第一篇：分科教学和整合教学
分科教学和整合教学
宁波新蕾幼儿园
张岚
一、案例描写：
又到了新教师上公开课的时辰，作为不太成熟的新教师，我，联合我班幼儿（小班下半学期）的说话能力成长斗劲精采的情况以及我自己的教学特点进行了一次名为《风儿与云彩》的教学运动。这个教学运动底本是教本上属于中班上学期的课程，所以，这是已次斗劲成熟的的教学运动。又经由几回试教最终将教案断定为以下情势：
（一）、运动方针:
1、能在游戏的情境中懂得风儿能使云彩千变万化
2、在倾听与不雅鉴赏中感应感染散文诗的美,并能讲述、表达云彩的变换
（二）、运动筹办：
1、天使同党一对、仙女棒一支
2、关于彩云飘动的视频短篇一个
3、各类相干教具一份、棉花一块
4、音乐磁带
（三）、运动流程：
1、引题：看视频，激发已有经验
教师预设：
A、看，张教员酿成了什么样？（仙女、小鸟、天使）
B、我是一个有魔力的仙女，你们就是我最最爱的小天使了！今天，我要带你们飞天上往哦。筹办好了吗？（看视频、音乐）C、你看到了什么，你还看到过若何的云朵？
2、不雅鉴赏散文，提问
教师预设：
A、我有一个从天上听来的俏丽的诗歌，你们想知道吗？ B、小天使们，你们听„„（音乐起）
C、听完了这个精巧的诗歌，你知道云彩都酿成了什么？（风帆、狮子、胖娃娃）云彩真是太有趣了！
为什么云彩会变呢？没有能干的的风，云彩还能变吗？
D、天上的云彩那么有趣，天上的风儿那么能干，我们再来听听他们的典故吧！
3、再次不雅鉴赏，懂得风使云彩千变万化 教师预设：
A、讲述典故，出示教具（也可以和会讲的小伴侣一路讲）
B、小结：原本风一吹云朵就变了一个样，风再吹云朵就会酿成此外样子，风婆婆可真能干！
C、今天我从天上带来了一朵云，呼一吹，他猜他酿成了什么？（你想让他酿成什么样子）？
4、游戏： 教师预设：
A、此刻仙女要请欢愉的小天使酿成有趣的云，听，音乐带你们飘起来咯。（教师带领幼儿做恬静的云。）（音乐）听，风婆婆来了，（钢琴）我们变样咯！你酿成了什么？（问遍年夜半的幼儿）
B、再次游戏：呼，风又来了，赶紧酿成此外一个有趣的样子吧！
二、案例分析、进修心得：
1、案例分析：
教学运动竣事后，吴文艳教员问我：“这底本是一个很好的说话运动的材料，你为什么把它设计成了一个综合运动呢？”这个标题真的让我一时不知若何抵挡。“因为我们的小孩还小，我想理当不怎么能吸收散文诗这么可贵标题，我此刻只是把这首散文诗作为一种幼儿感知糊口美的载体！”我嘴巴上这样答复着，其实我的心中是没有底的。因为对于“整合课程”和“分科课程”在教学运动中的把握，初出茅庐的我真的无法真正把握，认为整合了老是好的。于是，回抵家后我一门心思的看了一些这方面的文章。获得了一些肤浅的心得（可以说是对念书笔记的收拾吧），现归纳综合如下：（1）、关于“分科教学”与“整合教学”孰优孰劣的标题：
《幼儿园教训带领纲领（试行）》指出，幼儿园教训内容“可以相对划分为健康、说话、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他分歧的划分。各个领域的内容彼此渗入，从分歧的角度往增进幼儿情绪、立场、能力、常识、技巧等方面的成长”。就课程与教学而言，分科和整合是熟悉世界的两种分歧的方法，没有孰优孰劣之分。与此相对应，黉舍课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。我们必需留心克服教训中经常涌现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面夸张整合或分科的利益，要么试图代替对方，这些都是不足取的。解决标题的要害安身于人是整体、教训是整体、糊口是整体的不雅概念，在课程开发和教学中采用脚结壮地的立场，该整合的判断综合，该分科的连结分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。[①]（2）、分科教学中经常涌现的弊病：
幼儿园课程是为幼儿的成长而存在的，而不是为系统常识的教授而存在。幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些常识，而是幼儿成长的使命是什么，或者说幼儿应在哪些方面获得成长。过往我们偏激夸张分科或分领域的教训，往往导致教师只留心某一学科或领域的教训价值。如：在数学课或说话课的教学过程中，往往会只正视幼儿的常识技巧的把握，而对运动中涌现的人际交游标题或幼儿感快乐喜爱的天然现象或社会性的标题却往往会被疏忽，这对幼儿的周全成长是晦气的。幼儿成长的整合是幼儿教训整合中焦点的整合，是其他各项整合的起点和回宿。幼儿教训整合中的工具性方针、认知性方针与情义性方针的制建都理当关注幼儿的成长。[②]（3）、若何的“整合教学”是成功的：
让幼儿欢快、健康地糊口是整合课程评价的方针地址。整合课程评价要连结主体性，重若是指：
一、评价是要顺应学生的熟悉和实践能力；
