畅读书法课堂：中小学生书法专用课堂

第一篇：畅读书法课堂：中小学生书法专用课堂

畅读书法课堂：中小学生书法专用课堂

手机一开，书法学来

为推进中小学书法教育，培养学生的书写能力、审美能力和文化品质，2013年1月教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》，书法教育正式纳入中小学教学体系。青少年时期学习书法，可以更好地了解中国文化。书法教育是培养学生审美能力和文化品质的一个很好的途径。随着对孩子素质教育的重视，很多家长会培养孩子的书法特长和爱好。

然而目前中小学书法教师缺口严重，大部分书法教师由语文老师、美术老师兼任，专业教师储备缺乏根本无法满足书法教学的需求。因此很多中小学生选择通过课外兴趣班来学习书法，却又面临如何选择培训机构、怎么减少交通和时间成本等问题。

针对现有情况，为学生提供更便捷的权威书法培训成为了解决此难题最有效的方式。正是因为看到书法教育与学习领域的诸多棘手问题，作为中国的时尚文化阅读平台--畅读新媒体，经过一年的精心筹备，于2015年7月推出书法在线教育平台——畅读书法课堂。该平台面向全国中小学书法教师、学生及书法爱好者，提供包括书法教学视频、行业资讯、作品展示、互动交流及考评服务等。用户可以毫无顾虑地通过手机、PAD、PC各种终端设备进行在线学习。

一流品质 中小学生书法专用课堂

畅读书法课堂目前推出学生用课程100课时，特聘中国书法家协会理事杨广馨、北京师范大学艺术与传媒学院书法系副教授虞晓勇、北师大书法系硕士研究生罗绍文作为主讲导师。课程内容主要为“楷”“隶”“行”1000字在线书法教学课程，从用笔、结构和章法三个层面对“楷”“隶”“行”体书写技法进行了系统的梳理和解读。零距离观看点划用笔、结体取势，过程清晰完整。课程中穿插书法知识及书法趣闻，生动易学，让学生能够尽快掌握书写要领。

有一定书法基础的学生，也可以进一步选择教师用教程深入学习。名家授课讲解和示范相结合，课程内容分为初、中、高级三个阶段，本次推出的初级课程共40课时。学生可以针对自身需求自有选择最适合自己的课程。

畅读书法课堂严格依照教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》，以《中国书法文化教育丛书》作为教学内容参照。该系列书籍由教育部书法教材专家审定委员会主任苏士澍担任主编，中小学书法文化教育研究中心组编，是一套为中小学书法教师量身定做的书法文化教育通识读本。

畅读书法课堂不仅进行线上培训还逐步推出对各城市的线下培训，通过培训书法教师来指导学生学习。此外，还将举办书法大赛、组织书法夏令营和冬令营等活动，以此增进学生的学习兴趣。

权威阵容 汇聚百余书法名家

课程讲师汇聚了国内顶尖的书法大师资源。畅读书法课堂特邀全国政协常委，中国书法家协会副主席，中国教育学会书法教育专业委员会副理事长苏士澍先生对书法课堂进行指导，并

成立畅读书法课堂专家委员会，推荐授课专家、讲师，把关教学内容。

专家委员会成员包括:中国书法家协会副主席苏士澍；中国书法家协会理事、北京书法家协会副主席孟繁禧；中国书法家协会理事、北京书法家协会副主席杨广馨；中国书法家协会会员、北京书法家协会理事郑轩；中国书法家协会会员、北京市书法家协会理事兼创作评审委员会委员张永明；中国书法家协会会员、北京师范大学书法系博士高运刚；荣宝斋书法鉴定装裱专家李春林以及国家级书法教材主编们为学生提供 “书法艺术”、“文房四宝”课程。

楷书欧体大师孟繁禧视频教学

畅读书法课堂已签约100位左右中国书法家协会理事、副主席及会员的书法老师，年底计划增加到300位。

弥补校园书法教育资源短板，手机一开，书法学来

畅读书法课堂更大程度地利用手机、PAD等随身携带的便利终端，特别开发了全新的在线教育平台。教学视频由名家录制，采用高清视频制作技术和画中画的特效，为学生提供多视角的观看、临摹和学习。同时实现远程视频互动教学，让学生不受地域限制，灵活选择培训时间，随时可以组织多地点的在线授课及互动答疑。平台设计简单明了，重点分为几个版块的内容：视频课程、资讯活动、在线商城、在线考评及社区功能。学生只需手机、PAD、电脑直接登录畅读书法课堂官方网站，或者手机下载“畅读”APP，在书法频道中一键进入。未来还会开通线上直播，对学生进行实时辅导和答疑。

