新课标理念下的高中英语阅读教学

第一篇：新课标理念下的高中英语阅读教学

新课标理念下的高中英语阅读教学

【摘 要】《普通高中英语课程标准》中明确指出：“在高中英语教学中听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”同时对于高中学生的阅读能力要求是“能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理。”由此可见，新课程标准改革的主要目标之一就是要在高中阶段培养学生的英语阅读能力。

【关键词】新课程标准；高中英语阅读教学；学生为主体

现阶段高中英语课程中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分的注重对英语语言知识的系统讲解，不注意培养学生自主学习的能力。在阅读时教师也只要求学生达到翻译出文章的含义就可以，而不进一步的讲授如何做好英语阅读理解类的试题。高中的英语教学时间有限，而讲授的内容又非常的繁杂。因此大多数英语教师在阅读教学中经过简单的翻译之后就开始进行大量的阅读练习。这种机械的应试训练成了主要的教学手段，缺少创新，而且忽视培养学生的分析问题和解决问题的能力。

在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？课前指导学生预习

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？ 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。课堂强调学生的主体性

在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。因此，在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略，甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的。

教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。所以教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。培养学生的创新能力

培养学生的创新能力就是要开发学生的潜能，因此老师不能独占整个教学活动时间，要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平，有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，老师要创设问题情境，启发学习思路，鼓励学生独立思考，相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有创新性、发散性、广阔性和变通性，使学生的思维得到有效的训练，从而使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，为学生创新能力的培养奠定基础。目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究、创新性”课堂。在英语阅读教学中，要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探究的起点。教师对学生的置疑要提倡、鼓励。另外，获取书本知识不是唯一的目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在阅读教学中，要努力发挥学生的主体，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人留下自由想象的空间。阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。

“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。在英语阅读课堂教学过程中，坚持以人为本，以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台，确立以学生为中心，充分发挥高中生的个性和自主性，同时利用多媒体、网络等技术手段，丰富教学手段，达到提高学生阅读能力的目的。

第二篇：新课标理念下的高中英语教学中的情感教育

新课标理念下的高中英语教学中的情感教育

改革开放以来，随着我国经济发展、对外交流日益频繁，英语教育、教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需求，与时代发展的要求还存有一段差距。《普通高中英语课程标准》（以下简称为“新课标”）的出台能够顺应我国社会发展的需要，重新定位高中英语教师的角色，也为高中英语教学在新时期下健康的发展指明了方向。

根据新课标的序言明确指出，“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。” 情感教育在以往的教学大纲中长期被忽视，而新课标给予情感教育充分的重视，这是新课标理念的一大特色和亮点，体现了基础教育以人为本、注重英语学科工具性、人文性的特质。新课标充分尊重学生的年龄特点、情感发展特点以及学生的情感需要，是我国英语教育理念的进步，因此，在外语教学中重视学生的情感体验，有意识地进行引导和系统教育，必将推动我国英语教育的进程，从而提高教学的效果。

英语学习对于高中生而言，不再只是为了高考分数，通过学习英语，学生可以得到心智、情感、态度与价值观的发展，还能提高综合人文素养。现代心理学和教育学的研究表明，学生的情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。根据这一科学理论，高中英语新课标指出了情感态度的内涵，它包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的国际视野。培养学生如何保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。下面，笔者将从以下两个方面就如何在高中英语日常教学中贯彻情感教育进行论述。

一、培养学生兴趣，将兴趣转化为稳定的学习动机

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，是推动人们进行活动的最现实的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，从而促进学生意志品质的形成，提高学习效率。基于对名校高中英语教师培养学习英语兴趣实例的观察和分析，笔者认为可从下面几点来帮助学生提高英语学习的兴趣：

1.采用多种灵活方法进行教学，避免出现“填鸭式教学”。

科学技术的飞速发展为英语教学提供了丰富的语言教学资源，多媒体教学设备的运用已经成为教学不可缺少的驱动力。作为一名高中英语教师，如果能学会针对不同的教材内容特点，有选择地使用多种先进的多媒体教学设备，如电脑、投影和网络等，可以大大提高学生英语学习的兴趣。例如，在牛津高中英语模块五Unit 2 The environment的教学中，笔者曾布置学生在预习课文的过程中通过互联网查找有关环境污染与经济发展的相关资料，并在课堂上让学生分享各自获取的信息。通过小组派出代表上讲台以报告、张贴海报、呼吁等方式倡导经济发展必须不能以环境为代价的资源节约意识。再如，模块一Unit 1 Growing pains中，笔者为学生播放著名美剧“Growing pains”与课文主题极其类似的一集，整堂课学生们表现出来的好奇与热情让这堂课收获了成功。学生通过观看影片，激发了自己对英语学习的浓厚兴趣，了解到成长是个充满烦恼、困惑与挣扎的过程，体会父母与子女之间不断沟通、相互理解的重要性，这些探索都符合青少年心理特征，帮助他们勇敢面对人生中的种种坎坷。

