第一篇：新课程背景下如何调集生活化教学资源
新课程背景下如何调集生活化教学资源
[摘 要]研究语文教学与学生生活实际的联系，引导学生从生活实践中学习语文。通过建立生活化的师生关系、创设生活化的课堂环境氛围、建设生活化的校本课程、处置生活化的教学过程、调集校内外其他生活资源等一系列研究与实践，把教学还原为生活的本身，让学生成为学习的主人。培养学生的人文素养，体会和谐合作、探究求索的乐趣。这是对语文教学综合化、生活化及生成性的追求，适应了学生对生活的需求。
[关键词]新课程 语文 生活资源
新课程的改革已在全国如火如荼地进行，语文就是生活是新课程的最主要特征。基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验„„培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”。这为我们推进语文教学生活化指明了方向。认真研究语文教学与学生生活实际的联系，引导学生从生活实践中学习语文。
语文教学生活化，不单是指语文教学注重与生活的联系以及指导学生在生活中学习并运用语文，还包括教师引导学生将语文学习与陶冶灵魂、磨炼思想、完善人格水乳交融起来，使语文成为生活的一种和谐音，从而使语文教学达到于漪老师所说的“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生青春”的理想境界。
具体地说，通过语文教学内容的生活化、教学手段方式的生活化、教学环境氛围生活化等一系列研究与实践，把教学还原为生活的本身，让学生成为学习的主人。引导学生在探究中发展创造性思维，在愉悦的氛围中，实现人品的塑造。使学生养成从生活中学，到生活中用的良好学习习惯，这样我们在语文教学实践中就能够培养出知识丰富、思维灵活、品格完善的富有创新精神和创造能力的新型人才。
那么，在新课程背景下如何调集生活化教学资源呢？
一、建立生活化的师生关系
建立新型的师生关系是实施语文教学生活化的前提。我国医学心理学家丁瓒指出：人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应，对于中小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过与父母的关系。学生被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，对人生充满希望，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征。在教师的进一步引导下，这种心理品质还可以升华到更高层次，如助人为乐、追求成就，贡献社会、有远大理想等。
因此，教师在教学中要与学生确立崭新的师生关系。经常深入学生之中，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情。公平对待每一个学生，成为学生的伙伴，学生的朋友，学生的师傅，学生的“父母”。只有这样，教师的教学方式才能发生质的转变，学生的创造潜能才能更好地得以发挥。
在日常的教育教学活动中，我们还可以利用学生的“小名”来称呼他们，努力营造一种民主、宽松的教学氛围，使学生觉得老师对他们很亲，就像自己的父母、朋友一样。这样就可以缩短师生间的心理距离，从而使学生满怀信心地投入到学习中去，产生“亲其师而信其道”的教学效果。
二、创设生活化的课堂环境氛围
长期以来，我们的学生都处以狭窄封闭的教学环境中，基本上是学校、家庭两点一线，教室成了学生主要的活动场所。那么就要让学生感受到“教室就是我的家”，最大限度地利用教室空间，为学生建立一个良好的学习、生活的环境。为让学生轻松地学好语文，就要突出教室的个性化、生活化。“教室的四壁应是多孔的海绵，不是水泥的隔离层。”(刘国正语)教室是初中学生三年主要的家，要让学生体会到家的温馨。可在教室挂贴标语、名言警句和书法名画，布置知识窗、展示窗、作文园地和词语擂台，建立生物角、科技角等，让学生随时感受语文学习的氛围。
充分发动学生，大家一起搜集标语、名句，并让他们评选，说出为什么选这些标语或名句的理由，使学生受到思想品德的教育。被选中条幅的学生也有了获得成功的喜悦，学习的积极性也提高了，收到了综合效益。