联手百年老店荣宝斋，推高质低价文房四宝

畅读书法课堂除了在视频课程上注重系统性外，还为广大书法学生提供了更为完整与精致的辅助书法学习工具，精选国内权威教师专用书法教材、入门必备精选碑帖、百年老店荣宝斋监制的文房四宝等产品的一站式购买。

荣宝斋首次独家授权 文房四宝套装

特别一提的是，畅读书法课堂与已有300多年历史的老字号荣宝斋联手，为中小学生特别订制了“文房四宝”套装。优选高品质的兼毫善琏湖笔、环保墨汁、安徽宣城优质宣纸、纯羊毛为原料的纯羊毛毡以及可反复使用的彩色水写布等，为学生练字提供最可靠、最具性价比的书写工具。

畅读，多年来深耕数字出版与发行，目前拥有1.5亿用户，月活跃用户超过3500万。除书法课堂外，畅读客户端也将会作为书法艺术展示和传播的一大有力平台。平台会推出书法家和书法作品，让简单的信息传递转变为立体的艺术熏陶。畅读新媒体创始人兼CEO韩颖表示，教育是利国利民的大事，书法教育更是存在着巨大潜力和成长空间。我们非常愿意通过多年来摸索与积累的移动互联网经验与实践服务于传统文化的传播，联合书法专家团队，通过各自专业领域的输出与融合，真正践行“互联网+”的概念，将畅读书法课堂打造成为一流的服务于中小学师生与爱好者的书法教育教学互动交流平台。书法课堂未来还会探索书法学习和培训的标准化，包括推出书法考级等，待市场需求显现了再探索商业模式。S2

第二篇：畅读书法课堂：联结书法名家解读国家教材培养书法人才

畅读书法课堂：联结书法名家，解读国家教材，培养书法人才

2013年1月教育部颁发了《中小学书法教育指导纲要》，书法教育正式纳入中小学教学体系。为了积极响应教育部落实书法教育的号召，畅读书法课堂经过一年的筹备，于2015年7月正式上线。

畅读书法课堂是畅读新媒体重磅推出的围绕书法教育的在线教育平台。该平台面向全国中小学书法教师、学生及书法爱好者，汇聚全国书法名家，提供包括书法教学视频，行业资讯，作品展示，互动交流及在线评测等服务。用户可以毫无障碍地通过手机、PAD、PC等各种终端设备进行在线学习。

目前国内书法教师培训普遍存在缺乏针对性和系统性，在教师资格认证上衡量标准更是缺少规范性，以至于《指导纲要》颁布后执行层面断层，是中小学书法教育推广的一大难题。社会上大批书法业余爱好者也没有权威、便利的渠道进行书法学习。与市场上种类纷繁的各类书法教育相比，畅读书法课堂旨在利用移动互联网平台的便利性，联结全国书法名家，解读国家书法教材，培养优秀书法人才。同时它拥有以下三大特点。

一、汇聚百余书法名家，阵容绝对强大

畅读书法课堂特邀全国政协常委，中国书法家协会副主席，中国教育学会书法教育专业委员会副理事长苏士澍先生对书法课堂进行指导，并成立畅读书法课堂专家委员会，推荐授课专家、讲师，把关教学内容。

专家委员会成员包括：中国书法家协会副主席苏士澍；中国书法家协会理事、北京书法家协会副主席孟繁禧；中国书法家协会理事、北京书法家协会副主席杨广馨；中国书法家协会会员、北京书法家协会理事郑轩；中国书法家协会会员、北京市书法家协会理事兼创作评审委员会委员张永明；中国书法家协会会员、北京师范大学书法系博士高运刚；荣宝斋书法鉴定装裱专家李春林以及国家级书法教材主编们为中小学教师提供“书法教学”、“书法艺术”、“文房四宝”课程。