二、评价能知足学生小我的主体需要。假如评价的内容、方法或超出学生的进修能力，或不能知足学生小我的主体需要、快乐喜爱，那么学生在教训评价运动中就会削弱或丧失踪自己的主体地位和主体性，导致教训运动的失踪败。对幼儿教训而言，一日糊口的各环节是教训的道路，也是教训评价的道路。过往我们很正视教训的即时效应，一次运动要寻求一个明确的功效，一个阶段要实现一个预定的方针，在评价教训运动的下场时也是把方针的告竣度作为独一衡量的尺度，于是违背了小孩成长纪律，填鸭一般的常识灌注贯注和严酷的技巧操练，使小孩被迫支出得太年夜勉力而殉国了个性多方面成长的机会。新《纲领》在教训内容与请求中指出，“要从分歧的角度增进幼儿情绪、立场、能力、常识、技巧等方面的成长”。“要避免仅仅器重浮现技巧或艺术运动的功效，而疏忽幼儿在运动过程中的情绪体验和立场的偏向”。凸现幼儿“自立、自豪”这样一种主体精力，为幼儿创设宽松自由的情况，从快乐喜爱和需要出发，带领幼儿主动介入，自立选择，这是磨练整合课程评价连结主体性的重要尺度。[③]（4）、“整合教学”的前提与要素：
我们一向认为，幼儿的成长是周全的，幼儿的心理逻辑与学科或领域的常识逻辑是有分歧的，纯粹的分科或分领域教训必定无法将幼儿的身心特点始终置于首位，所以理当进行领域整合的研究，而领域整合研究的前提是需要对各领域的根本教训纪律有所把握，也必需找到合适的整合打破口。以健康教训为例：我们首先以幼儿教训运动方针的整合为打破口力争和谐幼儿健康教训与其他各领域教训的关系，其次按照幼儿教训运动方针选择浮现渗入和融合性的教训内容。而且在教训情势、教训方法、教训手段、教训评价等方面有所整合和渗入，既重点凸起造就幼儿健康步履之特点又周全兼顾幼儿的整体成长。（5）、若何措置赏罚课程整合不雅观和领域不雅观之间的统一和谐标题。
第一，运动整合课程是以儿童焦点经验（焦点概念和焦点技巧）为单元来建构的。课程单元收集的焦点圈内是这个单元儿童经验的切进点，也是这个单元的教训运动内容焦点，同时更是整合的教训方针“场”。这些年来，我国幼儿教训工作者在设计组织课程的时辰，将教训方针放到了很是重要的地位。一些课程设计者和实验者在设计组织课程的时辰甚至为方针而方针，以至于我们的幼儿教训实践涌现了“惟方针为年夜”的标题。好比，有的教师在实验课程时首先想到的是：小孩要学会什么工具？一个运动中，假如小孩没有学会几个俏丽的形容词，或者熟悉几种宠物，那么这个运动就是失踪败的，这个课程方针就是不明确的。事实上，幼儿的进修是一个经验堆集的过程，课程的教训方针根柢不成能是那种“今日事今日毕”的使命请求。我们的课程方针理当从整体出发来管辖各个领域的方针请求。在这种情况下，整合的教训方针和教训内容设计组织之间是无法朋分的。于是，寻找合适当前儿童成长需要的焦点进修经验就成为课程设计的一个要害标题。以“彩色世界”为例，我们没有从成人所懂得的四时变换的角度来切进课程内容，而是从儿童的经验出发选择了“彩色世界”作为建构课程单元的焦点经验。因为外界情况色彩的变换对幼儿来说是最直不雅观和有趣的，具有不竭试探及扩年夜经验的意义。我们希看幼儿经由过程对情况色彩变换的感知来熟悉糊口中色彩的概念、意义以及一些与色彩有关的物体，经由过程介入各类相干运动，缭绕焦点经验慢慢扩年夜形成新的整合的经验。
第二，我们在整合课程内容的时辰充实留心了领域的成长请求，缭绕着焦点圈的是两层扩年夜的领域教训圈。内层是按照《幼儿园教训带领纲领（试行）》划分的五年夜领域；外层是按照多元智能的八年夜领域划分的儿童成长请求。我们可以意识到：无论从若何的角度来划分，儿童成长和儿童教训领域现实上存在着某种对应关系。
第三，缭绕儿童有关经验来筹谋具体教训方针。从领域教训圈持续向外扩年夜，我们看到的是这个单元教训的具体方针。这些教训方针包含了两个方面的特点：一是方针的各部门内容相干。无论是从说话角度提出的教训方针，仍是从社会角度提出的教训方针，都紧紧扣住“彩色世界”的焦点经验。这种在国际幼儿教训课程研究中倡始的。content－related（内容相干）的方针，是筹谋整合课程的一个要害（Seefeldt，1992）。是留心了领域成长的焦点概念和焦点技巧。各个领域的具体方针中都蕴含了对儿童成长焦点概念和焦点技巧的系统方案。例如说话领域，在关注造就儿童说话能力的同时，我们留心造就儿童早期在说话情势、说话交换和说话审美三个层面焦点概念和焦点技巧的形成，这也恰恰是幼儿在说话运用中获得说话成长的过程。
第四，课程单元收集最外圈揭示了本单元为儿童供给的教训内容。儿童可以经由过程这些进修运动不竭地整合和扩年夜自己的经验，从而达到整体性成长的方针。需要阐明的是，（1）课程单元整体的情况为幼儿创设了与之相匹配的进修内容，有的不必定能够在收集图上回响出来。例如“彩色世界”课程单元中，有一部门运动称之为“今天是红色的日子”，或者“今天是绿色的日子”。在这种运动中，教师和幼儿可以缔造进修各类与特定色彩有关的内容。
第 五，每一课程单元内的运动城市从某一点切进，着重某—个或者两个领域的内容，可是其中所包含的增进儿童成长的身分理当是周全而有用的。如“彩色世界”单元中的典故《贪吃的变色龙》，儿童在进修过程中获得的不仅仅是说话方面的信息，同时也获得了有关科学、社会等方面的信息。用多元智能的不雅概念往分析，这个进修运动的领衔领域是说话智能，可是进修过程中同时需要其他智能的综合运作。[④]
（6）、多元智能在此方面的经验借鉴：
