时候，我们老师引导孩子把一个苹果看做一拍，半个苹果为半拍，两个半个苹果集合在一起就是一拍。把这种物体代换的方法迁移到纸杯游戏中，孩子很快的能根据节奏谱排出“杯子谱”。杯口向上为一拍，杯底为半拍，两个杯底放在一起是一拍。除了根据已有的节奏谱看着摆杯子，孩子们还互相出难题，你摆我拍，你拍我摆，一来一往中孩子们对节奏型、乐句都有了很好的巩固认识。

2.抓外来知识迁移进行创作

孩子们有时自发的已有经验迁移是不太合适的，这就需要教师的帮助。孩子们想效仿小班的酒瓶音乐游戏，往纸杯中注入不同量的水，然后敲击杯口产生不同的音高。这种迁移在尝试后显然是不成功的，孩子们有些沮丧，来询问我还能怎么玩。我给孩子们搜集了纸质杯套、杯垫、塑料吸管，在网上找了一个视频，是一个外国乐团用纸杯演奏的表演，孩子们一看就“乐疯了”，他们迫不及待的尝试着用杯套套在杯子上摩擦杯壁，用杯垫盖在杯口上并用胶带黏住做成一个杯盖，用手指弹杯盖„„各种各样的改装纸杯开始出现，纸杯马上呈现了更为丰富的音色。

教师在孩子的游戏中是支持者，我们要拥有一颗智慧的心灵，去感受和挖掘生活中、学习中所有益与孩子积累经验、提升经验的内容和方法，知识经验的自然迁移学习比我们教师教更自然更有

力于激发孩子的学习兴趣，提高学习能力。

三、拥有一种慧能，善于提升分享。

《纲要》中指出：“我们的教育是要面向全体幼儿的。”一个游戏的产生如果只是集中在小部分孩子身上，大部分孩子不会玩，玩不了，那么这个游戏的难易度可能就不适合这一年龄段的孩子，游戏的价值就降低了。虽然说音乐的能力受先天遗传的影响，但后天的培养也是十分重要的，我们教师不能因为几个孩子的突出表现而认为所有的孩子都是可以这样玩，我们要用自己的智慧和能力来提升绝大部分孩子的能力。

1.抓自身能力梯度进行提升

个别指导是我们在日常活动中一种不可缺少的重要指导形式。在纸杯音乐游戏中也是一样的，因为这个游戏存在于区域游戏中，孩子的自主性特别强，那么游戏音乐能力不强的孩子可能就不会选择，这就需要我们教师抓住其他时机，如集体音乐活动时间、音乐专用活动室时间等，对这些孩子进行不同梯度的指导，提高其参与的兴趣，帮助他们体会到玩纸杯音乐游戏的自由与快乐。这样，即便这部分孩子的游戏是重复多，创造少，但他们的音乐感受机会还是多的，感受音乐的机会多了对音乐的理解、节奏的掌握、游戏方法的构建，都会慢慢提升。

2.抓同伴互助学习进行提升

孩子学习的方法有很多，教师的引导、自主的探索、同伴的模仿，这些都是学习方法，那么对于能力不同的孩子来说，找个朋友学一学是一种最为轻松自然的方法。一个教一个学，不但使学习氛围变得轻松，更促进了孩子间的交流，发展了音乐领域以外的能力。

3.抓自由表演分享进行提升

孩子是通过怎样的方式体会成功的呢？除了那一声声爽朗的笑声，恐怕就是老师和同伴的赞许吧。教师要个孩子自由表演的舞台，到孩子们站在集体面前，自信满满的展示自己的创作，与大家分享自己的创作，赢得大家掌声时，这种内心的满足体验不言而喻。同样，这样的舞台也是对其他孩子是一种激励，只要你愿意，舞台永远属于你。教师组织这样形式的活动，对孩子的自我肯定意识也是一种提升。

一学期的纸杯音乐游戏你问孩子你学到了什么，他们也许会说什么都没学，但他们一定会告诉你他们拥有了快乐。那纸杯音乐游戏带给我们老师的是什么？是告诉我们要用自己一双善于发现的眼睛去挖掘孩子游戏的兴趣点，并用心组织孩子们喜欢的活动，激发孩子的探索兴趣、学习能力，这样的过程对我们教师的能力何尝不是一种提高呢！

