教学对象分析

第一篇：教学对象分析

教学对象分析

在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的，因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象——学生的分析。对学生的分析一般从下列几个方面进行。

1、学生的一般特征分析

目前我们所实行的是班级授课制，同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。

中学阶段，在认知方面，学生的思维能力得到迅速发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。表现出如下特征：（1）能通过假设进行思维；（2）具有一定的预计能力；（3）不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的形式化；（4）思维过程中的自我意识和监控能力较强；（5）思维的求异性较强。当然初中生与高中生还有较大的区别。初中生的逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持；而高中生的抽象逻辑思维则具有理论特征，他们能够掌握基本的辨证思维方法，如由一般到特殊的演绎思维，由特殊到一般的归纳过程等。在情感发展方面，初中生也也高中生有着明显不同。初中生富有激情，喜欢冲动和幻想，他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价往往由于认知结构的不完善而导致简单化和片面性，在他们的自我调控中，意志行为逐渐增加，抗诱惑力不断增强，但高层调控仍不够稳定。高中阶段，独立性和自主性是情感发展的主要特征，他们更倾向于追求真理、正义和美好的东西，大多数行为表现为意志行为、高层自我调控在行为控制中占有主导地位。从初中到高中，学生的学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。

2、学习风格分析

虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的，但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面。如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异，如场独立性和场依存性、沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平等；生理类型的因素，如左右脑功能优势等。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计，使其更加具有科学性。

应当注意，任何一种学习风格，既有其长处，也有其不足。我们的教育的最终目的是要扬长补短。因此，适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”；二是针对学习风格中的短处实施弥补性的“故意失配策略”。匹配策略固然有利于学生的学习，但却无法弥补学生学习机能上的不足；有意识的故意失配策略在实施之初可能会在一定程度上影响学习的效率，但坚持使用可以弥补学习方式上的不足，使学生的心理机能得到全面提高，有利于学生以后的学习和发展。因此，在当前以班级授课制为主要形式的学校教学中，分析学生的学习风格的目的并不仅仅是为了顺应每个学生的不同风格，更重要的是培养合理有效的学习风格。

3、学生起点学习能力分析

学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。因此，教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。

一般来说，学生起点能力分析包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析。即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何。因为班级授课制中，一名教师同时对几十名学生进行教学活动，而学生的基础水平有时差别较大，了解这些差异对于整体教学设计是十分有益的。三是了解学生对所学内容的态度如何，如是否存在偏见或误解等。

对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，传统教学中的“摸底测验”，教师对学生的个别谈话，学习情况调查座谈等，皆可以获得全面的信息。

其次，教学策略的设计

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性。好的教学策略可以发挥教学理论具体化和具体教学活动方式概括化的作用。没有任何一种单一的教学策略能够适合所有条件下的教学活动，最好的教学策略就是在一定的具体情况下达到特定教学目标的最为有效的方法论体系。

1、教学方法的设计

教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段（工具、环境）而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法和学生学的方法。方法的选择和运用要受到教学目标、教学内容和学生的认知基础的制约。采用和选择适当的教学方法的目的在于用恰当的、学生最容易接受的方式呈现教学内容，强化和调节学生的学习行为，获得最优化的教学效果。

常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导—探究法、提纲—自学法和尝试法等。

“教定有法”而又“教无定法”。以上介绍的都是一些单一的教学方法，实际教学中，一堂课的教学不可能仅仅使用一种单一的教学方法，而要根据教学目标、教学内容的特点，学生的年龄、心理特征等因素，对各种教学方法进行比较，并在此基础上进行选择和组合，获得理想的教学效果。

必须注意的是：现代教育的最终目的不是教给学生更多的知识，应当是教给学生学会学习，所以在教学方法的选择和运用过程中，还应注重学生的学习策略的指导；另外，较长时间采用单一的教学方法往往容易造成学生的疲劳，降低学生的学习效率，所以，我们一般提倡将多种学习方法灵活地组合使用。组合的方式有多种，如根据学生的心理发展规律，根据教学时间顺序，采用“讲授”（开始阶段）——“集体讨论”（中间阶段）——“学生练习”——（结尾阶段）等。