用废旧挂历上的书法名画，把它挂到教室，并请学生谈谈对名画或书法的评价，也鼓励他们临摹，每周换一次。这样就能提高学生的审美能力、发现能力、感知能力、观察能力和艺术欣赏能力，他们的语文素养和生活情趣也得到了提高。
把盆景、花卉、鱼缸，养金鱼、泥鳅、蚕、龙虾以及各种花草等放置到生物角，让学生学会观察，能叫出各种花名和鱼名以及它们的特征和习性，同时这些东西也可成为口头作文和书面作文的教具，学习内容让学生看得见，摸得着，从而激发了学生的语文学习兴趣，还起到了陶冶性情的作用。
把航模、车模、船模、地球仪及各种新型玩具放置到科技角，培养他们对科技的兴趣和探究能力，新一代科学家也许会从中产生。
三、建设生活化的校本课程
生活化校本课程的建设，就是把教材进行改造，开发校本教材。从时间上讲，教材永远是灰色的，永远落后于时代，与时代脱节严重，难以体现鲜活性；从空间上讲，它与学生不贴近的。找一些喜闻乐见的材料以及最新出版的书籍作为校本教材，它们与时代发展的脉搏紧密相连。山东青岛的一个语文教师王泽钊，从18年前就自编教材，至今编成了150万字的《新语文》，选文突出情感性，充满人性美，深受学生的喜爱。校本的取材不应以名家名篇为依据，而应以能与教材构架对上口为依据。取材总的原则是：选取内容健康、文字规范、能紧扣教材知识点的美文，体现与生活有关的实用性、趣味性、丰富性。
实用性指教材的三种价值：借鉴价值、知识价值和资料价值。它可使学生觉得语文课实惠顶用，是在生活中经常可以用到，如在教学应用文写请假条时，就尽可能让学生写“真”的请假条，这样就可以使学生学得更有效。从而使学生勤于动脑，勤于动笔，勤于应用。
趣味性是指所选文章能给学生以新鲜感、惊奇感和巧妙感：让学生每学一课都觉得是在进入一个新的生活领域，接触到许多新人、新事、新风景和新思想，在知识的获取方面登上一个新台阶；让学生在教材中接触到许多奇人奇事、奇物奇景、生活奇趣、海外奇谈，因闻所未闻、见所未见而拍案惊奇；让学生觉得所选文章巧妙至极，或为故事巧妙，或为表情达意巧妙，或为写景状物巧妙，或为论辩说理巧妙，总之，妙不可言。各种新鲜感、惊奇感和巧妙感足以诱发学生求知的乐趣、思考的乐趣和探索的乐趣，从而觉得语文课充满无穷的乐趣。
丰富性是指内容上的涵盖面广和形式上的异彩纷呈，让学生从多方面吸取养料、丰富文化修养，有利于语文学习的理解、吸收和表达。在内容上可突出以下几点：反映社会主义四化建设日新月异的成就；讴歌英雄人物的壮丽业绩；赞美为祖国为人民奉献的新人新事；描述祖国的奇山奇水、名胜古迹；介绍中华传统文化；报道新科技、新发明。
在实践中，我们编辑了我校第一本校本教材，也是我区语文界为数不多的校本教材之一——《语文与生活》。教材选编了我校教师的部分作品，有反映我校景观的《风华园记》，有反映教师风貌的《“忘年交”顾老师》，有反映家庭生活的《父亲下岗后》、《母亲的菜蕻干》等，学生读来倍感亲切。还选编了反映亲情的《深夜，那盏灯》、《傅雷家书》等；反映花鸟虫鱼的《牵牛花》、《两条珍贵的白鱼》等；反映精神生活的《精神的三间小屋（节选）》、《你让我心动让我心静》等；反映生活感悟的《美感》、《过耳之言，不可听信》等；反映民间故事的《梁山伯与祝英台》、《孟姜女哭长城》等；反映科学生活的《看云识天气》、《飞机“ 黑匣子”》等几十篇喜闻乐见又与时代发展的脉搏紧密相连的美文，体现与生活有关的实用性、趣味性、丰富性，学生学来兴趣盎然。
四、处置生活化的教学过程
课前三分钟说话活动体现生活化。《语文课程标准》对学生的“口语交际”提出了总目标：“使学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”中学生都有强烈的好胜心和表现欲，鼓励他们走到讲台上来，敢于面对台下的观众，从容不迫地进行叙述、侃谈、评议、演讲、辩论，充分展示他们的学识风采，实现人生的价值。要让学生说得好，说得妙，感受“说话”的乐趣，教师要找准学生积累、生活阅历与课文的契合点，针对学生的年龄特点、身心发展规律和认知水平，分年级分阶段循序渐进地科学安排训练内容：