2.课前播放英文歌曲作为学习热身运动

保加利亚心理分析教育家Georgi Lozanov在其创立的暗示法（Suggestopedia）中倡导教师的布置、安排以及音乐的使用。只有在放松身心和集中注意力的情况下学生才能有效地学习。因此，音乐，尤其是英文歌曲，能够在潜移默化中起到普通英文听力训练不可替代的积极作用。教师除了利用课前的预备时间播放轻松愉悦的歌曲，还可以进一步对经典的乐曲进行背景知识补充。例如，某教师在讲解一篇关于伟大的音乐家贝多芬在晚年双耳失聪后凭借坚强的意志，战胜了身体的障碍，创作了让听众斗志昂扬，心潮澎湃的世界名曲时，巧妙利用多媒体工具为学生播放贝多芬的《命运交响曲》，通过和课文背景知识的连接，充分调动学生的学习积极性和主动性，把一堂课上得栩栩如生。

3.借助英文原著或英文报纸，增加学生阅读量

阅读是一门实践课，学生阅读理解能力的提高主要靠阅读实践来实现。要会阅读，就必须通过大量的阅读实践来克服不良的阅读习惯，加快阅读速度，加深对语言材料的理解。要帮助提高学生阅读速度和阅读水平，引领他们在课堂、课外阅读英文报刊、杂志、原著等是拓宽学生知识面、词汇量，提高英语语篇理解能力的关键。学生阅读后接触到大量真实的语言素材，这无疑是写作的“源头活水”。布置学生课外阅读后，学生有所感触，有话要说，这时让他们写摘要、读后感，交流读报的心得体会，他们就能有感而发，自然而然过渡到写作的训练，让学生体会到“学以致用”的感觉。

如以新闻报道、采访，甚至是最简单的朗读方式来展现本组的阅读文章。又如Donations called for一文，文章报道的是比尔盖茨、华伦·巴菲特来华参加慈善晚宴这一新闻，其中提到裸捐（all-out donation），文中列举了陈光标、华伦·巴菲特对裸捐的看法，社会上对这一举动也说法不一。鉴于此，我让学生们各抒己见，展开辩论。各小组自己决定持支持或反对的观点，列举理由并讨论英语表达然后派代表陈述。在辩论的整个过程中，让两名学生自愿到黑板上作记录。教师要做的就是候在旁边，在他们需要的时候、表达不出来的时候再站出来指导点拨。之后列出写作框架，让学生根据这场辩论写一篇正反观点对比的文章。整个课堂充分体现以学生为本的原则，提高学生的语言综合能力。

4.每周一次课前3分钟英语演讲

演讲教学是语言综合技能教学，包括对学生听、说、写能力和批判性思维、调研能力的全面培养。高中生进行时长3分钟的自由演讲，题目来自校园生活、学习交流、家庭生活、体育文娱、科技发展等，这样可以有效地提高英语综合能力，同时展现自我，为将来走向更远的世界奠定基础。

该环节从确定演讲内容，收集相关信息，写好演讲稿，到最后脱稿在课堂上公开展示自己的劳动，都由学生亲自参与，这样可以培养学生的自信心。

二、帮助学生树立自信，勇于面对困境，乐于与他人合作

由于长期以来受到中国传统文化中“中庸之道”的影响，以及我国的社会、教育、家庭环境的要求，和国外的同龄人相比，我国的高中生不太善于表达个人的情感，羞于展示自己的优点。他们往往具有害怕出错被老师批评或被同学们嘲笑的心理。针对我国高中学生学习英语的心理特点，教师可从下面几点入手进行自信的培养。

1.爱的教育才是成功的教育。

爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。教师应该真诚对待爱每一位学生，尊重他们的个性，也要尊重学生之间的个体差异，要学会倾听学生的心声，建立起积极、良好的师生关系。这是帮助学生树立自信的基础。

2.发现学生的闪光点，给予学生成就感。

无论是在教学活动中还是在平时的生活中教师要不吝惜自己的表扬，充分肯定学生。要尽可能地使用鼓励性语言，既严肃认真，又是善意的、和缓的，这样，学生不会感到紧张和过度焦虑，才能对自己以及学习充满动力。