二、内容高格调，属国内高品质视频书法课堂

畅读书法课堂为广大师生及书法爱好者提供了完整、专业、精准的书法学习产品。

1、由书法名家录制的中小学书法教师、学生专用课程。

教师版课程专为教师快速掌握书法知识及教学技巧而设计，名家授课讲解和示范相结合。课程内容分为初、中、高级三个阶段，学员可针对自身需求选择最适合自己的课程。从基础理论到拔高点拨，从汉字演变到技法解读，从文房四宝到艺术鉴赏，一应俱全。

本次推出的初级课程共40课时，包括由书法名家孟繁禧、郑轩和荣宝斋书法鉴定装裱专家李春林讲授的初级书法知识，共29课时；特别邀请苏士澍先生讲解《写好中国字，做好中国人》1课时；教育部审定书法教材中的北京师范大学出版社、人民美术出版社、华文出版社和西泠印社出版社的主编细谈编写教材时的心得体会，介绍各社教材的特色，共8

课时；由北师大书法硕士研究生、网络书法红人、一线书法教师“毛笔哥哥”罗绍文讲授的楷书示范课，共2课时。

欧体优秀大师 孟繁禧先生

将来开通的中高级课程中，还将解读碑学、帖学知识，并针对不同书体的书写法教学深入阐述，同时就著名书法作品赏析等方面进行更深入的研究学习。

针对不同阶段的课程，畅读书法课堂设置了相应考核标准及网上考评，合格后即可获取由中小学书法文化教育研究中心审核通过的专业资格证书。

学生版课程特聘中国书法家协会理事杨广馨、北京师范大学艺术与传媒学院书法系副教授虞晓勇、北师大书法系硕士研究生罗绍文作为主讲导师。课程内容主要为“楷”“隶”“行”1000字在线书法教学课程，从用笔、结构和章法三个层面对“楷”“隶”“行”体书写技法进行了系统的梳理和解读。零距离观看点划用笔、结体取势，过程清晰完整。课程中穿插书法知识及书法趣闻，生动易学，让学生能够尽快掌握书写要领。

2、书法教材，精准推送。

畅读书法课堂严格依照教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》，在隶属于基础教育课程杂志社的全国中小学书法文化教育研究中心的指导下，以湖北教育出版社主持出版的《中国书法文化教育丛书》系列书箱作为教学内容参照。丛书分7册，分别为《书法艺术浅析》、《书法技能解读》、《碑帖知识举要》、《文房四宝概览》、《书法逸闻趣事》、《楷书临池解析》、《五体书法字典》，让学员全面了解书法知识并丰富自己的书法文化内涵。

3、联手百年老店荣宝斋，推出高质低价小学生文房四宝

畅读书法课堂联合有着300多年历史的老字号荣宝斋专为中小学生特别订制文房四宝书写用品，优选高品质的兼毫善琏湖笔、环保墨汁、安徽宣城优质宣纸、纯羊毛为原料的纯羊毛毡以及可反复使用的彩色水写布等最可靠书写工具。特别是这套文房四宝结合了启功先生易懂易学的教学方法--“结字黄金律”，可以让学生更直接的梳理篆、隶、楷、行、草等字体的书写技法。

荣宝斋首次独家授权 文房四宝套装

4、精选碑帖，学书法根红苗正

畅读书法课堂隆重推荐由现代教育出版社出版的历代名家碑帖临摹丛贴系列、中小学书法教育辅导丛书（放大版）系列、经典碑帖技法精解丛书（放大版）系列等。丛书内容详尽，结构完整，论述明确，系列教材以史为据，生动形象的讲述了笔墨纸砚的知识以及书画家的趣闻轶事。在讲述时，将笔法、字法、章法等分不同的角度讲授，构建完整的书法知识体系。最重要的是碑帖截取原帖，更便于培养学生的鉴赏能力和审美情趣。

三、手机一开，书法学来

畅读作为叱诧移动互联网上多年的时尚品质阅读平台，目前拥有1.5亿用户，这次涉足艺术教育领域，也是厚积薄发，特别开发了全新的在线教育平台，采用高清视频制作技术，画中画的特效，方便学习者清晰地多角度的观看、临摹、学习。同时实现远程视频互动教学，让教师和学生不受地域的限制，让学员可以灵活选择培训时间，随时可以组织多地点的在线授课及互动答疑。

