祝福-6分钟说课稿[范文大全]

第一篇：祝福-6分钟说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！我叫xx，今天我说课的题目是《祝福》。本课教学计划用三课时完成。第一课时通读课文，理清小说的故事情节。第二课时分析祥林嫂的人物形象，学习刻画人物的方法，思考人物悲剧命运形成的原因；第三课时走进人物生活的环境，挖掘本文的主题思想。我说课的内容为第二课时。下面我就从“说教材”、“说教学目标”、“说教学重难点”、“说教法”、“说学法”、“说教学过程”等几个方面来进行说课。

一、说教材

《祝福》是新课改语文必修三第一单元第二篇课文，是文学作品阅读鉴赏能力训练的重点篇目。

二、说教学目标

我依据新课标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，将第二课时的教学目标确立为以下三点：

1、找出文中描写祥林嫂的段落，鉴赏祥林嫂的人物形象。

2、通过鉴赏人物形象，学习本文刻画人物的方法。

3、探究祥林嫂悲剧的根源，认识封建思想和封建礼教吃人的本质。

三、说教学重、难点：

根据本课时教学内容,我确定如下的教学重、难点。教学重点：赏析文章中祥林嫂的描写，进而把握人物形象。教学难点：祥林嫂悲剧根源的探究。

四、说教法

根据高中生的学习习惯和心理特点，我准备采用直观展示法、启发式教学法、合作探究法等教学方法。

五、说学法

结合本篇文章的实际特点，确立本课的学法是：自学法、讨论法、师生对话法等。

六、说教学过程

1、导入：

本课利用多媒体直观导入。上课伊始，播放电影《祥林嫂》结局片段，以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击激发学生情感，为同学们创设氛围，进而引起学生的学习兴趣。

2、由上课伊始播放的电影片段直接引入问题：祥林嫂是怎样一个人物形象？师生共同从以下几个方面分析祥林嫂人物形象。

首先引导学生分析人物肖像描写。【主要分析祥林嫂眼睛的描写，初到鲁镇：顺着眼——再到鲁镇：顺着眼，眼角带泪痕——讲阿毛被狼吃的事情：没有神采的眼睛，直着眼睛——捐门槛后，祝福帮忙被拒：失神的站着，眼睛窈陷下去——乞讨：间或一轮】

其次引导学生分析人物语言描写【询问有无神灵，向四婶及其他人讲述阿毛被狼吃掉的故事】

再次引导学生分析人物行为描写【反对再嫁——逃、撞

怕被分身——捐】 最后总结归纳祥林嫂的人物形象。

3、探究祥林嫂的悲剧根源，概括文章主题。

教师在总结祥林嫂人物形象同时，向同学们抛出一个讨论题：结合文章，谈一谈祥林嫂的悲剧是谁造成的？组织学生在小组内自由讨论，形成自己的观点。然后进行组际间的交流或全班自由交流。结合学生的讨论、探究，教师适时地进行点拨，引导学生掌握文章主题。

4、当堂练习

根据学生已掌握的课文知识，设置一个讨论题目：有人说祥林嫂的生命里没有春天，你怎么看待这个问题？引导学生在文中找出春天时祥林嫂都经历过哪些事情？即春天丈夫死去，春天改嫁，春天狼把阿毛吃了，在快要到春天的时候死去等。设置这个当堂练习意在让同学们进一步把握文章主题。

5、课堂小结

师生共同总结学习内容及其学习重点。本堂课我们分析了祥林嫂的人物形象，探究了祥林嫂悲剧的根源，揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。

6、作业布置

设置一个写作练习：写一个人物片段，通过人物肖像描写，反映人物的心理。

7、板书设计

在课堂中适时进行板书，使学生能直观掌握学习内容。

眼睛

讲述阿毛的故事 肖像描写

脸色

语言描写

询问有无神灵

逃 行为描写

撞

捐

第二篇：祝福说课稿

《祝福》说课稿

我说课的题目是《祝福》，我将从以下四个方面进行讲述：

一、说教材

《祝福》是人教版高中语文必修三中的一篇课文，因为这是高中生在高中阶段第一次接触到小说的鉴赏，所以整个单元的教学目标也是力图让学生掌握鉴赏小说的基本方法，提高阅读欣赏小说的能力，为以后的学习打下基础。

