谈数学教学的语言艺术(6)

第一篇：谈数学教学的语言艺术(6)

谈数学教学的语言艺术

数学是一门科学，语言是一门艺术，教学语言是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于教师对教材居高临下的认识水平，更取决于教师把对教材的认识，通过教学语言传授给学生。教师的教学基本功如何，直接影响到课堂教学效果。因此教师的教学语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练，力求层次清楚、逻辑严密、情感积极、形象生动，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，简单的问题趣味化，使得课堂教学显得既轻松愉快，又引人入胜，这样才能调动学生学习的积极性，增加教学效果，提高教学质量。

一、准确精练的教学语言能培养学生的自信心

教师在课堂上讲话应做到语言准确简单明了。学生才能正确理解知识。像把“移项”说成“搬家”，把展开多项式称为“打开”，把“提公因式”说成“ 拿出来”等等这些与教学不沾边的“土语”有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。如果教师的语言模糊不清，或者摸棱两可，常常会给学生造成理解困难或产生误解。如果教师说“因为分式方程的分母中含有字母，所以它是分式方程”，这样就会给学生造成概念上的混乱，学生就会出现(1/2a)x=2是分式方程，而准确的语言“因为方程分母中含有未知数，所以它是分式方程”，就不会出现这类错误。教师的语言还应该精练、不拖泥带水，因为青少年喜欢简洁、明快、流畅的快节奏语言。例如，教师在教授寻找梯形辅助线的规律时，用上这样两段口诀：“要么平移腰要么做出高；有时平移对角线，有时延长（两腰）到相交”。语言简练、准确易懂好记，从而收到良好的教学效果。

二、规范且合乎逻辑的教学语言能培养学生的严谨品质

为了使学生正确地运用概念判断、推理，教学语言必须规范，否则会使学生理解混乱，影响对问题的正确解答。例如—2应读成的三次方或2的三次方的相反数，而不能说成负2的三次方。

根号3可读作根号3。而不能把根号下3的平方读作根号3的平方，点在三角形内不要说成在三角形里边。数学语言还要合乎逻辑性，因为矩形菱形和正方形是特殊的平行四边形，所以它具有平行四边形的所有性质。又如说明 ——和——不是同类项因为所含字母相同，并且相同字母的次数也相同的项叫同类项。而它们相同字母a的次数不相同，所以不是同类项。这样证明符合具有充足理由原则的逻辑性要求，因而证明是正确的。

三、幽默生动的教学语言能激发学生兴趣

课堂是严肃的，但严肃并不等于死气沉沉。如果教师上课总是板着面孔，一本正经地讲课，学生会觉得这为教师老气横秋，这种课枯燥无味于是就讨厌这门课。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力”。生动、趣味性的语言使人轻松愉快，对青少年来说更是喜闻乐见。如果教师能充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂，不仅能使深奥难懂的数学知识表现的浅显易懂，更能消除课堂中枯燥乏味的闷气，活跃课堂气氛。现以初中几何“垂径定理”的教学为例：课上我首先向学生提了一个问题：有一个圆形锅盖需要在正中安一个把手，你能准确地找出其位置吗？大家听后都知道是找圆心的问题。我有说：“你们想知道找圆心的方法吗？下面我们一起来学习垂径定理学完后看谁能用此知识迅速地说出答案来。”公平的竞争得到了同学们的一致赞同，在兴趣的推动下绝大部分同学在理解掌握知识的基础上，找到了正确答案。

四、情感积极的教学语言能增进师生感情，活跃课堂气氛

课堂气氛是通过师生间相互作用和相互影响而表现出来的一种心理状态，师生关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感，有利于建立和谐的人际关系，优化课堂教学气氛，教师真诚的爱生态度和语言对于形成和谐的师生关系尤为重要。“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。课堂上，当学生正确的解题思路与教师不同时，教师应该用称赞的口气说一句“方法独特，很好！”学生就会产生一种成就感与自豪