课文导入体现生活化。语文讲读尽可能由“生活”导入。如我们在讲余光中的《乡愁》时，学生缺乏对乡愁的理解，进入不了角色，投入不了感情。教师可以放一段流行歌曲费翔的《故乡的云》，让学生从游子那一声声感人肺腑的呼唤中体会乡愁的情感。
课堂教学形式体现生活化。课堂教学结合学生生活实际，根据不同的教学内容采用不同的教学方法和运用不同的教学手段。变单纯的读读答答为演演、画画、写写，变学生角色为演员、画家、作家。
课后扩展阅读体现生活化。在上完《牛郎织女》一文后，有意识地把《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》等文章印发给学生，让学生进一步明确民间故事的特点；学了《渔夫的故事》后，就让学生读《一千零一夜》„„设立每周一节的阅读课，引导学生阅读、查找有关资料、书籍，延伸、拓宽课堂教学。
作文教学体现生活化。现在不少学生害怕作文，厌恶作文，也写不好作文，大多原因是命题和要求远离他们的生活实际，不能去反映他们真实的思想感情。因此，我们在作文教学中要贴近生活，可采用兴趣小组、小记者团、校园文学社等多种形式，要像青岛王泽钊老师带学生到学校旁的崂山水库去上课一样，让他们走出课堂，深入到农村、工厂、大街、小巷体验生活、感受生活，寻找写作“活水”。把他们的所见所闻通过办手抄报，编写刊物，搞社会调查，写影视评论，作读书心得交流，组织朗诵演讲比赛，有的可以发表在班级作文园地、校刊和各级报刊上，使他们体会到生活的乐趣和创作的成就感。
五、调集校内外其他生活资源 把学生的课外、校外生活放到语文课的高度来调集，组建一条由“课堂──校园──家庭──社会──课堂”构成的圈化的语文能力训练驿站，把语文技能放到这条驿道上，一站一站地滚动训练，从而提高语课文能力。
学生生活中再现语文，这是对语文教学生活化的补充和延伸，也是对语文教学生活化效果的一个检验，使语文和生活更加紧密地联系起来。
在日常生活中，引导学生从写一手漂亮的钢笔字、说一口流利的普通话做起，学会在生活中运用语文知识去美化语言，提高生活语言的艺术性。注意对各种生活现象的观察，如“冬天为什么会感冒”，围绕冬天的气候变化、身体情况、生活情况作观察调查。对蜗牛、蝌蚪、蜘蛛、校园植物的观察，并作相应的记录。引导学生去思考和表达日常生活中最精彩的镜头，最敏感的焦点、热点。
在家庭生活中，引导学生在家中如何运用得体的语言待客、做客、商量、借物、安慰、解释和接打电话等，教育孩子在生活中学会人际交往。现在的独生子女由于缺乏与人交往及合作的机会，普遍养成了自我为中心、不合群等性格特征。将来这些孩子能否积极地适应复杂多变的社会环境，能否恰当地协调与他人甚至集体的人际关系，能否勇敢地承担起社会责任，能否乐观地对待人生际遇，成为顺应时代发展的社会人，取决于其学生时期的生活积累和受教育的程度。
在社会劳动中，去感受劳动带给自己的快乐，从而体会生活的丰富多彩。由于现在学生大多是独生子女，家长只要求子女读好书，而并不重视学生从事家务的情况及其教育意义，家务劳动已从学生生活中消退。学生从事家务劳动是他们成长中的一项“工作”，现在他们“失业”了。据一份调查统计显示，独生子女从事打扫、洗碗、洗菜、洗衣服、做饭、买东西等家务劳动每天的平均时间为11.32分钟，是美国学生劳动时间的六分之一。没有劳动的生活不是真正的生活。组织学生到社会实践基地，过了几天独立生活。学生住在集体宿舍里，除了完成打扫、整理床铺、洗衣服等家务劳动外，还参加了陶艺拉胚、彩绘，木工，剪纸等劳动。在劳动中，感受了生活的快乐，有的学生把它称为永生难忘的特别课堂。
在生活化的教学环境中培养学生的文明素养；在生活化的课堂教学中，使学生体会到和谐合作、探究求索的乐趣；层次多样、内容丰富、形式各异的其它生活课程资源的调集，使学生从小得到了人类优秀文化的滋润。在实践生活中，加深了对生活的感受。自编的校本教材，能够根据学校特点，充分调集地域性的课程资源，这是对语文教学综合化、生活化及生成性的追求，适应了学生对生活的需求。
[参考书目] [1]巢宗祺，雷实，陆志平主编.语文课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002.[2]方明生.日本生活作文教育研究.上海:上海教育出版社.2002.[3]倪文锦,欧阳汝颖主编.语文教育展望.上海:华东师范大学出版社.2002.