畅读书法课堂，摆脱了原来以PC作为主要学习手段的方式，而更大程度地利用手机、PAD等随身携带的便利终端，让书法学习更加自由自在。

A1

韩颖先生表示，“教育是利国利民的大事，书法教育更是存在着巨大潜力和成长空间。我们非常愿意通过我们多年来摸索与积累的移动互联网经验与实践服务于传统文化的传播，联合书法专家团队，通过各自专业领域的输出与融合，真正践行互联网+的概念，将畅读书法课堂打造成为一流的服务于中小学师生与爱好者的书法教育教学互动交流平台。之后我们还将适时举办“中国好书法”大赛、组织书法夏令营和冬令营活动以此来增进学生的学习兴趣，让学生与老师之间教学相长，为书法教育在中国乃至全世界的传播贡献一己之力。”

第三篇：中小学生课堂常规

中小学生课堂常规

一、课前要准备好学习用品，书本、笔记、文具盒一律放在课桌的左上角。

二、上课铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好。

三、老师走进教室时，老师喊“上课”全班同学起立(立正、站好)老师说：“同学们好”；学生回答：“老师好”(声音要响亮)。

四、上课迟到的学生要先喊“报告”，经老师同意后再进入教室。

五、上课坐势要端正，专心听讲，积极思考，发言要大胆，不随便讲话，不做小动作，不看与课本无关的书籍。

六、测验考试要实事求是，忠诚老实，不弄虚作假。

七、做实验时，要明确目的的多要求，按规定的操作步骤进行观察分析。写好实验报告，爱护实验器材，节约实验材料，按时归还实验用品，并做好清洗工作。

八、老师宣布下课时，师生互相喊“再见”，学生按顺序走出教室。

九、自修课要和上课一样看待上，根据老师布置的学习任务进行自觉，老师不在时，由班长(或学习委员)负责主持全班同学学习。

十、要认真上好体育课，上体育课时，体育委员负责整队，学习委员点名。

中小学生课堂常规

一、课前要准备好学习用品，书本、笔记、文具盒一律放在课桌的左上角。

二、上课铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好。

三、老师走进教室时，老师喊“上课”全班同学起立(立正、站好)老师说：“同学们好”；学生回答：“老师好”(声音要响亮)。

四、上课迟到的学生要先喊“报告”，经老师同意后再进入教室。

五、上课坐势要端正，专心听讲，积极思考，发言要大胆，不随便讲话，不做小动作，不看与课本无关的书籍。

六、测验考试要实事求是，忠诚老实，不弄虚作假。

七、做实验时，要明确目的的多要求，按规定的操作步骤进行观察分析。写好实验报告，爱护实验器材，节约实验材料，按时归还实验用品，并做好清洗工作。

八、老师宣布下课时，师生互相喊“再见”，学生按顺序走出教室。

九、自修课要和上课一样看待上，根据老师布置的学习任务进行自觉，老师不在时，由班长(或学习委员)负责主持全班同学学习。

十、要认真上好体育课，上体育课时，体育委员负责整队，学习委员点名。

中小学生课堂常规

中小学生课堂常规

一、课前要准备好学习用品，书本、笔记、文具盒一律放在课桌的左上角。

二、上课铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好。

三、老师走进教室时，老师喊“上课”全班同学起立(立正、站好)老师说：“同学们好”；学生回答：“老师好”(声音要响亮)。

四、上课迟到的学生要先喊“报告”，经老师同意后再进入教室。

五、上课坐势要端正，专心听讲，积极思考，发言要大胆，不随便讲话，不做小动作，不看与课本无关的书籍。

六、测验考试要实事求是，忠诚老实，不弄虚作假。

七、做实验时，要明确目的的多要求，按规定的操作步骤进行观察分析。写好实验报告，爱护实验器材，节约实验材料，按时归还实验用品，并做好清洗工作。

八、老师宣布下课时，师生互相喊“再见”，学生按顺序走出教室。

九、自修课要和上课一样看待上，根据老师布置的学习任务进行自觉，老师不在时，由班长(或学习委员)负责主持全班同学学习。

十、要认真上好体育课，上体育课时，体育委员负责整队，学习委员点名。

一、课前要准备好学习用品，书本、笔记、文具盒一律放在课桌的左上角。

