和班级一起成长[全文5篇]

第一篇：和班级一起成长

和班级一起成长

——轻松做好班主任

本主题讲座适宜一个半小时，对象班主任。

大家好，虽然我到我们学校才短短两年，但我从刚才大家的掌声中听出来了，大家已经认可我，接纳我。而我也从心底地溶入了我们学校，我已经成为了我校的一份子，和大家一起战斗在同一道战壕里。借用战争时期流行的一句话，能在同一道战壕浴血奋战的，那是一种缘分，是存在浓浓的兄弟情的。我和大家一样，都是学校的一份子，大家也都了解我。如果真要说有点点和大家不一样的地方，那就是大家都有一种好的心态，“要给别人一碗水，自己要储备一桶水。”而我虽然只是个半桶水，但我敢坦诚布公。因为我知道，再差的言论，在智者耳中也一定能听出闪光点。所以我相信今天虽然我所说的都不是什么很高明的理论，但大家看在兄弟的面子好好领会的话，那我这么一些不成熟的理念加上你脑子里的理论基础和实践经验，将一定会在你内心里产生一加一大于二的局面。

在座的每个人随便一个站上来，就班主任这话题都可以讲上几个小时的宝贵经验。就如刚才所分析，今天在这里我希望大家放松点听，先把我的观点听进去，再和你原有的经验进行融合，从而形成新的工作理念。接下来我们就开始来聊一聊大家一定感兴趣的话题：“如何做一名轻松的班主任。”

每个班级都有四五十位同学。我们每位班主任都希望每位同学天天都在快速成长。但是我要告诉大家，大家头脑要有这么一个理念。

我们班级的同学成长了，那是我们的功劳，是我们用自己的心血换来的，我们理应享受这种成就感。而如果有同学变坏了、后退了，记住那不是你的错。你想想每位孩子背后那可都有六个以上直系血缘的亲人啊，他的爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆，现在大多是独生子女。这六个人都是围着这孩子转，他们的心血一定都花在了这孩子身上，这六个人每个人都比你和这孩子更亲、更爱、更愿意投入精力。你想，他们六个人十几年都教不好这一个孩子，凭什么要你一定三年内教育好四五十个孩子。所以作为班主任能让班级的每一位同学都变好，那是你水平高，你投入心血。教育不好呢？那不是你的错，你并没有因此犯下滔天大罪，你没必要强烈自责，没必要因此而生气。你班级有个孩子变坏了，原因是多方面的，更多时候是家庭、社会原因，最多也只能证明之前你对这孩子的教育办法已经不可行了，接下来你必须想出更适合这孩子的教育办法。绝对不要往自己身上揽责任。借用高中部班主任最常听到家长的一句话“我孩子就是没好好读，才会读到你们学校来。”，就这句话就班主任的角度，你完全可以这么解读，“这孩子已经在六个最亲的、最爱他的家长教了十几年没教好，一定很难教育。我作为班主任，我的责任是就我专业角度来想办法尽力教好他。教不好是正常的，教好了，那说明我投入了很大工作量，说明我水平高，我教育办法可行。”所以在座的兄弟姐妹们，大家要理顺这么一点，面对班级的每一位同学，想办法让同学进步、成长是我们的工作。想办法并执行是我们的责任。达不到预期效果，这是正常现象，这不是你一个人的错，你并没有因此犯下滔天大罪，你的工作就是继续想

新的办法，创造新的教育机会，虽然教育好他的可能性并不大，但你要做的不是自责，不是生气，而是期待遥遥无期的可能的成功。假如教育达到预期效果了，教育好了，这是功德无量啊，这说明你厉害，你理应享受那种成就感。

反观现状，我们学校现在每个班级都是那么的优秀，就如刚才分析，这足以证明我们学校中学的每位班主任都是敬业的，都具有很强的班主任工作能力。回想那沤心沥血的一幕幕，牺牲了节假日时间去家访，牺牲休息时间去教育孩子„„，终于换来了现在的成就，这真是功德无量啊！但如果我们反思一下，班主任工作一定要这么累吗？班主任工作能不能做得更轻松一些呢？

分析一下我们和学生家长的区别，就亲密、了解层度、爱的层度等方面，我们一定比不上家长。而与家长不同的是我们拥有团队，就是我们的班级。如果我们班主任认识到这一点，那你一定就知道轻松当班主任的突破口在哪了。那就是借力，借班级的力量帮我们教育好学生。学生即是班级的成员，也是受教育者。班主任工作更多的应是在班级文化建设，创造好的学习氛围，引导好班级舆论。而不是花大精力和一个个后进生在那一对一的“单挑”，“单挑”的办法他家长已经比你更动情地用了十几年了，没用。我这里说的“单挑”是指较大幅度提高分贝地对学生嚷嚷，在座的班主任们偶尔也会这样。这种方式只能是教育后进生万不得已的辅助办法，而不是教育好后进生的最好办法。你更多的精力应该放在大多数同学都能受益的班级建设上。那如何建设好班级这一团队呢？原则是班级无法做的事，你来做示

范。班级能做一部分的事情，你来做主导。班级能做的事情，放手让班级做。

我去年接了高二五班，是**老师的班级，这个班级我接班之前就很优秀。我接班之后，并不见得就变得更优秀。但有一点可以保证，这个班级是全年段最少让班主任费心，最少让班主任生气的班级。平时学校有什么任务，我只需要将任务传达到班委会，基本就不要我再操心了。比如说每次的主题班会课，我的任务是将班会主题、时间、任务目标等告诉班委会，他们就会去按排好。什么资料收集、课件制作、主持人、节目排练等等，他们都会安排，我的任务就是等时间到了，坐在那儿欣赏。每次主题班会课完后，我经常是笑哈哈地走进年段室，学生的创造力往往是让我们意想不到的。就如上次参加区里建国六十周年主题班会创新大赛。我将任务交给班委后，班委专门多次开会，可能水平有限怎么也设计不出理想方案，于是求助于我。我就带了几个班委到同安一中看了一堂这一主题的班会课。一下子思路就打开了，一回来，班委们就开始着手策划，一直到参加完比赛，他们一直没有再求助于我。方案策划，主题班会教案，班会实录，课件制作，班徽设计，班歌创作训练，班旗制作，摄影安排，各节目安排，班级布置等等，一系列工作都是他们自己完成，我记得第二天就要参加比赛了，主任要求我要在班会课上讲几句话，以展示班主任的主导作用。我的回答可能让大家很惊讶，我说可以，但我到现在还不知道班会的主要环节，我要了解一下再决定哪个地方讲什么内容。整个过程就是最后他们把教案手写好了，然后我打字并拿到校长那里打字，因为班委要求我要打印彩色的，为了省点班费我就拿到校长那里打印。其它的工作基本都学生完成，虽然成绩不是很理想，仅得了区第二名，但我觉得这已经是很厉害了。当班主任当到这份上，那就轻松了。就比赛成绩而言，如果是班主任亲自策划，安排更多的作秀，一定将会更好。但就教育效果而言，个人觉得让学生主体参与、班主任主导会更好些。班主任怎样才能做到这样轻松呢？就是班级无法做的事，你来做示范。班级能做一部分的事情，你来做主导。班级能做的事情，放手让班级做。简单讲就是放手，问题是放手了，学生肯给你做吗？怎样才能让学生心甘情愿地参与呢？这就需要班主任与班级的有效沟通。如何沟通？