2、教学过程的设计

根据学习的信息加工模型、广义的知识学习阶段和分类模型，我国心理学家提出了“六步三阶段教学”的教学过程模型。

模型中1—4步为学与教的第一阶段，此阶段的学与教的目的是解决新知识的理解问题。第5步代表知识的巩固或转化阶段。第六步代表知识的应用阶段。

完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能持久。这种新的教学模型与传统教学模型的明显区别在于：第一，传统教学模型着眼于教师的行为，新的教学模型着眼于师生双向活动，所以，严格地讲新的教学模型应被称为“学与教”的一般过程模型。该模型认为，学习有自身独立的过程，教本无独立过程，它是学习的外部条件，为学而服务，离开了学，教也就不存在了。第二，传统教学模型没有知识分类学习的思想；新的教学模型反映了知识分类学习的思想。自第5步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教；右边一支代表程序性知识的学与教。所以，可以进一步把新的教学模型概括为“六步三阶段二分支学与教”模型。

第二篇：对外汉语教学对象的四大特征分析

对外汉语教学对象的四大特征分析

作为一名对外汉语老师，在任课之前先要对自己所教学生的情况有个大致的了解。分析教学对象的特征使对外汉语教学具有针对性。教学对象的特征主要是从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面来分析。

①自然特征。年龄、国别、文化程度、第一语言及文化与目的语及文化的关系等等属于学习者的自然特征。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。

②学习目的。学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的五种。不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内容的不同。教学应当在了解学生的基础上，根据其学习目的来确定教学目标和内容制定相适应的教学方案。

③学习起点。学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。可以是将零作为起点，也可以把已有的目的语水平作为起点。

④学习时限。学习时限依据学校的教学制度而定。学习时限也对教学目标和教学内容起限定作用。反过来说，教学目标和内容的确定除了要与学习目的要求保持一致以外，也要考虑到学习时限的限定性因素。

以上特征的分析到位，充分体现了一个合格的对外汉语老师的水平和实力。

来源：儒森汉语

第三篇：中学教学对象分析与研究的方法

中学数学教学对象的分析与研究方法

齐齐哈尔市教育教学研究院徐颖（161005）

摘要本文从数学教学对象的学习准备情况、学习风格、学习任务三方面的分析与研究入手，给出了中学数学教学对象的分析与研究方法，对“以生为本”的教学设计具有指导意义。

关键词：教学对象分析学习准备数学学习风格学习任务

现代认知心理学指出，教学的过程是信息交流与传递的过程，是学生主动建构知识的过程。根据传播学的原理，要想保证信息传递与交流的有效性，传播者必须了解接受者对信息的态度、文化背景以及有关的知识基础。

中学数学教学的对象是学生，设计教学的目的是使全体学生都积极参与到教学中来，以促进不同的学生在数学的学习上获得不同的发展。因而，教师作为信息的主要传播与交流者，在设计教学时，就必须首先了解学生，分析与研究他们对数学的兴趣与爱好，已有的知识基础与认知结构。达到有的放矢地进行教学，实现真正意义上的优质高效。

教学对象分析（或称学习者分析），是教学设计的关键一环。意在了解学习者的准备情况、学习风格。从而确定学习的起点，学习的任务；教学的难点，目标的体系；为教学内容的组织与安排、教学策略的选择与运用、教学媒体的选择与使用、以及教学评价的设计等提供依据。它是“以学生为本”的教学理念在教学准备过程中的具体体现。分析教学对象的主要依据是现代认知心理学、多元智能理论以及中学数学学习的特点。

一、分析学生准备情况

分析学生准备情况主要包括：对学生已经具有的知识基础、智力水平和学习能力的了解；以及对影响学生学习的心理特点和环境条件等的了解。

（一）了解学生的年龄心理特点及个体的多元智力水平。传统意义下，中学教师对学生年龄心理特点的了解，多数停留在对学生总体的年龄心理特点的了解。因而，在同一班级常常采取的教学策略，就是以中等水平的学生的学习基础与情感倾向为主设计教学，适当兼顾少数优等生。教学方式较单一。以完成预设任务、达到应试要求为目的。