二、上课铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好。

三、老师走进教室时，老师喊“上课”全班同学起立(立正、站好)老师说：“同学们好”；学生回答：“老师好”(声音要响亮)。

四、上课迟到的学生要先喊“报告”，经老师同意后再进入教室。

五、上课坐势要端正，专心听讲，积极思考，发言要大胆，不随便讲话，不做小动作，不看与课本无关的书籍。

六、测验考试要实事求是，忠诚老实，不弄虚作假。

七、做实验时，要明确目的的多要求，按规定的操作步骤进行观察分析。写好实验报告，爱护实验器材，节约实验材料，按时归还实验用品，并做好清洗工作。

八、老师宣布下课时，师生互相喊“再见”，学生按顺序走出教室。

九、自修课要和上课一样看待上，根据老师布置的学习任务进行自觉，老师不在时，由班长(或学习委员)负责主持全班同学学习。

十、要认真上好体育课，上体育课时，体育委员负责整队，学习委员点名。

第四篇：毛笔书法课堂

毛笔书法课堂

一、点

笔法口诀：顿笔→原地提笔→顿笔扭笔→提笔出锋

歌诀：顿笔不要拖，提笔不离纸，顿笔扭笔像瓜子。

二、横

笔法口诀：顿笔扭笔→中锋行笔→提笔→顿笔→提笔→反笔回锋

歌诀：中锋行笔两边平，不像勒马收缰绳；横笔微微往上翘，注意不可往下掉。三：竖

笔法口诀：顿笔扭笔→中锋行笔→提笔送到头

歌诀：提笔放尖要适当，只须竖粗倍半长。

四：回锋竖

笔法口诀：顿笔扭笔→中锋行笔→提笔→顿笔→提笔→反笔回锋

歌诀：笔法与横一个样，一横一竖像哥俩。

五：长撇

笔法口诀：顿笔扭笔→中锋行笔→提笔送到头

歌诀：长撇撇要尖，中锋行笔看不见，别看长撇长又长，粗细变化不张扬。

六：回锋撇

笔法口诀：顿笔扭笔→中锋行笔→提笔→顿笔→提笔→反笔回锋

歌诀：回锋撇画同横向画，一斜一平姐弟俩，中锋行笔都在上，好像都在屋檐下。七：金刀捺

笔法口诀：顿笔扭笔→提笔→顿笔→提笔→反笔回锋

歌诀：捺笔后提寻去处，顿笔正方黑洞洞，提笔前行心有数，不慌不忙半道中。八：钩

笔法口诀：顿笔扭笔→提笔慢起钩

歌诀：金钩银钩左右摆，里圆外圆胸中来，顿笔扭笔莫先急，慢慢钩起墨韵在。浮鹅钩、戈钩、横钩、竖钩、挑画均用顿笔扭笔、提笔慢起钩。

九：折

笔法口诀：顿笔扭笔

歌诀：顿笔扭笔成折笔，连横连竖随自己，成挑成钩都可以，改变方向是本意。

第五篇：课堂读书笔记法

课 堂 读 书 笔 记 法

----历史学科能力培养的一点尝试

当前有不少学生，特别是初中生，往往考试成绩相当高，但在其能力方面却比较薄弱，这就造成不少初中生在升入高中后无法及时地适应高中以能力为主的学习方式，或在预习和温书中无法保证一定的自学速度，达不到预期的目的。因此，如何有效地培养学生的阅读理解能力，这是关系到学生素质和保证今后顺利完成更高一级学习的一个比较关键问题。

学生学习能力的培养是一个多学科、多方位的系统工程，各个学科虽然有一定的学科特性，但同时也有一定的共性，如在阅读理解课文内容方面，一个学生的能力在各学科都会有相同的反映。

对于历史学科来说，传统教学法一般以教师的讲述为主，这种教学方式有很大的合理性和普及性。但是如果长期单一地使用讲述法，则往往会在不同程度上使学生产生依赖心理，仅仅满足于“记”下教师“讲”的，而没有动脑筋去想为什么，只知其然而不知其所以然，久而久之就形成了上课“听”、考前“背”的学习习惯。

事实上，中学历史教学的任务除了进行历史知识的传授和思想政治教育以外，还有一大任务是关于学生能力的培养，学生能力培养包括两个部分，一是独立学习历史知识的能力，包括观察、想象、记忆、思维和自觉等能力。思维能力是核心，自觉能力是基本。二是灵活运用历史知识的高层能力。从这两大能力培养的任务来看单靠教师的“讲”和学生的“听”和“背”是无法完成历史教学任务的，重要的是要让学生在把握历史知识和获得思想政治教育的同时，在分析问题和阅读理解等方面的能力也得到相应的提高。因此，笔者在传统历史教学的基础上采用“课堂读书笔记法”，进行一些尝试，获得比较理想的效果，使学生在阅读归纳能力和思维能力等方面均得到一定程度的提高。