我曾经做过一个不成功的案例。我还在原工作单位时，我班上一位学生找到我说他父母天天吵架，他非常烦，再这样下去他都想离家出走了。叫我能不能帮帮他。于是我就和他一起去了他家，去了之后，通过专业辅导，他父母都答案为了孩子，以后再也不吵了。他父母真的说到做到，从那以后确实没有再吵了。可是半年后，这位学生找到我说，他父母要离婚了。实在是让我惊讶，为什么以前吵架都没有离婚，现在不吵了就想离婚。后来一了解，原来自从没吵架后，因为相互还生着气，所以也没有说话。半年多都是基本没有说话。这样意味着什么？意味着他们夫妻俩之间这半年多没有信息交流，那将产生多少的不便，产生多少的误会。以前天天吵架，表面上是吵架，真的生气，但在生气的同时也有存在着信息交流。虽然天天有产生不满，但通过吵架形式的信息交流之后，他俩之间就将不满的地方让对方明

白，对方也因此有所改变。

我举这一例子，想说明的是其实生气、发脾气、提高分贝地嚷嚷也是一种信息交流方式。平时在教育学生过程中，经常会遇到烦心的事，有时学生也真的很气人，这时怎么办，实在忍不住了，那就发脾气吧。现在一些班主任也有时会用责骂方式教育学生。每件事情的存在都有它的理由，既然部分班主任偶尔在教育学生时会采取责骂形式，那就有那存在的价值。从心理学角度而言，至少有三方面的价值。第一，可以让其它学生知道，类似这种事以后不能做，不然班主任会生气。也就是“骂”这学生，可以教育到其他学生。所谓的杀鸡警猴。第二，部分学生家长教育方式就是天天打骂，而这学生就形成了习惯，属于别人跟他轻声细语交流的信息，在他认为一定都是不重要的。而只有被训斥的时候接收到的信息才会引起他注意，他才会去做，所以有些学生就是必须用骂的，他才会改，教育才会取到一点点的效果。第三，每个班主任都知道，我跟学生嚷嚷是没多大用处的，但我跟学生讲完你该如何如何做之后，班主任可以得到的心理感受至少是一种安慰感。我已跟他说了，让他要做好来的，是他自己不改，问题是在他身上的喔。还有一些学生一到我们面前，我们就很自然地产生无名火，真的气啊。提高分贝地对学生嚷嚷，也有助于班主任自身把这怒气发泄出去。也就是这个嚷嚷的行为是我们班主任需要的行为，而不是学生需要我们嚷嚷的内容。由此可见，严厉批评学生有它存在的价值。另外，教育部最新发布的《班主任工作规定》第十六条提到“班主任有采取适当方式批评教育学生的权利。”这也进一步证明对问题

学生该批评就批评，该发脾气就发脾气。

偶尔对学生凶有它的存在价值，但是是最好的方式吗？不用我讲大家都知道，就教育价值而言有没有比这更好的方式，我们暂且不讲，单单讲生气对你自身造成的伤害。就生物学角度而言，一个人生气时会促使体内分泌的是肾上腺素、去甲肾上腺素和多巴胺。这三类激素的作用也有三，一是让人肌肉蹦紧，二心跳加快，三血管收缩。让人感觉难受的程度可以超过天然蛇毒的十倍。别以为气死人不可能，气死人是真实可能发生的事。你知道吗？这些激素要多久才能被消化完，什么时候你身体的生理状态才能恢复正常呢？要72小时，整整三天的时间。所以如果不注意的话，极有可能你在学校里受了学生的气后，因为生气时产生的激素还在体内存在，所以到了家还继续心情不好，甚至可能迁怒，不仅你受到了伤害，你家里人还继续受到伤害。迁怒，我们心理学有这么一个例子，说一天一个老板，我们猜可能在家被他老婆骂了，到了公司将一个员工骂了一通，这员工回到家就打了他老婆一巴掌，他老婆就也打了孩子一顿，这孩子看到小花猫在那，就走过去踢了小花猫一脚，那小花猫滚了好几滚都还不知道为什么小主人踢他，感到太委屈了。你看这条链上，所有人都受了委屈，都没法解释自己这委屈，这个怒就这样一直迁到了小花猫身上，造成了一连串的不良情绪反应。听完这个例子，你就应该明白无论是谁我们一定要做到不迁怒，因为迁怒实际上是没办法将你的不良情绪真正消除。要想真正管理好自己的情绪，那就一定要找到情绪产生的源头，对这件事要有自己觉得合理的解释。能弄明白事情真像最好，不能的

话用阿Q也好，总之给自己一个自己觉得合理的解释。这样做才能让自己管理好情绪，才能做到不迁怒。而如果你采取迁怒的办法管理自己的情绪，那源头的事情还是没有得到合理解释，虽然暂时好像没事，但心里其实还是存在阴影，总有一天，你的情绪会暴发出来，也就是暴怒，到时后果就严重了。

另一种心智模式也会让你生气。就是老觉得自己太不幸了，碰上了一个不好的学生太不幸了，然后不能接受的是这学生怎么是这样的呢？他应该是那样的，这学生应该做到什么什么，必须做到什么什么他现在没有做到什么状态。他也不可能成为那样的状态，所以这个班主任的情绪就特别坏。一段时间后班主任在脾气情绪特别坏特别的失望之余，他发现失望了这么长时间，也没有作用。最后就转向内疚和自责，就是自己做错了，学生的一切的问题，是自己造成的，自己应该承担这个结果。而有的时候有一些学生有不良的行为或者问题行为，当班主任采取特别内疚和自责的态度的时候，公开表达内疚和自责，而不是自我批评的态度，自我批评是比较理性和中肯的，内疚和自责就倾向于把学生的一切问题又都放到自己身上，这时候对学生不良行为的改善不但没有帮助，反而有助长作用，反正是你们闹的，我就这么做，跟我也没关系，也不是我的责任，所以要注意班主任不要觉得自己特别不幸。对学生不良行为不要太为强烈的反应，当然也不能因此忽略学生不良行为，应做出恰当的反应。尽量不要过多的给予关注。因为有的学生经常闹的目标是想引起你的注意，让你烦，而让你在什么地方给他让步。

所有的班主任都特别希望自己的班级每个同学能够成长成为一个健康的快乐的成功的孩子，所以我们班主任对他们寄托着很大的希望。通常我们会有很多的想法，希望告诉我们的学生，那么怎样和我们的学生沟通会更有效呢？在现实工作过程中经常会有班主任是满腔的热情，对孩子是一片的关爱，总想把最好的东西给我们的学生最好的想法给学生，但是沟通的结果是，孩子不能够领会班主任的这份爱心和他们沟通的有效信息，反过来呢？学生倒是坚决的拒绝班主任给他们的这些信息，所以很多班主任很困惑，怎么我们对学生那样的投注爱那样的关心爱护学生怎么惹来学生激烈的反抗呢？所以我想有好多学生的问题可能恰恰表现了，他们跟班主任沟通当中的问题。

大家要先明确的一点，不管怎么样，我们和学生的沟通是一个主导方，不管我们愿意不愿意，其实当我们和学生有沟通的时候，我们已经把沟通的主动权和主导权抓到了我们的手里。如果我们牢牢的抓住我们的主导权不放的话，学生就处于被动的状态，而好的沟通，往往是两个平等的信息沟通者完全顺畅、自由的表达自己的意见，认真的倾听对方的观点，而且跟对方进行平等的、相互尊重的讨论，这样的沟通才是有效的。班主任有时会存在着一个误区，我们是什么都懂的人，学生是什么都不懂的人，学生只有被动地接受班主任给予的信息，才是好学生，所以这样一来，班主任就在不自觉的状态下就变成了学生们的批评者，教育者、训导者。这时就特别容易激发学生的反抗。而一个心理健康的学生需要具有以下特点：