第二篇：新课程背景下高中思想政治教学生活化
新课程背景下高中思想政治教学生活化的策略
摘要：高中政治课作为对学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的课程，具有非常重要的现实意义，但是现在高中政治教学因为脱离了学生生活世界导致了教学效果低下甚至无效，教学目的难以实现，课程价值更难以凸显。本文着重从确立生活化的教学目标、精选生活化的教学内容、创设生活化的教学情境、采用生活化的教学方式、营造生活化的教学氛围五个方面提出了高中思想政治教学生活化的策略。
关键词：新课程改革 高中思想政治教学 生活化
高中思想政治新课程从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来界定教学目标，在课程目标的具体内容上更加贴近生活，“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活”，时刻关注学生的生活需求。这就需要政治教师在教学中必须打通教学活动与学生现实生活世界之间的界限，将书本知识、课堂教学与学生生活实践结合起来，实施“生活化教学”，使学生在生活化的体验中掌握知识，培养能力，提高觉悟，从而保证教学目标的顺利实现。那么如何才能做到高中思想政治教学生活化呢？本文将从五个方面来谈谈高中思想政治教学生活化的策略。
一、确立生活化的教学目标
长期以来，我国思想政治课在教学目标的确立上存在些许弊端。在思想政治课教学中往往强调认知性目标，知识成为教学关注的中心，对过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标重视不够，学生难以得到全面发展。要适应教学生活化的要求，思想政治课教学目标必须生活化：第一，社会需要与学生自身发展需要并重。思想政治课也是促进学生自我完善和发展的重要课程，教学目标的确立也必须考虑学生自身发展的需要。如果仅根据社会需要确立的教学目标，而不符合学生的实际，不能为学生所理解和接受，不内化为学生自己的追求，就可能最终落空。第二，理想与现实结合。思想政治课教学目标要源于生活又高于生活。教学目标既要现实化，贴近学生，贴近实际，贴近生活，使学生感受到目标的可实现性；又要避免平庸化，体现目标的理想性、先进性，能够引导学生追求更高的价值目标。第三，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面目标有机统一。在知识与技能方面，淡化学科知识体系，根据课程的性质和特点，向学生传授思想政治学科的基本知识，并在此基础上培养学生运用学科知识分析和解决问题的能力。在过程与方法方面，思想政治课通过引导学生主动观察、比较、调查、探究等，让学生学会从生活中发现问题、分析问题和解决问题，获取新的生活经验，体验知识形成过程，把握获取知识的方法，为学会学习、终身学习奠定基础。在情感态度与价值观方面，思想政治课教学要坚持以人为本，鼓励学生充分张扬个性，积极进行自主探究，获得情感体验，以科学的态度对待生活，正确处理个人与他人、集体和社会的关系，养成强烈的社会责任感和勇于奉献的精神。
二、精选生活化的教学内容
在思想政治课教学内容上，过去长期存在“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的问题。因此，《基础教育课程改革实施纲要》指出，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。首先，基本内容符合学生生活需要，惠及学生终身发展。思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等多方面，其中每一方面都有严密的逻辑体系和丰富的知识内容。思想政治课的教学内容必须坚持以生活为基础，以学科知识为支撑，处理好学科理论逻辑与学生生活逻辑的关系。教学过程中要注意淡化学科体系，注重教材基本内容的教学，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，使学生真正懂得如何进行生活、体验生活、丰富生活、美化生活，为学生的终身发展奠定良好的基础。