浅谈小学高年级英语阅读教学策略

第一篇：浅谈小学高年级英语阅读教学策略

观看小学英语教学中阅读策略的渗透有感

五月份我有幸参加了小学英语阅读的网络培训，从中学到了很多跟阅读教学有关的技巧和策略，反思我自己在英语阅读教学中存在的一些问题。

1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，所以懒得自己花时间去思考、去想。

2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。

4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体„„通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。

我该如何解决以上问题：

(一)注意遵循小学英语阅读教学的三大原则

1、“两主”原则

“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，我不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，应该提供合适方法给学生：怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。我只有发挥“导”的作用，才能使学生学会学习，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。

2、趣味性原则

单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。

3、技巧性原则

（1）处理好精读与略读的关系。根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读。精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息。

（2）处理好练习设计的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，（二）、采取以下阅读教学的策略

1、阅读的准备阶段（pre-reading）

（1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。

（2）重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。

（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。

（4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。

2、阅读的呈现阶段（while-reading）

（1）布置任务，略读文章。

阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一年四季描写天气的词等等。

（2）带着问题，精读文章。

带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。

① 问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。

② 练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。

③ 通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。

3、阅读的拓展阶段（post-reading）

根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，续写原文，把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力。

（三）推荐优秀的英文课外读物

其实英语阅读教学和语文阅读教学是有很多相似之处的，学生只有通过大量的阅读才能开阔自己的视野，拓宽自己的知识面。因此我有义务去引导学生阅读一些优秀的英文课外读物去弥补课内阅读的局限性。在我校五年级我给学生推荐了一些英文优秀绘本，如：《父与子》、《爱心树》等等，并每月举行一次好书交流活动，但参加交流的都是一些英语学得比较好的同学，交流的学生范围过小，后面还要着手解决这个问题，让更多的学生参与到活动中来。

我们只有不断地探索，培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，才能让学生感受到英语阅读的乐趣。

第二篇：小学高年级英语阅读教学策略浅探

小学高年级英语阅读教学策略浅探

小学高年级英语阅读教学策略浅探；[摘要]；[关键词]；根据义务阶段小学英语课程标准所提出的总体目标，小；本文主要研究阅读策略并探讨如何把它应用于小学英语；在平时的教学中，我发现学生在阅读过程中会有以下不；下面笔者以《牛津小学英语》（译林版）6AUnit；一.阅读前（Pre-reading）—激活背景知；阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节；然后让学生

小学高年级英语阅读教学策略浅探 [摘要] [关键词] 根据义务阶段小学英语课程标准所提出的总体目标，小学阶段英语课程主要是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。其中学习策略包括词汇学习策略，语音学习策略，听力策略，笔记策略，写作策略，阅读策略，和综合英语策略等等。

本文主要研究阅读策略并探讨如何把它应用于小学英语阅读教学中，训练学生的阅读技巧，从而有效地提高学生阅读理解能力。阅读理解能力的高低取决于智力水平，生理条件，兴趣，性别，学习动机，背景知识，年龄等因素，但在本文中主要讨论阅读策略的使用对其阅读理解的影响。

在平时的教学中，我发现学生在阅读过程中会有以下不良习惯。1.指读。即为了集中注意力，用手指或笔尖指着文章细细地逐词阅读。一遇到生词便停下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读，这也影响了整句或整段意思的理解。2.唇读。即在阅读中读出声来，或即使不出声，嘴唇也有蠕动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。3.回读。也教即时重读，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至短首重读。4.译读。即在阅读中，不断的进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯在不加限定的时间内对一小块文章精雕细琢，导致不良阅读习惯的产生。我同时发现学生在阅读的过程中一遇到生词就查字典，否则便无法继续阅读，不能根据上下文线索进行猜测词义。除此之外，在阅读文章的过程中不能使用或正确使用相关阅读策略。在本文中主要探讨的阅读策略有：1.略读（skimming）它是以最快的速度获取最重要的信息，即文章的主旨和基本结构。2.寻读（scanning）在文章中寻找某个特定的信息。3.跳读（skipping）在阅读中跳过不重要的部分或单词。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵读者理解的简短陈述。它通常包括读物的中心思想和主要细节。5.借助语境猜测（inferring）。语境指单词所在的上下文。可以利用上下文猜测生词或者利用标志词判断语义。6.预测（predicting）在阅读前或者是阅读的过程中利用已有知识预测文章的大致内容，然后通过全文的阅读来评估预测的准确性。7.背景知识（background）在阅读的过程中，如遇到生词，有时需要综合理解文章和背景，根据自身经验，并结合常识推测分析。8.做笔记（taking notes）阅读时做好笔记是主动阅读，提高理解记忆要点的重要方法之一，也是阅读理解的补充，便于事后复习，巩固和记忆，是阅读理解过程中不可或缺的重要一环。