小说《祝福》通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害以及封建礼教吃人的本质。文章对人物的肖像描写在继承传统以白描为主的基础上有所创新，肖像描写细致入微浓墨重彩，是对中国文学表现手法的丰富与发展。学好本课有助于学生学习重点鉴赏人物形象，品味人物语言受。

二 说学情

高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。仅停留在感性的认识上，缺乏理性的思考，能说出好，但不知从哪些角度说出好在哪，知其然，不知其所以然，缺乏鉴赏小说的基本知识所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法

三、教学目标

根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是：

（一）知识与技能

1掌握小说的基本要素，理清小说的情节。

2、分析主要人物祥林嫂的性格特征，学习刻画人物的方法，提高学生的分析鉴赏评价能力。

（二）过程与方法

用探通过合作探究体验作者对文中人物的情感态度

（三）情感态度与价值观： 深入认识造成祥林嫂人生悲剧的社会原因，认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。

教学重点：对祥林嫂这一人物形象的分析，学习刻画人物的方法，提高学生的分析鉴赏评价能力。

教学难点：深入认识造成祥林嫂人生悲剧的社会原因，认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。

四说教法

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：设法引起学生的注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下：

1、提问法——逐步引导，逐步深入、自主探究法——学生实践，巩固提高 3、讨论法——积极参与，总结规律

4、点拨法——展开联想，拓展思路

教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我较多的采用了分组讨论，师生对话、探究等方式。

五、说学法

叶圣陶先生曾说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新标准指出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：

1、预习：此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此，要强调预习，培养阅读的自觉性。、重视自学指导。学生是学习的主体，教师是主导，要教给学生的是学习方法，是想让学生成为学习的主人

3、师生共创，设立情境。为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、图片等形式，提供与新课题有关条件，创造适当的情境，激发学生的想象空间。并创造共同研讨的氛围，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的成就感，养成他们对于优秀文学作品细细品读的习惯

六、课时安排：

第一课时：主要理清情节，补充情节的作用

第二课时：讲小说的环境描写，补充环境描写及标题的作用 第三课时：分析祥林嫂的人物形象

第四课时：分析其他次要人物的形象、把握小说的主题

六、第五课时：处理作业

七、说教学过程

第一环节导入新课

上课伊始话题导入创设氛围，以激发学生阅读兴趣。

第二环节：作者及作品以及背景介绍，这一步作者是我们熟悉的人物，我主要把重心放在了解当时的社会背景上，只有充分了解古代封建思想和神权迷信对女子的要求，诸如三从四德、贞洁观念等，有多么的违背国民的自由权，追求自身幸福的权利，是多么的灭绝人性才更有助于同学们读懂这篇小说。

第三环节： 理清文章脉络

1、挑选几位同学复述课文内容。这相当于是对学生预习情况的一个检测。

要求：（1）只作纯粹的叙述，不带议论分析。

（2）叙述时要突出与悲惨命运有关的细节

（3）要有感情地复述，尽可能进入祥林嫂的情感世界，真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸。

2、理清情节

在复述课文的基础上，依据小说的基本模式归纳概括，得出本文的线索提纲：

为下面中人物分析，奠定基础

第三环节 精读文本

方法探究

古语说：“授之以鱼，不如授之以渔”本环节主要由我和学生结合文本阅读共总结探讨

有关于情节的各个问题。在这一过程中我会扮演学习活动的组织者和引导者的角色逐步设

置一系列的问题引导学生一步步由浅入深，进行思考分析，从而完成从感性体验到形成理性思维过程。

首先关于情节的考点： ①概括故事情节； ②赏析情节的手法 ③分析情节的作用 叙述情节方法 1.叙述的人称 2.叙述方法

⑴顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。

⑵倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。

⑶插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。⑷补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。

