如何指导学生进行研究性学习

第一篇：如何指导学生进行研究性学习

如何指导学生的研究性学习2009-3-13 13:11:32

转载本文请注明出处及原作者

警方警示：严防QQ诈骗

汇集中国最好的大学和专业 如何指导学生的研究性学习

黑龙江佳木斯市第十一中学

李 莉 韩炳辉

研究性学习是一种崭新的学习方式。在研究性学习过程中教师正确地组织和指导对于让学生有更多的自主性、探索性的学习活动，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。

研究性学习是指在教师的指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。但由于其研究的方式、方法对学生而言较为陌生，因此在操作过程中易出现以下几个方面的问题，需要指导教师及时帮助和指正，以保证课题顺利地实施。

一、选题阶段

研究性学习选题的来源是很广泛的。认知结构、经验等一些客观因素的作用，使学生在选题的过程中容易出现这样或那样的问题。

(1)选题过大，如：某研究小组所选取的题目是“心理问题”(经指导后确定为“青少年犯罪原因调查”和“代沟问题”)。

(2)题意模糊，缺乏目的性，如“人与文学”、“我和战争”。

(3)实施难度过大，如“城市污染治理”(经指导后确定为“城市污染情况调查”)等。

选题的正确与否直接关系到专题研究工作进展的快慢，成果的好坏，甚至整个工作的成败。因此，在选题的过程中，指导教师应注意以下几个原则： 1．需要性原则

研究的课题应与社会生活和科学文化事业密切相关。反之，研究没有现实意义，没有科学价值的选题只能导致劳而无功的结果。2．创造性原则

强调学生要有创新的思想，力求有新的见解，学习创新的方法。3．科学性原则

要体现一种实事求是的科学精神，能保证研究性学习中自主性探索方向的正确性。4．可行性原则

要求学生量力而行，力争从自身的兴趣爱好、知识水平、实际能力出发，因地制宜，因时制宜，避免不切实际的行为。5．典型性原则

选题要少而精，适合于大题小做，适合于举一反三，触类旁通。力求避免选题时凑热闹，贪多求全，大而无当。

指导教师应注意在尊重学生自我选择的基础上根据以上原则帮助学生选择适合自身发展的研究性学习的题目。

二、实施阶段(一)收集信息

全面科学地收集信息，是得出科学结论的重要前提。实际情况的调查方法主要有观察法、实验法和调查法等。

调查法是学生运用得相当普遍且有效的一种收集第一手信息的方法。

采用问卷法时，学生基本能够根据课题需要自主地设计调查问卷，但易出现以下几个问题：

(1)问题设计过直、过露，不够清楚明白，使被调查者很难理解题意。(2)无法验证被调查者是否真实地反映情况。(3)出现被调查者不合作的情况。

(4)调查者的数量不够直接，影响问卷的代表性。

指导教师能够帮助学生充分地估计情况以使问卷的设计更为有策略，并注意问卷尽量采用无记名方式，否则被调查者容易产生顾虑。问题设计尽量简短并对每个问题巧妙地设计几个相关问题，穿插在问卷的不同地方以检验被调查者的回答是否反映了真实的情况。

学生在采用谈话法时一般都比较注重在自然、融洽的气氛中进行，并且能够明确目的，基本能做到不偏离主题，但有时会忽略对调查对象的引导，甚至暗示调查者的回答方向。指导教师应帮助学生在采用谈话法之前进行充分的准备，使谈话有序地进行，并帮助学生选择谈话的对象，使对象中有各层次的代表，从而全面反映情况。(二)具体操作

学生在具体操作过程中遇到的最大问题是缺乏阶段性目标的具体设汁而导致课题的实施不能有目的、有步骤地进行。

教师在这方面的责任有点像研究助理、倡议人、民意调查员、竞选策略员、热忱的朋友等所有角色的组合。在创造产品的阶段，学生应该是破土而出的专家和领袖，教师只起到协助而不是权威的作用。教师问的典型问题应该是：我能帮你什么?你有没有困难?你是不是需要从学校图书馆借书?想不想听听我的一些想法?我们可以通过什么途径筹款购买你所需要的物品?教师在管理上起的主要作用是帮助学生不偏离正轨，实现中间目标，进而达到最终目标。