而站在素质教育的角度，依据多元智能理论，对学生年龄心理特点的分析与研究，还应包括以下两个方面。首先，从人的八种智能来②看，中学生的多种智能已经出现了明显的差异，有的长于逻辑/数学，有的长于言语/语言，有的长于视觉/空间，有的长于音乐/节奏，有的长于身体/运动，有的长于人际交往，有的长于自然智能，有的长于自我智能；或几者兼而有之。因而，使不同的人采取不同的方式学习，对不同人的学习水平提出不同的要求，应该是我们中学数学教师设计教学时贯穿始终的理念。主动探究、合作交流、小组讨论，调动学生的多种感官，使全体学生都投入到学习中来，应该成为我们设计教学的习惯性做法和行为。David Lazear在《多种智能教学的艺术八种教学方式》一书中指出：一个人学 1

习时所采用的方式越多，他学到的东西就越多，记住的东西就越多，真正理解的东西也就越

多；而学到的东西就会成为“他自身的一个组成部分”——即：自身的素质。

其次，对不同年龄段的学生的数学学习心理，应该有更细微的了解。例如，高一教师在设计教学时，需要重点解决的问题是注重与初中数学教学在知识内容上的衔接、教法上的衔

接、学法上的衔接、心理上的衔接、思维上的衔接；在学生学习习惯的养成上多下工夫，指

导其学会预习，学会记笔记，学会反思。高二的教学，重在分析与探究；重在规律与思想方

法的掌握；高三的教学则重在能力的提高。

（二）了解学生原有的知识基础和认知结构。建构主义认为，学生学习新知识，是在已

有经验的基础上，通过主动建构获得的。在进入新的学习单元或课题时，学生原有的学习习

惯、学习方法、相关知识和技能，对新的学习的成败，起着决定性的作用。要求教师在确立

教学目标时，首先，就必须分析学生的学习基础，确定学习的起点能力，找到最近发展区，为学生主动建构提供条件。其次，要了解学生进一步学习将会遇到的障碍，以及方法、态度

上的不足，从而准确的确立教学难点，采取“先行组织者”等方法，为学生在学习新知识以

前做好铺垫。再次，要特别注意由于“双基”内涵的丰富，而给学生的学习带来的思维上的偏差。例如，新课程突出强调数学学科内容的教育价值和人文功能，显然，它所带来的是思

维方式与思想方法上的变革。由此，必然带来学习方式上的变革。

教师还应认识到，原有知识基础，既包括学生本学科的已经学过的和尚未学到的知识；

也包括其他学科的、不同年级开设的不同课程。同时，由于不同家庭文化素养不同，对子女的教育要求也各不相同。教师应该做到心中有数。

一般情况下，可以采用检查学生作业、小测验，课堂提问、观察学生的反应等方法，来

了解学生原有的知识基础。同时，一个单元的终点目标的达到，同时也构成下一个教学单元的起点。在教学设计时，还应注重对教学目标的测量，以诊断目标实现的程度。这样才能保

证各课之间，教学目标完成的一致性。

（三）了解学生的生活环境。由于学生来源不同，在数学素养、数学视野、数学应用与

交流等方面都有明显的差异。城市中学的学生在接触外界、阅读书刊杂志，了解科普知识，获得科技信息等方面较农村中学的学生要有利；而在熟悉农村大自然，联系农业生产、生活

实际等方面，后者则要明显优于前者。

（四）了解学生对教学的反应。日常的教学中，教师应随时观察，注意学生对教学的反

应。在课上，要观察学生的情绪，并随时调整教学；在课后，应听取学生的意见，为备课作

好准备。

二、分析学生学习风格

在皮连生主编的《教育心理学》中，给出了如下定义：学习风格是学生持续一贯的、带

有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。这里的学习策略指学习方法，学习

倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。

那些持续稳定地表现出来的学习策略和倾向，就构成了学习者具有的学习风格。

（一）学生学习风格的生理要素分析。主要是指个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等）、对一天内的时间节律、以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。比如，有的人喜欢在安静的环境中学习，有的则喜欢在音乐背景中学习。了解了这一点，教师就不会轻易去制止那些听着音乐学习的学生，也会适当的在课堂教学中加入音乐的背景。随着新课程的文化与教育功能的开发和利用，学习风格的生理要素，会越来越多的得到重视。