感，对数学的学习就会更加努力。当学生对一个简单的问题答不上或答错时，教师和蔼的一句“请坐下再想想。”没有责怪，没有鄙视，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心底里感受到教师对他的关怀和爱护，尊重知情会油然而生。当学生对教师看法提出疑问时，教师应该说“我们再检查一下好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的尊严，体现了师生之间平等、民主、互相尊重的关系，学生感到教师是他们学习上的伴侣和热心朋友，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望。

第二篇：小谈初中数学教学中的语言艺术

小谈初中数学教学中的语言艺术

摘 要 数学教学语言，是数学教师阐述数学知识和技能，完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息，强化数学知识，给课堂增添亮色和活力。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，从而有效地提高教育教学质量。

关键词 数学教学语言；准确；规范；简洁；口语化修辞；感情；节奏感

中图分类号：O723+.6，C04 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0151-01

一、数学教学语言应准确、规范、简洁

数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文?W语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。

数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范.一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。

教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓。并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。

二、数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征

数学教材上的书面语言是写在纸上的，在设计的时候，考虑的是学生阅读的习惯，因为可以反复阅读，所以，有时往往使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型，本文所指的数学教学语言是相对书面语言而言的，它依靠听觉来感知，在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯，所以，在数学教学时，教师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。在设计教学语言时，一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲。

另外，在教学语言口语化的同时，不要忘记我们学生的年龄特征和知识水平。初中学生的年龄虽然比小学生要大一些，心理上也较成熟一些，但在语言的许多方面有未完全摆脱原来的一些习惯，语言思维的速度与高中生相比还是要慢一些，因此，在教学时，我认为，老师的语气还是应柔和一些，语速应慢一些，这样才能使学生对教师的语言产生亲切感。

三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动

（1）比喻和拟人。比喻法就是指在数学教学中，为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，例如在学习一元二次方程ax2+bx+c=0时，对于条件a≠0，我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”，要求他们在解题的过程中要“处处小心，时时注意”。这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中a≠0。a≠0的隐蔽性和重要性，提高了学生的学习兴趣。给学生营造轻松愉快的学习情境，使他们很好地掌握了这一知识难点。拟人法指数学教师在教学过程中，借助拟人的语言修辞手法，根据想象，把数学对象当作人来讲述，以增加数学教学的亲切感和情趣性的一种数学教学方法，笔者就把零比作炒菜的盐，无论哪里都少不了它，学生在忍俊不禁的同时，对知识也深了印象。

（2）引用。引用就是在说明数学事物时，引用古人和名人的诗词、民间谚语甚至歌曲等，使讲解变得具体充分，教学气氛变得更热烈，学生容易接受，也容易记忆。如在计算两直角边为3和4的直角三角形的斜边长时，笔者常常会引用“勾三，股四，弦五”这句话，既方便了计算，也使学生为我国古代灿烂的科技而自豪。

（3）幽默。幽默是语言的调料，在教学过程中，不失时机幽他一默，往往能收到意想不到的效果如把分式化成整式的过程，笔者把这打趣成是分离连体婴儿，所以要十分小心，否则就会造成手术失败（出错），学生在哈哈大笑的同时对这个过程也加深了理解。但是，运用语言修辞技巧要适可而止，不能滥用，否则就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不仅会给学生以卖弄的感觉，而且还有可能影响教学任务的完成；幽默用得太多，那么上课给人的感觉就会像演滑稽小品一样纯粹是在逗乐。

四、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径

要想提高课堂教学语言艺术水平，首先必须注意平时的磨练和积累，如经常进行演讲练习，努力使语言规范、流畅、清晰，富有感情；在日常学习与生活中要广览博学，不断拓宽自己的知识面，可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手拈来。其次，在每一节课课前，教师将对课堂教学中将要讲哪些话，该怎样去讲，什么时候讲等等应进行预先设计和构想，对重点部分还可用讲稿形式写出来，以便进行修改。在最初准备的时候，要充分考虑到学生的现有知识水平，课前学习情绪的高低，最近一段时间最感兴趣的事物等，完成初步设想以后，应根据自己的经验对最初的设想进行反复推敲和修改，以便使自己的语言尽可能地贴近学生的实际。这项工作虽然从严格意义上讲是备课工作的一部分，却很容易被人有意或无意地遗忘，而实际上，课前的这项工作对课堂教学语言的生动程度有着直接的影响，缺了这一步，课堂教学语言很可能流于随便，而随便则是课堂教学的大忌！

