中班幼儿个案观察记录分析与反思

第一篇：中班幼儿个案观察记录分析与反思

中班幼儿个案观察记录分析与反思

观察背景：小宇是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力。

观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？

观察策略：记录师生间的对话，针对小宇爱询问的个性特点，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问”。

观察记录：

小宇：（来到幼儿园，看到老师）“老师，现在我们去干吗呀？”

师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”

小宇：“那玩好游戏又去干吗呢？”

师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心。”

小宇听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。

（中午吃饭、睡觉时间）

小宇：“老师，我们现在要去干什么？”

师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”

小宇：“那吃好饭我们在去干什么啊？”

师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”

小宇：“那小好便又要去干吗呢？”

师：“小宇宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？” 小宇：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？”

师：“是的，真棒！小宇宝宝真聪明！”

分析与反思：

小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据托班幼儿年龄特点小的性质，分析了小宇的一系列反映。小宇常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

第二篇：中班幼儿个案跟踪观察记录

幼儿个案跟踪观察记录

苏州市实验小学幼儿园 刘倩2014-06

观察对象：

姓名：袁晨昀

年龄：6岁

性别：女

家庭状况：昀昀和哥哥、爸爸、妈妈生活在一起。她的爸爸妈妈工作比较忙，所以常常很早就送到幼儿园。昀昀有个哥哥，在读小学一年级。昀昀的爸爸是个不拘小节的人，常常做事的时候有些马虎；妈妈是个体经营户，平时因为要做生意的原因，所以比较忙碌。

观察背景：昀昀是个活泼可爱的女生，常常扑闪着大眼睛吐吐舌头，样子可爱极了。她的开心的事，就是画画和好朋友游戏，每当快乐的时候，昀昀总会忍不住咯咯笑出声。可是，昀昀也有苦恼的地方，学习习惯比较松散，做事的专注力比较差；加上先天口齿不清（平翘舌部分、清晰度低），虽然昀昀也会和小朋友进行交往，但是好朋友往往仅限在小组中固定的几个小朋友，昀昀存在着与人交流的心理障碍，特别是当听到别的小朋友说‘我听不懂你说什么’的时候。昀昀的家长是如何看待昀昀的缺点？如何提高昀昀的专注力和自信呢？带着这些疑问，我选择了昀昀作为观察对象。

观察目的：

1．改善交往的数量：提高同伴交往的频率，扩大同伴交往的范围。

2．从喜好的绘画入手，提高与同伴交往的自信，同时改善自身做事不专心的学习习惯。

3.及时了解昀昀的语言发展状况，并在日常生活中矫正错误的发音。

观察记录一：

观察时间：3月1日

观察地点：晨间区域

观察内容：

在区域活动开始后，如果没有老师跟随指导的话，昀昀比较喜欢各个区转悠，由于不太喜欢与别人交流，加上老师常常在一个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在老师的陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有一次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域一开始，自己就坐在位子上，先探索了一下应该怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告诉她怎么制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要老师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流，还想教其他小朋友该怎么贴，边喊边指图“这里”“这里”！这次区域昀昀坚持到了最后，保持了较长的时间。

分析与措施：

从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时一定需要有老师在旁边陪同，而且她有与小朋友共同交流的欲望，但是还讲的不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每一句话要讲清楚，并且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美术区对于她的动手操作是有益的，但是对她的语言与交流并不促进，在老师多同她交流的同时，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。

观察记录二：

观察时间：3月30日

观察地点：晨间区域、日常人际交往

观察内容：

本月，昀昀的常规意识不太好，常常自己分心，举手明显没有中班上学期那么积极，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，从昀昀的角度出发，可能是想和小朋友一起玩，但是由于表达不清，又不知道用什么方式。通过观察我发现，昀昀很喜欢当图书管理员，只是每次都会很凶，小朋友稍微说了一些话就马上把书收掉了。