（5）平叙：指叙述两件或多件同时发生的事情使头绪清楚，照应得体。3.注意情节结构手法：

线索、悬念、铺垫、伏笔、照应、对比、突转 抑扬、巧合、误会、一波三折式

欧.亨利式（出乎意料又在情理之中式）戛然而止，留下空白式 然后分析情节的作用 1.情节本身 2.人物 3.主题 4.效果 5.环境

补充这些知识点过后，再来分析倒叙的作用，可能学生的思路更清晰一些。

最后教师总结，进行作业的布置。作业的布置我选了一个考情节的小说，供学生阅读思考。希望学生能下去再次巩固训练，学有所获。

以上是我的教学设想，但在实际操作后，我又有更多的思考和体会：

第三篇：《祝福》说课稿

蝶舞天涯成都市邛崃一中梁

一、教材分析

1、教材的地位和作用 《祝福》》是高中语文第三册第三单元的第一课，作者鲁迅，体裁为小说。在整个高中六册书中，共有四个小说单元：第三册有两个，即本单元和第四单元，第四册和第五册各一个。由此可见，本册书在整个高中小说教学中占有很重要的地位，而本单元则是学生高中阶段接触的第一个小说单元。

2、教学目标

咱们的教科书上明确写出了本单元的教学要点：学习分析人物形象和环境描写所起的作用。因此，我确定我的教学目标是： ①知识目标：

明白如何塑造典型环境中的典型人物； ②能力目标：培养学生鉴赏小说的能力。

③情感目标：认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。３、教学重点和难点

教学重点的确定是依据教材的特点，教学的目标及学生的实际(基本上同于教学目标确立的依据)；至于教学难点，则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问、理解还困难的地方。根据以上这些，确立本文的教学重点为：

1、对祥林嫂这一人物形象的分析。

2、环境描写的作用。教学难点为环境与人物的相互作用。

二、说教法、学法

1、教法 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”同学们接触到的小说其实已有很多，但他们是不是就会鉴赏小说了呢？可以肯定地说“不”！所以，我考虑先教给学生鉴赏小说的方法，然后让他们在方法的指导下，在老师的引导下去鉴赏本篇小说，并争取能够举一反三，用于其他小说的鉴赏中。

2、学法

在鉴赏本篇小说时，一定要充分调动他们的积极性，充分发挥学生的主观能动性，做到举一反三，让他们真正成为学习的主人。

三、说教学过程导语引入 复习鲁迅的小说集 介绍怎样鉴赏小说 有重点地鉴赏本小说 布置作业 理论支持 结束

怎样鉴赏小说（1）要了解小说所反映的社会背景，作者写作发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上领会小说所揭示的主题思想。

（2）认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物，理解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术。理解人物与环境会互相作用：环境作用于人，人又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，如果人物几经抗争，仍无法改变环境，就造成了悲剧的结局。悲剧是把有价值的东西撕毁给别人看。

（3）研究小说的故事情节、线索结构怎样为创造形象，表达主题服务的。（4）分析小说的社会作用：认识作用、教育作用、美感作用。典型人物的刻画

问：为什么说祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？（质疑引起兴趣，让学生带着问题去看书。）

肖像描写语言描写行动描写

写祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，她身上既有共性（勤劳、善良、质朴），又有着自己的个性（顽强、倔强）。肖像描写鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出它的眼睛。” 找眼睛论特点

初到鲁镇——顺着眼——善良、安分 再到鲁镇——顺着眼，眼角带着泪痕 ——再受打击，内心痛苦

讲阿毛故事——直着眼，瞪着眼 ——精神有些麻木

捐门槛——分外有神——又有希望 不让祝福——失神——再受打击 行乞——眼珠间或一轮——麻木

问有无灵魂——忽然发光——一丝希望 语言描写 找对话论特点

与我对话灵魂有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理 对四婶讲阿毛——痛苦、自责 对大家讲阿毛——麻木、空虚

与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧 行动描写 找行动论特点

反对再嫁——逃、撞 怕被分身——捐（门槛）怀疑灵魂——问

祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）——守家不成（丧夫失子）——守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。典型环境

