口算乘法教学案例分析

第一篇：口算乘法教学案例分析

《口算乘法》案例分析

案例背景：

《口算乘法》是在学生熟练掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本小节教材一共安排了两道例题，而今天这节课教学的是例1。由于学生是在表内乘法基础上来学习本课的口算知识的，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，在由10乘几推出几十，几百的数乘一位数，这样安排学生就能将自己发现和得出整百、整十数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为今后的学习打好基础。

案例描述：

探索合作，学习新知：

师：看来咱班的同学都比较聪明，对数学问题也比较敏感，所以一下子提出了这么多的问题。现在老师就从中挑选几个问题，咱们一起来解决，好吗？

1.出示例1（1）：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？

师：这个问题能用咱们学过的数学方法来解决吗？你是怎么做的呢？能说说你的想法吗？

师：哦，你是利用加法来解决这个问题的，很不错！老师尊重你的想法，那么其他同学有不同的想法吗？

师：啊，你们真了不起，竟然还想到用不同的方法来解决一个问题了。可你们怎么知道2×9或9×2，结果都是18呢？

师：你真是个有心的孩子，学过的知识掌握得挺扎实的。强调“钱”不是单位，钱的单位是指元、角、分，而这里指“元”。那么你喜欢以上哪种解题方法，为什么？

师：哦，原来如此，你们认为他说得有道理吗？ 学生交流评价。

2.继续出示例1（1）的另一个问题：10人要多少钱？

师：这个问题该怎样解决呢？

有了以上的数学经验，学生很快边列出2×10或10×2。

师：哎，这个算式好像不能直接使用乘法口诀算出得数喔？你能想想办法吗？

探究10乘几。

师：很棒，大家用不同的方法算出了结果。现在谁能给大家出几道这样10乘几的算式，咱们来做一做？ 一生出题，集体回答。

师：好，咱们再来看下一道题。

3.出示例1（2）：做碰碰车每人3元，20人要多少钱？ 放手让学生根据上面的学习方法，分组合作，解决这个问题。

师：刚才咱们解决了两个问题，有了一定的解题经验，现在就请大家以小组为单位，自己探讨这个问题。请组长记录你们组的方法，并说明算理。

探究20乘几。

师：为什么得数是60呢？能说说你们组的想法吗？

师：其他组还有补充吗？那你们喜欢哪种方法呢？为什么？

师：刚才就有同学把10看成1，1×2=2，所以10×2=20；为什么可以把10看成1？把20看成2呢？有道理，我们才能放心地使用呀！谁能说服大家呢？先独自想一想，再在小组里说一说。

师：说得很有道理，并且用到了我们数学上常用的假设、分析等方法，真了不起！那么30×4、50×3呢？可以怎么想？

4.揭示课题

师：今天我们学习的内容就是——口算乘法，出示课题。

案例分析：

一、注意联系生活实际，创设教学活动。

兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。“玩”是儿童的天性，在设计这节课时，我注重让学生在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由知识到能力的升华。例如：“到游乐园去玩”的活动目的是通过这个情境，让学生学会从数学的角度观察周围的世界，能从中提出一些数学问题，同时培养学生的思维能力及口头表达能力。

又如：“让同学帮助小蜜蜂找花朵”的这个活动，主要是想让学生从中体验到学习的作用，培养学生的学习兴趣，并从中渗透一些乐于助人的思想教育。

通过以上活动，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能让学生感知到数学来源于生活并作用于生活，对数学产生亲切感。

二、教学形式灵活多样。

有效的教学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、合作交流等都是学生学习数学的重要方式。设计这节课时，我采用了多种教学形式，如让学生想一想、说一说、做一做、猜一猜等。运用这样的形式，使学生能够有效地学习数学。

三、注意保护学生的主体地位。

在本节课设计过程中，我放手让学生思考，给予学生自主探索、合作、交流的空间，学生在表内乘法的基础上迁移、类推出口算方法，并用自己的方法展示思维的过程和结果，提高了口算能力。由此，学生的主体地位得到了充分发挥。