（二）学生学习风格的心理要素分析。它是对学生学习效果影响较大的层面。包括认知、情感和意动。

学习认知要素，实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格（也称认知方式），指个体偏爱的加工具体信息方式。表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。比如，一个数学素养好的人，善于从数和形的角度去认识事物，研究问题。目前的研究表明，具有场独立性认知方式和沉思型认知方式的学生，往往具有思维严谨、周密、深刻等特点，在自然科学的学习方面具有较大的优势；而那些具有场依存式认知方式和冲动型认知方式的学生，思维能力则较弱，他们的学习更多的依赖于外在的反馈，在社会科学方面有一定的优势。而就数学学习而言，场独立性学生较多的班级，易于采用探究式的学习方式，且探究起点较高；而对于场依存性学生较多的班级，则更易于采用讲授式的学习方式。需要探究的话，起点也要适当降低。

利用学生认知方式的不同组织教学，是提高学生学习有效性的重要途径。既可以尽早的决定学生学习的方向。又可以帮助我们有效的选择教学策略。

（三）学生学习风格的社会要素分析。主要是指个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出来的特征。如果教师能够准确的把握所教班级每一个学生的学习风格，那么，在教学方式的选取上，教学手段的运用上，信息反馈的传递上就容易达到最佳的效果。

三、分析学生学习任务

分析学习任务，就是确定从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的、从属的数学知识和技能，以及他们之间的层次关系。学习任务分析，是确定终点目标和使能目标的前提条件。一般来讲，这种前提条件分为两种——必要性前提条件和支持性前提条件。在分析任务的过程中，都是从终点目标开始，围绕教学目标的三个方面的达成水平而展开。

在实际的教学中，教师可以根据实际情况侧重于分析学习对象的某一方面，而没有必要面面俱到地对学习对象进行分析。另外，教师还可以通过其它方式了解学生，如：召开学生座谈会、访问家庭、查阅学生成绩、听取班主任和其它任课教师对学生情况、家庭情况的介绍等，增加对学生的了解，使教学设计更具针对性和实效性。

参考文献：皮连生主编：《教育心理学》；

David Lazear主编：《多种智能教学的艺术八种教学方式》

第四篇：社区矫正对象GC个案分析

社区矫正对象李XX个案分析

一、基本情况

XXX，男，1988年5月16日出生，初中文化程度，已婚，家住民权县XXX村。

家庭成员情况：父母双方及妻子XXX均为农民。XXX现与其妻父母一起居住生活，家庭关系比较融洽。

犯罪及处罚情况：

2012年3月因盗窃罪被民权县人民法院宣判，由于犯罪XXX盗窃财物案发前全额退赃，认罪态度较好，取得被害人的谅解，被民权县人民法院从轻判处缓刑一年。（考验期自2012年4月16日至2013年4月15止）

目前情况：

XXX随父亲在民权县干装潢，收入不错，生活稳定。

二、背景资料

1、家庭背景：

XXX家庭人口5人，XXX及妻子现与父母一起居住生活，家庭关系比较融洽。

2、生活经历及主要社会关系：

XXX家住农村，生活较条件一般，初中毕业后就外出打工，2010年与妻子秦艳花结婚，2010年8月因盗窃岳父的钱，2012年3月因盗窃罪被民权县人民法院从轻判处缓刑一年。（考验期自2012年4月16日至2013年4月15止）