第三篇：谈初中数学课堂教学的语言艺术

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谈初中数学课堂教学的语言艺术

作者：付宏

来源：《学知报·教师版》2012年第51期

数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。本人结合多年的数学教学实践，就初中数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨。

数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，作为教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，用最短的时间传送最大的信息。

教学语言要幽默风趣，通俗易懂。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。

第四篇：语文课堂语言艺术例谈

语文课堂语言艺术例谈

摘要：语文课堂，是展示语文教师教学艺术的主要阵地。情感渲染的教学艺术是利用有效的课堂教学情境，唤醒学生的情感；设疑激趣的教学艺术是设置有效的课堂提问，引起学生的主动思考；诱发想象的教学艺术是利用课堂语言、直观教具等手段，激发学生的想象；机智幽默的教学艺术通过随机应变地调控课堂，使教学充满智慧和乐趣。

关键词：语文；语言艺术；情感渲染；设疑激趣；诱发想象；机智风趣

法国教育家卢梭认为，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”罗伯特·特拉弗斯也说：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术，这是由教师和那些观看表演的人的关系所决定的。”因此，课堂教学是一种艺术，是营造活跃的课堂气氛，提升教学质量的重要手段。笔者根据自己的教学实践，结合优秀语文教师的教学案例，总结出以下几种语文课堂语言艺术。

一、情感渲染 走进作品

新课标规定，语文教育既要注重语文知识的传授和语文能力的培养，又不能忽视学生的思想教育和情感教育。情感渲染的教学艺术，是借助语文教材本身的思想情感因素和声情并茂的课堂语言，陶冶学生情操的有效途径。

1.再现作品的情感原貌。教师扎实的朗读功底（普通话标准、语音清晰准确、声音洪亮悦耳等），深刻准确地把握教材是前提条件。

著名语文特级教师韩军在执教《大堰河，我的保姆》一课时，首先有感情地为学生朗读了整首长诗。当他深情地读到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪压盖着的„„”的时候，热泪夺眶而出，听课的师生也被他的真情实感深深打动了。这段朗读再现了作品的感情，渲染了课堂气氛，激发了学生的情感，为整堂课的展开奠定了情感基调。

语文教材中的大部分作品都具有浓厚的情感特征，如《白杨礼赞》描绘西北黄土高原的开阔雄伟，《最后一课》表达韩迈尔老师对祖国的热爱等等。这些作品为教师提供了再现作品感情的平台，而运用情感渲染的课堂教学语言，可以很好地感染学生，以感情的纽带把教师、作品和学生凝聚在一起。

2.挖掘课文的情感因素。语文教师的课堂语言更多的是讲述。许多教师或是将自己对作品的深刻体验运用富有激情的语言展现给学生，或是将作品含而未露的感情融进自己的理解和体会，感化学生。于漪老师也说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛真挚的感情。”

一位教师在教《周总理，你在哪里》时，先在黑板上挂上一副镶着黑纱的周总理遗像，使学生的心情顿时沉重起来；然后用饱含深情的语言，把学生带到了周总理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞了！高山在恸哭，大海在涌泪，周总理啊，周总理„„，您在哪里啊，您在哪里！„„”课堂里一片肃穆，同学们沉浸在对周总理的深深怀念和敬仰之情中。一张周总理的遗像，一段哀悼总理的动情话语，引起了学生的感情共鸣，加深了其对课文的理解。

情感渲染，要注意适时、适度。第一，把握好教材的情感区域，切忌滥用。第二，把握好时机。以启发学生自悟为主，当学生被带入情境，欲罢不能时，不失时机地进行思想教育，升华感情。第三，教师的情绪要适可而止，既要达到预期的教学目的，又不能占用太多的课堂时间。