最后，我对学生进行一番争当“小小数学家”的激励，因为每一个孩子都需要激励：没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功，也就没有希望。

让成功伴随孩子成长，让孩子在追梦中自信一生！

第二篇：口算乘法教学案例及反思

《口算乘法》教学案例

冯瑞平

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学〈人教版〉三年级上册第68～69页的例1和做一做，练习十五的第1～3题。

教材简析：

“新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动，主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。” 本课之前，学生已经学过表内乘法，在这儿，以表内乘法为基础，过渡到整十数乘一位数的口算，而这些口算又是估算和笔算的基础（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和笔算的过程中又同时巩固了口算。在学习方法上，不再出现算理叙述和直观操作，而是让学生在已有知识的基础上自主探索，用迁移类推的方法掌握新知识。

学情分析：

数学知识之间的联系时最为紧密的。尤其是计算教学。口算乘法是在学生牢记乘法口诀的基础上进行教学的，对于很多学生来说，口算的方法已经掌握，这样，在学生的交流学习中，彼此促进，相互启发，对于学生参与经历方法的形成提供良好的基础。

教学目标：

1.使学生理解和掌握整

十、整百等多位数乘一位数的口算方法，并能正确的进行口算；进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力和归纳概括能力。

2.使学生经历整

十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。

3.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对学习数学知识的情感。教学重点：

引导学生发现整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确进行口算。教学难点：

发现、归纳整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法。教学过程：

一、情境导入 师：（出示P68主题图）同学们请看大屏幕，图上画的是什么地方？ 生：游乐场。

师：你最喜欢游乐场里的什么项目呢？ 生1：激流勇进 生2：过山车 „„

师：你能不能在这幅图上收集到有关数学的信息？ 生看图回答。师：（出示小黑板）老师把同学们收集的信息整理到小黑板上，你能根据以上的信息提出用乘法计算的问题吗？提个要求：你提出的问题要便于同学们计算。

【意图：教师在此提出的问题实际包含两方面的要求：提出用乘法计算的问题并且要便于计算。这样，要求学生学会用耳朵审题，注意倾听要求，而且在以下学生的发言中，做出对他人回答的正确评价，进而培养学生的分析能力及独立思考能力。】 生：坐过山车的价钱是坐旋转木马的几倍？ 其他学生纷纷举手有不同意见。师：这个问题合适吗？

生：不合适，因为老师要求提出用乘法计算的问题，而他提出的问题用除法计算。师：请同学们注意倾听老师的要求，谁还能提出问题？ 生：5个人坐碰碰车，需要多少钱？ 师：这个问题合适吗？谁能列式计算？ 生：3×5=15（元）

师：15是怎么算出来的？ 生：利用乘法口诀。

师：很好，谁还能提出其它问题? 生：一个同学玩3次激流勇进，要花多少钱？ 师：这个问题可以吗？谁来列式计算？ 生：3×6=18（元）

师：这道题我们依然根据乘法口诀就能很好的解决。谁再来提问？ 生：1名同学玩3次过山车要花多少钱？ 师：这个问题可以吗？谁来列式计算？ 生：3×10=30（元）

师：这个算式与以上两个算式有什么不同？ 生：这个算式不能直接用口诀算结果。

师：那么，这个算式是否正确？（学生回答不够肯定）这节课，我们就来学习这种类型的口算乘法。（板书课题——口算乘法）

【意图：注重学生已有的知识经验，既回顾了运用乘法口诀解决乘法计算的问题，又利用了迁移的方法引出新的内容，在新旧知识的对比中，发现数学知识之间的紧密联系。】

二、探究新知

师：同学们刚刚提出的问题都很好，给老师个机会提个问题好不好？（大屏幕出示：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？）谁来读题、列式？ 生：2×9=18（元）

师：这道题用乘法口诀来算难不倒大家，那么来看下一个问题（大屏幕出示：10人要多少钱？）谁来解答？ 生：2×10=20（元）

师：你是怎么算的，说说想法？ 生1：10+10=20 师：把乘法转化成学习过的加法来算，真好，你很会思考。生2：2×9=18，18+2=20 师：我们依然借助乘法口诀，在加上多余一人的钱数，可以，你很有想法。生3：用竖式计算