三、存在问题

1、社会适应情况

XXX的性格内向，从小孤僻，不善交友，平时闷声不响，但鲁莽，行事草率。不在外面玩耍，沉默寡言.他平时的所思所想不外露，别人看不出，也掌握不了。因此，XXX案发时人们感到很突然。

2、思想观念问题

由于受到了法律制裁，狱中生活使XXX越发趋于沉闷。纳入社区矫正后，自认低人一等的XXX所想所思羞于向亲朋好友交流。甚至也不向自家人吐露半句。自卑感与日俱增，心态已不正常。

四、风险评估

XXX的犯罪性质，应属性格急躁，鲁莽，行事草率，容易冲动做事。现被判缓刑，说明XXX的悔罪态度较好，现已不至于危害社会，只要我们以平等的观念对待XXX，接纳她，尊重他的性格，以个别化，人性化的观念对其开展矫正工作。相信经过一定时间，花上一定的功夫，齐抓共管，XXX是能够矫正好的。

五、矫正介入与方案

1、介入理念

XXX犯罪属于，他本人行事鲁莽草率，应属文化知识低下法律意识极其淡薄的犯罪行为，这些因素对他的犯罪有着一定的催生作用。因此，需要对其恶习劣根进行综合治理，有针对的对XXX进行个别化，人性化，社会化的服务，做到因人施教。鲁莽草率，孤僻的性格，决定他不善与人交谈，交往，也不会轻易接受别人的意见，简单的说教，对他来说，无济于事，但这种人自尊很强，往往人敬他一尺，他敬人一丈，因此，从信任他，接纳他，尊重他的价值和尊严，运用探索，描述，宣泄的方法，让他主动对我们敞开心扉，一泻无余，以便我们对症下药。

2、矫正思路与方案

①建立档案，实施目标管理。

②充分运用社会资源，借助社会力量。

从XXX犯罪的性质，矫正的期限难度，收效等方面综合考虑，采取访谈，疏导，激励等方式对XXX开展了“几帮一”的帮教。

③对XXX进行行之有效的日常管理，有效的放矢。

④亲情感化，攻心为上。我们邀请其亲属给他物质上的帮助，精神上的鼓励，使其刻骨铭心，感激涕零。通过对其进行心理疏导，亲情感化，定能收到成效。

六、矫正措施与分析

1、制定全年的集中教育学习计划，进行目标控制。

2、每月对XXX等矫正对象进行集中教育学习，以学习法律为主要内容。每次授课后组织对象们进行讨论，双方互动，当日消化。

3、要求XXX每月按时交一份思想汇报，内容可以是多方面的，重点是反映自己的思想，工作，学习，生活，家庭等方面的情况。

4、每月至少XXX谈话1次，谈话前事先构思好谈话的目的，内容，方式，并提前三天通知XXX，用和风细雨般的语言来打动他、触动他。并有目的地让XXX表达情绪，进行宣泄，在思想和情绪的交流中，使XXX

动之以情，晓之以理。

七、进一步跟进与反思：

虽然对XXX的矫正工作有了一定的效果，但还有一些方面需要继续探讨，需要跟进。我们应清醒地认识到：社区矫正工作是一项十分严肃的执法工作，依法矫正正是我们对矫正对象进行日常行为管理的基本准则，研究、把握和遵循事物客观发展的规律，及时调整自己的工作思路和方法，提高矫正工作的针对性和有效性，使社区矫正建立在科学的基础之上。

1、进一步融合社会资源，充分运用社会的一切资源，形成社区与职能部门共同作用的矫正体系，共同构筑一个资源网络。增强矫正对象取得资源和运用资源的能力。进一步加强和完善社区矫正志愿者队伍的建设，发挥社区矫正志愿者帮教所用。

2、在集中学习的基础上，对XXX有针对性的适当增加分类教育学习，开一些小灶，充分体现个别化，个性化，有效性的原则，使XXX在浓重的政治氛围总受到熏陶，在感化中得到矫正的效果。