教师要树立这样的观念：每个学生都有他的闪光点。教师在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、甚至测验的试卷都不应只打一个分数或等级，而必须根据学生各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。比如，有一个学生的作文内容还很欠缺，可是跟他自己的书写相比，有很大的进步，那么在批改的时候，笔者适当提高所给分数，并且在试卷上批注：I am very glad to see your great improvement in handwriting.I am sure you will write an excellent essay in the near future.通过笔者的观察，这个学生都在原有的基础上有了进步，并对英语的学习投入了更多的精力和热情。英语作为第二语言，对很多学生而言是一门难学好的课程，如果学生能从英语学习中找到自信和动力，就能产生良好的英语学习效果。

以上谈及的两个方面是相互渗透、互相影响和相互促进的，在具体的日常教学中，教师应根据学生的具体情况和存在的问题，有的放矢的，因材施教、对症下药，才能真正贯彻好新课标准中所要求的情感教育，为祖国培养出新时期心理健康、专业过硬、有社会责任感的二十一世纪的新人才。

第三篇：新课标下的高中英语教学反思

新课标下的高中英语教学反思

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”随着教师专业化的发展，教师的主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。

有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”在教师应该具备的各种能力中，反思能力不仅对教学工作，而且对教师的发展具有非常重要的意义。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”是教师发展的重要基础。英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。

一、英语教学反思的主要特征

以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。

二、英语教学反思的内容

1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。

2、对教学方式的反思。传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体

验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。

3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这说要求教师对学生如何学给予了更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。

4、对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。

5、对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立 “以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。

6、对教师角色的反思。过去的教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，学生只是被动接受知识的“容器”。而新课程改革就是要建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

7、对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。

三、英语教学反思的途径

1、从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。

2、从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。

3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的教学，与他们交流和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到部

分或全部的重建。

4、通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和完善更适合学生发展的教学思路。

总之，高中英语教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高。

第四篇：论新课标理念下的小学英语教学

论新课标理念下的小学英语教学

石桥铺中学 张梁

摘要：英语课程改革体现了时代发展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新观念，与时俱进。为此，作者在教学中进行了一些尝试，从中感受到充满活力的英语课堂。关键词：小学英语 新课改 有效教学

新一轮课程改革对目前的英语教学，在教学理念、教学策略等方面提出了一系列全新的要求，更倡导为学生提供真实的语言交际情景，让学生展开一系列语言交际活动，突出了学生学习的主体性与英语学习的交际性。在小学英语教学中，我们要改变以往就教材进行单纯学习的教学模式，善于联系学生的现实生活，为学生创造真实的交际情境，将原本枯燥的英语学习寓于丰富的生活之中，真正将新课程改革精神落实于具体的教学实践，促进学生英语能力的全面提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中如何践行新课程改革理念呢？

一、运用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的推动作用。小学是学生学习英语的初级阶段，也是最佳阶段，能否让学生对英语学习产生浓厚的兴趣并且保持长久，是学生学好英语的关键，它影响到学生今后各个阶段的英语学习。只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生的积极性和主动性。

二、运用现代教育技术，拓展学用渠道

以多媒体为代表的现代信息技术手段的运用，为我们的教学改革带来重要机遇。多媒体集图文声像于一体，改变以往粉笔加黑板加教材的单调教学模式，实现教学手段与教学媒介质的飞跃。运用多媒体激活课堂、改革教学模式，是小学英语新课程改革的重要内容，也是现代教学的必然趋势。多媒体可以突破传统教学时空的限制，集中展现与教学内容相关的图片、图像、音频与视频等多种信息资料，可以同时调动学生的多种感官参与教学，具有信息量大、反应灵敏、视听结合、音形兼具的特点，在营造愉悦氛围、激发学生学习兴趣、培养学生英语思维习惯、提高语言综合运用能力方面具有非常重要的作用。在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，为学生创设活跃的教学环境，使学生对学习产生愉悦感、亲切感，激发学生参与学习的激情，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，取得很好的效果。如在教学“My New Room”这一内容时，我利用多媒体为学生设计形象逼真的画面，带领学生一起“visit the new room”，直观的画面、动态的效果、动听的声音使学生很快熟悉房间的摆设，顺利掌握相关单词，并对in，on，behind，near，under，over等介词有更为清晰的了解与掌握。