三、结题表述阶段

研究性学习的成果既有有形的，也有无形的。所谓有形的成果主要指学生制作的图表、模型，撰写的小论文、实验报告、表演剧，养育的动植物等。学生对于某个专题的研究水平，包括对知识理解的广度与深度、掌握的程度、研究的方法的科学性，运用知识说明、解释问题，阐述观点的恰当性，制作、操作技能的水平的精巧程度等。

对于有形的学习成果，由于经验的不足，缺乏总结性的技巧等诸多原因，学生的总结、调查报告、小论文等存在着行文不规范等问题，如不是正规的总结性报告，有时仅仅是罗列了一些调查的结果；尽管在研究过程已经深入地讨论过但无法得出好的有建议性的结论，与研究目的不相符合，脱离了主题等问题。

教师在指导学生总结时要提出如下的要求：(1)要从实践中总结出规律性的东西。

(2)要实事求是。总结中所涉及的时间、地点、数字、事例等必须完全真实，切忌凭空杜撰、夸张或报喜不报忧。

(3)安排好总结的结构。例如以下格式：标题、正文(a．基本情况介绍；b．成绩和经验；c．存在问题)、总结的日期等。在具体指导时教师还应注意态度诚恳、委婉地传授知识给学生，而不要采用尖锐的批评或说泄气话的方式，应该使学生感觉到教师最关心的是帮助渴望成功的学者尽可能地达到优异的目标。而指导教师又应积极地为学生的成果寻找展示和表达的机会，以激发学生继续进行研究的兴趣和动力。

学生在研究性学习中体现的创新的意识、探索的勇气、与人交往的协调合作的态度，学习中的自我管理、制订计划的水平，在学习中发展的自信心，对于某方面的兴趣关注等情感方面的收获，学习中获得快乐体验等，虽然这些成果有的可以在有形成果中得到部分显示，但更多是难以显示的，而且也无法给予确定的评价。尽管如此，比较起有形的成果来，它们也许具有更重要的价值，应得到更多的关注。

四、学习成果的扩大和深化

学习成果的扩大和深化主要是指利用研究性学习中取得的各种学习经验、成果，促进新的研究性学习的展开。有形的成果、无形的成果，对于学生从事新的学习，都是不可多得的财富。

(1)扩大学习成果的影响面，有利于强化成功的感受和学习的收获。(2)获得的体验、经验，有利于激发学生学习的积极性和主动性。(3)阶段性成果有利于拓展新的学习课题。

(4)分析和反思学习中的不足和问题，有利于学生改进学习方法，端正学习态度等。

总之，以自主性、探究性、创新性、开放性为鲜明特征的研究性学习，其设计方式应该以现实和社会环境为舞台，以能力培养为目标、以学生自主学习和研究精神为动力，以师生共同设计为导向，教师只是组织者、参与者与指导者。它的实施有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神，形成科学的态度，学会科学的方法，有助于学生进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应社会需要而进行终身学习的能力，它给素质教育注入了新的活力，带来了光明的前景。

第二篇：初中生物学实验教学中指导学生进行研究性学习

生物学实验教学中指导学生进行研究性学习实践

上海市高行中学陆耀青

研究性学习是指学生主动探究问题的学习。它能培养学生的创新意识，开发学生的智力潜能，提高学生分析问题、解决问题能力等。生物学是一门实验性较强的学科。传统的实验教学往往是按照实验指导照方抓药式的操作，学生在实验过程中始终处于从属和被动的地位，实验效果很低，更不能提高学生的学习能力。为此，笔者尝试在生物学实验教学中指导学生进行研究性学习。