自然环境:祝福景象的描写鲁镇旧历的年底雪天 社会环境:群众的反应鲁四老爷的书房

暗示:封建迷信的毒害封建礼教的束缚群众的淡薄、冷漠 人物与环境的相互作用（讨论）人物环境 逃抓 撞嘲笑 捐不承认 问说不清

祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。情节设置是否有力表现了人物性格？ 情节内容

序幕祝福景象与鲁四老爷 结局祥林嫂寂然死去 开端祥林嫂初到鲁镇倒叙 发展祥林嫂被卖改嫁 高潮祥林嫂再到鲁镇 尾声祝福景象和我的感受

倒叙的作用：

1、设置悬念

2、突出祥林嫂与鲁四老爷的尖锐矛盾，突出反封建的主题。作业布置

电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节，好不好？是否符合人物性格特征？（不拘定论）

导语“多乎哉？不多也！”咸亨酒店里，那穿着长衫，吃着茴香豆的孔乙己的形象，同学们一定还记忆犹新吧？今天我们就再来认识一下鲁迅先生笔下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂以为辛勤劳作能安心生存 以为丧夫失子能博得同情 以为捐得门槛能减去罪孽;悲剧人物要使人怜悯，“最重要之点，性格必须善良”。——亚里士多德

理论支持顾泠沅老师的情意原理告诉我们，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

顾泠沅老师的活动原理告诉我们，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。作者163

第四篇：《祝福》说课稿

倾听鲁迅的声音

----------走近鲁迅，品读《祝福》

隆回县职业中专范巧玲

北大学者钱理群认为，鲁迅是学习语文的灵感丹妙药，孔庆东认为，鲁迅是现代语文的第一高手，应该说，他们的说法都是很有道理的。我认为，在网络小说泛滥的时代，阅读鲁迅的作品，是学生阅读最聪明和最保险的选择。

说课内容：

一、说教材：从哪里出发

二、说目标：行走的方向

三、说学情：为什么出发

四、说方法：行走的力量

五、说过程：行走的路线

六、说效果：到达的归宿

一、教材分析——从哪里出发

《祝福》是湖南人民出版社中等职业教育规划新教材《语文》（拓展模块）文学作品单元四篇文学作品的第一篇。中职语文教学大纲对拓展模块教学时数不做统一规定，要求必须充分考虑到学生个性发展的需要。这个单元的重点是品味和感悟。品味《祝福》的语言风格、思想情感、表达艺术；通过在字里行间的阅读，感悟文本所传达信息的核心价值，这是阅读总的归宿。课堂突出以人为本的欣赏方法，调动爱心与理性，聚焦祥林嫂，真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸，关注她的命运，进而思考其悲剧的根源，领会作者的创作意图。十七八岁的中学生处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释，这个“合格”，关乎做人的合格；这个“够用”，需要为学生的一辈子打上精神的底色。对于教材处理，采用整体把握——局部切入——选点品析的教学步骤。

二、教学目标——行走的方向

知识技能目标：掌握鉴赏小说的一般方法，培养独立阅读能力。过程方法目标：

1、设身处地：以人为本，关注主人公命运。

2、多元解读：积极富有创意地建构文本意义

3、知人论世：了解作家时代背景创作缘由材料

情感态度目标：学习鲁迅直面现实的精神，学习他的民族忧患意识、自强意识。感知鲁迅的人格魅力，打好做人的底气，完善自身的人格。

三、学情介绍——为什么出发

1、同学们对鲁迅以及鲁迅作品反映的主题已经有了一定的了解，这些都是学习本课的基础，但学生的解读也容易脱离文本，陷入惯有的模式中。

2、针对高考复习，他们需要掌握鉴赏文学形象的一般方法。由于高三学习目的性强，能够自主性学习。把握这一特点，加强自主阅读，以读促悟。

3、机电专业三年级的学生表现和自主探究的欲望比较强烈，但课堂表述的语言组织能力还需训练。在个性化阅读中，能立足文本探究，但思辨、批判能力不够。他们有学习的积极性，就应当鼓励他们在解读时见仁见智，发挥他们的创造性，让他们参与到鉴赏的过程中来。

四、教法学法——行走的力量

教法：

空间教学法——搜集信息，探究创新

问题引导法——围绕重点，问题引领

局部曝光法——由面到点，长文短教

对话教学法——生本对话，师生探讨

学法：

自主学习法——课前自学，个性阅读

合作探究法——课堂互动，多元解读

五、教学过程：行走的路线

1、开门见山讲方法：授人以鱼，不如授人以渔。首先讲解三分析三把握的小说阅读鉴赏方法，这是高三考纲的要求，欣赏文学作品的形象语言表达技巧，评价文章的思想内容及作者的观点和态度。以方法为纲，以教材为例。叶圣陶先生讲过：教材无非就是一个例子。