其次，教学内容反映形势发展，体现时代特点。思想政治课有很强的时代性，思想政治教材往往滞后于时代。因此，教师在教学中要对教材内容进行充实和改造。要把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题及时地纳入思想政治课教学之中，让现实生活成为思想政治课教学内容的重要源泉。第三，典型事例贴近学生和社会生活，激发学生的学习兴趣。在思想政治教材中列举了一些事例，但这些事例往往过于理想化、成人化，多以伟人、英雄、模范等杰出人物为典型，不仅时效性比较差，学生缺乏新鲜感，也往往远离学生的现实生活，难以产生共鸣。因此，要整理、筛选来自现实社会生活和学生生活的典型事例，作为教材的补充，激发学生的学习兴趣，引发他们的思考，增强吸引力。第四，问题讨论关注“热点”和“焦点”，引起学生的思想共鸣。中学生关心社会，思索人生，对现实生活中的热点有着一定的探究欲望。因此，教师在教学中应结合教材内容，和学生实际设计教学，引导学生认真分析、努力思考、热烈讨论。这样既贯彻理论联系实际，又引发学生思想共鸣和师生“思维共振”，从而提高学生学习思想政治的兴趣和热情。
三、创设生活化的教学情境
生活化教学实际上就是一种在生活背景下的情境化教学。因此，在教学活动中，要注意生活化情境的创设，让学生在生活情境中去感受、体验，寓教于乐，寓理其中。创设生活情境的典型途径有以下几种：第一，用语言描绘情境。即教师或教师引导学生用生动形象、富于情趣的语言，叙述生活中的事情，描述生活的场景，勾画生活中的人物等。第二，用教具展现情境。即用一定的实物、图画、表格等展现现实生活的画面，使学生亲眼目睹“真实”的生活情境。第三，用现代化教学手段再现情境。即用音乐、电影、电视等艺术手段，把现实生活中的人物、事件、场景再现在学生面前，使学生从中受到感染。第四，用活动表现情境。即教师结合教材内容，设计某种典型的生活情景或截取某个生活片断，组织一定的模拟活动让学生积极参与，使学生进人一定的生活情境，从中受到感染和教育。第五，以幽默夸张情境。幽默具有形象、生动、夸张等特点，蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性，借助幽默可以夸张地展现生活情境，引发学生的思考和联想。
四、采用生活化的教学方式
长期以来，受传统的思想政治课教学方式的影响，教师关注的是学生接受知识的多少和接受的程度，学生缺少真实的体验，所掌握的也不过就是空洞的理论。生活化的教学方式要求强化学生自主探索和积极参与，关注学生对生活的感受和体验，使教学目标中的“过程与方法”真正落到实处。生活化的教学方式也多种多样，其中以下几种值得研究和借鉴：第一，体验式。就是在教学中给学生提供或创设一定的生活情境，让学生亲身在生活情境中进行感受和体验，获取生活经验的教学方式。第二，探究式。即在教学过程中，围绕一定的问题或课题，引导学生积极思考，自主探究，体会探究的过程和方法，并最终解决问题的教学方式.第三，谈话式。即教师根据教学内容和社会生活实际，设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的教学话题，师生共同分析、共同探讨的教学方式。第四，活动式。例如：参观访问、社会调查、主题班会、社会公益活动、办剪报、组织竞赛等。
五、营造生活化的教学氛围
教师主导，学生主体，促进学生全面发展是现代教学的主流。教学生活化就是要把学生放在主体地位、充分尊重学生人格，理解学生需要，相信学生潜能，爱护学生身心，关注学生发展的自主性、主动性、创造性，使课堂气氛民主化，师生关系朋友化，使教学在民主、融洽、和谐的氛围中进行。营造生活化的教学氛围应该做到：首先，要摆正教师和学生在教学中的位置。教学中教师必须是引导者；学生必须是主动探索者。其次，教师要充分尊重和高度信任学生。教师在教学中不能以势压人、以压代教，必须循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人。再次，师生要平等交流、共同研讨。教师要尊重学生的意见和观点，与学生共同研讨问题、交换看法、沟通思想、培养感情；学生要从自身的生活经验出发，尊重事实，服从真理，不唯师是从。