第二篇：小班区角教案：扣纽扣

扣纽扣系列一

一、材料提供

可以放置在桌上或地上的立体树、树枝上能悬挂小玩具。也可以画在树形的纸板上粘上挂钩，让幼儿挂上小玩具。

第一阶段：略大些的树枝和挂钩，绳圈线较粗硬、绳圈较大和稳定的小玩具。第二阶段：略细小些的树枝和挂钩，绳圈线较细软、绳圈较小的小玩具。第三阶段：在玩具树上做出动物、交通工具、水果等标记。

二、操作层次建议

第一层次：幼儿能乐意地将小玩具全部挂到玩具树上，说说树上有哪些玩具，和同伴们一起分享快乐，玩玩具。

第二层次：试着将绳圈较小的玩具，耐心地挂到玩具树上，体验两种不同的感觉，为自己的成功感到自豪。

第二层次：在教师的引导下，发现和猜测玩具树上的标志是什么意思，试着将玩具分类，做出动物树、汽车树、水果树等不同的玩具树，并说说自己的树有什么特别的地方。

三、提示

a．观察重点：

幼儿是否能将玩具上的绳圈，以较灵活的动作挂到树枝或挂钩上，是否需要降低或提高操作的难度。幼儿是否注意到了玩具树上的标志，有没有试着将玩具分类或分别挂放。b．建议：

玩具树可以是立体的，也可以是设置于墙面或操作板上的平面装置。

小玩具上的绳圈，教师要根据幼儿的发展水平，及时更换，以提高活动的趣味性与挑战性。也可在挂钩边贴上各种不同的动物和物品的标记，让幼儿看看标记、找找玩具、一一对应地挂上玩具。

玩具树上的挂钩，也可改成子母粘扣或揿钮，以提供给幼儿不同的练习内容。

第三篇：大班语言区角案例

大班语言区区角观察记录

参观小学是幼小衔接的一项重要活动，参观小学之前，孩子们已经在老师的“口述”下画了一个路线图，结果并不理想，画的什么都有，自从参观小学以后，老师在语言角创设了“幼儿园和我的家”小地图，重点标注幼儿园到小学的路线，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，小雨和思勉兴冲冲地来到墙前。

小雨：你家在哪里？离幼儿园远吗？

思勉：我家在这里中原新城王府小区，离我们上次参观的伏牛路第二小学很近，旁边就是这个永辉超市。（边说边点着永辉超市的图画）

小雨：我家就在幼儿园旁边的前进路上，和我们上次参观小学的方向不一致，我们家要穿过中原路，走到医院后面，你看就是这个中心医院，你见过这个医院吗，很近的，我们在楼上玩能看见医院的标志

思勉：我不知道你说的哪个医院，我家后面也有个医院，不是你说的那个医院。

小雨：就在这里，我家到幼儿园很近的，你看从这里沿着前进路，直走，转个弯就到了（边说边比划着从幼儿园到家的路径）。在早上这里都是早餐店，有手抓饼店、蛋糕店、还有卖胡辣汤包子的，这个就是中心医院，前门人特别多，我妈妈总是说桐柏路上的人多，我们就从后边的前进路走，（他逐个点着表示这些店面和医院的图标一一介绍着）。

思勉：我好像知道你说的那个医院了，我奶奶去那里看过病。小雨：对，那我再给你讲一遍，画下来路线图，周末你来我家玩吧。思勉：好，那我也给你说说我家的路线。行为语言分析：

思勉平时里是个比较腼腆的孩子，上课发言总是吞吞吐吐，说着说着自己也不知道说什么好，就声音越来越小，最后就不说了，日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下几个原因：

交流的主题是关于“幼儿园”和“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。

第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前参观小学的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。

第三、同伴的带领。从交流中也不难看出小雨的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。

教师的思考和支持策略：

在上述案例中，我们可以看出，影响幼儿语言表达能力的重要因素就是：语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。

当幼儿有了轻松愉悦的游戏交流，教师便应该抓住契机，促游戏的深入发展。

正确指导并发展幼儿的语言表达能力：

一、多角度的互动：师幼互动、生生互动和生材互动。

“师幼互动”体现在老师的反馈和组织引导中。我们通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达能力也相应得到了提高。

二、关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。

第四篇：区角活动案例范例

区域活动教研案例：螺蛳壳里做道场

时间: 2013-8-15 作者: 陈丹燕 来源:保育与教育

一、我园小班开展区域活动的现状

随着幼教改革的深入，人们越来越重视环境对幼儿成长与发展的作用。皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”区域活动因其内容丰富多彩，集游戏、探索、操作、合作为一体，大大丰富了幼儿个体化发展的内涵，为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体，因此受到幼儿园的青睐。我园今年也将区域活动研究作为一项重点工作，组织了骨干老师参观南京市多所区域活动开展较好的幼儿园，并进行了多次研讨，研讨中，小班组的教师提出了困惑：