一、喜欢自己，接纳自己。

二、能够用言语情绪在内的多种表达方式表达自己。

三、能够

和别人正常交往。

四、能够适应规则和适应环境。如果我们经常批评一个学生，不愿听他辩解。这样可能会引起对自己不自信，不能接纳自己，不懂表达自己，极不利于学生心理健康成长。所以希望大家意识到发脾气、批评学生并不是一个好的教育模式。从心态意识层面上认识到班主任工作不是痛苦的，是可以做得更轻松些的。

我很少做成年人的咨询个案，我接下来要讲的这个案就是成年人的。有一个男教师，我们南方人，在厦门私立学校教书，已经二十多岁了，已经结婚了。通过朋友关系找到我，平时我是绝对不做成年人的咨询个案，碍于朋友的面子就接了这个咨询。事情是这样的，这人的老婆是东北人，叫他不叫老公，就喜欢叫“妈妈”，还得让他答应，而且要求他要像妈妈一样抱她。很明显这是他老婆存在着现实生活中的适应不良。一听完朋友给我的介绍后，我就意识到要想帮上这位女士就得帮她找到她妈妈。她妈妈在哪里，为什么一定要管老公叫妈妈？我就分析了，管老公叫妈妈，最大的可能性就是她妈妈和她没有好的关系，她老公替代了妈妈的位置。那老公为什么能替代呢？就是她觉得老公很爱她，爱她的程度超过了妈妈。在她内心里，很渴望有个妈妈，就需要在现实生活中找个人替代妈妈的位置，所以她就管她老公叫妈妈。这就让我们在成人世界里，觉得很奇怪了。后来就去了他们家，通过我们的交谈，就发现了这位女士始终说她的妈妈不爱自己。那是什么让这女士有这种感受呢？于是我就继续往下问。她说她母亲曾经说过，她母亲怀着她的时候，就不想要她。看来极有可能是这女士的妈妈在怀上她时，不是正想要孩子的时候，也可能有诸多的

原因，阴差阳错觉得不能生养这个孩子，但并不意味着不爱这孩子，但这个母亲在跟孩子幼年时期交往的时候，就没有恰当的表达。根据交谈可以猜测出这女士幼年时她妈妈就这样对她说，我当初怀着你的时候，就不想要我就都去做人工流产了，只不过就是做人工流产那地方只有一个男大夫，没有女大夫所以我觉得很不好意思，我一想那男大夫给我做太难为情了，我干脆今天不做，哪天再说吧。结果那天不做，以以再阴差阳错的拖延，最后就不能再做了，于是不得已生下了你。妈妈这样的一种沟通方式传递给孩子的信息，就是妈妈是那样的不想要你，这个孩子以后就会去留心发现妈妈对自己忽略，所以你看，母亲一个不恰当的信息交流，会给孩子留下将来家长跟孩子交流的障碍。既然揪出源头，要想帮助这个女士当然就要从源头入手了，我们通过手机连线了她母亲，手机就按了免提，就是声音在场的都听得到。我就问她母亲，说您是不是当时说的不是心里话，实际上您挺喜欢这个女儿，只不过当时您因为其他原因，要做人工流产。她说是啊。那要是从现在的眼光来看，您应该怎么来表述您跟您孩子的这关系呢？这妈妈特别有趣，就说“哎呀孩子其实你是挺好的孩子，不过当时我是真不想要你来着。”这样一来，这女士当时表情又特别难看，而且特别痛苦，后来我就引导她，我说“这是您说的心里话吗？时至今日您还这么想吗？而且您这个女儿怎么样？”她说“我这女儿好，挺好啊。”我说“您能具体的说说您这女儿的好处吗？”这妈妈就说出来这女儿好多的优点。怎么怎么善良，怎么聪明怎么心疼家长怎么为家里边干家务帮助家里人分担责任。爱长辈，照顾弟弟都挺好。我说“那

现在您准确的表达，您对您女儿的感情，尤其是那一次您去医院做人工流产您现在应该怎么说呢？”这母亲说“唉呀，那天就是因为碰上了个男大夫要不也就做了。”这女士脸还是特别紧张，还是特别痛苦，我说“您能不能换一种说法。”她说“我换什么，这就是事实啊。”我说“能不能这么说，当时的情况是您说的那样，但是后来您一直特别庆幸的是，那次您去那碰上的是男大夫，要碰上的是女大夫，这么好的一个宝贝女儿您就失去了，所以我后来一直庆幸，那天幸亏碰上的是男大夫。”“对对对，你这说到我心里去了。”我说“那你现在把这番话，讲给你女儿听。”然后她母亲就跟那女儿说“哎呀闺女啊，当初那天幸亏碰上的是男大夫，我没好意思做，所以我才留下了这么个宝贝女儿，你知道我有多喜欢你啊。”这女士哇就哭了。那当然这以后，我们再继续做的工作，就变得很容易了。到最后，我们再让这女士管这个先生叫妈妈，这女士说我叫不出来了，因为妈妈又回到了她心里，因为爱她的妈妈就在她娘家里。她就没必要再管一个男人叫妈妈了。

这位女士的妈妈说的虽然是事实，但却给这女士造成了现实生活适应不良。而换另一种说法后，不仅仅讲明了事实，而且还传递了妈妈对女儿的爱。所以作为教育者跟学生交流不能仅仅满足于对事实的描述和你自己观点的直接表达。我们要做到是要将我们要表达的信息真正送达信息的接受者，而且在信息接受者身上产生作用。所以要清楚地表达出我们内心的想法，一定要带着接纳这学生关爱这学生的态度。比如我跟学生交代任务，我常是这么一个过程，“某某同学，我

发现你在什么方面还不错，所以现在有一项任务要交代给你。”“就这一项任务，你认为应该如何开展，有没有困难需要同学或老师帮助。”他表达完观点后，可以给予适当的建议，比如可以这么说，“对于你刚才的策划你有没有觉得哪一点这样做可能会有什么不良后果，而如果怎么做，可能效果会更好，你认为是不是呢？”基本步骤就是

一、表扬讲明原因，二、倾听，三、合理建议，四、讨论。而如果这位同学在做这件事过程遇到了什么困难需要你的帮助，交流过程也是差不多的，一、倾听，二、合理建议，三、讨论。

当后进生出问题需要教育时，我常是这么一个过程，“对于这件事，你有你做得合理的地方，也有你做得不合理的地方，我很想听听你对整件事的分析。”“对于做得合理的地方我给你肯定。但每一个负责任的人，对于自己的过错都会努力承担应有的责任。你的交际能力也不错，能不能聊一聊你对这件事准备的处理方法。”他谈完之后，可以提出合理建议。“你刚才谈到的你有没有觉得哪一点这样做可能会有什么不良后果，而如果怎么做，可能效果会更好，你认为是不是呢？”如果他自己无法提出解决方案，则可以给予AB两种方案供选择。也就是基本步骤是

一、倾听，二、合理建议，三、讨论。我觉得在以上几种交流步骤中，最重要的是倾听。沟通需要双方平等和尊重的状态，因为说穿了，我们跟学生沟通，到底是个什么活动，实际上是辅导学生成长的过程。如果我们班主任能代替学生成长，代替学生生存，就不用沟通了，我们就替他做就行了。现在好多问题学生为什么我们觉得他做得不好，他们的问题往往就是有些事自己不能做，那