参考文献：
[1] 普通高中思想政治课程标准(实验).教育部, 2004 年 3 月 2 日
[2]胡田庚.关于思想政治课教学生活化的思考.高等函授学报，第20卷第6期，2007年6月
[3]周春明.思想政治课教学的生活化研究.教学与管理，2010年7月20日 [4]林树文.试论高中政治教学的生活化.时代教育，2009年10月
[5]吴建.高中政治“生活化教学”刍议.中小学教学研究，第7期，2009年7月
第三篇：新课程改革背景下小学语文生活化教学模式研究
新课程改革背景下小学语文生活化教学模式研究
【摘要】小学语文的宗旨是促进学生健康全面的发展，提倡教学有效性。积极寻求和创新教学模式已经成为了新课程改革背景下小学语文有效教学的核心部分。本文首先概述了生活化教学特征，其次提出了新课程改革背景下小学语文生活化教学的具体途径及方法。
【关键词】小学语文生活化教学途径及方法
当前，在新课程改革背景下，大部分的学科出现了知识概念化想象的现象。学生已厌倦对知识的学习。而导致这种情况发生的主要原因是因为教育者课堂教学时，没有关注学生的生活，导致生活与知识两者间格格不入。在小学语文教学中也出现了这一情况，知识源于生活，人学习知识的最终目的是服务于生活。对于小学生来说，他们不仅有较好的记忆能力，而且也散发着超强的模仿力，这个时候加强他们的语言教学很重要，所以，语文教育者应积极改革健全教学方式，培养学生良好的自主参与性，注重学生的课堂主体地位。
1.生活化教学特征
1.1教学资源要体现出生活化
传统课堂教学过程中，学生获取的教学资源都是由教育者所传授，然后创设相应的问题情景让学生们开展相关讨论，由于教学资源并非学生本人的直接体验，因此，学生对老师提供的材料没有多大的兴趣，生活化教学必须按照学生的直接经验，必须通过直接经验社会生活对学生的认知加以丰富与增强，将实际生活中有价值的教育资源和书本知识全面有机的结合起来，加快学生身心健康发展。
1.2教学内容应体现出实践化
课堂教学应贴近于生活，同时还要高于生活，丰富的生活中存在着丰富的教学素材，怎样灵活运用这些生活中的教学素材提高教学效率已经是生活化教学的重点。实际教学中，应为学生提供充足的自主学习和探究的机会，培养学生的主体意识，让他们切身的体验生活具有的价值与意义。
1.3教学方法应体现出法生活化
课堂教学中，教育者与学生间应加强沟通交流；新课程明确提出，不应单一的将课程定义为教材，而应将课程当做是有计划地安排学生学习活动的过程，培养学生参与教学活动的积极性，良好体验，快速发展。所以，小学语文教育者要不断创新教学方式，重视学生的自主活动，加强体验式教学。再现和创设生活情境，将生活与教学紧密相连，构建一个生动形象的和生活密切相关的教学方式。
2.新课程改革背景下小学语文生活化教学的具体途径及方法
2.1营造生活化的教学情境
学生学习知识离不开课堂，所以，对于语文教育者来说，必须充分掌握学生的心理特征，结合教学内容，积极营造一个散发着浓烈思考性与生活化特点的问题情境供学生讨论。我们都知道，语文知识具有一定的枯燥乏味性，将其和生活综合在一起，可以全面调动学生的语文学习热情，培养学生的自主参与性。课堂教学过程中，学生可以通过已经掌握的生活经验或者知识来加强自身的学习，有效树立课堂主体地位，主动参与教学活动中，善于思考，把学习纳入到生活范畴中，有效规避了厌倦之心。
语文与生活是两个不可分割的有机体，我们在生活中随处可见语文知识。对于一名小学语文教育者来说，必须有计划性的在课堂教学中穿插一些生活性的问题，然后科学引导学生通过自己已经掌握的语文知识对生活性的问题予以解决，这样当学生生活过程中碰到相似问题时能够通过语文知识有效的处理。
2.2注重“说、演、练”，再现生活