老师A：开展区域活动确实好，孩子们可以有更多选择的机会，按照自己的爱好和能力选择适合的活动内容，主动进行探索、学习。但是要想顺利开展区域活动，班级必须具备足够的活动空间，否则这么多孩子，怎么分到区域中去活动？

老师B：我们小班的活动室不到50平方米，摆六张长方形的桌子给孩子们吃饭，空下的位置刚好把椅子摆成马蹄形用来上课，没有地方布置区域。

老师C：我们小班的孩子人数为36名，人数多、空间小，怎么开展区域活动呢？

老师D：我们班在观摩完别的幼儿园的区域活动后，也进行了尝试，每次区域游戏前，教师为了重新分隔区域空间，搬桌移柜、摆放材料，游戏结束后再将所有的桌柜移回原处。这样做了几次后，大家都感到十分不方便。

……

教师们一针见血地揭示出我园目前开展区域活动的尴尬现状，区域活动的开展与班额较大、空间较小的冲突十分明显。在这样局促的环境中，怎样有效地开展区域活动，促进幼儿的个体发展？怎样在不改动教学楼构造的情况下，顺利开展区域活动？我们进行了三次教研活动，力求在“螺蛳壳里做道场”，合理规划小班区域游戏空间，确保区域活动的顺利开展。

二、教研攻坚

1.第一次教研：对目前小班可用游戏空间的客观分析

知己知彼才能百战百胜，我们对小班的现有空间状况进行了利弊分析，并提出了空间利用设想。以小1班为例，我们对班级活动室、寝室、走廊三个部分的空间进行了优劣分析（见表1）。

小班无法顺利开展区域活动的根本原因一是班级空间较小，无法开展较多的区域活动；二是班级人数较多，每个区域的同时活动人数过多。为此，教师们集思广益，进行了研讨：

老师A：活动室里除了要有供小组活动的区域空间，还要留下集体活动的空间。

老师C：以往集体教学空间常被安排在长条形活动室的前半部，面对墙上的黑板，将板凳排成U形。现在，我们可以改变一下思路，将活动室与寝室相通的空间作为集体教学空间，而其他靠着窗户和墙壁的空间可用来设置区域。

老师B：改变了集体活动的位置，就没有黑板了。

老师C：我们舍弃墙壁上的大黑板，改用活动灵巧的小黑板就可以进行日常教学活动。

老师D：区域空间设置的问题解决了，但是班上孩子这么多，我们要设置多少个区域才能满足全班孩子同时进行游戏的需要呢？

老师A：小班孩子小，不太可能进行多人的合作游戏，为了避免互相干扰，一个活动区域内的人数要控制在6人以下，3～4人最佳。

老师B：这样估算，活动室里要设置8个以上的区域才行，空间这么小，这可怎么办？

老师C：如果可以有十几个孩子去另一个场地开展角色游戏，剩下的二十几个孩子留在教室中玩区域游戏，这样空间就宽裕了。

老师D：我想到一个办法，我们可以利用小班的公用外走廊来开展角色游戏，临近的两个班采用混玩的方式共同开展游戏，每个班都可有12个孩子参加，这样既能保证角色游戏的人数，也减少了在活动室内开展区域活动的人数。

启示：

对于小班幼儿来说，能够培养其专注力的区域游戏和发展其社会交往能力的角色游戏同等重要。在开展室内区域游戏的同时，利用现有的公共外走廊，采用两班联合游戏的形式开展角色游戏，不仅有效解决了区域游戏人数过多的 问题，而且保证了参加角色游戏的人数，使得角色游戏的内容更加丰富。鼓励相邻两班的幼儿共同游戏，可以扩大小班幼儿的交往范围，提升他们的交往水平。