沟通的任务更明确的，就是让学生能做事，对学生不能做的事情，通过我们沟通学生能做，这才是沟通的目的，而不是通过沟通我们代替学生作主。而有效的沟通往往是从倾听开始。

而我们在表达时，一定要注意我们要表达的内容是因为孩子需要这些信息，而不是我们需要这样的表达。有时看到有班主任可以要那跟学生交流一两个小时，最后还发现学生根本没听进去，实在气不过来，就开始变成指责，“窝囊废，没出息、笨蛋、蠢猪。我真闹不清楚你脑子里头到底装的是人脑子，还是装的是水。”细分析这些表达其实是班主任自己在表达愤怒，倒是挺痛快。但是对学生来说，受到极大的贬损，那学生感受到的是我跟班主任交流和沟通只能得到班主任对自己否定和批判指责的信息，只是班主任的出气筒，班主任有什么不高兴，班主任就对我嚷嚷，他高兴了就算完事了。而我们俩的沟通就是我的一种灾难，是对我的一种精神折磨。

当然也不能滔滔不绝、喋喋不休、不厌其烦地跟学生讲学习的重要性。我们大家当然知道这样的表达，实际上是班主任的焦虑的表达，就是我现在太为你着急了，实际上班主任说那么久就是这么几个字同学啊，我太为你着急了。急死我了，就这么几个字。学生能听到的也就这么点。没有去思考我怎样表达才真正能够让学生理解接受转化成学生的行为。通过以上分析，我们可以总结出与学生沟通应注意的五大问题：

1、是否有因为生气而忘了与学生沟通的情况。

2、是否超越权限，把学生的问题当作自己的问题。

3、是否经常对学生使用鼓励。

4、是否选择了适当的沟通方法。

5、是否把自己的问题与怨气发泄在

学生身上。

有时候有的班主任就跟我说，我以为你讲的一定很厉害，一定有很多新鲜的东西，但每次听你讲座，听你和学生交流也不见得言论有什么高明的地方啊，你讲的我们平时也一直在讲啊，为什么学生就听你的，怎么就不听我们的呢。就如前几天我在跟高三年的同学讲学习方法时，讲了一些观点，我把这些观点和英语老师一交流，这英语老师就说，这些就是我们天天在课堂上跟学生讲的观点啊，为什么学生听你的，而我们讲就没用。所以接下来我们一起来了解一组数据，7%、38%、55%。这是一组什么数据呢，就是人在交流过程中，语言所用的那词，只能代我们传递7%的信息，而声音的语调，能帮我们传递38%的信息，也就是不看我这人，你只听声音，你只能明白我所表达意思的45%。还有55%的信息是通过表情、动作、神态、姿势来传递出来的。比如溪水流到了一片碎石那里，就会出现淅沥哗啦的声响而不是汩汩流淌的声音，语速不顺畅，这带着可能表达者内心的情绪，内心的心结。我举个例子大家就清楚了。比如我现在口渴了，我这里讲座又走不开，所以我就让主任帮我倒杯水，就倒了一杯水拿了过来，说了三个字，“你喝吧。”主任可能现在想着，“哎呀，你辛苦了。”所以他说的时候就面带微笑和关爱。“你喝吧。”我们再作个不可能的假设，假设主任心里想着，“哎，我是主任呢，是领导呢？要喝水你刚才不会自己从年段室带来，还要我现在给你倒。”所以他说的时候可能就这样说了。“你喝吧。”就是在喝和吧之间拉了一个长声，就我而言，表面上我接收到的信息是要我喝这杯水，而实际潜意识听到的声

音是，“你喝什么喝，你要喝水还让我给你倒，你摆什么谱，你摆什么臭架子，给你这水让你也喝着不痛快。”也就是非言语信息是不想让你痛痛快快的喝。再假设，上次主任借给我一百万，我还没还他，他现在心里正气头上，那他倒水放在这里，还是说“你喝吧。”怎么说呢？“你喝吧。”这三个字是那样急促，每字之间停顿是那样的短暂，说话的声强是那样的强。杯子放到桌子上时，还有特别生硬的碰撞。这样的话，作为我，我很难再喝这杯水，现在潜意识里听到的就不是你喝吧，而是说，“喝下去吧，喝下去呛死你，喝下去就让你吐出来。”所以如果你明白之前我们分析的理念，期待着自己能轻松点做班主任，不再生气、发脾气。期待着学生能听你的，期待着你和学生的沟通是有效的，那请你一定要做到发自内心去表扬和赞赏孩子，因为只有发自内心的才是真正的赏识教育。如果不是发自内心的，即使你的语言是如何的华丽严密，学生很容易地可以听出你讨厌他。因为语言所用的词只传递了7%的信息，而你内心的信息38%将通过语调传出，55%的信息将通过表情、动作、神态、姿势来传递出来的。你的爱不是发自内心，你的情不是发自心底，那一切都是没用的。

小结一下，要想让学生听你的，你就得做到以下几点：

一、传递给学生的信息要规范、清楚、简洁。

二、要有心平气和的态度。

三、给学生有限度的选择。

五、在与学生沟通的信息里要给学生留有机会。如果你能遵循这几条原则，加上之前介绍的沟通语言技术和非语言沟通技术，那和学生的沟通应该就会更有效，这样要想让学生听你的话就会更容易些了。学生听你话了，你的班主任工作就等于有班级这个

团队做后盾了，班主任工作自然就会更轻松了。

我们再来小结一下今天所讲的三句话。今天实际上我想表达给大家的信息就是三句话。

第一句，心态放轻松。学生教得不好不是我们的错，教得好是我们的功劳。我们的工作任务是依据我们教育的专业角度想办法创造机会去教育好学生。讲得更通俗一点的话，学生变坏多数是因为家庭、社会引起的，不是我们的错。如果我们死死地盯着学生的错不放，然后来发脾气、来生气，这是相当于拿别人的错来让自己生气，何必呢。所以看着孩子的缺点而生气这种事不是我们工作任务。我们的任务是针对这些缺点想出适合的教育办法。这就是第一句话，心态放轻松。

第一句话，发脾气、生气的工作模式有它存在的理由，也有它的教育价值，但一旦成为你班主任工作主要工作方式，那将是灾难的，不仅是你痛苦，你的学生也将会不愿意和你交流，极有可能让你的工作越做越难。

第三句话，赏识教育、影子教育是现在较流行的班主任工作理念，比如你可以经常跟学生讲讲你是如何听领导的话，配合学校工作，学生就能得到的影子信息，潜意识就能形成一个理念。作为团队的一员，我就应和老师一样，服从团队的需要。这就是影子教育。而不管是赏识教育还是影子教育，我们都要清楚的是一切行为应发自内心，你的爱，你的情都一定要发自心底。只有这样，赏识教育和影子教育才能会是真正有效的教育模式。真心希望在座的班主任们，眼睛不要在死盯着学生的缺点，主动去赏识学生的优点，积极寻找班主任工作中的

快乐。这样，你班主任工作才会更轻松，更持久。借用现在社会流行的解析人生的一句话，我们不能选择人生但我们可以选择生活。同样的，我们不能选择学生但我们可以选择教育态度。从而让我们的班主任工作变得更快乐、更轻松。一句话大家一起来共勉：快乐使人坚持，痛苦使人放弃。

第二篇：和新课改一起成长

和新课改一起成长

——德州市东风东路小学杨娜

从最初懵懵懂懂的踏上三尺讲台，到如今成熟自信的面对学生，十年弹指一挥间，我的音乐教学工作和新课程改革一起成长着，经历着几多困扰、几多失败、几多顿悟……

一、走出了“花活”繁多的闹市，走向 “灵动”高效的课堂。课改之初，我们过多的关注了出其不意的教学方法、花式繁多的学生活动、大量的学科综合，使得课堂表面上热热闹闹，而实际上学生应掌握的知识和技能却不扎实。在经过大量的教学实践和专家的指导之后，音乐课堂凸显出“音乐”的主体性。例如：我在执教《快乐泼水节》一课时，课前组织时欢快活泼的傣族背景音乐，为学生营造特色音乐课堂氛围，典型节奏音乐小火车把学生带进了美丽云南的情境，象脚鼓、葫芦丝特色乐器激起了学生继续深入学习傣族音乐的好奇心，伴随着《快乐泼水节》，歌曲的听赏、演唱，傣族民族舞的参与，使课堂更加鲜活有趣。