实际中，有部分语文内容和学生的生活有着很大的距离，使得学生学习难度加大，教学过程中，教育者要创设良好的情境将书本中描绘的生活画面予以再现，让学生有一种亲临现场的感觉，调动他们的语文学习热情，集中注意力，充分掌握了解书本内容。比如，可结合课文举办一些辩论会、交流会等，提高学生口语交际能力，深刻了解书本内容，还可以按照课本内容编排课本剧，并要求学生自选角色出演，这样不仅将语言文字通过生活的方式全面体现，而且还使得学生对课文有了切身的感悟。
2.3运用多样化的形式实现语文生活化
课堂教学过程中，教育者应通过辩论、抢答、小品表演等众多的形式来开展教学活动，比如，在教学拓展课教学过程中提供相应的线索词，让学生根据生活实际分成小组开展辩论。通过辩论，不仅能够调动学生的学习兴趣，而且还能够培养他们养成良好的生活习惯。比如，教育者在黑板上画个“圆”与“方”，要求学生充分发挥自己的想象力，想象这些形状的优势，然后辩论过程中发表自己的看法或观点，教育者给予相应的引导与反馈，并告诉学生们生活中要像“方”一样堂堂正正的做人，勤恳奋斗。
2.4实现生活化的作业方式
所谓生活化作业，指的是学生要深入到生活中，对自己的语文学习时间、空间、内容予以适当的拓展，培养学生学习语文的热情，真真切切的将语文贯穿于学生家庭生活、学校生活、社会生活中，提高他们的语文能力。运用生活化的作业方式除了能够培养学生的智力因素外，同时还使得学生产生了非智力因素、。在生活化作业中，学生的创造、实践、合作、探究、交际这几方面的能力都会得到大大增强，积累丰富的语言文化，养成良好的语文素养。
3.结论
综上所述可知，语文知识与生活密切相关，所以，作为一名语文教育者应树立先进的教学思想，创新教学理念，实现语文生活化，加强对学生的语文素养教育，提高他们的语文综合能力，从而推动其健康全面发展。
参考文献：
[1]孙恒锐.浅析小学数学课堂教学生活化[J].新课程学习（上），201l（6）：79―80.[2]洪兴祥.让科学教学生活化[J].小学科学（教师论坛），2011（4）：117.[3]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.[4]刘彦利.有效引导，提高素质――谈在小学语文教学中如何培养学生的素质和能力[J].学周刊，20ll（28）：46.
第四篇：生活化教学背景下小学古诗文教学探究
生活化教学背景下小学古诗文教学探究
摘 要：社会经济的深入发展，将教育改革推向了高潮。现代教育不断被赋予新的理念，教学内容也在不断丰富。小学是教学的基础阶段，鉴于小学生认知水平有限，此阶段的教学可以说至关重要。古诗文，代表的是中华民族五千年文化艺术精髓，也是我国悠久历史文化的瑰宝。小学阶段开展古诗文教学，有利于通过古诗文的意境培养小学生的审美情趣与创造性思维。如何做好小学古诗文的教学，成为教育界的热门研究课题。以此为出发点，对生活化教学背景下的小学古诗文教学做初步讨论，旨在为进一步提升小学古诗文教学质量提供参考。
关键词：生活化；小学教学；古诗文
小学阶段的语文教育可以说是开展教育的基础，古诗词更是我国古典文学中的精华，作为文学艺术领域中的重要组成部分，构成了整个汉语言文学的博大精深。古诗文的艺术魅力在现代已经有所共识，加大其教育力度，有利于加深学生对我国传统文化的热爱，使学生从中汲取精华，提升审美情趣和文化素养。新课改的实施，使各个阶段的教学模式发生了巨大的变革，小学阶段的教学重在培养学生的学习兴趣，而理论联系实际具有重要的作用。生活化教学，就是要求将教学内容与生活相关联，使学生更加容易理解和接受。因此，研究如何在生活化教学背景下促进小学古诗文的教学质量，具有重要的现实意义。
一、小学古诗文教学现状
小学阶段的学生具有一定的特殊性，他们个性鲜明，创造潜力有待发掘。然而随着时代的发展，全媒体时代已经到来，当前小学生已经普遍接触各种现代化移动终端，语言文学教育可以说面临着较为严重的危机。而古诗文教学能够通过对我国传统文化的弘扬来传播精神之美，使小学生理解其中所蕴含的光荣传统、民族自信和爱国热情。
而当前的小学古诗文教学，大多都是在沿用纯讲解式教学。客观地讲，小学阶段开展古诗文教学具有一定的难度，小学生对于白话文的理解尚不全面，古诗文知识相对来说自然更加难以掌握。很多教学中的理论讲解强调让学生死记硬背，这样的教学效果可想而知。当前，教学目的主要还是为了“应试”，刻板的翻译式教学根本无法体现古诗文的意境，无疑是对古典文学的一种“践踏”。