1、指导方法1、1、演示实验教学的指导1、1、1、鼓励学生参与，加强学习体验

以往，演示实验均是教师完成，学生是旁观者。现在，我鼓励学生参与演示实验。如让学生在课前准备模型、标本和实物等。有些演示实验如：《细胞吸水原理》、《根吸收水分》和《叶的蒸腾作用》等，课前先让二三位学生先做，然后在上课时让他们讲述实验的过程。这样提高了学生的操作能力，表达能力，而对大部分学生来讲，同学做实验，可信度高了，学习兴趣也易激发，学习的积极性明显优于教师演示实验。我还将有的演示实验改成学生分组实验，如：《导管的输导作用》、《种子里含有淀粉和蛋白》等。每组4—5位学生，产生一个组长。事先召集组长会，明确任务，主要是分发实验材料，反馈实验结果，协调成员等工作。使每位同学都有实践的体验，当然也发展了学生的交际能力。1、1、2、鼓励讨论，培养分析问题的能力

实验结果产生后如果不会分析，或不能正确分析则会收获甚微。所以，我常鼓励学生互相讨论、分析、解释实验结果。有时学生间的争论更能激发起学习的兴趣。如：《绿色植物在光下制造淀粉》实验结束后，学生能得出叶片照光部分存在淀粉，遮光部分不存在淀粉的结论。而针对“为什么要对天竺葵进行遮光处理？遮光处理后为什么又进行光照约3—4小时？淀粉为什么存在于光照部分？”等问题展开了激烈的讨论。经过分析与研究，学生最终得出光合作用的产物是淀粉，条件是光照和叶绿体的结论。

1、2、学生实验教学的指导1、2、1、变验证性实验为探究性实验，培养学生的创新精神和实践能力

在学生实验教学中，笔者将部分验证性实验改为探究性实验。因为后者能培养学生创新精神和实践能力。针对不同的实验，引导学生对实验中出现的问题，产生的结果等进行探究，我将实验的问题和结果告诉学生，方法由学生去想。如《光合作用实验》，绿叶只有在有光的条件下才能制造淀粉，于是学生进行了各种的实验设计：如在材料处理上可取天竺葵的一片叶子，用黑纸或照片底片遮部分光；也可用二盆植株，一株照光，一株不照光。在条件选择上可用阳光照射，也可用灯光照射等。引导学生从不同角度思考问题，让学生重视科学研究的过程，而不是只知道现成的结果。也可由教师提出研究的问题，但不告诉学生研究的方法和过程。如《显微镜的使用》实验，我提出问题：显微镜下看到的图像是怎么样的？让学生设计实验方案，产生实验结果，得出结论。学生会设计出各种方案，如：用细笔写字法，用现成带字的废纸，甚至用透明的塑料尺，或用现成的装片，在镜头下移动载玻片方向以判断是否倒像。1、2、2、适当改进实验，使学生乐学、易学

由于有些实验的时间或内容安排的不尽合理，故作适当的调整和改进是必要的。如《采集和制作植物标本》实验，我将压制标本的方法简化，用旧书加吸水纸压重物压制，方便易行。上台的方法也灵活多样，有用粘水、双面胶粘的；用线缝制的；还有塑封的。这样实验易操作，本来毫不起眼的杂草、野花在学生动手后竟成为规范、精美的标本。成功的喜悦提高了学生对植物及其学习植物学的兴趣。

1、3、课外实验活动的指导

课外实验活动中进行研究性学习主要是进行课题的研究。具体是：1、3、1、选题的指导

在开展选题指导时，根据学生的实际能力，具体做法：第一步是教师指定方向或主题，学生在指定范围内选择课题。第二步是教师启发诱导，引导学生选择相关课题。第三步是学生自己寻找问题，提出问题，教师指导。

课题的内容选择由易到难，可以是生物学科内的单个问题，只是针对教材中某个知识点，如《蒸腾作用的降温作用》。也可以是生物学科内的综合课题，如《玉米缺素症状研究》。还可以是生物学科与其他学科的综合课题，如《磁化水对小麦生长效应的研究》。还可以是生物学科与现实生活的课题，现实生活为研究性学习提供了丰富的学习内容，如《赵家沟水质的测定》、《校园绿化面积的调查》等。当然选题时要注意与学生现有水平相一致，不能盲目拔高，超越学生的现有水平，要指导选题小而实，避免大而全。1、3、2、制订活动计划的指导