《多元智能创意课程》作为一种教训资本，为我们实验多元理念搭建了一个可独霸的平台。此课程具有多元性、弹性、生成性的特点，以增进幼儿多方面和谐成长为方针，按照幼儿的糊口经验和身心成长的年数特点，采用开放式的主题收集为线索，统整说话、数学、音乐、美术等分歧方面的进修内容与运动，同时联应时代成长请求，正视对幼儿进行爱心、责任心等社会性格绪、国平易近素养和环保意识等的造就，浮现了光鲜的时代性和完整教训的特点。教师们将糊口课程和学科课程有机整合，将幼儿的直接经验和快乐喜爱渗入到生动、有趣、糊口化的教训运动中，从而缔造幼儿的优势智能与弱势智能，经由过程有用的教训方法，在教师的选择性带领中充实施展幼儿的优势智能，并“以优带弱”，增进幼儿周全、和谐、健康地成长。[⑤]
二、案例反思：
正如《多元智能理论对我国幼儿教训课程设计和实验的启发（下）》中所提到的：每一课程单元内的运动城市从某一点切进，着重某—个或者两个领域的内容，可是其中所包含的增进儿童成长的身分理当是周全而有用的。在本次教学运动《云彩与风儿》中，因为本班幼儿的具体成长情况，教师当然将运动设计成了一次获得了有关科学、社会的体验式综合运动，但可以在着重点上抓住幼儿在进修过程中获得的说话方面的信息。因为在一天一次可贵的集体运动中教师理当知足年夜年夜都幼儿在领域中成长的需要。而教师理当做的就是经由过程准确带领和适当简化散文诗使幼儿完整获得说话方面的晋升。
------------------附：云彩和风儿
天上的云彩，真有趣； 天上的风儿，真能干。
吹啊吹，云彩酿成小白船，划子飘啊，飘到远处看不到；
吹啊吹，云彩酿成年夜狮子，张开年夜口，吓得羊群都逃散； 吹啊吹，云彩酿成胖娃娃，跑来跑往，跟太阳公公闹着玩。天上的云彩真有趣，天上的风儿真能干。
第二篇：分科教学体会
分科教学体会
南开小学 沈红
半年多的悄然摸索与运作，教师逐渐转变了观念，慢慢有了共识，增强了信心，也感到了快慰。现如今，我们感到：初识“分科教学”压力很大，不易接受。它确实需要有一个实实在在的认识过程。它难就难在了起步阶段。可一旦走过来，却感到无比欣慰。
1、有利于对“新课改教材”的实施
“分科教学”可以缓解“包班制”教师没有更多时间和精力对新教材进行系统的研究这个矛盾，单学科的教学任务、单学科的教学研究，既能减轻教师过重的压力，又能缓解新教材给我们带来的困惑，有利于新教材的把握、有利于提高教学成绩。所以我们说，“分科教学”有利于课程改革。
2、利于学生的全面发展
培养和教育学生关键在了解，有了了解才有对策，才能在培养教育上“因人施教”，在教学中“因人而异”，从而实现有效学习。“分科教学”中，教师间的积极沟通互动，会最大程度的了解学生，会随时做出想到切实可行的对策，施以及时的引导教育。学生直接接受教育的主体不是一人，而是来自于两人的合力。两位教师同教一个班，优势互补，每个人的风格、长处都对学生产生有益的影响，这种多元化、交叉式教育，极利于学生多种能力的提高，它符合“课改”精神，利于课程改革。对全面提高学生的学科能力产生“1＋1>2”的效果。
3、利于中、小学学习上的衔接
近年来，由于教育的“属地化”管理，使中小学相依并进的关系日趋明显、学习方法上的衔接尤为重要。有人说：小学生的学习重在“扶”，中学生的学习重在“放”。我们认为：小学阶段的“分科教学”可以做到“半扶半放”，可使学生提早适应中学的自然分科学习，可以变“跳跃式”学习为“阶梯式”发展，可以杜绝“铁路警察，各管一段”的现象。该项实验适应中学学习的习惯，有利于中小学学习上的衔接，更利于学生成绩的推进，暗合了中小学教育一体化趋向，具有前瞻性。
4、合作管理班级是分科教学实验的关键
在传统的语文、数学“包班制”中，常常出现“自扫门前雪”的现象。它缺乏团队精神，缺少资源共享，缺少对学生的了解。教师没有研究问题的搭档，就会“弃难从易”。许多问题也都因“面子”而被回避。而“分科教学”迫于你合作，迫于你敞开心扉、直言不讳的合作，因为“面子”是大家的。教师可就教育质量的进退，畅谈教学中的利弊，以寻求解决问题的方法，极大促进了教育教学质量的提升。而“分科教学”中出现的许多弊端，会在真诚的直白中自觉暴露、会在积极地的合作中索取方法、会被充满激情的动力而驱散。使得我们的分科教学顺利地向前发展。
5、利于教师业务素质的提高
教师所教的一个学科两班的课程，不仅有精力潜心研究所教学科，而且教师在第一节课中的教学遗憾在第二节课上能得以弥补，给教师一个实践的机会。这样促进了教师的成长。一课内容讲两遍，教学水平自然会提高；涉猎的教育对象增多，管理水平也会提高；单学科教学，能腾出的时间与精力教师的研究教学，利用分科教学的优势，开展主题教学研究、课例研究。我们采取“同课异构”的研究方式，引导教师进行研究。经过一年的实践研究，我们终于建立起语文“预习在前，读写结合”、数学 “先练后讲，交叉巩固”的课堂教学模式。
6、利于教师“个性”能力的发挥
我们知道“小学语文、数学分科教学实验”对班的两位实验教师的紧密配合是基础。实践中我们感到：分科教学不仅利于教师的团结、团队精神的培养。两个人合作中的互动，个人修养也一定会提高，还利于教师“个性”的充分发挥，能做到最大限度的扬长避短，它符合人的“差异性”这一事实。
第三篇：三年级数学领域分科教学计画表
三 年級數學領域分科教學計畫表 學習總目標：
1.認識等差數列與等差級數，並能求出相關的值。