二、生活化教学背景下的小学古诗文教学建议
生活化教学在小学阶段教学中的应用，重在强调“生活”，小学生天性爱玩，“寓教于乐”便尤为重要，因此，古诗文的教学也应进行适当的拓展，使其“生活化”，以充分调动起小学生的学习兴趣，从而促进教学质量的提高。
首先，古诗文都是文学作品，要想让小学生对作品有所理解，就要使其对作者有所了解。所有古诗文都是作者情感的体现，反映了作者创作时的心境。满足生活化教学的有效途径就是以讲故事的方式“知人论世”，通过故事的形式对小学生进行合理化引导，使小学生体会到作者当时所处的生活背景并进行对比，来突出现代生活的美好，以此让小学生充分理解作品中所蕴含的情感与意境。比如，李白的《赠汪伦》，在教学中可以结合作者当时的心境来进行讲解，“桃花潭水深千尺、不及汪伦送我情。”整首诗就是一个送别的描述，全文呈现出来的就是一个平静的话别场面，但借桃花潭水深千尺，突出了兄弟之间的深厚情谊，在这“平静”场景的背后，所蕴含的却是作者与汪伦之间的友情。通过此方式“知人论世”的生活化教学，有利于使小学生认识到友谊的价值，形成良好的团队意识。
其次，每一个流传千古的作品均具有着绝美的意境，小学生涉世不深，对生活的所有事物均充满着好奇，因此在教学中可以充分利用这一点，将古诗文当中的绝美意境呈现在小学生面前，有效提高学生的艺术品味和艺术鉴赏能力。几乎所有的古诗文均讲究韵律和工整的对仗。在教学中可以利用这样的优势，结合多媒体，搭配影音进行教学。比如，在教学李白的《望庐山瀑布》时，通过多媒体影音教学，将学生带到“飞流直下三千尺”的瀑布前。在教学过程中，首先引导学生通过对诗文的学习畅想诗文中的画面，进而使学生通过自身想象的画卷来体会诗句的含义，使诗文呈现出鲜活的生命力，让学生感受美。
除此之外，还可以开展探究式教学，通过分组学习让学生针对古诗文开展相互讨论，以此最大限度地激发学生的学习积极性，发散创造性思维，通过教师的引导来加强学生对我国古典文化的认识。
综上所述，小学语文学科的重要性众所周知，小学阶段的语文教学目标就是让学生具备初步的认知，不断丰富语言文学的积累，为今后的学习打下坚实的基础。古诗文是语文学科中的重要组成部分，在教学过程中应当摒弃传统的固化教学模式，通过生活化的“渲染”，使古诗文更加“生动”，从而更容易被小学生所接受。
参考文献：
[1]褚黎芬.新课程背景下古诗文教学探究[J].教育科研论坛，2013（12）：6-7.[2]吴丽娟.对苏教版小学语文古诗文教材选编及教学研究的分析[J].基础教育研究，2012（08）：26-27.[3]张朝娟.小学古诗文“三段三维九式教学模式”的实施策略[J].科学咨询：教育科研，2015（01）：66-68.
第五篇：新课程改革背景下
新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？
在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。
作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。
我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。
新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。
在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。
另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。
教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。
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