方法可以，但是它不是我们这节课要研究的内容，所以，不太适用。生4：2×1=2，2×10=20 【意图：当问题抛出，给学生充分的思考时间，给予所有有想法的学生一些肯定。让更多的学生在思考探索中体验求索成功的喜悦。并且培养学生从不同角度思考问题，多样化解决问题的能力。】

师：这种方法行不行呢？说说道理。（学生说不清楚）那么，我们来验证一下。（黑板板书

举例：2×30）谁会算？ 生：2×30=60 师：说说想法？

生：2×3=6，2×30=60 师：你选择了第三种方法，这么算行吗？谁来用其它算法验证？ 生：30+30=60 师：好的，看来对于这道题来说，第三种方法也是合适的。可是，说服力还是不够，请同学们每个人都在练习本上举出这种类型题的例子，用不同的方法算一算，得出一个结论。

生各自举例后汇报。

生1：4×30=120.4×3=12，4×30=120；30+30+30+30=120 生2：60×4=240.6×4=24，60×4=240；60+60+60+60=240 „„

生：90×90=8100.9×9=81，90×90=8100 【意图：本节课的重难点在此环节要得以突破。我想把看似简单不易深入思考的口算方法不是拿来死记硬背，而是通过一个有待验证的结论，让学生主动去创造求知的过程。无论是有想法的，在他人的启示下有了想法的，甚至是只看懂了结论还没有想法的，在他试图去创造的过程中，每个人的收获都是巨大的。】

师：同学们举了这么多的例子，看来在计算整十数乘一位数时，我们可以采用第三种方法。那么最后这名同学举的例子，整十数乘整十数可不可以用这种方法呢？还有待我们进一步的验证。下面，我们进行一组口算。

大屏幕出示一组整十数乘一位数的口算题：口算，并且说说你是怎样想的？ 生口答，说想法。师：同学们在口算时都不约而同的选择了第三种方法，看来这种方法相对这种题型很适用。

三、巩固练习

师：下面请同学们独立完成书中P69—做一做 生汇报：20×4=80；200×4=800；2000×4=8000 师：这组算式与我们刚刚研究的算式有什么不同？ 生1：计算上有规律

生2：刚才的算式都是整十数乘一位数，这里出现了整百数、整千数 师：200×4=800，你是怎么想的？ 生：2×4=8，200×4=800 师：你依然采用了我们刚刚研究的第三种方法，可以吗？谁来验证？ 生：200+200+200+200=800 师：的确适用，那么，2000×4=8000呢？谁来说想法？并且验证。生1：按规律，一个比一个多一个0 生2：8÷4=2，8000÷4=2000 生3：2×4=8，2000×4=8000；2000+2000+2000+2000=8000 师：看来整十数、整百数、整千数乘一位数都可以采用这种方法。如果我在2000的末尾再添一个0呢？ 生：积是80000 师：我们来小结一下，对于这种整十数、整百数、整千数乘一位数的算式，用什么方法计算比较简便呢？（给学生一点思考时间）小组讨论一下。

【意图：口算乘法方法的提炼，不是学生意识中的想当然，而是通过大量的实践，最终得到最真实的验证结果。“知其然，知其所以然。”培养学生对问题的深入思考习惯。】 生小组讨论后汇报