首先，学生自愿报名组成课题组，每组成员以10人为宜，推荐产生组长，组长负责小组成员的研究分工以及与指导教师的联络。教师要鼓励课题组学生在研究中分工合作，相互交流、相互帮助、共同提高。每个成员承担一定的任务，让每个人都熟悉实验的过程和细节，都能有切身的体验。

教师可指导学生充分利用图书馆、阅览室、因特网进行资料的查询和筛选，让学生自己收集资料，了解该领域的最新成果，并确定实验的内容和方法。教师可利用好的案例作为借鉴，让学生自己制定实验目标、材料、方法、步骤，并预见实验结果。教师可适当点拨，提示学生设计对照实验，确定合理的样本数量，但不能越俎代庖。1、3、3、研究过程的指导

教师要随时掌握研究的进展情况，掌握并解决发生的偏差和问题。比如：在实施《磁化水对小麦发芽率效应的影响》实验时，学生实验2周后发现磁化1、2、3、4、小时的水对小麦发芽率均有明显的提高，但无显著差异，于是学生讨论，教师适当点拨，最后将磁化水的时间调整为5、15、30、45分钟，最终实验获成功。针对初中生的特点，教师应努力实施成功教育，让学生体验到成功的喜悦，如果总是失败，学生会丧失研究的兴趣和信心。这里，教师的指导起到了“柳暗花明又一村”的功效。同时教师要经常关注学生的实验过程，严格要求学生实验操作的准确性、科学性。督促学生及时做好实验记录并写好日志，以培养学生严谨的科学态度。1、3、4、研究报告撰写、交流的指导

课题研究后，就要撰写课题研究报告。面对众多的数据，如何进行取舍，整理，往往是学生们的一大难题。教师可适当提供一些统计方法，让学生利用图表、电脑等进行数据处理，由数据得出结论，从而对实验进行概括和总结。然后让每个学生独立撰写研究报告,要求报告写明实验目的，实验材料与方法，实验步骤，实验结果、分析与讨论等。然后对学生的报告进行初步评解，符合要求的参加班内的答辩，不符合的则重新修改。答辩由陈述、展示、提问、回答、评语五个部分组成，实际是一个小型的学术讨论会。学生在辩论中修正不正确的观点，共享研究成果。班级中可推荐5、6名学生担任评委，对研究成果做出评估，主要指出课题的价值，研究的成功之处，所存在的问题以及后续研究所需努力的方向。

2、成效

通过多年的实践指导，学生的能力明显提高，主要表现以下几个方面：

2、1、获得亲身参与研究探索的积极体验

学生在实验中进行研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围学生现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平、但学生通过参与类似与科学研究的活动，获得亲自体验，并使他们在日常生活中喜爱质疑、乐于探究，努力求知，探索和创新的欲望得到激发。

2、2、增进独立思考的能力

实验教学中研究性学习的展开都以学生为主体，教师居于辅导地位，因而增进学生的独立思考能力，培养了学生发现问题和解决问题的能力。

2、3、学会分享和合作

实验教学中进行研究性学习给学生提供了沟通和合作的良好空间，学生在学习过程中发展了乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。

2、4、培养了科学态度和科学道德

学生在实验中会经常碰到各种问题和困难，这往往能培养学生不断追求的进取精神，严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。此外学生的社会责任心和使命感也会增强。

3、体会3、1、转变观念，确定学生的主体地位

在实验教学中指导学生进行研究性学习时，教师首先要更新教育观念，重塑新的师生关系，教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，学习的主体是学生。所以教师在指导时要放下权威的架子，走下讲台，走近学生，融合与学生的关系，鼓励学生大胆发言。教师对学生表现出来的情感不做评判和训导，最佳的表现是倾听。

3、2、注重学习活动的全面性、个性化、科学性

实践研究表明，研究性学习并不是少数尖子生的活动。而应面向全体学生。当然对认识发展较慢的学生可以降低研究的程度。教师指导时不能像过去那样“一刀切”，“齐步走”，而应充分注意学生的个性特点，有目的地让好、中、差生各抒己见，在各个环节安排好学生的思考时间，并确定不同的学习目标，给予不同的指导。同时指导学生研究要实事求是地获得结论，并且帮助学生养成尊重他人的想法和成果的正确态度，养成严谨的科学态度，克服困难的意志品质等。