二、走出了活动即创新的困惑，走向目标明确学生真正获益的课堂实践。音乐课上常见教师在教授一首歌时，环节清晰，思路明确。然而，在学完歌曲之后，却乱了阵脚，没有组织的分组合作，没有目标的各色活动，使拓展歌曲的目标难以达成。“音乐是听觉的艺术”，我的音乐课堂的拓展也由单一的为活动而活动，走向培养“听”相关作品，延伸学生学习的内容。在教授《故乡的小路》时，我选用了乐曲《故乡的原风景》和歌曲《大海啊，我的故乡》作为拓展内容，学

生被这几首音乐中所表达的浓浓思乡情感染，教学目标也水到渠成。

第三，走出了单纯的教唱歌曲的呆板课堂，走向以审美为中心的魅力课堂。音乐课程标准中指出：“音乐课的基础价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感〃〃〃〃〃是音乐艺术净化心灵〃〃〃〃〃〃为其终身热爱音乐、热爱生活打下基础”。音乐课走出了教师教一句，学生唱一句的模式，而是开始使用引人入胜的导语，让学生进入美的情境，进而进行多次不同层次的聆听和演唱让学生感受美的旋律和美的情感。学生更加喜爱音乐课，更加热爱生活。例如：当春天来临时，教师充满感情的导入：“春意盎然，草长莺飞，小鸟又开始歌唱了。今天我们就用婉转的歌声，去呼唤和欢迎好朋友吧！”学生用《小鸟请到这里来》深情、优美的歌声体验到欢快的心情。

新课改，给我们音乐教师极大的参与热情，我会在这场改革中积极转变观念，认真思索和总结其中的得失，努力提高教育教学质量。

第三篇：和红领巾一起成长

十佳少先队辅导员先进事迹材料

和红领巾一起成长

我叫冯均荣，1997年8月参加工作，至今一直担任辅导员。伴随着那张张可爱的笑脸已经走过了13个年头。13年的探索和实践中，我一边工作一边了解了少先队工作的神圣，也爱上了这份事业。回顾13年的工作，我为我的每一点进步而高兴，为自己能更好的和孩子们相处而骄傲。

我热情、开朗，朝气蓬勃；在孩子心目中，可爱、可亲、可敬。从事少先队工作十几年来，我把孩子们的信任当作荣耀，把培育孩子的事业当作人生的光辉阵地努力奋战。自从担任少先队大队辅导员那天起,我就暗暗下决心;既然学校领导信任我，我就要有信心干好这份事业，决不辜负领导的期望。

我注意努力在少先队工作业务方面充实和提高自己，主动与上级组织沟通联系，争取上级领导的支持和指导，这给自己做好少先队工作创造了良好的外部环境。同时，通过一段时间的接触，我深切的感受到，我所面对的少先队员正处于人生观、世界观的启蒙教育期，这个阶段的教育尤为重要，必须引起高度重视。根据这些想法和感受，我认为游戏活动才是适合成长中的少年儿童的一种特殊的教育方式，它在少先队活动中应该占有十分重要的地位，根据这一想法，我开始静下心来，潜心研究、精心设计，指导少先队员们开展了十佳少先队辅导员先进事迹材料

全校性的大型活动——“我为什么要学习”的社会调查，“小小少年，立报国大志，做学习主人”手抄报比赛、六一趣味联欢会、“我们的未来充满阳光”主题队活动等一系列丰富多彩的队活动，每次活动都充分调动了全体队员的小主人精神，让少先队员在活动中受到深刻而具体的教育，也为自己做好陌生又生动的少先队工作铺开了一条路。经过努力，付出汗水之后，学校的少先队得到了少先队员的认同，领导的赞许，我并没有因此而停住脚步。

我清楚地认识到，作为一名新时代的少先队辅导员，必须要跟上时代的前进步伐，不仅要把自己的一片爱心倾注给队员，还要站在历史和时代的高度来对待和培养跨世纪的高素质的人才。少先队教育的现代化是中国少先队教育发展的必然趋势。五育并举，德育先行，学校少先队工作周周行文，做到月月有重点、周周有主题、天天有落实。从学生生活中的一点一滴抓起，学生的道德品质、行为习惯在潜移默化中发生着巨大的变化。通过“以美育人”的办学理念，加强了学生行为习惯养成教育，现在家里的孩子少，经济条件有了很大的提高，学生的衣食不愁，但却缺乏对他人的理解、关心，缺乏劳动观念，自理能力差，自私任性表现得很突出，连家长也头疼。通过开展“把爱心送进敬老院”联谊活动和助残活动，培养队员的社会责任感，让队员们深深感受到助人的快乐，为了推进教育进程，争取更大的教育成果，学校与区实十佳少先队辅导员先进事迹材料

验小学是了“手拉手”联谊学校，通过长期的通信和互访，促教助学，促进了城乡之间学校的优势互补。全面推进素质教育和创新教育，把少先队员思想道德教育作为立队之本，将做人做事的基本道理内化为健康的心理品质。开展了“捡回一个希望、奉献一片爱心”的活动，队员们通过回收废旧物资，全校师生积极筹集善款，为本地区患危重疾病的几位小伙伴共筹得医药费一千多元。

结合新课程改革和少工委工作精神，结合学生的实际情况，狠抓环境教育和行为习惯养成教育；设立校园童规，大胆改革少先队干部编制以及表彰制度；完善升旗仪式，增设评选荣誉升旗手、国旗下宣誓等环节。每周亲自和队干部一起评选事迹典型的荣誉升旗手，开学典礼由校长和大队长或者有突出贡献的老师和学生升起本学期的第一面五星红旗，学生、老师、领导都有担当升旗手和进行国旗下讲话的机会，不断健全了升降国旗制度，通过庄严的升降旗仪式，激发学生强烈的爱国主义热情和积极的民族自豪感；结合新一轮课程改革，大胆推设少先队主题活动、特设体验教育活动、创设特色激励卡，与孩子们从体验活动中一路走来，处处享受着体验的快感与成功的快乐。

我担任十多年辅导员工作，边学习边实践，品尝了太多的苦与乐，探索出了一条符合少先队工作的新路子。取得可喜的成绩，我并没有因此而满足，强烈的事业心和责任感促十佳少先队辅导员先进事迹材料

使我继续思考，作为一名少先队辅导员，不仅要做“活动型”的，更要成为“理论型”、“经验型”的辅导员，我要把自己多年的工作实践经验总结出来，尤其是农村少先队工作作出自己力所能及的贡献。为此，我积极参加各种学习培训班，虚心向他人学习，不断提高自己工作水平和理论水平，并结合新时期少先队工作的新特点，捕捉时代新信息，做到理论和实践相结合。天道酬勤，几年来，我校的少先队活动既有思想性、科学性、趣味性，又有适应性、可行性、实践性，活动开展得有声有色，取得了可喜的成绩。

我深深知道，一次次的荣誉，一次次的机遇，都是学校和广大师生的信任与支持。十几年的耕耘，硕果累累，面对取得可喜的成绩，我认为，这只是一个新的起点，面对新形势，只有不断探索，不断创新，用理论去推动工作纵深发展，这才能使少先队工作跃上新台阶。我相信：还有更广阔的天地待我去开拓。