二、设疑激趣 理解作品

疑问是兴趣的开始。心理学家认为，人的创造潜能总是在排疑解难的过程中被激发出来的，所以教学过程中的设疑置难对激发学生学习兴趣，开发其学习潜能具有重要意义。

设疑激趣是通过设置疑问引起学生的学习兴趣，是语文课堂教学的有效方法之一。设疑激趣的关键在于怎样设疑。设疑是教学的方法和手段，激趣是教学的目的与效果。常采用的方法有以下几种。1.反向设疑。反向设疑是教师设计若干与正确答案相矛盾的问题，或者提供一个问题的错误答案，让学生通过读书、思辨、讨论，得出正确答案。这种方法又叫做问误答正法。如鲁迅的小说《药》。师：“很多人都认为，作品中写的最多的人物就是作品的主人公，你们认为这种说法对吗？”有同学认为对，理由是：“大部分小说的主人公是文中描写较多的人物，如《阿q正传》中阿q写得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己写得多，孔乙己就是主人公。”教师接着问：“那么，在《药》这篇课文中，华老栓着墨最多，因

此华老栓就是这篇小说的主人公。对不对？”

生：“老师，我不同意这种看法。小说的主人公应是作品中表现主题思想的人物，而不能以着墨多少来决定。这篇小说的主人公是夏瑜而不是华老栓。”

他的看法得到大家的一致认同，也受到了老师的赞扬。这个教学案例中，老师精心设疑，提出的问题能激发学生的好奇心，并带动他们相应的学习活动。大家积极地阅读和思考，课堂生气盎然、活泼有趣。相反，如果老师用平铺直叙的方式提问：“《药》这篇小说的主人公是谁？你认为是华老栓还是夏瑜？”显然不能达到先前的课堂效果。

2.比较设疑。比较设疑是运用正比、反比、类比等方法，选择相似项设计疑问的方法。在《阿房宫赋》一课中，可提问：“《阿房宫赋》与《六国论》都是写秦国灭亡的事，它们在写法上、立意上有什么不同？”教《故乡》时可提问：“闰土称‘我’为老爷，而杨二嫂称‘我’为贵人，他们两人对‘我’的感情是否一样？有什么不同？”教《社戏》时，可根据迅哥两次吃豆的不同感受设疑：“迅哥两次吃豆都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的没有昨天吃的那么好？两次吃豆的环境有什么不同？作者的心情发生了什么变化？”

俗话说，有比较才有鉴别。比较设疑可以让学生发现矛盾，分析矛盾产生的原因，激起思维的火花，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的习惯，培养语文能力。

3.搭梯子设疑。《礼记·学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（悦）以解。”意思是说，一个善于提问的老师，就好像攻伐坚硬的木头一样，先易后难，逐步理解，带领学生享受这个愉快的过程。

搭梯子设疑是根据学生认识事物的规律，由浅入深、由易到难地设计问题。

案例：讲授《故都的秋》的前两个自然段段，教师问：“这两段主要写什么？”通过阅读，学生容易得出：第一段写的是北国的秋，第二段写的是江南的秋。

紧接着问题二：“在作者的眼里，北国的秋怎么样？江南的秋又如何？”字里行间可以找答案：作者认为北国的秋清、静、悲凉；南国的秋让他“看不饱，赏不透，赏玩不到十足”。

问题三：“这两段文字作者运用了什么手法来写北国的秋与江南的秋的？”由于前两个问题的铺垫，同学们很容易得出问题的答案：作者把北国的秋与江南的秋进行比较，采用的是对比的修辞手法。问题四：“通过对比，你认为作者更喜欢哪里的秋天，这两段文字表达了作者怎样的思想感情？”通过选择性的阅读和思考，认识到作者要表达“对故都北平的秋天的深深怀念”之情。

教师先后设计了四个逐层深入的问题，引导学生轻松理解了作品。反之，如果改变了问题的先后顺序，教师一上来就问：“同学们读了第一、第二自然段，认为作者表达了什么样的思想感情？”肯定会使大部分同学丈二和尚摸不着头脑，也无法激起看书和思考的兴

趣。

三、诱发想象 放飞梦想

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”阅读教学，读者通过作品的文字符号再现某一个生活画面或人物形象时，离不开想象；作文教学，作者搜集头脑中储存的知识信息，进行再创造时，同样需要想象。总之，语文教学离不开想象。诱发想象是培养学生想象能力的有效方法。