3、3、珍视学生的体验

学生在实验中进行研究性学习，会有其不同的感受和体验，这些都是学生亲历实践之后

所获得的，应该珍视。哪怕有些实验，学生走了弯路，遭遇了挫折和艰辛，甚至失败，学生从亲历过程中学到不少东西。当然，针对初中生，教师应量尽让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。所以，指导时，应从学生实际出发遵循“低起点，高要求”、“小步子、快节奏”。

然而，在指导实践中，我也感到现有的实验教学设备和现形的课时制度影响了研究性学习的正常开展。同时，新形势对教师提出了更高的要求。所以，我们应更进一步钻研业务，提高认识，在学生研究性学习中实施有效指导，为培养适应终身教育的人才而做出努力。

第三篇：通过指导学生的研究性学习

通过指导学生的研究性学习，自己也有很大的收获，对自己以前的教学也进行了很好的反省。教学思想要与时俱进

长期以来，物理教学形成了以物理概念和物理规律教学为主线的思想，注重系统的物理基础知识，并通过大量练习（书面练习）形成学生“应用”这些知识的能力，而忽视了科学方法（过程）的教学，忽视了学生的“想”和“做”，所以学生一谈物理，就说“难”。科学方法作为一种思维方式，本身蕴涵着巨大的智力价值，学生一旦将其内化为自己的思维和行为方式，不仅能更透彻地理解物理知识，还有利于他们的智力特别是创造能力的发展，从一定意义上说，物理是一门开放的积极的研究科目，物理学习也应该是一个开放的探索过程。因此，物理教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，给学生提供参与研究过程的机会，让他们亲自去探索，去修改错误，验证概念，去寻找解决问题的方法，培养学生的创造能力，使他们学会学习和思考，真正由“带着知识走向学习”，向“带着学习走向知识”转变。确立学生是学习的主体地位

研究性学习，充分调动了学生的学习积极性，学生能生动、活泼地探究；教师不仅仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴。要让学生在探究中展现才智，体验成功，增加自尊和自信；而学生的乐趣也正是来自教师对学生的热爱、理解和尊重。模糊学科界线，注重学科交叉

科学、技术、社会是一个复杂的相互作用的动态系统，而分学科教学在相当程度上远离了现实世界，远离了学生的生活和经验。模糊学科界线可以帮助学生从整体上把握各学科的联系、把握知识、把握世界。在这种形势下，教师要具有学科间的知识交叉授课能力，模糊学科界线，突破固有的思维模式，让教师充满时代精神。提高素养

加强学生的人文精神的培养，通过研究性学习，开阔学生的视野，活跃学生的思维，使学生知道如何开展物理活动，如何运用掌握的科学知识解决实际问题，使学生意识到科技通过什么途径影响了我们的生活环境和生活方式，培养和提高他们的积极合作的精神和强烈的社会责任感。

第四篇：指导初中生进行研究性学习的教学实践

有效提高初中生写作水平的教学研究

富源县中安镇一中

张胜芬

针对学生作文训练中实际存在的诸多问题，我从作文指导、作文批改、作文评价等方面，分析原因，探究对策，现将探究的基本情况作以简要介绍。

一 关于作文指导

第一步，指导。

指导是指学生作文前的指点，引导。初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求，写出来的文章，毛病必然很多。如果在作文前给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。我主要从以下几方面加强了指导：

（一）结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。

（二）结合优秀例文进行指导。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。

（三）要联系实际进行指导。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。

（四）注重成功指导，树立写好作文的信心。从目前中学生的实际情况看，不是他们不具备写好作文的基本条件，而是缺乏写好作文的信心。大多数学生对作文不同程度地存在一个“怕”字。要提高作文指导与写作效率，就必须先消除心理障碍。最佳的方法，就是在学生作文之前，注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事，抒真情。告诉学生，写好作文并不难，并非高不可攀的事，每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉“怕”的心理，树立起写好作文的信心。