2、视频入题激兴趣：鲁迅是谁？这个问题100个中国人就有100个答案，有人说他是大文豪、大思想家、匕首投枪雄踞一方的文霸，有人说他尖酸刻薄，有人说他仁爱心肠妇道人家，鲁迅生前与人论战，身后又有人为了他而论战。有人把他当旗帜，有人把他当靶子。捧他的人说他是中国第一等圣人，贬他的说他是中国的千古罪人。但这鲁迅这个名字在中国很长的一段历史里，却是谁都无法绕开的。

设计意图：用凤凰卫视曾子墨主持的《我的中国心——鲁迅先生》开头片段的音乐和介绍，充分调动学生的形象思维，让同学们拥有一个轻松的心态，让鲁迅走下神圣的文坛，作为一位长者、老师，和同学们一起对话，谈一谈童年、亲人乃至整个国家，帮助学生走近鲁迅，走进鲁迅。

播放《先生鲁迅》纪录片片首：

鲁迅喜欢猫头鹰，这是他亲自画的猫头鹰。他的朋友这样描述他：“他在大庭广众中，有时会凝然冷作，不言不笑，衣冠又一向不甚修饰，毛发蓬蓬然，有人给他取了一个绰号，叫做猫头鹰。”鲁迅很像猫头鹰，相貌、性格和气质都像。他有“会看夜的眼睛，会听夜的耳朵”，他是二十世纪黑暗中国为数不多的睁着眼看世界的人。一直到今天，他一直在黑暗里，睁着眼看着我们。

设计意图：脱离精神专制的政治介绍方式，用形象感知，加深印象，充分调动学生的形象思维。他们会因为知识的拓展而感到轻松有趣，并从中摄取更多营养。经典的画面结合文字解说，一定能在学生心目中留下一个“永不磨灭”的印象，3、新旧衔接知悲剧：让同学们通过新旧知识衔接，外引内联，从学生们熟悉的“闰土”形象入手，用局部曝光的手法，与学生品读这一段“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”从刚开始的兴奋，到现在闰土最后恭敬地叫了声“老爷”后，一瞬间就让一切美好的东西灰飞湮灭，这就是悲剧。用这里例子，让学生把握“悲剧就是将人世间最美好的东西毁灭给人看”，自然过渡到祥林嫂的毁灭。然后播放视频《祥林嫂之死》

4、局部曝光品文本：提出三个问题：问题一：祥林嫂死之前的外貌描写中，为什么要突出一个“破碗”，为什么要着重强调“空的”，为什么要突出竹竿开裂？问题二:祥林嫂经历了怎样的人生，才会在祝福之夜死去？问题三：为什么文章反复说“无论如何，我明天决计要走”？这一部分的设计意图是让学生通过合作探究学习，从文本中获取感性认识，问题一既突出了人物形象，也反映了小说环境；问题二既概括了情节，也突出了人物形象；问题三既突出了环境，也揭示

出我彷徨的原因，为主题的理解作铺垫。人物、情节、环境，不是割裂，而是融合。

5、水到渠成悟主题：鲁迅呐喊，鲁迅彷徨；鲁迅希望，鲁迅失望，可是鲁迅依然在《彷徨》的扉页上写上：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在这一环节，让学生们进行全班讨论，说说可以感知的鲁迅先生的形象。这一部分的设计意图主要是启发联想，思考人生。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。蕴蓄在一部小说中的作家对人和人的生活的感受、发现和认识，是这部小说的灵魂。一部伟大的小说，总是以作家对人生和对人的处境和命运的独特而深刻的感受、认识和发现去震撼读者的心灵。我设法改变以往异化的非文学性的欣赏方式，突出鲁迅的“彷徨”和反省。

6、品味感悟写心得：让学生们根据世界大学城教学空间的课程资源和课堂教学品味与感悟的心得写写“我心中的鲁迅”。设计意图是 “回到鲁迅的话语现场”、“走进鲁迅真实的内心世界”，让鲁迅精神“进一步激发全民族的觉醒与崛起，使这个古老的民族从此更加振作起来，在强手如林的世界舞台上，成为一个尚可以有为的民族”。六个环节从感性到理性，步步深入，环环相扣。