2.第二次教研：关注小班区域活动空间的合理化布局

实录：

区域游戏开始了，孩子们分成两部分进行游戏。12个孩子在外走廊上和邻班的孩子一起玩角色游戏，剩下的24个孩子在活动室内进行区域游戏。

美工区里放了两张桌子，分别设置了压花装饰和油泥两项游戏，美工区旁边是智力区，两个区域用一个矮柜隔开，矮柜上摆了拼图。玩油泥的几个孩子边摆弄手中的油泥边聊天，一人说：“我会做饼干。”另一人也嚷道：“我也会做饼干，我还会做元宵。”这时，站在一旁矮柜边玩拼图的一个孩子停下了手上的工作，插话说：“我家有很多元宵，我最喜欢吃元宵。”另一个玩拼图的孩子也兴致勃勃地说起来：“我不喜欢吃元宵，妈妈说元宵小朋友吃了不消化。”……

表演区和图书区是紧挨着的，图书区的书架前铺了一块地垫，地垫之外的场地就是表演区。图书区里有两个孩子坐在地垫上看书，但他们的眼睛却看着旁边的表演区。此时，表演区的几个女孩子正随着录音机里的音乐跳舞，她们把老师准备好的花环戴在头上，边唱歌边扭动身体。突然，一个孩子没站稳，摔倒在地上，图书区的一个孩子见了立刻拍打着手中的书，叫了起来：“老师，小洁跌跤了！”另一个孩子则扔下手中的书，跑去扶摔倒的小洁……

建构区设置在活动室的中央，有5个孩子在桌子上搭积木。活动期间，不时会有孩子路过他们搭积木的桌子去上厕所。一次，因为一个孩子跑动时撞到了桌子，导致桌上已经搭好的两座楼房倒塌了，搭积木的孩子“哇”的一声哭了起来……

针对以上实录，教师们进行了讨论分析：

老师A：我觉得造成孩子游戏时互相干扰的原因在于区域设置不够合理，表演区不应该和图书区放在一起。图书区需要给孩子一个安静的环境，这样他们才能静下心来看书，但是表演区就在图书区的旁边，小班的孩子非常容易受外界影响，所以表演区有任何一点风吹草动都会吸引图书区孩子的注意。

老师B：智力区的拼图活动和美工区的泥工活动都是需要动手操作的、安静的活动，可是为什么还会互相干扰呢？

老师C：拼图属于一种自我修正型玩具，有其特定的操作方式，玩的人需要按照既定的步骤才能达到目标。泥工活动则有着无限的创作空间，幼儿的作品和创作过程容易受生活经验影响。这两类表面看上去都是动手操作的活动，但是开放性却是不一样的，幼儿在玩拼图时一旦受到干扰就很难再沉浸其中，而泥工则不同。

老师B：也就是说，玩拼图游戏的孩子需要一个不易被干扰的环境，这样他们可以沉浸在对材料的探索和思考的过程中。我想如果让玩拼图的孩子背对着美工区，可能受到的干扰会小一些。

老师A：也可以把一些需要孩子独立、专心完成的活动安排在靠墙的桌子处，尽量减少孩子面对面坐着的机会，把同伴间的干扰降到最低。

老师C：在活动室和盥洗室连接的过道位置最好不要安置活动区，那里孩子们走动得最多，很容易影响活动的孩子。

启示：

（1）教师在对区域进行总体布局时，不仅要考虑到美观性，更要重视区域的动静分隔，要将容易产生干扰的“积木区”“表演区”放在走廊或午睡房；将“图 5 书区”放在安静、采光度较好的窗边，并用图书架、地垫、玩具橱等隔成相对独立的区域，便于幼儿安静阅读。

（2）对于需要孩子安静地独立操作的区域，教师可以通过矮柜、桌子等与其他区域分隔开，安排幼儿的座位时，应尽量避免两人或多人围坐的情况，减少同伴之间的干扰。

（3）教师在来往各区的交通路线上不要设置区域，应该保持道路畅通，避免幼儿因为通行而干扰同伴正在进行的活动。

3.第三次教研：班级内区域活动空间的全方位拓展

实录：

小班自理角有两项游戏，分别是“装饰金色的房子”和“给娃娃晾衣服”。自理角的地上铺着一块一平方米左右的布质地垫，上面有老师用各种质地的布料拼贴出的“金色的房子”故事场景，其中有一座漂亮的小房子，房顶上的瓦片是活动的，孩子们可以通过暗扣或子母扣将一片片不同形状的布质瓦片填满房顶；房子旁的草地上有许多大大小小的花朵，一个个纽扣就是花心，孩子们可以选择不同大小、不同颜色的花瓣扣到花心上；房子后的果树上也有许多小纽扣，孩子们可以在上面扣上小花，或者扣上各种水果。地垫的上方，教师悬挂了一条晾衣绳，下面摆放了一个箩筐，里面都是布娃娃的衣服、袜子，孩子可以把筐中的衣服夹在晾衣绳上。此时，两个孩子正跪坐在地垫上，兴致勃勃地扣着小花，还有两个孩子正忙着晾衣服，他们有说有笑，玩得很开心……