“课堂读书笔记法”并非可以随时随班地开始使用的。在采用之前，必须先使学生先具备一定的素质，掌握一定的技巧。因此，在采用这种方法进行课堂教学之前，教师可在平时教学中经常选出一些有一定阅读量、层次丰富且能从中提出更深一层问题的段落指导学生阅读。如初中《世界历史》（全一册）《美国独立战

争和南北战争》中关于南北战争原因的那一段文字，单从其“这样„„”、“另外„„”和“但是„„”等用辞中就能说明其具有较强的层次感，除了可以说明战争原因外，还能引导学生运用材料分析问题，培养其分析问题的能力。再如高中《世界近现代史》（上册）中《英国工业革命》一课关于工业革命的前提和条件一目十分适合学生阅读和归纳，培养其归纳能力。随着学生能力的增强，可逐渐增加自学内容，循序渐进地指导学生在阅读课本的同时能发现问题，并进行分析，从课文中寻求答案，使学生逐渐掌握其要领。

然后，教师可在认真研究教材之后，选出一些结构严谨、内容丰富或头绪较多的课文，从易到难地指导学生进行阅读。当前中学历史课本的章节结构一般是与课时相统一的，这就保证了各课堂内容的完整性，比较便于指导学生的课堂阅读。在学生进行阅读归纳以前，教师应先就课文的大致内容、框架结构以及前后章节之间的关系进行一些讲述，也就是先导入新课，不可一上课就让学生去看书，这样会造成学生盲目阅读。在没有形成一定条理之前就匆匆动笔或只满足于“看”完书就行了，这样的自学非但没能提高能力，反而连最起码的课堂内容都不能掌握。

导入新课以后，就可以指导学生进行课堂阅读了，教师的正确引导可以从以下几个方面体现出来。

首先，应要求学生通读全文，对课文内容至少要有一总体概念，然后根据课文内容列出其知识结构，以知识结构的框架来串联课文的知识点。这样，才能形成一个系统概念，把原先比较繁杂或头绪较多的知识章节梳理清楚。例如可以对学生形象地把课文比作一棵“大树”，从课文的主线索（常在章节大标题直接出现）为“树干”，分析说明的要点（常体现在段头黑体字标题上）为“树枝”，细节的知识点为“树叶”的方法，把整节的内容理成一个完整的知识结构。这才是有意义的“读书笔记”，一方面可培养学生阅读和归纳能力，同时也使他们更容易掌握历史知识。

其次，采用这种教学方法，教师一定得有正确的指导思想，即作为读书笔记，不可拘于一格一体，更无标准答案，切忌以自己的模式强加给学生，只要能做到内容完整，条理清晰和重点突出这三个要求就应算是优秀的读书笔记了。对于一些思想较活跃、达到上述三项要求，在笔记中有所创新的学生应予以肯定和鼓励。

笔者在几年的历史教学中，对初

二、高一和高三这三个不同年龄段都做了尝试，结论是无论学生处于什么样的年级，知识面和知识深度有何不同，只要正确指导，均能在阅读能力、归纳能力和建立知识结构的能力上有所进展。

如初二《世界历史》（全一册）、《沙皇俄国的改革和扩张》一课中课文的结构分为三个部分，其黑体字标题为：

彼得一世改革

1861年改革

沙俄的侵略扩张

一般来说，绝大部分的学生按这三个标题为序，并突出重点的就算是个合格的读书笔记。但有一些学生在充分理解了课文内容之后把其内容打乱，重分为两大部分，其笔记略为：

一、俄国的改革

1.沙俄的形成和农奴制的实行

2.彼得一世改革

背景

内容

① 军事

② 经济

③ 教育

④ 生活习俗

意义

3.1861年改革

背景

内容

① 政治

② 经济

意义

二、沙俄的侵略扩张

作为一名初二的学生，能够在通读课文之后跳出课本的框架，以俄国的历史进展为线索，把课文的知识点组织成一个较为完整且条理清晰的知识结构，可以看出其阅读、理解和归纳能力的提高，已初步掌握了“课堂读书笔记法”。再如高一学生在做《世界历史》（下册）《德意志和意大利的统一》一课读书笔记时，有一学生根据老师在导入新课时提示他们注意的这两个国家在统一过程中有诸多相似之处和部分不同，把读书笔记列为一张比较表，从统一的背景、代表人物、过程、手段、主力军和结果等几个方面进行比较，既达到了内容完整、条理清晰和重点突出的要求，而且一目了然，便于记忆。也不失为一份十分优秀的读书笔记。