2.能解一元一次不等式並在數線上畫出一元一次不等式的解的圖形。3.將資料整理成圓形，並抽取圓形圖中有意義的資訊加以解讀。4.嘗試自行蒐集資料，繪製統計圖表，並了解其中相關的訊息。5.能了解並算出資料的中位數及百分位數。
6.利用中位數、百分位數等的資料了解資料散佈的情形。
7.在實驗(活動)中觀察並討論事件發生的可能性，以判斷其中某特定事件發生的機會大小多寡。
8.能求出簡單事件的機率。
9.了解隨機抽樣調查的意義，並能使用亂數表隨機取樣。
10.複習之前學過有關數與量、代數、幾何與統計四大主題的相關觀念及解題方法。
起訖週次起訖日期主 題單元名稱對應能力指標教學目標教學節數評量 方式重大 議題備註一1/21 │
2/27段考週複習二2/20 │
2/2
4一、等差數列與等差級數1-1等差數列N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。
C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。
C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能在等差數列中求出首項、公差、項數、第n項。
2.能了解等差中項的代數意義及幾何意義。11.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。二2/20 │
2/2
4一、等差數列與等差級數1-1等差數列N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。
C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。
C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能在等差數列中求出首項、公差、項數、第n項。
2.能了解等差中項的代數意義及幾何意義。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。
【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。三2/27 │
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3一、等差數列與等差級數1-2等差級數N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。
C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。
C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能在等差級數中求出首項、公差、項數、第n項及前n項的和。
2.能運用等差數列、等差級數的觀念解決生活情境中有關的問題。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。四3/06 │
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二、不等式2-1 一次不等式的意義A-4-3 能檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-T-1 能把情境中與問題相關的數量形析出。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。
C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.將生活情境中的問題以一次不等式表示。2.檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【資訊教育】
3-3-6 能針對日常問題提出可行的解決方法。五3/13 │
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二、不等式2-2 解一元一次不等式A-4-3 能檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-T-1 能把情境中與問題相關的數量形析出。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。
C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。
C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.能解一元一次不等式。2.能在數線上畫出一元一次不等式的解的圖形。
41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【資訊教育】
3-3-6 能針對日常問題提出可行的解決方法。六3/20 │
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4三、圓形圖與百分位數3-1 圓形圖D-4-2 能將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。