作文指导要着力于激发写作兴趣，打开思路，并给学生留下思考、想象的空间。在作文指导中，教师应指在要害处，导在兴趣上。对于一些题目，老师不应讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。鉴于学生不会写自己不感兴趣的内容，在学生作文前，教师先设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画，读书，听音乐，看戏剧，讨论等，以唤起学生作文兴趣。

第二步，说文。

说文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言”。它是作文指导的继续，又是学生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力，进一步拓展作文思路有着重要的作用。说文的时间一般为１０分钟，说文的内容包括说文章的题目、说文章的主题、说文章的体裁、说文章的构思、说文章的布局谋篇等。说文的形式可以个人说，可以小组选出代表说，教师也可以以学生的身份参与其中说。在学生说文的基础上，教师作出简短点拨与小结，同时，提醒学生在听取别人意见的基础上要有自己独到的构思和见解。

安排“说文”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。

二 关于作文修改

修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为不可缺少的步骤，并及时检查。

修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式，我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确；二查重点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生进行修改。修改之后，还应让学生写出２００字左右的批语，谈出自己修改作文的意见或感想。批改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题，写200字左右的作文后记，这既是一次小练笔，也让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用，而写好评语，是做好评估工作很重要的一环。它要求教师能深入到作者的内心世界，了解作者心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发作者的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。

作文评语必须把握这几点要求：

一、针对性。作文评语如果求其全面，会不得要领。在评改时要抓住习作中的主要问题进行点评，指明方向。

二、鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等等，使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。

三、文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。

四、幽默性。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，可创造愉快的学习环境－－即使是批评，学生也乐于接受。

五、情感性。评语要有真情实感。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。

有这样一则寓言：冬天，北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗？

三 关于作文讲评

学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求，从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文，或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把初作本发给学生，要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个体会得深的学生做重点发言，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视批改，扩大批改的效果。

评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。评讲可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。这样评讲起来，有点有面，有正有反，材料丰富充足，内容具体贴切，学生听得津津有味，收效比以前大得多。

讲评宜注意以下几点：

（一）讲评要有充分的准备。首先要把批改中发现的主要优缺点记录下来，然后分析综合，确定讲评的内容。

（二）讲评要有重点。教师要紧扣作文要求，一次集中解决一两个问题，不能面面俱到。对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。

（三）讲评要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。

（四）讲评要师生共同活动。教师既是讲评的组织者，又是讲评的参与者。

讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。

四 关于“再作”

长期以来，作文教学存在着不少问题，其原因固然很多，但教师在作文教学中缺乏具体可行的训练方法是重要的原因之一。以前的作文教学，往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改讲评完发给学生就算了事。这样，学生作文中出现的问题得不到及时解决，失去了再认识、再实践的机会，不利于发挥学生的主观能动性，不利于提高学生的作文水平。通过摸索和探讨，认为“一文再作”是比较有效的途径之一。

“再作”的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批。“复作”是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作。复作要达到以下要求：

（一）标题、段落合乎书写的格式；

（二）标点符号清楚正确；

（三）字迹工整，卷面整洁。

（四）行文流畅、语言规范、富有新意。对复作这个环节要严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新，还可以培养学生严肃认真，一丝不苟的写作态度。

复批是对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同；初批比较细致，而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改，而复批可批可改；当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。我们认为，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。

学生写作水平的真正提高只靠一本语文书和一天40分钟的语文课是远远不够的。同样，仅凭一次有益的探索想大面积提高学生作文水平也是不现实的。因此，我将本着在实践中不断总结，在总结中不断提高的思路，继续努力提高作文教学水平。

第五篇：指导初中生进行研究性学习的教学实践

指导初中生进行研究性学习的教学实践［内容摘要］ 研究性学习是一种主动的探索式学习方式，主要培养学生的数学创造精神和创造能力。本文结合中学数学教学的实际，试图从研究性学习的内容选择和实施途径两个方面入手，阐述在教学中如何指导学生进行研究性学习的问题。［关键词］ 研究性学习；内容选择；实施途径。《数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这说明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式。因此，研究性学习也是数学教学中的一种重要方式，教学实践表明，它在帮助学生逐步形成研究科学的积极态度、掌握探究知识的基本方法以及提高探究能力上起着不可替代的价值，由此可以看出它与接受性学习在构建整个知识体系过程中起着不同的作用，二者相互渗透、相互补充。所以，我们在今后的初中数学教学中，应充分利用、挖掘好课本的潜在价值，恰当地选取一定内容开展研究性学习的活动，让学生类似科学研究的方式，主动地尝试获取知识、应用知识、解决问题的学习过程，从而达到培养学生的数学创新精神和创造能力的目的。本文从教学的角度对研究性学习的内容选择以及实施途径等方面谈点肤浅的体会。