在区域活动中，昀昀还是没有很明显的选择意识，区域开始后，就到每一个地方转转看看，看看其它小朋友是怎么玩的，如果有兴趣会坐下来玩一玩，或者继续转转看看，在老师的指导下比较喜欢去美术区，这次美术区正好是画大马路上的东西，在给她讲清楚要求后，能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题，因此在园外报名了语言培训课。语训课的主题正好是汽车，所以她画起来也相对熟练，画完以后还涂色，边涂还讲

“汽车”“汽车”，还给我介绍说这是“消防车”“119”发音很清楚，画完的汽车要求要剪下来，固定到马路的模板上，跟她讲了几遍，都没有效果，她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去，表情严肃的说：“我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定，画完后还有很快乐的满足感

在有一次的晨间桌面游戏中，由于下雨，所以可以多搭一会，还可以请小朋友介绍，几个小朋友拿了自己搭的玩具到前面来介绍后，昀昀也举手了，很难得，我就请她来介绍，她拿着自己的玩具，不太清楚的说是“月饼”，听了几次才听清楚，在我的带领下，小朋友拍拍手表扬了她，并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀开心了好久！

分析与措施：

由于喜欢画画，所以昀昀对于美术区很感兴趣，没有老师的指导也会去漫无目的的画一画，如果以后区域中，有意识的引导她去参加一些阅读区，看图讲述，让她有机会说，也锻炼锻炼她其它的能力。

尽管，昀昀是个表达能力比较差的小朋友，但是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励，只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法，我也将观察内容及时与昀昀妈妈进行沟通，并达成一致——对于她有进步的地方就应该及时的表扬鼓励！

观察记录三：

观察时间：4月25日

观察地点：教学活动、晨间区域

观察内容：

相对于2月、3月的‘太凶’行为，在老师的不断纠正下，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯，积极的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好，很喜欢去美术区，但是由于一直来的晚，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的引导她去一些不常去的区域，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试，我先示范拼了老虎，她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下面的红色彩纸说“红色的、红色的”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒！”看到她的兴趣被激发出来了，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。接着我请昀昀自己来试一试，开始时，她很认真的按要求寻找着拼图，那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块，就指着

说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自己跑走了。分析与措施：

根据昀昀的这个情况，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她可以体验到成就感、提升自己的自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个进步，可能对其它的小朋友的要求是拼完整，但是对昀昀的要求可以稍微的放低一些，比如说拼了3块也可以对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去积极尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应积极的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足！

观察记录四：

观察时间：5月25日

观察地点：角色游戏

观察内容：

在创游开始时，昀昀选择了幼儿园当小朋友，因为今天在幼儿园投放的材料是平时多余的手工操作纸！昀昀对动手操作十分的感兴趣！拿到纸后就开始剪，不时的还会看看其它小朋友做的怎么样！提醒小朋友把剪下来的废纸放进纸篮！她做的手工操作纸是信封！不一会她就做好了！很开心的拿给我看，告诉我这是“信封、信封”！在游戏结束时，能把废纸收拾干净！

这个月，昀昀的妈妈准备了一本‘表现本’，针对上课发言、专注，愿意表达、交往等情况，每天与家长进行交流。

分析与措施：

相比较上个月，昀昀的语言表达能力又有了明显的进步，而且有主动的社会交往意识！能有意识的提醒其它小朋友该怎么做！除了在创游中，在日常生活中，她也会经常性的告诉其它小朋友这样做是不对的！很有小主人的意识！看到昀昀的变化，我想，在平时也应多给昀昀一些展示自己的机会，让其它小朋友能够更加了解昀昀！更关心昀昀！这样也能创造一个更好的融合环境！

跟踪总述：

通过对昀昀一阶段的观察、引导和干预后，我们欣喜的发现昀昀的规则意识增强了，能很好地融入集体生活中。在教学活动中，能够认真听讲、积极举手发言，每当这个时候，老师的表扬也带动了更多的小朋友愿意和昀昀做朋友。教室、活动场所里的昀昀再也不是孤单的，性格变得越来越活泼开朗、自信心也越来越强了。这与老师和家长的配合分不开，正是昀昀妈妈的‘表现本’使得昀昀了解到在幼儿园的表现会及时被家人关注，会有相应的奖惩，所以昀昀更加乐于用好的表现来赢得关心和奖励。接下来我们继续要做的是：是保证干预有效和长效。