智力角里有两个作为隔断的矮柜，柜面上摆放着各种动物拼图和“找影子”等智力游戏材料，几个孩子正站在柜边人手一套材料摆弄着。矮柜的背面贴上了教师自制的“喜羊羊和灰太狼”系列迷宫，两个孩子正拿着立体的喜羊羊、美羊羊玩具尝试着走迷宫……

教师在美工角的一边墙面上布置了一块“自由墙”，孩子们可以在上面尽情作画，享受创作的乐趣；另一边墙面上挂上了可以展示孩子美术作品的网格，孩子们印染的花衣服、点画的小蝌蚪都可以张贴在上面。美工角的空中隔断是用孩子们制作的各色穿编作品制成的，有用花朵和叶子间隔穿的，也有用彩色圆片和吸管间隔穿的等等。

针对以上实录，教师们进行了讨论分析：

老师A：原先的区域活动大多在桌面进行，所以教室里桌子少了孩子坐不下，桌子多了，教室又摆不下。现在我们拓宽了思路，不管是柜子的背面、地面还是墙面，甚至是孩子视线可及的空中，只要是区域中能用的空间，我们都利用起来了。

老师B：游戏操作空间的全方位开发，增加了同一时间内每个区域中的游戏内容和种类，有效缓解了区域内人数众多难以安排的问题。

老师C：因为游戏的空间从原来的桌面延伸到了现在的“海”（地面）、“陆”（桌面和柜面）、“空”（墙面和垂吊物），使得班级区域空间环境变得丰富而有层次，同时也减少了幼儿游戏中的互相干扰。

启示：

（1）教师利用现有的钢琴、矮柜、玩具架、图书架、桌子等教学设施和活动室的墙壁，可以分隔出大小适宜且相对固定的活动区域，并通过在区域上方的天花板上悬挂装饰物增强区域特征。从地面到空中，丰富的环境能不断引发幼儿参与区域活动的热情。

（2）“海陆空”全方位的区域环境设置，使得参与其中的幼儿都能在活动区中找到一块不受干扰、相对独立的小空间，这为幼儿安静、定心地完成游戏活动提供了有力保障。

三、结论

大班额小空间情况下小班区域游戏空间的合理规划原则包括：

1.在同一时间内尽可能容纳更多的幼儿开展活动。

2.除了小组活动的区域外，教室里要留下可供集体活动的空间。

3.活动区的位置设置要符合活动内容需要，遵循动静结合、相对分开的原则。

4.各活动区之间分隔清晰且应相对封闭，来往各区的交通路线需保持畅通，以将幼儿活动时的彼此干扰减至最低。

5.充分挖掘并利用活动区中的所有空间，务必使原有空间的利用价值最大化。

我们相信，只要做到以上几点，就算班级可用空间犹如“螺蛳壳”一般的小，教师也能把区域游戏活动这个“道场”办得有声有色。

区域活动案例：一棵苹果树

时间: 2012-8-24 作者: 张淑娟 单位:肖塘幼儿园

实录一：

区域活动时琦琦看到了新投放的树干开心地叫着：“一棵树！”旁边的天天、成成听到了立刻围过去，成成高兴地说：“哇！真是一棵树。”天天伸手摸摸树干说：“不是真的！是布做的树！”琦琦、成成连忙用手摸摸树干说：“嘿嘿，一棵布树。”他们喊更多的人看：“快来看，一棵布树！布做的！”天天看到旁边的叶片、花、苹果，兴奋地推推旁边的豪豪。孩子们有的拿叶片、有的拿花、有的拿苹果在手里摸一摸、捏一捏，有几个孩子还把手里的苹果放在鼻子前闻一闻。琦琦拿着圆圆的红苹果高兴地说：“红苹果，好想吃啊！”我走过去问孩子们：“你们手里拿的是什么？”孩子们开心地说“我拿的是叶子！”“我拿的是花，是毛线织 的！”“我拿的是圆圆的苹果！”我接着问：“叶片、花、苹果，拿在手里感觉一样吗？”孩子们说“叶子扁扁的，苹果圆圆的！”“花毛绒绒的！”“叶子硬硬的，花软软的。”

