《月球之谜》教材分析

第一篇：《月球之谜》教材分析

人教版小学语文三年级下册第五单元22 月球之谜

教材分析

一、文本内容

二、教材分析

1.单元教学内容分析

《月球之谜》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册的一篇阅读课文。它是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，展示月球神秘的魅力，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束，激发学生热爱科学和勇于探索的精神。

2.课时分析：

本课围绕了解月球之谜，通过自读自悟的教学过程展开，重点:了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。难点:利用资料交流和想象等手段，引导学生真正感受月球的神秘和魅力，诱导学生发现问题，完成教学目标。本课学完之后，要为后面的语文学习提供理解课文的方法，如联系上文、借助资料袋、想象等方法，同时为语文园地六的想象作文做好铺垫。

第二篇：《月球之谜》说课稿

《月球之谜》说课稿

我今天说课的内容是人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第六个专题第二课《月球之谜》，本次说课我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价和资源开发七个方面展开。

一、教材分析

人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册共八个专题，分别是感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题、怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情、友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说。而《月球之谜》一课就出自于第六单元神奇的科技世界。

“神奇的科技世界”这个单元，有导读、三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。《太阳》是一篇科普短文，采用了列数字、打比方等说明方法，主要介绍太阳的常识：离地球有多远，它有多大，多热，说明太阳与人类有着密切的关系。《我家跨上了“信息高速路”》课文描写了“我”的一次上网经历，让我在领略网络魅力的同时，了解网络的特点和作用，真切感受现代科技带给人们的便利。《果园机器人》是一篇略读课文，它同样体现电脑的神奇，所写的内容极为有趣。文章的叙述方式也很有特色,文中果园机器人各种特性的介绍，是随果园生产需要的变化一步步体现出来的。《月球之谜》是本单元第二篇课文，文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手，引出一连串的问题，首写“谜”。接着写人们对月球的了解，以及开展的实验，看似在“揭密”，其实，处处生“谜”，再写“谜”。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”，三写“谜”。再看语文园地中安排的口语交际、作文、读读背背和宽带网均与本组教材主题非常吻合。这种安排既可以让学生获得相关的科学知识，也能激发他们对科学的兴趣。

本课的教学目标为：

1、会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、任何、一旦、年龄、神秘、探索”。2理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。

3、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

4、积累一些与月亮有关的诗句。教学重点：了解月球是个怎么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。教学难点：利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。

二、学情分析

说完教材,再看学情,我将从学生已有的知识基础和生活经验进行分析。

第一、学生已有的知识基础：早在一年级学生对科技专题文章就有所接触，“一下‘我们身边的科学’、二上‘热爱科学’、二下‘走进科技的世界’”都单列一个单元，我们会发现学生对此类文章的阅读兴趣浓，有主动阅读的欲望，这是本次学习的一个前提，再加上之前学生阅读方法的习得和阅读习惯的培养，学生也具备了一定的阅读水平，这是本次学习的一个保障。但对于三年级的学生来说，在已有的知识、能力与情感态度价值观的基础上，在本学年段中还有更高的阅读要求，即能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能对课文中不理解的地方提出疑问。这是本次学习的关键。第二，学生已有的生活经验，根据学生的年龄特点，在日常生活中从电视上、网络上和书本中对月亮有浅显的理解。

所以针对本班学生认知特点和本节课文本特点，我在设计阅读教学时，侧重于引导，让孩子多读，抓住关键词语和句子，品味词句在文中的作用，并能对课文中不理解的地方提出疑问。

三、教学设计

通过以上对教材和学情的分析，并根据我校语文新授课的模式要求，本节课设计以“谜”为主线,安排了五个教学环节：读文导入，猜“谜”（2分钟）；自学展示（10分钟）；；整体感知，找“谜”（15分钟）；言语实践，问“谜”（10分钟）；总结延伸，探 “谜”（3分钟）。其中、找“谜”和言语实践,找“谜”是本节课教学的重点环节。下面具体说一下本节课的教学过程及设计意图。

（一）读文导入,猜“谜”

以学生喜闻乐见的猜谜导入，激起学生学习兴趣，（二）自学展示生字词 的学习情况。

（三）整体感知，找“谜”

借助预习提纲，向学生提出宇航员登山月球，看到的月球是怎样的？之后,出示读文指导：

1、读准读通课文

2、找找课文中介绍了月球上哪些谜?在小组内讨论 交流，并完成表格。学生通过整体感知，找出月球之“谜”，理清整篇课文的脉络。这样做是在教给学生读书的方法，通过抓题眼，从整体了解课文大意，让学生从学会到会学。

（三）深度对话，品“谜”