第三篇：幼儿个案观察记录及分析

幼儿个案观察记录及分析

观察幼儿：壮壮

观察时间：晨间活动、手工活动、数学区域活动 观察记录：

观察一：今天下雨，小朋友在教室进行晨间活动——建构活动。小朋友正专注地建构，只见壮壮在教室窜来窜去，不时地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生气，他却憨憨地看着小朋友笑。自己从不坐下安静地玩。

观察二：要进行手工活动了，小朋友都表现得很兴奋，只见壮壮沮丧地来到我身边，对我说“为什么要做手工？不做手工好不好？”我说“你为什么不喜欢做手工？”他说：“我讨厌做手工？”小朋友在做的过程中，只见他拿起剪刀胡乱地剪几下，然后就对我说:“老师，我的破了，再给我一张。”我在给他用双面胶补贴，他则窜来窜去地用手抓小朋友的手工材料。案例分析：

家庭环境的影响，爸爸妈妈是大学老师，平时比较忙，没时间照顾引导他明白：自己的事情自己做。爷爷奶奶在家里照顾他，在爷爷奶奶心中他是小皇帝，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，爷爷奶奶都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致于他什么都不会，因为有人包办了。所以，他没有自己做事的目的，也没有自己做事的习惯，更没有练习出独立做事的能力，连玩他都是在东游西逛，不知道要独立完成。采取措施：

1.与家长沟通，请家长不要事事包办，引导幼儿明白自己的事情自己做。

2.手工活动时，教师在他身旁引导他剪贴，做的不美观不要紧，关键要他自己动手剪贴，培养他自己动手做事的能力。

3.建构活动、泥工活动时，给他下达指令：拼搭什么、捏出什么动物，培养他做事的目的性。不准下位游荡。

4.抓住他的点滴进步进行表扬，提高他的自信心。效果：

1.壮壮进步比较明显，做事有目的性了，并且速度较快，不会东游西逛。

2.当有困难时，会主动求助老师指导他完成。与幼儿相处这一方面，在老师的进一步引导下，效果明显好转。

第四篇：幼儿个案观察记录及分析

幼儿个案观察记录及分析

教师：张昌芝

幼儿：方子琪【男孩、4岁】地点：本班教室 时间：晨间活动、数学区域活动 观察记录： 观察一：

平时很热闹的琪琪，今天来校后一直不说话，对什么事情都很勉强。老师上前搭话也不理睬。观察二：

课堂上也不配合教学。一整天都没有魂儿似的。直到晚上休息的时候，才和平时玩得好的学生有过简单交流。

案例分析：

小孩儿对于家长过于依赖，母亲长期在外打工，父亲照顾太少，只靠爷爷奶奶，难以从心理上得到满足。表面上看似很活泼，实际上，内心深处的孤寂，每次都是和母亲有过交集后留下并积攒下来的。措施：

1.与家长沟通，请家长抽时间多陪陪孩子。2.转移他的注意力，分散对于父母的依赖。

3.抓住他的心理，进行寄托式感情表达，将对于母亲的思念转化到画画，唱歌等实效活动中。效果：

1.琪琪明显开朗了许多，也不再情绪化，能很好的控制住思念。

2.独立性得到提高。和小伙伴们打的火热。偶尔思念家人，打个电话，就能缓解。

第五篇：幼儿个案观察记录

幼儿个案观察记录

观察教师：XXX 幼儿姓名：林萱

幼儿情况：娇气任性，容易发脾气。个案观察记录：

一、2017年9月14日

生活活动

午餐前，小朋友分两圈倒U形坐在教室中间，为了避免造成盥洗室内拥挤，小朋友卷好袖子后由老师轮流请去洗手，你坐在里圈的线上，这时候老师先请外圈的小朋友去洗手，你突然大叫着“我不要！我不要！”接着你便躺到地板上打起滚来，哭声越来越大，老师和其他小朋友都被你吓到了，老师越安慰她，她哭得更凶。