D-4-5 能解讀現成資料之折線圖、圓形百分圖、及與百分位數有關的統計圖表。D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統計圖表抽取與主題有關的資訊。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。
C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。
C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。2.解讀現成資料之圓形百分圖。
3.嘗試自行蒐集資料，繪製統計圖表，並了解其中相關的訊息。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【資訊教育】
3-3-6 能針對日常生活問題提出可行的解決方法。【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。七3/27 │
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31三、圓形圖與百分位數3-1 圓形圖D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統計圖表抽取與主題有關的資訊。
C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。
C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。
(第一次評量週)1.嘗試自行蒐集資料，繪製統計圖表，並了解其中相關的訊息。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【資訊教育】
3-3-6 能針對日常生活問題提出可行的解決方法。【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。八4/03 │
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三、圓形圖與百分位數3-2 百分位數D-4-1 能利用統計量，例如：百分位數，來了解資料散佈的形。
D-4-2 能將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。D-4-5 能解讀現成資料之折線圖、圓形百分圖、及與百分位數有關的統計圖表。D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統計圖表抽取與主題有關的資訊。
C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。C-S-2 能選擇使用合適的數學表徵。
C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。
C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.利用中位數得到某資料中的相對位置。2.解讀現成資料與百分位數有關的統計圖表。
41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。九4/10 │
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4四、機率與抽樣4-1機率D-4-3能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2能察覺數學與其他領域之間有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。
C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-S-6能用電算器或電腦處理大數目或大量數字的計算。C-C-3能運用一般語言與數字語言說明情境與問題。
C-C-4用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能藉由日常生活中的經驗判斷事件發生的可能性。
2.在實驗(活動)中觀察並討論事件發生的可能性，以判斷其中某特定事件發生的機會大小多寡。
41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業
5.應用視察【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。
2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十4/17 │