《新课程标准》要求：学生是学习的主体，应充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。

所以在设计这一环节时，力求从学生角度、文本角度、教师角度提出问题，并引导学生通过独立思考、小组合作、全班展示来解决问题，做到以学定教，顺学而教，创设真实有效的高效课堂。

例如，品已解之谜:请学生划出描写谜底的句子,读一读说感受, 这个环节没有烦琐的内容分析，只有简单实在的语言实践，在汇报交流过程中抓住“荒漠”与“奇异”二词的教学，让其成为联系上下文理解词意的方法教学的平台,也为学生下一环节小组合作中抓住关键词明白表情达意做好方法的指引。再看，品未解之谜中的小组合作,合作前就对学生分组合作提出明确要求和建议，防止合作探究流于形式的有效手段，明确提出要解决的问题，确保学习的有效性。这再一次落实了我校教学模式之三真、三实、一评价。

（四）言语实践，问“谜”（5分钟）；

在一篇文本中,一种语言现象反复出现,这就该是引起我们重视的文本语言特色。这一课,课题是“谜”,课文中也展示了许许多多关于月球的疑问。其中,先写关于月球的现象,再写作者用“难道”“或者是”这些词语对谜底进行的推测,这种写法特别有意思。将文章内容用表格梳理,让学生感受这有趣的表达方式,并抓住第三格只写了现象,没有对这一现象的推测这一空白,尝试让学生想一想,写一写。突出言语训练的重点,助杖提出问题这一教学难点。

（五）课堂延伸，探 “谜”

在这一环节中，让学生根据3----7自然段进行仿写，写一写生活中的未解之谜。

五、说板书

我的板书设计主要分为主板书和副板书,主板书主要运用!?„„来概括课文主要内容,副板书则提炼写出在学习过程中习得的阅读方法,如抓关键词、关注特列表达方式等,这样的板书设计一方面能直观形象地使学生一看就能回忆起课文内容,另一方面也能体现课文内容与思维的同步,达到比较好的教学效果。

以上是我所有的说课内容，有不足之处，还恳请给位专家评委予以批评指教，谢谢！

第三篇：《月球之谜》教案

月球之谜

教学目标：

1、知识与技能

（1）理解课文内容，了解月球的奥秘。（2）学习课文在介绍月球时所用说明方法。

2、过程与方法

（1）通过自主学习，理解课文内容，了解月球的知识。（2）通过朗读，激发学生学习自然科学的兴趣。

3、情感、态度与价值观激发学生对学习自然科学的兴趣。教学重点：

了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？ 教学难点：

利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘与奥秘，同时引导学生发现问题，提出问题。教具准备： 多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，激趣导入

１、同学们，今天老师请你们欣赏一段视频。（课件）

刚才，你们看到了什么？（对，是月亮，我们也把它叫做“月球”）板书：月球（课件）每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！

孩子们，假如你就站在这月下，你们会产生哪些遐想呢？

同学们想得这么多，想得这么美，想得这么远，浮想连翩的，这就是“遐想”。那么我们来美美地读一读这些话，好吗？（课件出示：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球是从哪儿来的？上面有些什么东西? 它跟地球一样吗？）

它到底藏着多少秘密啊？古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力，在１９６９年７月２０日，美国两名宇航员首次登上月球，发现了很多的──《月球之谜》

２、板书课题：之谜。现在就让我们跟随这两名宇航员乘坐“阿波罗”号宇宙飞船向月球出发，准备好了吗？

二、自主探究，读文感悟

１、学习第二自然段和资料袋：

⑴（出示课件演示）看，这就是月球，当我们首次来到月球，第一眼看到的是什么样的景色？

⑵ 请大家找一找在课文的哪一个自然段？

⑶ 哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的景色？能不能用一个词概括这是什么样的景色呢？（在书上找出来画上喜欢的符号）

⑷ 月球上的景色奇异在哪儿呢？（在书上勾画出来）

你能把这奇异的景色读一读吗？（个别）

让我们把这奇异的景色告诉地球上的人们吧。（齐读）

⑸ 我们原本以为月球上有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，然而月球上的景色与我们的想象简直太不一样了，你们想看看宇航员从月球上拍回的照片吗？