3、引导XXX关心，关爱他人，多做好事，益事，善事，服务他人，服务社会。

第五篇：高中教学设计的对象

篇二：以教为主的教学设计案例(高中历史)以教为主的教学设计：

“高中历史-------抗日战争”教学设计案例

1、教学对象——学习者的特征分析 ⑴总体定位：

高中历史课程为高中必修科目，面向对象主要是高一全体学生与高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日战争是中国近代史的重要内容，也是历来高考的重要考点，具有架构整体中国近代史框架，融合二战前后时代大变化的理解。

②学生初中已经初步接触过“抗日战争”这一课的内容，但是初中内容较高中过于浅显，大多数学生已不具备清晰记忆初中课本的知识点的能力或有学生记得相关内容但是涉及内容较多不能够全面系统的掌握。需要将初中与高中知识点合并并且进一步深化知识结构，便于学生从整体上和细节上理解。⑶学习者特征分析：

①高中生一般特征分析：思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占了优势，并且抽象逻辑思维属于理论性，可以辩证的掌握所学课程。

②特定群体特征：本课程为文科生高考必考科目，因此学生对于学好此门课程渴望较强，只要老师能够抓住考试的重点难点，带着学生从整体脉络和细节上掌握，便于学生的学习记忆，就可能会激发他们的学习积极性，更以取得好的成绩，否则会导致他们的兴趣转移，甚至失去对学好该课程的信心。⑷分析方法：

采用教师教学预估，与学生交流，问卷调查的形式。

2、为何而教——教学目标分析

根据对学生起点水平的分析，制定了认知—情感—能力三级教学目标，具体如下： ⑴认知目标：

①了解抗日战争的时代背景，日本侵华的内容，国共两党合作抗日的过程（知道）

②理解日本侵华的原因，抗日战争的结果与对于中国和世界反法西斯战争的影响（理解）分析国共第二次合作的原因及抗日战争中国胜利的原因（分析）④评价中国共产党和国民党的抗日行动（评价）⑵情感目标：

①能集中注意力听教师讲课（接受）

②通过对抗日战争的分析产生自己对战争正义非正义的认识（价值观）③通过学习本课培养学生的中华民族精神（品格形成）⑶能力目标：

提高对事物的认知能力（判断）

举一反三在脑中链接知识的能力（应用）客观看待历史事物的能力（应用）自己查阅历史资料的能力（评价）

3、教什么——教学内容分析：

本课出现在高中历史课本全日制教科书《中国近代史》（人民教育出版社出版），是本册书的第一个重要知识点，讲授时间为1学时。对教学内容分析安排如下：

历史原因：日本蓄谋已久

原因与条件：中国：半殖民半封建社会、没有统一

日本：大陆政策成熟、经济危机打击

制造惨案，屠杀中国人抗

日日本侵华：经济掠夺（以战养战）战 争

政治上扶植伪政权、文化上实行同化政策

国民党抗日

共产党抗日

战争评价;4.如何取——教学方法与策略设计：

本科采用的教学方法主要为教授法、演示法、讨论法、提问法。教授法要求教师要清晰的教授课本史实，使学生可以理清课本要点，对课本史实进行记忆和理解。

演示法主要是多媒体辅助教学。需要利用多媒体信息量大的优势，让学生马上看到老师的提问内容和课本的教学内容。

讨论法由教师线设计讨论议题并引导，使学生对抗日战争的失败原因进行交流意见，利用总结概括，使学生记忆深刻。

提问法贯穿始终，对重点问题加以引导。5.教学过程简介： 6.教得如何—教学评价： 1.诊断性评价：通过教师前测，课堂提问等方式掌握学生对该部分知识点的准备情况与掌握程度。

2.形成性评价：通过采用课堂提问的方式，教师有意识的设计不同侧面的问题，通过学生作业分析和其对学习内容的应用程度对其做出总结性评价。

3.总结性评价：期末闭卷考试。在设计试题时，要考虑到认知学习目标的考察与情感、能力学习目标考察的兼顾。并且在上提问时多加引导，是学生有更为宽广的知识面与理解力。11历史梁若愚