1.用生动形象的语言诱发想象。一般来讲，诱发想象的语言都具有形象生动的特点。从心理学角度讲，生动的信息能使人兴奋，从而产生兴趣。魏书生认为，“兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。兴趣的柴在每一个同学的脑子里存在着。”

为了把课上得生动有趣，魏老师常引导学生展开想象，将文字变成图画。在引导学生想象时，他提出四步要求：勾勒出形态——染上色彩——使画面动起来——让画面更细致、更逼真。魏书生讲张志和的《渔歌子》前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”引导学生说：“这是一首景色描写极其鲜艳美丽的词。下面请大家闭上眼睛，打开大脑电视机，在大脑计算机的荧屏上放映。”“先勾勒形态，请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。再染上色彩，请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更加鲜艳美丽。”这段诱发想象的课堂语言真是精

彩极了。学生在教师的启发诱导下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鸟“鱼”花香，生机勃勃的大自然美景，身在教室，心却早已飞到了大自然，乐趣无穷！

2.结合直观教学诱发想象。教育心理学认为，青少年的抽象思维能力较差，但形象思维能力很强。所以，结合直观教具，培养想象能力，效果会更好。如边想象边把想象的内容画下来，想象的内容会更直观。一位教师教《蜜蜂引路》，请学生回答“列宁是怎样找到养蜂人的？”结合想象和绘画，有效培养了学生的再造想象能力。3.结合作文教学诱发想象。写作过程中的想象叫做创造想象。我们常常能欣赏到这样的教学案例：教师通过诱发学生的想象，把阅读教学和作文教学有机地结合，收到阅读和作文指导双赢。二者结合的方法很多，如指导学生对课文或阅读材料进行改写、续写和扩写等等。对原材料想象的过程其实是一个体验过程，学生只有全身心地投入到需要想象的学习材料中，才能产生丰富合理的想象，写出有特色的作文。

《卖炭翁》一课，可以在课文的结尾处，结合续写课文，就卖炭翁的命运何去何从，启发学生展开想象。教师可首先引发学生进行讨论：“卖炭翁是为了‘身上衣裳口中食’才去卖炭的。他大冬天穿着单薄的衣服去卖炭，可是他唯一的财产（一车炭）又被如狼似虎的官差抢走了。下一步卖炭翁该怎么办？他以后又怎样生活？请同学们结合当时的情景展开想象，给卖炭翁指出一条出路。”接到任务，学生积极性很高，课堂气氛活跃。

生甲：卖炭翁无可奈何，欲哭无泪，只好回到自己的寒窑生气，然后把牛卖掉，换些银子再去烧炭。

生乙：他呼天抢地地哭过一阵之后，感到生活无望，“半匹红绡一丈绫”既不能御寒，又不能充饥，干脆找一棵树自尽了。生丙：他愤怒到了极点，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生丁：官逼民反，他组织一帮穷苦百姓造反了，走上了杀富济贫的道路 „„

大家充分想象，畅所欲言；教师及时评价，给予鼓励。教师最后收起渔网，抛出作文的题目：“请同学们以《卖炭翁被抢以后》为题，写一篇想象作文。”从阅读到想象到作文，教师的指导不露痕迹，水到渠成。

四、机智幽默 艺术升华

前苏联教育家马卡连柯说：“教育的技巧在于随机应变。”课堂环境是一个动态的过程，教师要运用教育机智灵活调控，使之适合教学的要求。机智幽默的语言往往能产生意外的课堂教学效果。正在上课，发生了这样的意外：一只麻雀飞进了教师，东撞西撞，后来被一位同学抓到了。老师笑了笑说：“小麻雀没上小学就想上初中了？可惜它听不懂咱们的课，送它回大自然吧！”

机智幽默的语言是课堂语言的高境界，不仅能扭转教学的尴尬局面，还能体现教学的应变能力和教育智慧，使课堂趣味无穷。钱梦

龙老师说：“我觉得我们老师不妨有点幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的样子。”从心理学角度看，幽默进入课堂，能更有效地激起学生的大脑皮层细胞的活动，产生兴奋源，从而愉快地投入到学习活动中。

总之，教师的课堂教学语言要能创造愉悦的情绪，才能激发学生的学习兴趣。参考文献：

[1]韦志成.语文教学艺术论[m].南宁:广西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彦.语文课程与教学论[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]张正君.当代语文教学流派概观[m].北京:中国社会科学出版社,2000.[4]张志勇.活动构建——创新教育的教学改革[m].济南:山东教育出版社,2004:23.