分析：

用布制作成的立体的树干、树叶、苹果。用毛线钩成的花，色彩鲜艳，形象逼真，充分调动了幼儿的探索欲望。他们边看边摸边比较，积极表达了自己的想法。

实录二：

区域活动时媛媛和城城去研究“树干。”他们看看这里，摸摸那里。我提示他们：“看看树枝上有什么？”城城说：“有好多扣子！”媛媛说：“有些像小刺一样扎手的东西！”我告诉她：“这叫刺毛粘，有刺的一面可以和有毛的一面粘在一起。”我指着树枝上的按扣告诉他们：“这是按扣，凸出来的一面可以和凹进去的一面按在一起。你们试试看把叶片粘在树上，把花扣在树上，把苹果按在树上。媛媛拿起花往树上扣，扣了一朵又一朵。城城粘了几片叶子之后也拿起了花往上扣，由于着急总也扣不上，媛媛提醒他：“你像我这样慢慢扣。”城城认真地扣好了一朵花。高兴地跳起来！

分析：

丰富的材料让幼儿有许多选择。一种材料玩好之后可以换另外一种材料玩。

实录三：

区域活动前我给小朋友们讲了一棵苹果树的故事，告诉他们苹果树是先长叶然后开花最后结苹果的。结合故事我给小朋友们看了苹果树四季的图片。

区域活动时萱萱、杰杰、心心、佳佳来到苹果树旁边，心心拿起红红的苹果往树枝上按。萱萱连忙拉住她说：“苹果树还没有长叶子，还没开花呢。”杰杰 说：“对呀，苹果是花变成的！”佳佳说：“我们先帮苹果树长出叶子吧。”说着从篮子里拿出一片叶子粘在树枝上。萱萱、杰杰、心心也动作迅速地粘叶子。不一会儿，装叶片的篮子空了。心心看看苹果树开心地说：“哇，苹果树上有这么多的叶子！”萱萱拿起一朵毛线花往树枝上扣，边扣边说：“苹果树开花喽！”杰杰、心心拿着花寻找树枝上的纽扣认真地扣着。佳佳每扣好一朵花都说：“苹果树开一朵花啦！”篮子里的花都开在了树上。萱萱拍手说：“苹果树开花了，好漂亮！”杰杰拿着苹果说：“好红的苹果一定很甜，我要让苹果树结苹果啦!”说着把苹果按在树枝上！萱萱、佳佳、心心也用心地把苹果按在树枝上。过了一会儿装苹果的篮子空了，看着苹果树。小朋友们高兴地拍起手来。

分析：

“苹果树的故事”让幼儿了解到苹果树的生长过程。有些能力强的幼儿会提示其他幼儿按苹果树的生长过程长叶、开花、结苹果。幼儿可以边操作边回忆、表述苹果树的生长过程。在提高幼儿动手能力的同时提高幼儿的语言表达能力。

反思：

儿童的智能在他们的手指尖上，许多科学家都证实，手和脑之间有着千丝万缕的联系。可以说，训练了手就是训练了大脑，孩子的手部动作越复杂、越精巧、越熟练、越灵活，就越能促进脑神经的发展，他的创造力就越强。所以在幼儿期培养孩子的动手能力，提高孩子的小肌肉动作是极其重要的。小肌肉动作也叫精细动作，主要的小肌肉动作就是手的活动，它包括手眼协调，指尖动作，手指屈伸等局部运动。

兴趣是幼儿最好的老师，更是完成某一任务的必要条件。我们根据小班幼儿的发展特点，准备了 用布制作成的“一棵苹果树”，通过让幼儿帮苹果树长叶、开花、结苹果，培养了幼儿动手操作的兴趣，促进幼儿的精细动作的发展。由 于树干、叶、花、苹果都是用布做成的，幼儿还可以在操作中感受到布艺作品的美。

第五篇：小响筒托班区角活动教案

适宜年龄：

2周岁

制作方法：

1．把军用带剪成15厘米左右，并在两端缝上按扣或粘链。

2．将消毒后的小瓶盖打两个眼儿有一定间隔缝在军用带上。

3．把即时贴剪成的各种颜色的圆点贴在小瓶上。

玩法：

把小球按颜色及个数放人小瓶中，将小响瓶套在手腕或脚腕上，会发出好听的声音。

思考：

小瓶里除了可以装塑料小穿珠，还可以装什么?装的东西不同，发出的声音相同吗?