师：（大屏幕出示方法）同学们齐读一遍。师：口算竞赛，完成书上P71—1 生完成后，开火车式汇报

师反馈结果，举出有争议的一题“500×6” 师：500后有2个0，所以得300，不对吗？

生：5×6=30，在30的后面再添2个0，所以是3000 师强调：要用0前面的数和一位数相乘，计算出积后，看因数末尾有几个0，在积的末尾再添上几个。

四、总结

师：通过这节课，你有什么收获？

教学反思：

前后经历了两次试教，呈现的这节教研课让我很有收获。我在教学中有以下的优势体现：

一、注重学生已有的知识经验。

数学知识之间联系是很紧密的，计算教学更是如此。

1.运用转化的方法：解决2×10=20这个算式，10+10=20； 2.验证口算方法的过程

3.知识的迁移：例如：2×9=18，18+2=20，想到9个2是18，10个2就是20.再如：从整十数乘一位数的口算方法运用到到整百、整千的数乘一位数。

以上的设计使学生自主的借助旧知，解决新知。

二、关注学生，尊重学生不同的策略。

二班的学生聪明、思维活跃，很善于提问。在本节课，学生出现了五种解题策略。1.用加法算；2.竖式计算；3.根据乘除法之间的关系；4.分解法；5.运用口算方法 我能够给学生足够的思考空间，鼓励学生勇于表达自己的观点。尤其在解决2×10=20这

个算式时，前两次试教中，在这个环节没有出现用口算方法解题的策略，而这次学生直接提出了用2×1=2，再在2后面添一个0的口算方法。我大胆的改变了教学环节，设计在例1中的问题二才出现的，引导学生经历并发现整十数乘一位数的口算方法，就学生思想的提前而提前处理了。我觉得尽管变动了教材，但是更大限度的尊重了学生的认知过程。

三、教学扎实，学生掌握较好

尽管本节课的习题量很少，还有两道准备的习题没有时间处理，但是，学生对口算方法掌握的很好，所以在练习中以及课后作业的反馈中，都有很好的表现。课堂教学的有效性也得以体现。四、三维目标的达成，使知识呈现有了深度和广度

本节课上暴露出的问题：

1.问题处理，还不够灵活

本节课有几处突发事件真的是我始料不及的。两次试教中从没出现的问题居然接踵而至。例如：在情境导入环节，让学生提出用乘法计算的问题，前两名学生提出的问题围绕口诀出现，第三名学生就提出了3×10=30，我没有抓住机会，遵从学生的认知，而是又回到教材的原点。

2.对数学知识的驾驭能力有限，学生的情感态度关注不够

刚刚提到学生出现的五种解题策略。学生出现用竖式计算，用乘除法之间的关系解决问题，其实是激发学生学习情感的有效契机，我简单、生硬的否定不仅仅抹杀了学生的一腔热情，更暴露了我对教材的研究还不够深入，不能宏观的把握知识点，这也是我今后在教学中要注重并完善的。

3.难点的突破还有些牵强

口算方法的提炼有些突兀，如果分步骤引导，多给学生自主的机会，学生的归纳概括能力会有很好的锻炼。

我们一直在学习新课程，在第一节试教前，我也在网络上查找了以上关于计算教学，新课程标准中的要求。可是，只有在上课之后，认真反思之后，我才真正对以上标准中的内容有了进一步的认识。“减少单纯的技能性训练，把计算学习活动从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动，主动和富有创造性的过程”，这正是我在这节课上真正要体现的。

“生成的课堂是灵动的，对教师的要求是高标准的。”为此，我还需不懈努力。

第三篇：口算乘法教学设计

《口算乘法》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级上册数学68-69面的整

十、整百数乘一位数的口算。

教材与学情分析：

本小节的口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本小节的内容例1是整十数乘一位数，而这一例题又分为两部分：第一部分是从表内乘法的计算2×9扩展到2×10；第二部分是任意的整十数乘一位数。由于三年级的学生是在表内乘法的基础上来学习口算乘法的，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几推出几