1、如何恰当地选定内容进行研究性学习开展研究性学习的首要问题是学习内容的选择，内容选择是否恰当，将直接影响研究性学习的实施，影响数学创新精神和创造能力的培养，内容选定可以从以下几个方面考虑。11 从教材中选择内容最新出版的各种版本的教材几乎在每章都安排了阅读材料或实习作业或研究性课题（课题学习），其中阅读材料往往是对本章知识的产生和发展作简要的介绍，并且给出了资料的来源，可以要求学生通过网络、图书馆、专家访谈等方式，收集资料，作出一个详细的报告；实习作业往往是给一种思路，要求学生根据思路，自己提一个问题，设计解决方案，调查收集数据，分析解决问题；而研究性课题只给出了研究内容，要求学生展开研究并得出结论，这些都是开展研究性学习的很好的内容。12 从习题中选择内容研究性学习的一个显著特点就是具有开放性，数学习题中不乏缺少具有开放性的问题。如：举出一些无理数的例子；在方格纸中画出互相垂直的线段等等；另外有一部分习题具有很强的发散性，只要稍作变化，就可以改编为开放型的问题，比如把条件、结论完整的题目改造成只给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；或改造成要求多个结论（或多种解法）的题目；也可以给出结论，让学生探求条件；还可将题目的条件、结论进行拓展、演变，形成一个发展性的问题。因此，课本中的习题是研究性的重要内容，学生可以在不同的经验和能力水平上，提出自己的思路和方法，进而培养其进取心和创新精神。13 从数学实际应用中选择内容《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，要求能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。因此，在数学应用中选择内容进行研究性学习，为培养创新意识和实践能力提供了有效途径。同时，我们生活中有很多数学应用的问题值得研究，应鼓励学生多留心身边的问题。如：问题1：假设没有量角器、三角板，只有刻度尺、圆规，如何判定一个角是直角？问题2：不过河，设计一个测量河两岸的两棵树之间距离的方案（假设河两岸为平坦的地面）。问题3：调查出租车的车价与公里数之间的关系，从而确定（1）10元钱、20元钱能乘坐公里数；（2）乘车到某公里数所需的钱数。可见同学们身边的实际问题很多，只是缺少发现，只要有心就不愁没问题，这些问题大都不具体，是研究性学习的好素材，需要同学们设计具体的实施方案，进行查询资料，设计实验，最后求解问题。这样，学生不仅体会到分析解决此类问题的方法，更重要的是体验到创造性解决问题的过程，学生会有一种满足感和成功感，从而培养了创新意识。