（出示课件）

你们看，宇航员在月球上行走，咦，他们是怎么走的呢？怎么会这样呢？

结合课文引导学生学习课后资料袋里的内容，丰富学生的知识。２、学习月球的未解之谜：

宇航员们把月球上的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究。

⑴ 请同学们小声读一读３、４、５、６段，边读边想科学家做了哪三个实验？ 研究出了些什么结果？（在书上勾画出来）板书：实验、研究（全班交流）

⑵ 在这三个实验中，你最感兴趣的是哪一个实验呢？

⑶ 在小组内选择一个你们共同感兴趣的实验，仔细读一读。说一说假如你们就是参与实验的科学家，在做这个实验过程中，发现了很多的现象，你们有什么想法和感受呢？

⑷ 汇报交流。

（5）面对这一个个月球之谜,你感觉怎么样? 课文里有一个词语正好表达了这个意思,是哪个词语呢?（找出来，画上喜欢的符号）(令人费解)“令人费解”是什么意思?（生说或者演示）用皱起小眉头来表达“令人费解”;用摇摇头来表达;用加强语气,读得重来表达心中的不解;你能带着这种令人费解的感受来读读这句话吗? 出示课件:这一连串的实验结果是多么令人费解啊!

自由读——指名读——齐读

5、通过对岩石和尘土的研究我们就产生了这么多的疑问,真了不起。会提问题和充满丰富的想象力是你们最可爱的地方。除了这些实验给我们提出的没有解开的谜，结合你们读的月球的资料，你还想提出哪些谜呢？（课件）这么多谜文中用什么来表示? 出示课件:省略号

三、发散思维，拓展练习

１、我们有很多描写月亮的古诗句，你会背哪首？ 还有很多这样的诗句，我们一起来看看。

师生共同交流描写月亮的古诗句：（课件展示）（开火车读）

小时不识月，呼作白玉盘。

月来满地水，云起一天山。

露从今夜白，月是故乡明。

夏深明月夜，江静碧云天。

江天一无纤尘，皎皎空中孤月轮。明月出天山，苍茫支海间。举杯邀明月，对影成三人。

2、课后收集一些感兴趣的月球资料与大家交流。

四、总结全文

月球是个神秘的世界，但人类还将继续探索下去。让我们努力学习，将来成为登月的研究员。板书：继续探索，解开奥秘

请全体起立，用课文最后一句话来结束我们这节课：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。（齐读）

五、板书设计

月球之谜 ？

遐想、实验、研究（继续探索，解开奥秘）

《月球之谜教学反思》

《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。根据文本特点，我重点确定为：了解月球是个什么样的世界。综观整节课，觉得以下几个地方比较有特色。

一、重视朗读，让学生在读中感悟月球的奇异与神秘。

本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如，课文的第一句话，“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!” 由于这句话的生字较多，而且易读错，我通过多媒体画面及多形式的读（范读，指名个别读，齐读）来启发学生“遐想”。再如，在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”，在读后感悟“荒漠”。又如：在学习月球的未解之谜时，通过朗读品味其文字的优美与用词的准确性，达到“读中品”、“读中悟”的目的。整节课以读代讲，书声琅琅。

二、把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，也弥补了教材的不足。如：在学生了解“环形山、月球的荒漠”时，我采用图片与解说的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时，借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜，使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱，激发了学生探索的欲望。

当然，人无完人，再完美的课也是有缺陷的。在本堂课中也有许多值得探讨的地方。

第四篇：月球之谜反思

《月球之谜》教学反思

热孜宛古丽

《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。了解月球是个什么样的世界，了解课文中所写的月球之谜，是本文的重点。

一、成功之处： 教学目标的落实情况：

本节课，根据本组单元的训练重点和学生的年龄特点情况，我设计以下教学目标: ①会认4个生字，会写4个字，理解“遐想”、“奥秘” “古今往来” “荒漠”等词语。

②利用课件、大致理解课文内容。

③正确、流利、有感情地朗读课文1,2自然段。

④ 培养学生自主探究的能力，想象能力，训练语言表达能力。教学重点:认字，写字，流利读课文1-2自然段。教学难点：理解课文内容，理解词义。

为了有效地完成好本节课的教学目标，本节课我始终遵循“以生为本，以学定教”教学思路，牢牢抓住让学生学会每一个要求认读的生字、生词，读准它们的音，认清他们的形，逐步培养学生学说标准普通话的能力。在识字写字环节，小组合作交流，汇报形式解决教学目标中的生字的认字目标，并且在认读词语的同时，引导学生理解这些词语的意思，在认读的基础上学会运用，从而达到了双语教学的目的。

2、重难点的突破情况

我本着认认真真教，扎扎实实学的教学原则，根据本班学生的实际情况，把目标通过反复再现识记，自主交流等形式落实识字、读课文这一个教学重点。通过自主朗读引导学生正确、流利朗读课文。在教学难点的突破上，放手让学生自主交流汇报，一问一答形式突破了难点。从而达到了流利读课文，理解课文内容的目的如果教室环境快乐，老师是和蔼可亲，这是教学的成功之处。这一节课我用这些方法并得到了好效果。