三、课堂教学中教学目标明确

首先，在制定教学目标时，遵循发展性原则，分步骤、分阶段对学生提出适当的要求，使学生的学习目标处于能够实现，但又必须经历过努力才能最终实现的状态。其次，正确熟悉和处理教与学的关系，明确学生的主体地位和教师的主导作用。在课堂上，教师善于充当“指挥”和“导演”的角色，让学生成为每堂课的主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，充分调动他们的参与积极性，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。由于小学生天性活泼好动，因此在组织课堂教学时教师要注重结合学生好动、善于模拟、爱说爱唱爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语，养成敢说、爱说的良好习惯，并不断发展其求知欲，从而使学生的学习爱好长久不衰。

四、课堂有效教学方法，保证教学效果 1.运用恰当的直观手段

教师在课堂上常用的直观手段有简笔画、教具、实物等。平常要注意收集整理一些图片，或让学生动手画或做，增强趣味性。也可以运用简单明了的简笔画，易学易画，简单数笔就能表达出丰富的信息。比如在课堂中，老师运用简笔画动物、水果、玩具等，同时鼓励学生自己画。

2.设计课堂小游戏

课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的一种妙法。小学英语教材中就设计了相关的游戏环节能很有效地锻炼学生的反应能力，增强学生的自信心。如牛津小学英语4A Unit3“A purse”一课中问地点的游戏，可以采取捉迷藏的方式，让学生蒙住眼睛然后猜测在哪儿。以此练习所学知识，更能大范围地调动学生的学习积极性，并感受到学习英语的乐趣。3.创造真实的语言环境

真实的语言环境，可以激发学生学习英语的兴趣，调动他们的主动性，从而提高英语课堂的效率。在英语教学中，我们可以尽可能地利用多媒体、实物、直观教具等，将抽象的教学内容置于形象与直观的情景之中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我们可以根据教学内容设计交际情景，让学生在英语课堂上扮演不同的角色，待在不同的场所，面对不同的人物，将枯燥的内容融入有趣的情景教学之中，寓教于乐。

4.强化口语训练。

英语课堂教学就是要培养学生的英语交际能力。在平时的课堂学习中，可以根据教材内容培养学生的情景对话能力，让学生在练习的过程中注意语音、语调，强化常用口语。此外，我们在学习一种语言的时候要了解其国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。在课堂中，教师在教授语言知识的同时，要渗透相应的文化知识，从而有针对性地培养学生正确得体的语言交际能力。

总之，有效教学是一种理念，也是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。我们要踏踏实实研究课堂有效教学，从学生实际出发，从素质教育目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂建立在“有效教学”的基础上。参考文献：

［1］廖苑梅.小学英语教学中渗透新课标理念［J］.中外教育研究，2010（11）.［2］曹海霞.小学英语教学中新课标理念的落实［J］.新课程·小学，2010（8）.［3］赵光旭.如何在小学英语教学中有机渗透新课程理念.教育革新，2011（3）.［4］陈春艳.如何在小学英语教学中渗透新课改的理念.新课程：小学，2010（5）.［5］赵会彬.在小学英语教学中渗透新课标理念.小学时代：教师，2011（7）.

第五篇：新课标高中英语教学

新课标高中英语教学

进入高中之后，学生的学习任务加重、学习时间变长，许多学生在刚刚进入高中之后不能很快适应高中的学习生活，出现了众多的不适应。在英语学习上，高中的词汇量增加，文章变长，学生们感到英语学习更加难学。这时就需要教师从心理上对学生进行疏导，减少学生对英语学习的畏惧心理，帮他们树立学好英语的信心，做到不放弃每一位学生。

在学生升入高一之后，英语教师要通过入学测试、问卷调查、当面座谈等形式了解学生的英语水平，针对学生存在的问题及时帮助学生查漏补缺。利用一定的时间帮助学生对初中学习过的词汇、语法、句型等知识进行系统的复习，帮助他们尽快适应高中的学习生活。

教师在开始的英语教学中就要帮学生形成良好的英语学习习惯：让学生在课前做好预习，课上紧跟教师的思路并做好课堂笔记，课后及时复习所学知识。在课上，英语教师要尽量用英语进行课堂教学，并鼓励学生用英语思考并回答问题。教师要引导学生制定由低到高的学习目标，让学生每天都体会到自己的进步，增强学好英语的自信心。

英语是一门语言，因此从高一开始教师就要注重学生交际能力和阅读能力的培养。教师要鼓励学生多用英语进行交流，并为学生创设交流的环境。同时教师应该要求学生多阅读英文书籍、报纸和杂志，养成良好的英语阅读习惯，并传授给学生英语阅读的小技巧，让学生从一开始就爱上英语学习。