六、教学反思：到达的归宿

优点：这节课没有用阶级分析法来分析鲁迅，而是紧紧地抓住了鲁迅的“生命关怀”，以人为本，以文为本，使学生看见一篇真实的《祝福》和一个真实的鲁迅，也看到了不是封建社会的今天，我们学习鲁迅的意义。

不足：教学设计的容量比较大，有些内容比如视频的播放可以放到课前通过世界大学城空间自主预习去完成。用三个问题贯穿了小说三要素，长文短教，对老师对学生的考验都非常大，需要学生高度的自主学习能力。

鲁昕表示，美国企业的“蓝领”下班后会穿着西服到咖啡店欣赏名曲；瑞士的钟表工与女硕士、女博士结婚同住一个屋檐下：都是自身人文素养高的体现之一。示范院校的高楼大厦代表不了职业教育的质量水平。只有当这些身穿蓝色工作服的年轻一代下班后，穿上西服、系上领带去休闲，懂得阅读经典、欣赏名曲，才真正做到职业教育的脱胎换骨，我国从制造大国变成制造强国才指日可待。

第五篇：《祝福》说课稿

各位同学，大家晚上好！

今天我说课的题目是：鲁迅的小说《祝福》。

本次我将围绕教材分析、学情分析、教学方法、教学过程等几点来进行说课。首先，我先分析一下教材。

《想北平》这篇课文选自苏教版语文课本必修一的第三专题——“月是故乡明”的第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。它的作者是著名的人民艺术家老舍。作为一篇描写思念故乡的代表散文作品，《想北平》的思想内涵较为贴切地围绕着该专题：每个人的童年乃至自己生命中的许多岁月都是在故乡度过的。一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着割不断的特殊情感。由于这种特殊关系，故乡常常被人们赋予了更多的意义，家、故乡、故土、家园、家国、归宿等等，在比喻意义上，它们往往是指向人们的取向与精神追求。而《想北平》所在版块重在阐释人与故乡的关系。本篇课文表达了老舍对于自己生于斯长于斯的故乡北平的怀念与热爱。作家认为机械地罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南没有味道，因此他注重写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。

由于所教的学生是高二的学生，在教授《想北平》这篇课文之前，学生有了一定的阅读能力，在文意理解上没有多少困难；学生对散文有较多的接触，学习本篇课文问题不会太吃力；另外高二学生有略微的情感体验，对于文中的思乡情感可以有足够的把握能力。结合本专题的要求要求和本课特点，本课我安排了一个课时。依据新课标知识、情感、过程三个维度，我将本课的教学目标定为以下三点：

一、知识与技能

品味本文平实生动的语言；把握大意，理解主旨，培养学生美读和感悟的能力。

二、过程与方法

学习本文“以情驭景”的写法和对比手法，训练学生的阅读写作和语言表达能力。

三、情感态度和价值观

感受作家对北平的深切眷恋之情；培养学生对于故土的热爱情感。

但是文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。

在解决这些难点，完成教学目标时我将采用以下几个突破难点的方法：

一、情境学习法。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读、品味语言，分析艺术手法时也要朗读。

二、对比分析。与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。

三、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。

在本次教学过程中，我将采取以学生为本的教学模式，即让学生：情境感知情脉（让学生去读）、对比分析特色（让学生去思）、个性解读思想（让学生去品）。用一句话归纳，即把学习的主动权交给学生。最后我们说说教学过程：

一、课堂导入：

本节课的导入我将采取放映一段关于北平胡同的视频的方式。让学生感受旧时北平的柔和光影，将学生带入散文中老舍故土的环境，使他们有仿佛身临其境，随后再引入课堂，学习《想北平》。

这种情境导入方法可以引导学生快速入境，和作者一起怀念故乡，能引发学生学习的兴趣。这是感悟散文意境的第一步，同时让学生融入其中，成为学习的主体。

二、多种形式诵读，整体感知全篇

正如在教学目标和教学重难点突破方法里讲到的，“以情驭景”是本篇课文教学采取的重要的过程，通过多次有感情的诵读，让学生投入到想北平的氛围当中，是“以情驭景”的情境教学法的一种一个方面。诵读是散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养也是对散文意境的体会的需要。在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。