十佳少先队辅导员先进事迹材料

和红领巾一起成长

单位：牧野区西曲里小学 姓名：冯均荣

时间：2010年4月16日

十佳少先队辅导员先进事迹材料

第四篇：和改革开放一起成长

油灯的故事

魏桥实验学校七（１４）

张雪

这是我奶奶给我讲的故事，一段真实的生活。

村子里的老辈子们，不知道普罗米修斯盗火，也不知道燧人氏钻木取火的故事。每当日落西山红霞飞，对小辈的教育总是围坐在火塘边，在树疙瘩劈啪劈啪的炸响中开始，年复一年日复一日讲述的是土得掉渣的乡间传说。在树疙瘩的温暖下，这一代的孩子就这样慢慢进入梦乡。

时间过得好快，在老辈子唠唠叨叨的讲述中，孩子们如雨后的春笋，噌噌的疯长，他们在家乡小江上学会了扎猛子、甩手、蛙游、猪打滚、摆筏子，像一条条泥鳅在沙滩上滚来滚去。“应该上学了！”

上学后老师或多或少的要布置些作业，刚开始，点着油灯做作业，一会儿火苗燎到眉毛头发，一会儿滴下的油弄脏了作业本，每每这个时候，孩子们总会哭鼻子。时间一长父母们觉得这总不是办法，不知是谁家开始用土碗和菜油开始做油灯，一根棉线燃起的一豆灯光开始照亮孩子们求学的路。油灯也在孩子们越来越多的作业中慢慢改进，原来的菜油改为煤油，原来的土碗改成了小瓶子，像墨水瓶之类，加个铁盖，便于移动，还可以挑动棉线增加一豆灯光的火焰。

在小油灯下写着、写着，孩子们到了该上晚自习的年龄，学校也慢慢开始建盖住宿的地方，虽然孩子们睡的只是大通铺（一字铺开），但这样也就免去起大早、点火把上学的麻烦，更重要的是有了更多的学习时间。由于学校还没有电，解决照明问题还是经过了一个过程，刚开始孩子们把家里的油灯带到学校，一豆豆的灯光在教室里一闪一闪如满天的星星，闪烁着孩子们的梦想和希望。但无论是梦想还是希望，在瑟瑟的风中一豆豆灯光不免摇曳，甚至熄灭，更重要的是还存在着极大的安全隐患。一日，手脚笨拙的四喜在抖被子的时候，不慎将床头油灯打翻，泼洒的煤油燃了起来，吓得孩子们哇哇乱L ᐁᐁlj쀀뻡ᐁljￗᐁlj舀

革开放一起成长.2长.doc “ w

À

䘀

＠

VT6舀 㥎丌 和改

和改革开放一起成 अᐁ

䥗塎P㩃䑜捯浵

뻯㥎䎥㥍耀 v

湥獴愠摮匠瑥楴杮屳摁業楮瑳慲潴屲샗멜룍룄뿯랪틅욻돰돉潤cᐁᐁ尀ᐁᐁ尀ᐁᐁ尀ᐁᐁ尀䰀扨岗谀㥔楥ᐁ㹟e睎ᐁ罢搀漀挀

速的跨入21世纪，喜迎改革开放30周年，我们村经过数次的产业结构调整，经济和全国广大农村一样蓬勃，然而也许失去了“火”的缘故，孩子们对学习也失去了火一样的热情，和城里的孩子一样，他们更喜欢上网、聊天、玩游戏，现在已经很难找到埋头苦学的孩子了。当然正如1930年爱因斯坦所说：“科学是一种强有力的工具。怎样用它，究竟是给人带来幸福还是灾难，完全取决于人自己，而不取决于工具。刀子在人类生活中是有用的，但它也能用来杀人。”我并不希望山寨的孩子回到当年“火”的学习时代，但在“e网情深”的e时代，利用现代化的工具点燃火一样的激情进行学习，这才是山寨新一代的希望，所谓“百年大计，教育为本”，“人才才是第一生产力”，做好新一代的培育更应该是改革开放的终极目标。

㥎䎥

VT6舀 㥎丌 和改革开放一起成长.2㥍耀

和

改

革

开 अᐁ

放

一

起

뻯成长.doc ” wv

䥗塎P㩃䑜捯浵湥獴愠摮匠瑥楴杮屳摁業楮瑳慲潴屲샗멜룍룄뿯랪틅욻돰돉潤cᐁᐁ尀ᐁᐁ尀ᐁᐁ尀ᐁᐁ尀䰀扨岗谀㥔楥ᐁ㹟e睎ᐁ罢搀漀挀

速的跨入21世纪，喜迎改革开放30周年，我们村经过数次的产业结构调整，经济和全国广大农村一样蓬勃，然而也许失去了“火”的缘故，孩子们对学习也失去了火一样的热情，和城里的孩子一样，他们更喜欢上网、聊天、玩游戏，现在已经很难找到埋头苦学的孩子了。当然正如1930年爱因斯坦所说：“科学是一种强有力的工具。怎样用它，究竟是给人带来幸福还是灾难，完全取决于人自己，而不取决于工具。刀子在人类生活中是有用的，但它也能用来杀人。”我并不希望山寨的孩子回到当年“火”的学习时代，但在“e网情深”的e时代，利用现代化的工具点燃火一样的激情进行学习，这才是山寨新一代的希望，所谓“百年大计，教育为本”，“人才才是第一生产力”，做好新一代的培育更应该是改革开放的终极目标。

速的跨入21世纪，喜迎改革开放30周年，我们村经过数次的产业结构调整，经济和全国广大农村一样蓬勃，然而也许失去了“火”的缘故，孩子们对学习也失去了火一样的热情，和城里的孩子一样，他们更喜欢上网、聊天、玩游戏，现在已经很难找到埋头苦学的孩子了。当然正如1930年爱因斯坦所说：“科学是一种强有力的工具。怎样用它，究竟是给人带来幸福还是灾难，完全取决于人自己，而不取决于工具。刀子在人类生活中是有用的，但它也能用来杀人。”我并不希望山寨的孩子回到当年“火”的学习时代，但在“e网情深”的e时代，利用现代化的工具点燃火一样的激情进行学习，这才是山寨新一代的希望，所谓“百年大计，教育为本”，“人才才是第一生产力”，做好新一代的培育更应该是改革开放的终极目标。

说起小人书，我想应该首先介绍一下。小人书学名叫连环画，是中国传统的艺术形式，最早的连环画是长沙马王堆出土的西汉故事画。小人书是在图书插图的基础上发展起来的，以简洁的构图、浅显的文字、低廉的价格以及便于携带等优点深受人们的喜爱。1970年开始，小人书的创作形成高潮，到80年代中期，是小人书最辉煌的时期。1982年全国出版小人书8.6亿册，几乎人手一册。有一阶段，全国图书市场的1/4都是连环画。每部连环画的平均印数达到几十万册，畅销的甚至高达几百万册，如《三国演义》题材的小人书5年内印数高达200万册。

70年代末到80年代，小人书应该是孩子们最初的课外阅读，我个人记忆不太好，现在总有亲朋好友说起我小时侯抢鸡头、偷水果糖、欺负小女生的种种劣迹，他们会说得有声有色，而我却总记不清楚。但说起看过的小人书，总能叫出些名字来，像《杨家将》、《三国》、《铁道游击队》、《水浒》、《兴唐传》、《董存瑞》、《红楼梦》、《岳飞传》、《西游记》、《鸡毛信》、《小兵张嘎》、《十五贯》、《新儿女英雄传》、《暴风骤雨》等等，一口气可能难说不下去。那时小人书的价格也只是几分钱到几毛钱不等，我记得1988年我一场大病，手术后母亲送我的礼物是一套二十多册的《孙中山大元帅》，共花了10元钱。