二、不足之处: 教学始终是一门遗憾的艺术，在本课的教学中，虽有成功可取之处 但也有诸多的遗憾之处。

1，学生对课文的了解不够，直接导致后面的问题学生回答不出

2，写字环节我应该范写一个字。

3，字词教学中我用了小组汇报方法觉得字词教学不扎实，仅仅是过 程走到了，但没有真正的达到会认会写的要求。

基于这几点，在教学设计上还须细扣，首先理清思路，接着把握重点，紧扣课本把字词教学和课文理解走扎实。

第五篇：月球之谜 说课稿

《月球之谜》说课稿

我今天说课的内容是人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第六个专题第二课《月球之谜》第一课时，本次说课我将从教材分析、学情分析、教学设计、板书设计、课堂评价和资源开发等方面展开。

一、教材分析

人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册共八个专题，分别是感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题、怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情、友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说。而《月球之谜》一课就出自于第六单元神奇的科技世界。《月球之谜》是本单元第二篇课文，文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手，引出一连串的问题，首写“谜”。接着写人们对月球的了解，以及开展的实验，看似在“揭密”，其实，处处生“谜”，再写“谜”。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”，三写“谜”。

根据教材特点，结合课标要求，再制定本课的教学目标为：

1、认识“悬、临”等生字，并会书写。掌握“夜幕降临、洒满、撒在”等词语。2理解课文内容，了解月面的基本情况以及课文提到的和月球相关的未解之谜。

3、激发学生的探索月球的欲望，培养学生就掌握的材料提出问题的能力。教学重点：了解月球是个怎么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。教学难点：利用资料交流、想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。

二、学情分析

说完教材,再看学情,我将从学生已有的知识基础和生活经验进行分析。第一，学生已有的知识基础：早在一年级学生对科技专题文章就有所接触，“一下‘我们身边的科学’、二上‘热爱科学’、二下‘走进科技的世界’”都单列一个单元，我们会发现学生对此类文章的阅读兴趣浓，有主动阅读的欲望，这是本次学习的一个前提，再加上之前学生阅读方法的习得和阅读习惯的培养，学生也具备了一定的阅读水平，这是本次学习的一个保障。但对于三年级的学生来说，在已有的知识、能力与情感态度价值观的基础上，在本学年段中还有更高的阅读要求，即能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能对课文中不理解的地方提出疑问。这是本次学习的关键。第二，学生已有的生活经验，根据学生的年龄特点，在日常生活中从电视上、网络上和书本中对月亮有浅显的理解。所以针对本班学生认知特点和本节课文本特点，我在设计阅读教学时，侧重于引导，让孩子多读，抓住关键词语和句子，品味词句在文中的作用，并能对课文中不理解的地方提出疑问。

三、教学设计

通过以上对教材和学情的分析，并根据我校语文新授课的模式要求，本节课设计以“谜”为主线,安排了以下五个教学环节：

（一）积累写月亮的诗句

以学生喜闻乐见的古诗导入，激起学生学习兴趣，这是语文老师常用的教学手段。

（二）激趣导入，设“谜”

在揭示课题之后，让学生找找课文中介绍了月球上哪些谜？

（三）深度对话，品“谜”

《新课程标准》要求：学生是学习的主体，应充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。所以在设计这一环节时，力求从学生角度、文本角度、教师角度提出问题，并引导学生通过独立思考、小组合作、全班展示来解决问题，做到以学定教，顺学而教，创设真实有效的高效课堂。

例如，品已解之谜:请学生划出描写谜底的句子,读一读说感受, 这个环节没有烦琐的内容分析，只有简单实在的语言实践，在汇报交流过程中抓住“荒漠”与“奇异”二词的教学，让其成为联系上下文理解词意的方法教学的平台,也为学生下一环节小组合作中抓住关键词明白表情达意做好方法的指引。再看，品未解之谜中的小组合作,合作前就对学生分组合作提出明确要求和建议，防止合作探究流于形式的有效手段，明确提出要解决的问题，确保学习的有效性。这再一次落实了我校教学模式之三真、三实、一评价。

（四）课堂延伸，探 “谜” 在这一环节中，将本节课的知识进行总结，通过总结知识、阅读方法，课堂到这里给学生的不仅是奇异的惊讶，费解的惊奇，更多的是对探索欲望的激发。这样设计不仅可以鼓励学生留心科学技术的最新发展，还能增强探索和创造的意识，激发对自然科学的兴趣。这种情感的习得，是通过深度对话,品谜而展开的，是通过言语实践,问谜而伸展的, 真正体现了“大语文”观。

以上是我所有的说课内容，有不足之处，还恳请各位老师予以批评指教，谢谢！