篇三：浅谈高中信息技术教学设计特征与研究

浅谈高中信息技术教学设计特征与研究 [摘要] 教学设计是泊来之物，使之成为具有中国特色的一门学科，必须经历本土化过程。本人根据在高中信息技术教学实践过程中，对教学设计的概念、特征、研究对象以及教学设计应该注意的问题作一些简单的概述。[关键词] 信息技术 教学设计 教学设计特征 教学设计研究对象

（一）教学设计的概念：

什么是教学设计？回答这个问题，属于学科本体论研究范围，目的是正本清源，避免概念上的岐义，带来研究上的困惑。“自60年代以来，已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科”。作为一门独立的学科概念本应有比较一致的认识，实则不然，从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中，可以看出对其概念的界定，不论是内涵还是外延，都存在差别。归纳起来大致有如下一些说法：一是“计划”说。把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。这种论点的代表当推美国学者肯普，他给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”。二是“方法”说。把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。”三是“技术”说。鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。”四是“方案”说。认为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”这种观点在我国有较大的影响面，代表人物是乌美娜。五是“操作程序”说。认为“教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序”。

可见，关于教学概念的界说观点并不一致。造成这种分歧的主要原因，就是研究者对研究对象关注的视角和取向的不同。我们可以从以下三个方面来界定教学设计的：一是从教学设计的形态描述来界定，如“计划”与“方案”说。二是从教学设计的功能来界定，如“方法”与“操作程序”说。三是从揭示教学设计本质来界定，如“技术”说。确切地说，从某一方面、某一视角出发，研究教学设计的理论，所构建的都不是严格意义上的教学设计概念。教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教学技术学科。

从以上几种教学设计的说法，我们得出教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教学技术学科。

(二）教学设计的概念我们可以得到教学设计具有以下一些特征：

第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析 教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

（三）据教学设计的概念与特征，高中信息技术课程教学设计整体思路

那么对于浙江省教育出版社高中信息技术教材第二版中的内容，我们就可以对它作一个整体的教学设计。首先我们要分析教学问题，而后确定教学目标。教学要求通过对本课程的学习，学生应该掌握信息技术的基础知识，如操作系统的应用与操作；利用网络进行信息的传递、交流、发布等；通过基本应用软件的学习，能处理日常生活中的实际问题。如：通过学习excel，可以对日常生活中的简单数据进行处理，数据排序、数据筛选，数据分类汇总等；并能通过程序的基本控制结构学习能编写简单的程序。在此基础上我们可以考虑实现教学计划的系统方法的实施。可以实例教学法，学生探究法，兴趣小组讨论法，选修课研究性学习法，网络学习法等。当然学生学了以后，我们还应思考怎样来评价教学效果。就目前来看，从省里来看主要是会考形式，市里主要是通过平时的flash动画制作等小作品形式来评价一个学校的学习氛围。作为教师应该考虑在平时的教学过程中及时评价学生的学习情况，当然这都要视具体的学习任务，学习知识点情况而采用不同的评价系统。因此，只有明确理解什么叫教学设计，才来在教学之前对你所教学的学科，教学对象，教学资源甚至是教学主体进行详尽的分析，进行整体的设计，而后对你所教的章节进行设计，以达到最好的教学效果，学生达到最好的学习效果。

（四）教学设计的研究对象

根据我们对教学设计学科概念和性质的基本认识，我们认为，教学设计至少要对以下三个方面进行具体研究。

1．教学设计要研究教与学的关系

教学过程是由许多教学因素构成的，因此，教学过程存在着错综复杂的各种关系。其中，教师、学生、教学内容和手段是主要因素，而教师与学生又是主要因素中最为活跃的因素，是教学活动的主体，两者之间的关系是教学过程中最本质的关系，在教学活动中，教师和学生、教与学两者相互依存，相互促进、相互制约，共同构成了教与学的矛盾运动过程。教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾，这一矛盾的发展，确定了教学的本质和规律。因此在教学设计研究中，抓住了这一本质关系，就是抓住了教学设计研究的根本，探索教与学关系的过程，也就是揭示教学本质，总结教学规律和形成教学理论的过程。只有摆正了教与学关系的位置，才能使教学原理转换成教学材料和教学活动计划，才能使教学设计成为实施教学计划的指南。