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21四、機率與抽樣4-1機率D-4-3能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2能察覺數學與其他領域之間有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。
C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-S-6能用電算器或電腦處理大數目或大量數字的計算。C-C-3能運用一般語言與數字語言說明情境與問題。
C-C-4用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能以比值描述某事件發生的機會。
2.能求出簡單事件的機率。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業
5.應用視察生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。
2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十4/17 │
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21四、機率與抽樣4-2抽樣調查D-4-3 能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2 能察覺數學與其他領域有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。
C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。
C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.了解要正確的解讀統計圖表，需要有正確而且具有代表性的資料。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業
5.分組報告【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。
2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十一4/24 │
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四、機率與抽樣4-2抽樣調查D-4-3 能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2 能察覺數學與其他領域有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。
C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。
C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.了解隨機抽樣調查的意義。2.能體會機會不均等(每一個樣本被抽到的機率不一樣)時所呈現的資訊。3.能依機率的觀點，了解使用亂數表抽出樣本的意義。4.能體會簡單的統計推論方法。
5.能使用亂數表隨機取樣。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業
5.分組報告【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。
2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十二5/01 │
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5五、三年回顧5-1 數與量、代數A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。
A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。
C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。
C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。1.複習之前學過有關數與量及代數兩大主題的相關觀念及解題方法。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。
2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十三5/08 │
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2五、三年回顧5-1 數與量、代數A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。
A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。