这个诵读感知的教学环节，我将采取录音范读，再学生自由诵读的方式。

1．录音范读。听录音范读，可以让学生体味老舍在写作时的情感，给学生营造思乡情浓的氛围。

2．学生自由诵读。通过自由诵读，学生可以自主把握散文所传达的情愫，品味作者的语言风格。

三、涵咏玩味，欣赏思乡之情的传达

在上一个环节的同时，要求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，并布置以下思考题：

１、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。

２、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？

诵读过后，安排学生小组讨论，并得出结论。

第一小节作者交代自己如何写北平的考虑。老舍觉得很为难：“北平地方那么大，事情那么多”，但是“凭着我知道的写，而躲开我不知道的”更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。所以决定写“我的北平”。

在第二节开篇就不禁说道：“我真爱北平”。但他有马上说：“这个爱几乎是要说而说不出口的。”他将“说不出”三个字四次反复出现，反复强调，实际上是他即使用了“一切好听好看的字”，也难以道尽自己对北平的爱。而后老舍将对北平的爱以和母亲的感情相比。北京的“每一件小的事件中有一个我，我的每一思念中有一个北平。他不仅要告诉读者北平是什么样子，而且还要人们分享他对北平的爱。他不是在写北平，而是在想北平。他对北平的爱，是一种近乎对母亲的爱。作者认为北平给予了他的性格、脾气，实际上就是说北平赋予了他个性、气质与文化品格。故乡作为一个空间、一个环境，由于自然与历史的原因，形成了与其他地方不同的文化传统，从物产、方言、生活习惯、乡规民俗到政治经济与重大历史事件，都影响一个人，小到一个人的口味，大到一个人的文化观念。从这个意义讲，人就是故乡造就的，故乡就是母亲。

老舍联系丰富亲身经历和感受，将北平和“伦敦、巴黎、罗马与堪斯坦丁堡”，即四大历史的都城相比较。背景之美，不在有好些美丽的简直，而在“建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景”，而且“人为之中显出自然”。

【答案预设】学生很容易找到表达感情的句子，集中在２、３、８节，如“我真爱北平”“真愿成为诗人„„像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”等等。这种情感是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。这是游子对故乡的挚着眷恋。

学生还可以在４——７节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

这一教学步骤的设计，考虑到能让学生充分活动，相互间协作讨论，培养其团结协作和积极探讨的学习能力。这样就完成了教学目标中的培养学生的阅读能力，感悟能力和语言表达能力。这一环节主要采用研究性学习方式，使学生成为欣赏散文的主人，采用小组合作探究的方式，逐步分析出本篇散文的语言特点。这一部分，是本篇课文教学的重点。

四、比较阅读

这一环节是全课的另一个重点。与《故都的秋》对比阅读，分析情感与写法上的异同。《想北平》属读本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。一加深对课内知识的理解，利用课内学习的方法独立解决同题材文章；二开拓学生视野，增加文字积累。通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。也使本文的特点在比较中更加鲜明。

这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。讨论要点如下：

相同点：

1.都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达一个文人的平民意识； 2.都运用了对比手法烘托故都风物； 3.都是景中含情，借景抒情。

不同点：

1.对故都的热爱程度不同，本文情更深。一个是地地道道的老北平，一个是南方人。一个是从血脉中流出的充满血泪的“骨肉情”，一个是凄凉之景与凄清之情相吻合。

2.切入点不同。《故都的秋》选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写，欣赏秋的姿态与色彩；本文则

是信手拈来，选取“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的情感。”所有景致“都积凑到一块儿，每一件小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。”

这一过程不仅完成了教学目标中艺术手法的分析，而且对于作者对北平的情感的体悟也更深厚了。“心有感于事物，叙事状物以表心意。”这是散文创作的一般原理，在解读语言文字中来感悟作者的情感。

六、布置作业 迁移能力

思念家乡，是文学作品永恒的主题，而我们每一个人，都有属于自己的家乡，请以“我的家乡”为题，写一篇散文，抒发你们心中对家乡的深厚情感。

七、板书设计：

想北平老舍

对比的人或事物

引子：（1）“我”的北平

我爱北平：（2-3）我真爱北平母亲，天津

故都风俗：（4-7）北平之美 四大历史的都城 花、菜、果子

结局：（8）真想北平

神聚（想）形散