十、几百的数乘一位数，这样能够让学生自己发现和得出整

十、整百的数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打下良好的基础。

教学目标：

1、使学生理解和掌握整

十、整百数乘一位数的口算方法。

2、培养学生的计算能力、对知识迁移类推的能力和归纳概括能力。

3、使学生经历整

十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。

4、感受数学与生活的密切联系，培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯。

教学重难点：

重点：引导学生发现整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确进行口算。

难点：发现、归纳整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法及理解口算原理。

教具准备：课件、口算卡片、学生练习纸片

教学过程：

一、复习旧知

1、同学们，我们在二年级已经学完1—9的乘法口诀，大家忘记了吗？那好，老师想考考大家，敢不敢接受挑战？请看……（出示口算卡片）

2、同学们，老师想请你们帮忙解决一些问题，你们愿意吗？请仔细看……（课件逐题出示，学生口答）

6个十是（）

20个十是（）

12个百是（）

5个千是（）

40里有（）个十

300里有（）个百

二、创设生活情境，引入新知

1、谈话：同学们，你们去过游乐场吗？那老师今天就带你们一起到游乐园去玩一玩，好不好？（课件出示儿童游乐场情境图）（生观察）

2、引导学生看情境图，寻找信息、捕捉信息。

师：从这幅情境图中你看到了什么？（学生口答）

3、小精灵语（点击播放）嗨！我是你们的朋友小精灵，你们能根据这幅图上的游乐项目价格表提出一些用乘法计算的问题吗？

交流汇报。

三、学习新知：

1、学习例题1（1）(课件出示情境图)

根据学生的提问适时的出示例题。（课件出示）

（1）、坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？

学生列出算式并说出答案，师板书：2×9＝18（元）

（2）、课件出示：坐旋转木马每人2元，10人要多少钱？

①、学生独立列出算式，师板书：

2×10＝

想：2乘1个十等于2个十，就是20

适时提问：你会做吗？学生说出不同的方法。

③、根据学生的计算方法进行小结：我们班的小朋友真聪明，那哪种方法口算更简便呢？

（3）及时反馈4×10 ﹦

3×10 ﹦

10×7 ﹦

10×5 ﹦

2、例题1（2）

（1）、课件出示：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？你会列式吗？

①学生列出算式，师板书：

20×3＝

想：2个十乘3等于6个十，就是60

②思考：20×3＝？小朋友们先自己独立地想，然后同位交流自己的想法。

学生汇报不同的思考方法。

可能出现以下几种想法：

a、因为3个20是60，所以20×3＝60；

b、因为2×3＝6，所以20×3＝60；

c、2个十×3＝6个十，6个十就是60 ……

③、教师根据学生的汇报进行小结：同学们想出了各种方法来口算，这就是我们今天要学习的口算乘法。（板书课题）

四、巩固练习：

同学们，请看！一列过山车开过来了，小朋友只要回答对以下闯关题就可以免费乘坐了。想坐吗？那好!看看能否闯关成功。

1、考考你（课件出示）

闯关题：2×3＝

20×3＝

200×3＝

2000×3＝

2、请同学们仔细观察这四道算式，你认为怎样口算最快。

把你的想法与同位说一说，在汇报交流。

引导学生总结出：我们在口算整

十、整百、整千的数乘一位数时，可以先把这些题目看做表内乘法，计算出积，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

下面就运用我们刚刚得出的规律来试试看，好吗？

3、及时反馈（比比谁最棒哦）

20×4﹦

7×60﹦

80×5﹦

3×600﹦

700×8﹦

200×5﹦

（学生回答后问：400×5的积后面为什么不是两个0而是3个0）

4、玩一玩（让学生上台自己点击）

师：同学们，一群勤劳的小蜜蜂出来采蜜，可是它们都迷路了，你们愿意帮它们找到回家的路吗？——（课件出示）：①7座小房子上有7个不同的数字140、12000、400、80、90、180②6只小蜜蜂的胸前挂着6个不同的算式：80×5=