C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。
C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。1.複習之前學過有關數與量及代數兩大主題的相關觀念及解題方法。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。
2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十三5/08 │
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2五、三年回顧5-2 幾何、統計A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。
A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。
C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。
C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。1.複習之前學過有關幾何及統計兩大主題的相關觀念及解題方法。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。
2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十四5/15 │
5/19五、三年回顧5-2 幾何、統計A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。
C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。
(第二次評量週)1.複習之前學過有關幾何及統計兩大主題的相關觀念及解題方法。41.紙筆測驗
2.互相討論 3.口頭回答
4.作業【生涯發展教育】
3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】
2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。
2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十五5/22 │
5/26總複習週數與量篇N-3-7能用分數倍的概念，整合以分數為除數的包含除和等分除的運算格式。
N-3-8能用近似值描述具體的量，並說出誤差。
N-3-13能理解容量和容積（體積）之間的關係並利用此關係，計算大容器（如游泳池）之容量。
N-3-14能將各種柱體，變形成長方柱而計算其體積，形成柱體之體積計算公式。
N-3-20能察覺整數的最大公因數、最小公倍數、質數和合數，並能將一個數做質因數分解。N-3-21能在情境中理解等量公理
N-4-1能掌握命數系統，並以科學符號表示一個數。1.數的四則運算 2.最大公因數與最小公倍數 3.體積、容積與容量
4.近似值與科學記號41.紙筆測驗【生涯發展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。十六5/29 │
6/02總複習週代數篇A-3-7能察覺數量模式與數量模式之間的關係。A-3-8能做分數的四則運算。
A-3-9能了解幾何量不同表徵模式之間的關係。
A-3-10能了解幾何圖形及形體變動時，其幾何量對應變動情形。
A-3-11能以「正、負」表徵生活中相對的量，並能操作負整數的合成分解。A-4-1能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。A-4-2能解從生活情境問題中列出的二元一次聯立方程式。A-4-3能檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。A-4-4能利用一次不等式解決生活情境中的問題。A-4-5能畫出形如y=ax+b的坐標平面圖。
A-4-6能做正負數的四則運算。1.一元一次方程式與不等式 2.二元一次聯立方程式
3.二元一次方程式的圖形41.紙筆測驗【生涯發展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。十七6/05 │
6/09總複習週幾何篇S-3-8能瞭解平面圖形線對稱的意義。S-3-10能透過實測辨識三角形、四邊形、圓的性質 S-3-11能操作圖形之間的轉換組合 S-4-1能根據給定的性質做局部推理。
S-4-2能非形式非地辨識敘述及其逆敘述之間的不同。S-4-3能以最少性質辨認刻畫一個圖形並瞭解定義的意義。S-4-5能了解垂直、平行的定義。
S-4-6能利用垂直平分的概念檢驗對稱軸。
S-4-9能根據直尺、圓規操作過程的敘述，完成尺規作圖。1.線對稱圖形 2.垂直與平行
3.三角形的基本性質41.紙筆測驗【生涯發展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。?? ?? ?? ??