“课堂读书笔记法”尤其适合于高三历史科的复习。高三历史复习课时间跨度大，知识点多，且有相当的深度。笔者在高三教学中做了尝试，并以此法开设公开教学课，收到十分理想的效果。

例如在高三关于中国古代史的《三国两晋》的复习课采用此法，先在教师指导下进行阅读，之后讲评，从学生完成的笔记中发现两种不同类型的读书笔记做为范例，对学生进行指导和讲评。

例一：

三国两晋一、三国鼎立

1.220年 曹魏建立

2.221年 蜀汉建立

3.222年 吴国建立

二、西晋短期统一（265年—316年）

1.西晋建立和统一

2.八王之乱

3.五族内迁和流民起义

4.西晋灭亡

三、东晋和十六国

1.317年，东晋的建立

2.十六国

3.祖逖北伐

四、淝水之战

苻坚

从一般意义上说，这种方式基本上是模仿老师平时授课的正板书，也算是一份比较好的读书笔记，但学有一名学生采用线索发展的方法，也做了一份形式上完全不同的读书笔记。

例二：

220年 曹魏建立

221年 蜀汉建立

222年 吴国建立 → 西晋短期统一（265年）

八王之乱

五族内迁 →

流民起义

→西晋灭亡→

十六国

↑（祖逖北伐）

东晋（316年）淝水之战

（317年-------------------→420年）

这样的例子很多，对于这些勇于在完成上述三个要求的基础上有所创新的学生，教师应予充分的肯定，以鼓励学生开拓思维，不拘一格，活跃思想。学生做完课堂笔记之后，教师应在每节课中安排一定的时间进行课堂内容的串讲。因为学生能力毕竟有限，一般只注意课文的表面文章，而教师可在他们大多已熟悉课文的基础上，详略得当地就本课的重点予以强调，加强学生的记忆，对于难点和一些学生不易发现的问题、事件的前后联系以及一些理论问题等还需要

进行讲述，这样，才能使学生在能力得到培养的同时，也把握了历史基础知识和受到了思想教育，保证了教学任务的完成。

再者，对于学生的读书笔记，教师应及时地认真批阅，并及时进行讲评。肯定其长处，同时也指出其不足之处，指导学生在下一次的课堂读书笔记中不断进步。

经过两年多的实践，我对于“课堂读书笔记法”有以下几点体会：

第一，必须有正确的指导思想，即把原先以老师讲述为主的授课方式改为以学生阅读理解、归纳为读书笔记的活动为主，教师从中起一个引导和总结的作用，这样一方面可以培养学生的能力，另一方面也能使学生在课堂活动中更系统、更完整地掌握历史基础知识。

第二，并非每一章节的课文均能采用此法。对于结构简单、列举式的章节则因没有难度而收效甚微，对于结构较大，头绪较繁杂、且线索明朗的课文则较合适。这个问题在前文已有举例和阐述，不再赘言。

第三，通过在各年段的实施，发现学生的能力明显增强，阅读速度加快，理解能力和归纳总结能力的进步尤为明显，学生反应良好，基本上可以说是比较成功的尝试。

第四，对于学生历史知识的掌握有很大的帮助，使学生从原来的“听”老师讲课的一次性学习发展成为先阅读、做读书笔记，在熟悉内容之后再听老师总结和讲评的多次重复学习，对于历史知识的巩固率必然大大提高，也达到我们的预期目的。

第五，改变了传统教学方法又增加学生在课堂上的活动量，亦符合青少年的心理特征，对于培养学生的学习历史的兴趣亦有一定的作用。

当前，改革浪潮席卷全国，也同样波及教育体制及传统教育模式，笔者只是想在提高学生的阅读理解和归纳总结能力上做些尝试，逐渐改变以教师讲授为主体的形式，增加学生的活动量，发挥学生的潜在能力，使他们在掌握了基础知识的同时 得到能力的培养和提高，以适应当前教育水平的发展，为将来的社会培养出高分高能的建设者。