2、数学研究性学习的实施途径培养学生的创新能力，探索学生自主学习模式已成为当今课堂教学改革的大趋势。具体来说，我们在实施研究性学习的活动中从以下途径着手。21 创设新颖情境，将教的过程设计成学生对数学问题进行探究、解决的过程当今数学教学必须从“传授知识”的传统模式转变到以激励学习为特征的以“学生为中心”的实践模式，促使学生的数学素质得到发展。我们在课堂教学中，向学生提供许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，设计成具有一定开放性的问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，使其有自主发现知识、创造性地解决问题的时间、空间。如：问题4：已知三角形的两边长分别是1、2，第三边长为x，求x的取值范围。在解完本题后，可逐次作如下变式：（1）若此三角形为等腰三角形，求x；（2）若此三角形为直角三角形，求x；（3）若此三角形分别为锐角三角形、钝角三角形，试确定x的范围。通过变式，由一般到特殊，由局部到全面，学生的探究欲望被开放性问题所唤醒，他们通过观察、操作、概括等手段去探索，最后在小组或全班中交流、总结，讲教训，谈收获，反思自己的学习过程的情况和成长的历程，使学生认识自我，建立学习数学的信心。22 成立数学讨论小组，对教学中出现的典型疑难问题，组织学生多讨论，形成讨论合作之学风，培养学生的表达能力和研究能力在数学教学中，每节课都有不同的教学目标，它们都有其自身的重点、难点、疑点，为了增强教学效果，促进学生积极主动地参与学习，教师应在围绕重点、突破难点、扣住疑点上多下功夫，组织学生多讨论、多思考，可将全班事先分成若干小组，对教学中出现的典型疑难问题，先由小组成员思考，提出质疑和解决问题的方案，再在小组内讨论、辨析，集思广益，让他们通过辨论，加深理解，引深思维，增强自身的思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。如：在学完“切线的判定和性质”后，作为一个小知识段落，老师应引导学生归纳整理，为了发挥学生的主体作用，积极参与到学习中来，可把复习内容设计成以下一连串的问题，让学生进行小组讨论：（1）切线的判定方法有哪些？判定问题有几类？如何解决？举例说明。（2）切线的性质有哪些？举例说明。（3）切线的性质定理及推论能否用一个定理概括？（4）本节课涉及到的问题在解决中，常用的辅助线有哪些？举例说明。学生讨论完毕，本节小结也解决了，学生记忆深刻。长期坚持，学生掌握了一定的思考与讨论方法后，教师应尝试让学生自行提出问题，发现问题，自己或小组内组织讨论后解决问题，这样学习就变得主动，同时亦可将课本中的各相关知识加以系统化，从而获得更全面、更深刻的理解。23 积极开展数学课外活动，让学生在“用”数学、“做”数学过程中，激发创造性思维数学来源于实践，反过来又作用于实践。因此，教师应重视数学活动课的开展，多组织学生，走出课堂，应用所学知识，通过实际操作，了解信息，处理信息，解决一些实际问题。数学活动课的内容可取材于课本中的“读一读”、“想一想”、“做一做”的内容，这些内容具有较强的应用价值和可操作性。例如，在“四边形”这一章的教学中，我们曾经开展了一次小制作课外活动，题目是：“请你根据所学的知识，设计一个测量工具或作图仪器。”这一活动的开展，引发了学生们的创造性的思维火花，他们的小制作令人满意。其中一个学生的作品，设计思路简单且具备多功能，他利用四边形的不稳定性和菱形对角线的性质，制作一个作图仪器——菱形框架◇，其功能为：

1、作角的平分线；

2、作任意直线的垂线；

3、作一定范围内线段（该线段小于该菱形的边长的2倍）的中垂线。作品制作虽简单，但培养了学生对知识的再认识，从对现象的观察、分析、联想等自然地过渡到创造的思维与想象。24 指导学生写数学小论文或数学学习心得为了培养学生的学习能力，真正成为学习的主体，教师应引导学生通过阅读课外读物，把课堂上所学的数学知识加以应用、引申，开展指导学生写数学小论文或学习心得的活动，帮助学生克服畏难情绪，树立信心，向学生介绍撰写论文的基本要求和方法，培养他们的阅读能力、口头表达能力和研究能力。例如：在每一章或单元教学结束时，指导学生写单元小结，使其理清知识结构，把握重点难点；挖掘知识间的内在联系，归纳习题类型，探求解题规律，并注意指导学生尝试编拟单元测试试卷，相互交流。又如：许多数学典型题的解决可从不同角度去探索，得到多种解法。因此，一题多解（证）是比较容易找到的小论文课题，在文中可阐述做题时如何全面分析问题，寻找多种解法的思维过程和途径。由此可见，通过撰写小论文或学习心得，可反映出学生个人的发散思维能力和创造潜能，最大限度地满足他们的表现欲望，激发数学学习的积极性和实践能力，达到自主学习的目的。总之，教师要转变观念，充分激发学生的主动性，恰当地选定内容，适时地从不同途径开展研究性学习，对学生的创新精神和创造能力的培养是大有裨益的。参考文献［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001［2］ 张孝达.漫谈探索教学.《中小学数学》（初中教师版），2002,5