7×20=

30×3=

90×2=

8×10=

4×300=

请学生上台点击小蜜蜂的房子，让蜜蜂飞回家，最后出现这6只小蜜蜂的画外音——亲爱的同学们！谢谢你们，你们真是一群乐于助人的好孩子，我们会感激你的！

师：啊，太感人了！同学们真棒，竟然能利用咱们刚学的知识帮助迷路的小蜜蜂找到家了，真是了不起啊！

小朋友，我们刚才帮了蜜蜂一个大忙了，愿不愿再去帮帮超市的工作人员呢？（愿意）请看！

4、小试牛刀（课件出示）

一种牛奶每箱卖40元，昨天下午毛家超市卖了这种牛奶8箱，请你帮毛家超市算算这8箱牛奶卖了多少钱？

五、做游戏：找朋友

六、动脑大比拼

同学们，我们现在放松一下吧，好吗？

请每位同学写出两道整

十、整百、整千数乘一位数的算式，然后让同位做。再指名学生说出刚才出的口算题，考考老师，老师故意说错几题。

七、谈收获和感受。

同学们，本节课中你学习了哪些知识，有哪些收获和感受呢？说出来与大家分享一下哦。

板书设计：

口算乘法

2×9＝18

2×10＝20

20×3＝60

想：2乘1个十等于2个十，就是20

想：2个十乘3等于6个十，就是60

第四篇：口算乘法教学设计

《口算乘法》教学设计

平利县广佛小 学钟文霞

教学内容：人教版三年级数学上册第第六单元口算乘法。教学目标：

1、让学生经历发现整

十、整百数乘一位数的口算方法的全过程，体验两位数乘一位数的口算方法，掌握最合理的口算方法。

2、引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法。

3、引导学生积极参与，自主探究口算方法和两、三位数乘一位数的估算方法，提高学生解决问题的能力、以及对知识的迁移、类推的能力。

4、通过活动，加深学生对乘法含义的理解，培养学生的估算意识。激发学生热爱数学的情感和学习数学的兴趣。

教学重点难点：

掌握整

十、整百数乘一位数的口算方法以及两、三位数乘一位数的估算方法。

教学过程：

一、创设情境：

同学们，你们喜欢去国游乐场吗？为什么喜欢去？今天我们一起到游乐场去玩一圈，那里面可是有好多好玩的

1出示情境图:游乐场里可真热闹，请同学们仔细观察：里面都有哪些好玩的？在这里你还能发现哪些数学信息？好，我们先看看游乐项目价格表，了解一下各项目的价钱。

2你能根据这些信息提出用乘法计算的问题吗?

二、探究新知

今天小精灵也来到了儿童游乐场。他知道我们是一群聪明的小朋友，特意想出几道题考考我们，你们想接受这次考验吗？

1.坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？10人要多少钱？

2.你能告诉他要花多少钱吗？列出算式算算看。

3.你是怎么算的？谁来说说你的想法！

4.练一练 10×

310×5×10

小结：在计算整十数乘一位数的时候，我们可以把整十数的0先去掉，用表内乘法来计算，然后在积的末尾添上一个0。

5.还想继续接受考验吗？请看，我们知道坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？这道题怎样解决？你是怎样想的？请小组同学讨论并计算一下。

2000×3

6.引导学生进行小结：在口算整千、整百、整十数乘一位数时，我们可以先把因数末尾的0先去掉，把它转化为表内乘法来计算，然后再看因数的末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

三．总结升华

这节课你有什么收获？

四．课堂检测

第五篇：口算乘法教学设计

新人教版数学三年级下册第四单元

《口算乘法》教学设计

马庄联小 郑文英

教学内容

口算乘法：教材第41、第42页的内容。

教学目标

知识与技能：学会口算两位数乘一位数，整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数的口算。

过程与方法：通过观察多媒体课件，学生动脑思考，使学生经历口算乘法的形成过程，感受算法多样化。

情感态度与价值观：使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受口算乘法在日常生活中的运用。

重点难点

1.体验两位数乘一位数，整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数的多种口算方法。

2.能正确地进行口算。

教具学具

多媒体课件,展台，口算卡片。

教学过程

学前准备

1、课件摆木棒，引趣导入

2、教师出示口算卡片，让三名学生随意抽出三张，说说口算的方法。

探究新知

1.学习教材第41页例1。投影出示例1。

教师:观察情景图,你知道了哪些信息? 学生：每筐装15盒草莓；一共买了3筐。学生：3筐草莓有多少盒。

教师:要求3筐草莓有多少盒,怎样列式呢? 学生回答,老师板书:15×3。

教师:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,小组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。