第四篇：朗读和朗读教学
《朗读和朗读教学》 主讲： 于永正 2010.7.22
一、朗读在语文教学中的意义
1、朗读有利于理解课文 提示：只记对你有用的句子
朗读时，会自觉发现“对味”或“不对味”、贴切或不贴切。只有朗读才会体会出文章的感觉，体会出文中的感情。
2、朗读具有强烈的感染力
文字语言本身就有感染力因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感，理性光辉外谋害包含着朗读这个生根可的体味、独特的感受、熟练地技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。
只有用音乐才能形容汉语的优美——苏联诗人
3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。表达式语文教学的终极目标。
朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。
文章的字音念准，词义大致了解，就好好读书。问那么多干嘛，不问也罢。如:作者是怎么写这棵松的？
4、朗读有助于记忆
5、朗读能有效地培养学生的语感
有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。
6、朗读可以发展想象力
二、怎样朗读
1、读出停顿（停连）a读完题目要停顿 b句号、自然段要停顿
《老于的忧虑》95的学生不会朗读 《酸的和甜的》朗读 c转折性停顿
可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
备课首先备语文 教小学从朗读这个角度进入文本 深入浅出是理想的教学境界
有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命-----徐世荣 D，回味性停顿 E生理性停顿
由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。F灵活性停顿
标点符号是为了看的，停顿时为了听的 停顿时朗读的重要支柱，朗读的王牌。
2、读出重音
语法重音 逻辑重音 感情重音 张颂先生把重音分为十种，较重要的诗以下五种
并列性重音 对比性重音 呼应性重音（问答式呼应性重音 分合性呼应重音）强调性重音 比喻性重音
3、读出语气
朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。
作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语势。朗读时要注意以下几点：句首忌同一起点；句尾忌同一落点 读出人物说话的语气
总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读”要像说话那么自然“。
4、读出节奏
感情基调决定语言。
三、朗读教学
第五篇：《河水和小船》教学设计
《河水和小船》教学设计
教学目标：
1.认知目标：写出田字格里的四个生字，做到笔顺正确。认识新偏旁“宝盖儿”。正确认读十一个生字。
2.技能目标：通过情境导入，小组合作，讨论交流，等方式，感悟到母爱的无私与伟大，通过游戏活动，识记生字词。
3.情感目标：通过学习课文，体会父母与子女间的情感。使学生深感父母的爱是无私的、伟大的，教育学生懂得尊敬、孝敬父母。
教学重难点：
借助汉语拼音朗读课文，背诵课文；通过学习课文，体会父母与子女间的情感。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入课题，板书课题。
1.（出示课件）把学生带入情境：一只小船在河水中行使„„配乐提示音：河水像一位温柔的母亲紧紧拥抱着小船，小船在河水妈妈的怀抱中轻轻的飘，慢慢的流，像一对母女，又像一对无话不说的好朋友。
2.教师随机导入：同学们，今天我们就来学习有关河水和小船的一篇新课文《河水和小船》。
二、自读课文，识记生字
1.指导学生借助汉语拼音自读。不认识的字在书上标上记号，多读几遍。
2.出示课件：即先出示带拼音的课文，再出示去掉拼音的课文，帮助学生认读生字。3.学生认读生字卡片上的单个生字。
三、边读边悟，理解课文。1.有感情地朗读第一小节。
2.联系生活实际，体会第二小节表达的情感。（1）指生读课文。
（2）谈谈自己是如何理解这一小节的。（3）说一说日常生活中妈妈是怎样关心你的。
四、生字词的书写巩固 1.指导书写生字。
（1）学生先自己练习书写。
（2）教师巡视后，根据情况具体指导。2.复习巩固生字词
小游戏——摘苹果：画一棵苹果树，树上写着本课的生字，三个同学为一组，玩游戏。一个同学读苹果上的生字，另两个同学去摘相应汉字的“苹果”，先摘到为胜。
四、扩展阅读作业，加深理解。
指导学生阅读《童年书架》或其他课外读物中有关亲情、友爱的文章，加深对课文的理解。
第二课时
一、课文回顾 1.生字果树摘苹果。
2.在具体环境中认读：出示带有生字的句子。3.以小组为单位互背课文，评出优秀得红星。
二、写字
1.课件出示要写的生字，读一读。
2.仔细观察每个字在田字格中的位置，并认识新偏旁“宝盖儿头”。（1）老师范写，学生观察笔顺。（2）学生描红，老师巡视指导。（3）讨论怎样记住这些字？ 3.口头给生字组词。
4.学生练写生字。指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。5.展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。
三、课外拓展
1.说一说你打算怎样回报父母对你的爱？ 2.用实际行动为爸爸、妈妈做一件事。
让孩子不仅学知识，更要学做人，从小学会知恩图报，怀有一颗感恩的心。
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