第五篇：余映潮教学语言艺术例谈

胡亚莉

内容摘要：余映潮是我国著名的语文特级教师，其高超的课堂教学艺术尤其是课堂教学语言艺术堪称我国语文教育百花园的一朵奇葩。本文以“建议你这样——《散步》教学实录”为例，对教学过程中的过渡、教授、点评以及小结四个方面的语言进行分析，展现其精湛的教学语言艺术。

关键词：余映潮 教学语言艺术 《散步》

余映潮是我国著名的语文特级教师，其高超的课堂教学艺术尤其是课堂教学语言艺术堪称我国语文教育百花园的一朵奇葩。漫步在余老师精心营造的课堂语言之中，有一种如沐春风之感。这里有巧妙自然的过渡，有凝练精确的板块小结，有细腻深入的教学讲解，还有让人信服的点评。下面以“建议你这样——《散步》教学实录”为例，谈谈余老师精湛的教学语言艺术。

一.过渡：言之有序

板块式教学模式是余老师的独创，也是他教学艺术的最大特色。在整个教学过程中，板块式教学语言的过渡，成为了他独具特色的教学语言风格。《散步》中“建议你这样理解文意”“建议你这样朗读课文”“建议你这样品味语言”这三个富有诗意的板块，既体现了每个板块的特色，也体现了板块与板块之间的有序性，整个教学过程贯穿始终，流畅自然。

其次，余老师还通过巧妙的过渡性语句，提出相应板块的问题，让学生自觉地展开学习。如：“建议你这样理解文意——试着给文章再拟个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”“建议大家这样来品味语言——以‘字、词、句、段对人物的表现作用’为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点”。看似建议性语句，其实是余老师语言的精髓之处。学生在创设的宽松氛围中，能够充分展现自己的主动性，通过理解、品味来达到对课文的掌握。

除此之前，在余老师的课堂上，也会发现一些平实的过渡性语句，比如说“我们开始第一项阅读活动„„”“这一个环节我们就进行到这儿。下面我们进入„„”“这个环节，我们就学习到这。下面„„”这样简单性的过渡句，照顾到了各个环节的连贯性，也顺理成章的过渡到下个环节，同时也有效地提高了课堂利用时间，让课堂活动高效、有序进行。

二.讲授：言之有导

讲授过程实际上是教师与学生互动的过程。课堂中学生的主体性，还得依靠教师主导作用的发挥。余老师是这样带着学生进入“朗读课文”的模块中的：

师：老师建议你这样朗读课文：第一步，你是作者，中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑，好像在欣赏《散步》，我自己写出的《散步》，我要朗读它，我要修改它——作者在修改自己的文章。

好吧，按照老师的建议，各自开始用中速大声地、深情地朗读，开始——

（学生按老师的要求，开始大声地、深情地朗诵）

师：好，再来读，（大屏幕显示）“读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样”。

角色都集中在波澜里面。哪里是波澜呢，“我和母亲走在前面，”这个故事就是开始了„„到“我走不过去的地方，你就背着我，”这一部分就是故事中的波澜。

好，开始吧，你就是这个几个角色，孩子是孩子的语调，“我”是“我”的语调，妈妈是妈妈的语调，好，开始读起来！(学生按老师要求读起来)师：好，再来读：朗读课文的最后一段，（大屏幕显示）“好像你是带着深深体会给人家作示范朗读一样”。