学生汇报如下: 方法一:将15分成10和5,口算10×3=30,5×3=15,30+15=45。方法二:根据竖式计算的方法,想5×3=15,个位上的数相乘满十,就向前一位进1,十位上的数1和3相乘得3个十,加上个位上进上来的1个十,就是4个十,口算结果是45。

教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书,在黑板上加以评价,方便全体学生了解不同方法的口算过程。

教师:想一想,150×3=。

学生分小组讨论计算方法,教师巡视了解情况。学生汇报计算方法,教师板书。

小结：两位数乘一位数的口算方法,可以把两位数分成一个整十数和一个一位数,将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加,就可以算出结果;还可以利用竖式计算的方法进行口算。几百几十数乘一位数的口算方法,即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘,再在后面添一个0。

2.学习教材第42页例2。投影出示例2。

教师:观察情景图,你知道了哪些信息? 学生：我知道橙子每盒6个,问题是求10盒有多少个。教师:要求10盒有多少个橙子,怎样列式呢? 学生回答,老师板书:6×10。

教师:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,指名学生回答口算方法。

学生总结口算方法,老师板书。口算10×6时,可以利用乘法口诀“六九五十四”求出9个6是多少,由于算式中要求的是10个6是多少,因此,还要再加上一个6。

列式解答:6×10=60(个)。答:10盒有60个。

教师:观察情景图,你知道了哪些信息? 学生:我知道苹果每盒有12个,问题是求20盒有多少个。教师:要求20盒有多少个苹果,怎样列式呢? 学生回答,教师板书:12×20。

教师:应该怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样算出得数,小组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。

学生总结口算方法,教师板书。

因为可以把20看作2×10,所以口算12×20时,可以先口算出12×2的积,然后再用12与2相乘的积乘10。

列式解答:12×20=240(个)。答:20盒有240个。

3.学生独立完成“做一做”。（计时比赛的形式）

完成后集体订正,每道题都让学生说一说自己的口算方法。

小结：先用表内乘法把两个因数0前面的数相乘,再看两个因数末尾一共有几个0,就在乘积的末尾添上几个0。

课堂作业新设计

1.每个30元

每只12元

每个230元 20个()元 100只()元 10个()元

2.送水的叔叔骑三轮车每分钟大约行200米,如果每天用2小时送水,他每天大约行多少千米? 3.思维训练

()×30=900 40×（）=2000 80×（）=32000 5×（）=300

课堂小结

两位数乘一位数的口算方法,可以把两位数分成一个整十数和一个一位数,将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加,就可以算出结果;还可以利用竖式计算的方法进行口算。几百几十数乘一位数的口算方法,即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘,再在后面添一个0。

先用表内乘法把两个因数0前面的数相乘,再看两个因数末尾一共有几个0,就在乘积的末尾添上几个0。

板书设计（略）

布置作业：完成练习九的1～4题。课后反思

1.兴趣是最好的老师，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发,于是教师利用学生感兴趣的情境,使学生产生了情绪高昂的学习需求,积极投入到学习中去。

2.学生从情景图中提出问题,为学生搭建了学习的平台,有了问题就必须解决,从而使每个同学都积极动脑筋,思考解决问题的方法。在探究新课的环节,让学生自主探究、合作交流,发现、分析得出各种口算方法,强化了动脑、动口的能力。适时引导学生总结两个因数末尾有0的口算乘法的简便方法,提高了课堂教学的有效性。

教材与学情分析

1.教材第41页例1呈现了一幅买水果的情景图,把乘法口算的教学置入具体的生活情境中。图下面首先出现解决“3筐草莓有多少盒”的实际问题,并显示出学生自主探究的计算方法。接着,提出“计算150×3”的问题。关于口算方法的探讨,先让学生独立思考“怎样算”,再分组交流讨论。然后,向全班展示本组的口算方法。对学生想出的口算方法及时给予鼓励,增强学生探索的信心。

2.学生已经掌握了整

十、整百数乘一位数的口算方法。