在这一点上目前高中信息技术教学过程中确实存在这种教学矛盾。由于农村学生与城市学生，初中阶段的信息技术课程学习不一致，导致了教师在教学设计过程中应分类考虑。目前有些农村初中硬件条件跟不上，所以学生的信息水平相对来差，所以在课堂教学中应着重考虑这些学生，而对于城市学生信息水平相对好一点的学生，教师在进行教学设计时，可以考虑调动他们的积极性，可以开设研究性学习课程，对之进行更深层次的知识的讲授。2．教学设计要研究教与学的目标

教学设计不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计，最终目的是要完成教学任务，实现教学目标。因此，对教学目标的研究就显得格外重要了。影响教学目标确立的因素很多，即使是中小学教学大纲规定的教学目的和目标，由于它所具有的滞后性，同样存在信度问题。这就要求教学设计研究者，既要研究外在目标，又要研究内在目标，做到外在目标与内在目标的统一，教的目标与学的目标的事例，以保证教学设计的效度。

因此，在教学设计过程中，教学目标的确定，要根据学生的信息学习水平，更应针对信息学科的特点。目前，浙江省的高中信息技术教材，也有好几年没有更新了，而有的知识学生在初中就已学过，所以在教学设计过程中要充分考虑到这一点来进行教学设计。整体上根据教学目标来，但在实际操作过程中还应灵活设计，以达到最好的教学效果。3．教学设计要研究教与不的操作程序

当前我国教学论研究中一个突出的薄弱环节就是理论与实践脱节，理论不能转化为能够对实践产生直接指导意义的操作技术、方法、策略、规范和模式。而教学设计恰有媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。因此，将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研 究的核心问题。教学设计要研究解决教学问题和需求的各种方法及适用范围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课堂管理的技术和方法、教学效果的评价工具和方式的编制技术及使用规范、教学调控策略等。概言之，就是要研究教师怎样教、学生怎样学的技术问题。因此，我们在信息技术整体教学设计后，教师还应适时的应用自己在教学研究过程中所学的教学理论进行修改，并在以后的章节教学设计过程中应用，以达到更完美的教学设计。

（五）教学设计中目前存在的主要问题：

1.“计算机为媒体的交往”在教学设计中应用的不够。

信息社会是一种“网络化社会”，“网络化社会”的基本交往方式可以称为“计算机为媒体的交往”。“计算机为媒体的交往”这种交往超越了时间和空间的限制，使不同地域、甚至不同时代的人展开便捷的交往，使人们很容易与世界上著名的信息资料中心联系起来。“计算机为媒体的交往”为远距离教育提供了新的方向。它比传统的远距离教育方法更加互动，也更迅捷地提供教育信息。

目前高中信息技术教师在进行教学设计过程中主要考虑的是教什么，怎么教的问题，而在怎么教的过程中主要考虑的学生在学校里的学，而忽视了有计算机条件的同学，可以利用“计算机为媒体的交往”在教学中。而在教学设计过程中这一点应用不够。2.教学设计中没有教师分析的环节：

目前中小学多媒体课件制作中，教学设计模型和模式中都没有将教师分析单独作为一个模块来进行。固然有将教师分析内化到教学策略设计或其他的一些分析环节，比如迪克－凯里模型就认为教师属于教学传递系统中的元素，而没有在分析的大环节中进行分析。

那么，究竟教学设计中为什么没有教师分析的环节呢？我有些疑问。是教师分析不重要吗？是教师分析没有必要吗？还是我们的理论研究者处于一种站在教师角度为学生进行设计的思维定势而遗忘了这个关键的环节呢？我认为我应将教师分析增加到教学设计的分析环节里！

主要原因有：（1）教学活动的元素：教师是至关重要的。