先酝酿一下感情，过一会儿哪几位起来，带着你的感觉来读这一段，好像你是在给人家作示范一样。

(学生按老师要求读起来)师：好吧，哪几位给咱们作示范朗读，这个时候你就是小老师了，请举手。好，请你！

从上面的教学片断来看，余老师是在给学生进行导“读”，用他的话来说应该是“美读”。他认为“学生在这样的引导中所进行的朗读，一定是诗意的朗读。”余老师细腻的语言化指导，教会了学生怎么读，读出怎么样的味道。学生不仅能够读出作品所带有的淡淡的诗味，同时语言各方面的技能训练都得到很大的帮助。因此，教师的指导作用，不仅仅是给学生行为上的帮助，更重要的是教给学生一种学习策略。余老师这种引导行为，不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。

像这样的指导不止一处地出现，在品味语言板块中，也渗透着这种教学语言艺术。在此不一一列举。教学不仅仅是传授知识，更重要的是教授实用的技能和方法，只有这样学生方能在实践中受益。

三.点评：言之有拨

如何对学生课堂中生成的东西进行及时的评价和反馈，体现了一个教师的教学素养。对于余老师来说，他会根据每个学生的不同回答给予激励性鼓励，比如“真好”，“对，很好”，“是啊”等等这些肯定性的词句。更重要的是，他会在学生的思路的基础上继续点拨，提升主题，达到教学效果。品味语言板块有这么一段：

生4：我找的是第7节的“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：还是走小路吧。”这句话表现了母亲一开始没有听从“我”的话是因为非常喜欢小孙儿，“摸摸孙儿的小脑瓜”中的“摸摸”也表现出母亲对小孙儿的疼爱。还有，这个“吧”字，写出了母亲的语气，整句话表现出一家人亲情的温暖。

师：对，这里还有一个很漂亮的细节，作者说——妈妈很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。但是作者说：走大路！妈妈这个时候没有听他的话了，说“还是走小路吧”。——这样一位老人，她是温柔的，同时她对小孩也是非常关爱的。所以这个细节也是很有意思的。

生5：我找的是第6节的那一句“一霎间，我感到了责任的重大”。这句话写出了作者对一家人负有很大的责任，就是让全家人都开心地度过每一天，所以，这一句话就体现了他责任重大。

师：是啊，责任重大！作为中年人来讲，沉重的责任必须背负！中年人一定要背负起自己的责任！那么亲情也好，真情也好，责任感也好，在这篇文章里表现的就是两个成熟的生命——他和他的妻子，一定要呵护好下一代同时要非常好地善待上一代。

上面的教学片断中，余老师的语言既注重了学生“文本意识”——爱和责任，也关注了学生思想情感的升华——呵护下一代，善待上一代。余老师在点评中，注重了学生情感态度价值观的培养，学生在潜移默化中，学会了“爱”“责任”“善待”。“点”中有“评”，“评”中有“拨”，“拨”中传“意”，这种点评模式需要我们在教学中不断的汲取。

四.小结：言之有力

板块式的教学，就有板块式的小结。他用精妙的语言，总结每个小结的内容。第一板块理解文意中，余老师建议“试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”。在老师相机点拨后，学生们一个个争先给出了自己的答案，如“这一个世界的分量”，“生活之美”，“家庭生活的瞬间之美”，“小路亲情”等等，最后他给了一个总结：“你们看，我们都这样理解了文意，但是话说回来，要说本文的标题呢，还是散步好，它简单、明确、有情味，还有画面感，有故事感，所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。”这样小结，既给出了一个比较完整的示范性答案，也做到了教学中“收”与“放”结合。

第三板块中，余老师对于品味文章语言给出了一个方法上的指导，重点关注“句子”，品味其“造型美”，“情趣美”，“蕴意美”。结语他说道：“所以读这样的文章我们就感受到了语言美。同时感受到它们对我们心灵的熏陶。这样美的人，这样美的事，这样美的意味要在我们心中留下痕迹！”板块的小结也是这一节课的结语，语言概括而有力，完美完成整个教学活动。

余老师的课堂教学语言，引领学生听说读写各个方面的提高。平实中见绮丽，美读中品诗意，收放中显升华。这样的教学语言艺术，值得我们去借鉴。

参考资料：

1.余映潮《听余映潮老师讲课》第25-36页，华东师范大学出版社。