现在的孩子比的是谁的玩具多，谁的玩具好，那时谁的小人书多才最神气。隔壁的老三有一套《杨家将》，为了能看上书，我家的鸡蛋总会莫名其妙的“失踪”，由于各家的闲钱总不太多，每个孩子拥有的小人书有限，通常不用几天，刚买的小人书一下子就在寨子里传遍。上学后，老师为了加大小人书的流通力度，每星期都进行交换阅读，进行交换阅读的时候，虽然到手的都只是揉出毛边的小人书，那种爱不释手的感觉，现在每每想起，心底都能泛起层层涟漪。

看的小人书多了，同学们甚至学会用小人书里的人物给老师和同学取外号，叫老师余（佘）太君，叫大嗓门的六妹“孙大炮”，粗壮的三宝叫“座山雕”，爱告状的五八叫“秦松（侩）”，而且个个自封是“岳飞”、“杨八郎”。六一更神了，为了搞到“岳飞”的外号，叫六一妈用木炭在他背上写“精忠报国”，而六一妈不识字又拗不过六一，就在他背上乱画一气，六一展示的“精忠报国”一看就像背了个大蛤蟆，六一也就有了“母蛤蟆”的大号。

那日，跨入已经不是常去的书店，看到了系统的现代版小人书，印刷精美、图案清晰，展示在声、光、电、网络等多种媒体的冲击下产生的全新审美视角，同时也不乏精彩的故事性和趣味性，比传统的小人书一图一文的简单对应形式更具有魅力。抚摸这现代版的小人书，心里不再有那本本揉出毛边，泛黄，甚至有点脏的那种熟悉的感觉。也许这一代很多人的感觉都是这样，从前倍受孩子们喜欢的小人书，如今却成了成年人的钟爱，成了收藏爱好者的新宠。据说80年代初的全套《成语故事》收藏价格上万，1957年至1963年出版的全套《三国演义》甚至达10万，等等还有更多。

随着识字量和年纪的增长，小人书已经难以满足课外阅读的需要，80年代末90年代初，偏僻的山寨仍然没有电，但现代化的脚步却步履蹒跚的来到了这里，首先是出现了收音机。作为小学教师的父亲咬咬牙，用了一个月半25元的工资买了一台收音机，虽然能收到的频道、电台极少，除了中央人民广播电台外好像没有其他的，但我的兴趣一下子就转移到这里，每天下午7：00左右就是少儿“小喇叭”节目，“小喇叭”后是我最喜欢的“评书”节目。已经不记得是谁谁谁再评书，但那抑扬顿挫、活灵活现的语言评隋唐、评三国、评水浒，总是引人入胜、身临其景、栩栩如生，多年后听当红讲坛，就算是易中天评三国、于丹解论语，无论炒得如何热火朝天，就没有当年评书中那一句“要知后事如何？请听下回分解！”那样震撼。

说起我的第一本小说书，就不得不说说它的来历了，那是1989年我小学毕业，那个假期，“评书”栏目正在热评水浒，也许是过于厚爱的缘故，小小的收音机开始“罢工”，首先是收到的声音小、杂，后来就没有了声息。由于当时家境贫寒，换新的收音机还需要等待，那个假期我过得百无聊赖、惶惶不可终日。这样的情绪被大姐看在眼里，上初中后我就收到读高中的大姐寄来的平装本《水浒传》，厚厚的两大本，后来我才知道是大姐省了半年的零花钱给我买的。

120回的《水浒传》在自己的手里，惟恐一下子就读完，我借用了评书的做法，要求自己一天最多只能看半回。然而规矩总是被制定的打破，面对一波未平,一波又起，起伏跌宕，变化莫测，扣人心弦，特别是“拳打镇关西”、“智取生辰纲”、“宋江杀惜”、“武松打虎”、“血溅鸳鸯楼”、“江州劫法场”、“三打祝家庄”等等，一个月，120回的《水浒传》被我看了两遍。

上学的年代一路走来，连连总总，自己也不知道读了多少书，恶补了年少时的饥渴，我不赞同“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，但我赞同晚清名臣左宗棠23岁结婚时在新房门口写的对联：“身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人。”好读书，读好书，力避书到用时方恨少的感慨。每当一翻开书本，就不由自主的想起一个图书管理员对我说的话：“上班的时候怕遇到你，又怕遇不到你！”。

读着读着，又读到了e时代，e时代的知识是个爆炸的年代，几乎综合的网站都设有读书栏目，更不用说文艺类的网站。在喧嚣、烦乱、烦躁的网络阅读世界，阅读一如吃快餐，无论是肯德鸡、麦当劳的“洋式快餐”，还是青菜、萝卜、回锅肉的“中式快餐”，都是“鸡肋、鸡肋！”，“食之无肉，弃之可惜！”。

第五篇：和学生一起成长

和学生一起成长

第二年我做了班主任。高一的第二学期学校进行文理科分班，当我拿到名单时我先是了解这些学生都来自于哪些班级，然后找相应的班主任了解情况。当我找到小枫同学的班主任时得到了这样的评语“行为习惯差、懒散、我行我素、抄作业、最后一句是无可救药”。我带着满脑子的问好“怎么会这样？什么原因导致他这样？”这是一个有挑战性的学生，我一定要搞定他。现在想想那时的自己是多么幼稚啊！

开学第一周小枫的问题就都暴露出来了，先是连续迟到3次、抄作业、甚至不交作业；也很少与同学说话、还有一次早退跑去霸占篮球场、上课完全不在状态；按照班规罚他去跑步他也欣然接受，检讨书也写了两封。但是罚过后照样犯错误，仪容仪表也不合格，头发总是斜刘海遮着半边脸，找他谈话也不吭声批评教育全都不管用，将他在校表现校讯通给家长也没有反应。我已经算是个很厉害的班主任了，整个六班一切都很顺畅唯独小枫让我无可奈何。这可是我班级的组建阶段我不能因为小枫一个人而坏了班风；终于有一天我让小枫带着记录他在学校种种表现的“成长点滴本”回家理发，要家长看后“成长点滴本”反思签名并且给我打电话。我特别强调晚修前要准时回来。可是当我第二天早晨站在班级门口一看，小枫不在；舍长说他昨晚一夜没回。当我给家长打电话时接电话的是他叔叔。通过和小枫叔叔的沟通交流得知：在小枫初中时妈妈过世了；爸爸游手好闲不务正业最近也离家出走了；一个姐姐也嫁人了过得并不幸福；他现在寄于叔叔篱下，婶婶对他也很多责怪；责怪他不懂事，不懂得珍惜，不懂得感恩，不好好学习成绩下降等等。叔叔家要供养五个小孩读书，生活也不宽裕。

挂掉电话，我的心头涌起一阵酸楚心疼；我冷静下来想想现在小枫的问题似乎一切都水落石出了。一是家庭因素，这样的家庭直接影响了他的情绪，他的情绪影响了他的学习生活、人际交往甚至影响了他的人生观价值观。都说积极的情绪有益于人健康成长可以充实人的体力和精力提高效率，但是消极的情绪也会使人感到难受、降低人的活动能力自控能力甚至做出一些让自己悔恨事情。二是老师的因素，没有人能懂他的痛苦他的挣扎纠结，而老师又只从他的表现对他进行进行定性，没有走近他心灵的深处去理解他。三是同学因素，宿舍班级没有人知道他的身世家庭情况，当周围同学在讨论爸爸妈妈时，当同学有家长送汤时这些幸福的事他都没有。所以他不愿意晚修后回宿舍，宁愿在校园里游荡到熄灯。