二、2017年9月20日

集中活动

老师播放集中活动的音乐，请小朋友搬椅子坐下来，当其他小朋友都坐下来以后，你还在玩你感兴趣的玩具，老师请你把玩具收起来，你拒绝收玩具并开始哭，用力咳着喉咙，使得满脸通红。

三、2017 年9月28日

午餐

午餐时间，大部分小朋友们都在认真的尝试自己拿勺子吃饭，你却迟迟不动手，想要等老师喂饭，老师喂你吃了几口后，手把手教你自己拿勺子，然后便去看看隔壁桌小朋友吃得怎么样了，你看到老师走开于是又大叫起来：我不要！我不要！然后开始故意用力咳着喉咙，使得满脸通红。

分析研究：

林萱小朋友娇气、任性、不讲道理，没有集体的规则意识。和家长沟通了林萱小朋友在幼儿园的这些表现后，从家长那得知，原来林萱小朋友是家里的独生女，而且是家族里年龄比较小的孩子，所以家里人都十分宠爱她，有一次她发脾气大声哭，用力咳，使得满脸发紫，家人看到后吓到了，从此只要林萱想干什么，家人都顺从她，讨好她，免得她发脾气。了解了林萱的家庭教育环境和教育方法后，我们得知了林萱性格形成的原因和特点。

教育对策：

一、家园共育，努力达成教育观念一致。

和家长沟通林萱在幼儿园的表现，希望家长引起重视，配合老师在幼儿的教育的方式方法，及时和老师沟通孩子在家的表现，同时家长们也要以榜样示范、强化孩子的正确行为，和孩子讲道理，教会孩子正确解决冲突、困难的办法和技巧，引导孩子与人相处时要和气、讲道理、有礼貌。

二、实行短时间冷处理。

当孩子任性发脾气时，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，必要时可以实行短时间的“冷处理”。例如：当她发脾气满地打滚时，老师不要去制止她，而是让她继续哭，当她发现哭并没有用时，她自然就不哭了，这时候再开始和她讲道理。

三、多开展集中活动进行行为矫正。

虽然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行为都可以被接受。一个人不能一不顺心就耍赖。因此，我们要引导孩子以合理的方法疏导、宣泄内心的不良情绪。

1.倾诉心声

倾诉能化解烦恼。家长应站在孩子的角度去想象、体验孩子的感受，并结合孩子的个性特点加以分析。有研究表明，描述情绪对神经系统的紧张状态有舒缓作用。家长要善于观察孩子，当孩子有不良情绪时，应多问一问：“你怎么了，有什么不开心的事，讲给我听一听吧？”这样，家长了解了孩子的想法，孩子在倾诉过程中不但锻炼和提高了口头表达能力，同时也释放了自己的不良情绪，并从中获得自我调整的力量与方法。

2.转移注意

孩子年龄小，好奇心强，特别容易被新奇的事物所吸引。家长可以充分利用孩子的这一心理特点，把孩子的注意力从不愉快的事情上转移到新奇、有趣的事情上。如，孩子走到玩具柜台前要求买玩具，你拒绝了，他很生气。你可以立即转移他的注意力：“看，前面还有更好玩的东西，我们去看一看！”这样，边走边看边讲故事，把孩子的兴趣转移到其他事物上，孩子往往会破涕为笑。但同时家长也应该帮助孩子学习主动、自觉地控制情绪。可以教给孩子一些自我调节情绪的方法，比如告诉他，当他控制不了自己的坏情绪时，就在心里说：“不能打人。”“不能摔东西。”或者想想能让自己高兴的事。

3.适度宣泄

有时候，我们不妨给孩子一点空间、一段时间，让他适度地宣泄一下，情绪自然就会好转。给孩子一个宽松的环境，以宽松的心态让孩子“闹就闹吧”。比如孩子非常生气时，塞给他一个枕头供他泄愤；随他在自己房间里吼一吼，叫一叫……但这之后，一定要向孩子讲清道理，让孩子分清是非，明辨事理。

总之，正确的认识加上科学的方法，能帮助幼儿逐步提高情绪的控制能力，疏导、宣泄不良情绪，从而促进身心健康。