强势的我此刻心里再也无法平静，我知道那些常规的方法去惩罚他只会让他的心灵受到更大的伤害，雪上加霜。我要走进他的心灵让他克服掉这些坏习惯，战胜苦难从现在的颓废中站起来做一个顶天立地的男子汉。我真心的希望自己“做他生命中重要的一个人”；想告诉他“至少还有我”；想用心帮助他度过难关；

想倾听一下他的心声！可是我该怎么帮他呢？我怕自己一不小心又伤害了他。

我想到了在《班主任之友》上看到的一个故事。有一个精神病人，以为自己是一只蘑菇，于是他每天都撑着一把伞蹲在房间的墙角里，不吃也不喝，像一只真正的蘑菇一样。心理医生想了一个办法。有一天，心理医生也撑了一把伞，蹲坐在了病人的旁边。病人很奇怪地问：你是谁呀？医生回答：我也是一只蘑菇呀。病人点点头，继续做他的蘑菇。过了一会儿，医生站了起来，在房间里走来走去，病人就问他：你不是蘑菇么，怎么可以走来走去？医生回答说：蘑菇当然也可以走来走去啦！病人觉得有道理，就也站起来走走。又过了一会儿，医生拿出一个汉堡包开始吃，病人又问：咦，你不是蘑菇么，怎么可以吃东西？医生理直气壮地回答：蘑菇当然也可以吃东西呀！病人觉得很对，于是也开始吃东西。几个星期以后，这个精神病人就能像正常人一样生活了，虽然，他还觉得自己是一只蘑菇。这个故事告诉我们：第一、一个人可以带着过去的创伤继续，只要他把悲伤放在心里的一个圈圈里，不要让苦痛浸染了他的整个生命，他就可以像正常人一样快乐地生活。第二、当一个人悲伤得难以自持的时候，也许，他不需要太多的劝解和安慰，训诫和指明，他需要的，只是能有一个人在他身边蹲下来，陪他做一只蘑菇。

或许我先尝试着陪他做一只蘑菇更好，不提他的伤心之处不让痛苦浸染了他的整个生命，或许他就可以像其他学生一样快乐的成长，当他超越了自己的自卑甚至会比那些一帆风顺的学生更有作为。我叫他来办公室，他心理显然有些害怕，怕我又严厉的批评，但是又显出一副无所谓的样子。我想运用心理学中的“自我开放”和“共情”的技巧，以“相似点为前提和他展开交流”。我没有和他提起他的家境也没有去讲那些安慰劝解的大道理；我只是和他以拉家常的形式说我曾经的困难生活（陪她做一只蘑菇），说我曾经奋斗的经历尤其是高中和大学时的表现还让他上人民网上看我当年的报道向他展示了我当年积极乐观的一面（做一个能行动能吃饭的蘑菇），他一直在听我说还很感兴趣。最后我说这世上还真没有跨不过的火焰山，你看老师现在不也挺好的么？其实现在想想挺感谢那些苦难！这一次谈话他没有和我说什么但显然他的态度有所转变。我们又聊了一些他开学以来的表现，我只是说你肯定也不想这样，这是情绪不好心里烦乱，不想学习造成的。他终于开口说话了，“老师你懂我，可是我就是学不进去！总是爱胡思乱想很烦，不知道怎么办？”我说当年遇到那么多困难，也有时会出现你这样的心情但我只允许这种情绪出现三分钟，过后要马上进入学习状态！当你充实的学习了一天以后，离开课室长舒一口气、仰望一下星空、给自己一个满意的微笑、不要想太多、回宿舍后和同学聊聊天、熄灯后美美的睡一觉，早晨起床后也给自己一个微笑吃个早餐，早读就以一个饱满的状态进入一天的学习生活。要么你尝试一下！

观察了两周周他果然各方面表现好多了。这一次我又叫他来谈话，显然他也不那么抵触我了，心情也好了很多。我这次谈话采用了一个心理法则“好人有好的行为、坏人才有坏的做法”。我没有直接说“你很棒”、“你表现不错”这些类似整体夸赞但又没有实际效果的话，而是具体的夸赞了他的优点他最近的进步，让他觉得自己是一个好人，慢慢的让他心理失衡觉得自己是一个好学生不应该这样做，只有那种坏学生才会做哪些事情。通过我的夸赞，他明显的有些开心甚至不敢相信老师是这样看待它的。我还清楚的记得他和我说过的一句话：“老师其实我很讨厌现在的自己，我也不想有这些坏习惯”。我深知坏习惯是养成起来很容易但改起来非常难的一件事，我不能再让他继续犯这些小错误了。他也觉得自己是个好孩子了，我开始给他提一些小要求“这周将迟到减少到1次，这周尽量不抄作业，这周不再早退心情不好你可以放学后去跑步等等”。我不断的告诉自己绝不能急，要争取“提出小要求，促进大改变”。同时我也给他合适的承诺，多元化的鼓励。通过我们的交流发现他很向往军营，很想当一个顶天立地的男子汉，很想摆脱婶婶的唠叨，特别不想让同学知道他的家庭情况。每当他有了小小的进步我都给他合适的鼓励，比方说作业表现好了我不会简单的写一句“很棒！优！很好！不错！”这类评语；我会给他这样的具体评语“第三题你做对了说明你课堂听课效率很高知识迁移能力很强”。上学期我给他承诺如果期中考试在班级进步5名年级进步50名我就带她去武警支队感受一下军营生活，但是他的考试在年级进步不大，没有达到我们的约定。我还是在合唱比赛中给我们全班的男生穿上了军装扛上了枪，到现在为止我还记得我们班男生雄赳赳气昂昂的激情。小枫特别的兴奋，第一次见到他如此灿烂的笑容。我力争做到言而有信，合适的承诺和鼓励真的带起了他的兴趣，都说“亲其师信其道”通过这种“先跟后带”的办法，现在慢慢的我发现他信任我了。

上学期我听刘利主任说他有一个朋友想赞助一些我们学校需要帮助的学生，我和小枫说有这样的机会可以给叔叔婶婶减轻负担，他很开心；我为小枫申请了一个名额。去年过年时我让小枫给叔叔婶婶写一封信，把他和叔叔婶婶的坚冰打破，这封信收到了很好的效果。意外的是小枫过年时也给我发来了祝福短信。今年的教师节我和小枫一起给赞助他生活费的黄先生写了一封感谢信汇报了学习生活情况。现在的小枫很懂得感恩就连他的英语作文都是这样写的我们应该心存感恩因为周围有很多人在帮助我们。

现在的小枫和刚入班时相比有很大的改变，具体表现在常规方面：这学期只有三次迟到，从没有早退逃课，且宿舍扣分大大减少，每天都很早去学校学习，遗憾的是话很多。学习方面：课堂上听课特别专注效率很高我们班学生都很佩服他，再也没有了抄作业的行为。成绩进步很大，刚分班时班级排名19年级排名474，现在进步到班级第7名年级排名254；英语成绩提高特别大，从年级732

名提高到101名。在人际交往方面：班干部改选中主动要求做心理委员，小枫很聪明做题反应很快，乐于给同学们讲题，也经常和科任老师沟通问老师题。我的下一步想法是如何让小枫面对现实，坦然的和大家说出自己的家庭情况。记得有一次和张博老师说起我的这个学生时他说过一句话：“教育需要等待，等待中会为他的进步而欣喜；教育不是一蹴而就的，挽救一个心灵不是这么容易的”。我想随着时间的推移小枫不断的长大他会敢于面对一切的，我现在也在做铺垫工作。

小枫的这些成长过程也点滴中见证了我毕业后走上讲台为人师为班主任的成长过程。