下面笔者以《牛津小学英语》（译林版）6A Unit6Holidays的教学为例，分别从阅读前，阅读中，和阅读后三方面阐述如何结合具体策略进行教学。

一.阅读前（Pre-reading）—激活背景知识，提高阅读动机

阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节。在这一环节中需要激活背景知识、提高学生的阅读动机和相关经验，同时可以预测阅读材料的内容，扫除语言障碍，为其下一步阅读做铺垫。背景知识就是用已知的知识帮助理解新的东西。世界之大，无奇不有，有些事情我们很了解，而总有些事情我们不太了解或根本不了解。如果阅读的内容是并不熟悉或者根本不了解的事物，那么语言水平再高也是无法读懂的。关于如何激活背景知识有以下三点值得思考。第一，要使学生养成良好的习惯，在阅读中积极主动地把从文本中获得的知识与自己已有的知识联系起来。第二，要善于通过阅读前的提问、预测等方式，激活学生的背景知识，并逐渐使学生形成自主激活背景知识的能力。第三，如果学生对所月的的内容不太熟悉，那么教师就有责任通过各种途径和方式向学生提供必要的背景知识或者引导学生去搜集一些必要的背景知识。由于本节课谈论的话题是“中西方节日”，这个话题学生是有些了解的，但是还不够全面，所以课前我布置学生搜集有关中西方节日的资料，让学生们了解有关节日的起源、活动等相关背景知识。这样力图使学生把从文本获得的知识和自己已有的知识联系起来。在课堂导入时可以利用谜语、诗歌、游戏等方式。这里重点介绍 “语义图”在导入中的应用。语义图，简单地说就是把一篇文章的要点和内在关系用图表的形式表示出来，使学生对文章的内容及其基本语篇框架有一较全面的理解。研究表明：语义图有助于学生抓住文章要点（马博森，1995）和形成正确的预见。（刘晓玲，阳志清，1995）例如，首先引入本课主题“holidays”，呈示语义图。

然后让学生根据标题进行预测，训练学生的预测能力。让学生讨论在文章中会提及哪些方面的信息。笔者把学生的预测写在黑板上，有些学生会说出节日的名称，有些学生会说出节日的活动、时间、起源等等。在这个过程中可以继续追问为什么会有这样的猜测。笔者将学生回答的信息归纳处理完成语义图，板书Name,date,activities等，让学生利用所掌握的背景知识在小组内交流。最后向学生提问文本中主要谈论了哪些节日从而把学生领入文本的学习。

经过阅读前环节的积极思考，学生已做好了阅读的准备，可以过渡到阅读中活动，即学习文本环节。

二.阅读中（While-reading）— 训练技能，学会策略

新课程要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。笔者尝试在阅读教学的过程中，从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读策略，使学生能“得法于课内，得益于课外”。

1.速读背景，进入文本

在这个过程中，训练学生的寻读能力。寻读（）指的是读者先确定要寻找的明确信息（往往只有一两个单词），再在特定的阅读材料中快速寻找，不必阅读全文，只要一找到所需信息，立即中断阅读。

2.初读文本，感知大意 在学习完文章的背景部分后，我让学生快速阅读全文，找出文章重点谈论了哪些节日，并用笔划下来，其他信息可以暂时不关注。在这个环节中训练学生的跳读能力。跳读（skipping）指在阅读中跳过不重要的部分或单词，培养学生在读的过程中抓住阅读材料大意和主要信息的能力。

3.再读文本，扫除生词、在学生初读文本了解大意的基础上，笔者出示在导入阶段的语义图，让学生继续精读文本完成其中的部分。

图

笔者将关键的问题放在精读环节中，要求学生在阅读过程中不出声划出相关内容并完成表格即默读（Non-vocal reading）。因为只有默读才能够提高阅读速度。而朗读的速度则非常有限，无法达到快速阅读的要求。

在完成表格中，可以处理文中的生词。笔者不直接出示生词的意思，而是要训练学生根据上下文猜测生词或者利用标志词判断词义的能力。吕淑湘先生在谈论关于语境和词汇学习的关系时曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，根据语境来分析，猜测词义，在阅读中显得特别重要。这里采用Clarke和Nation建议的五个步骤。步骤一：注意生词，识别词性。步骤二：注意该生词所在的整个句子。如果该生词是名词，注意修饰的形容词和边上的动词，也就是这个名词做什么的，以及被做了什么；如果该生词是动词，注意与其一起的名词，有否副词修饰；如果是形容词，注意与其一起的名词；如果是副词，注意其所修饰的动词。步骤三：注意该句子与其它句子或段落的关

系。有时这种关系由一个连接词或副词表现出来，如but、because、if、when、however、as a result；有时没有此类词，那么这种关系可能会是因果、对比、包含、时间、列举、总结；标点符号也有可能是一种线索，例如分号表示包含关系，破折号表示重复说明。另外this、that、such这类指代性词也能提供有效信息。步骤四：利用1-3步中获得的信息，猜测词义。步骤五：核对猜测的准确性。方法有（1）猜测词义的词性与生词是否一致；（2）将猜测的词语替代生词；（3）如果可能的话，根据前缀、词根、后缀拆开生词；（4）使用词典。在本文中有三个生词“relative、delicious、lantern”。首先向学生示例如何猜测“relative”的词义。根据步骤一.确定生词，同时因为这个生词是用在visit后，可以判断这个词是名词。再根据步骤二观察生词在句中的位置，可以判断这个生词在句中作宾语。然后根据步骤三可以从连接词“and”进行猜测，“and”连接的两个词语之间是并列关系。friend意为朋友，所以能猜出生词的意思是“亲戚”。根据同样的方法，可以让学生尝试猜测第二和第三个生词。对于小学高年级的学生，教师应注意培养学生联系上下文理解，体会词语含义的能力。这对于学生快速阅读，高效记忆单词，提高学习兴趣有很大的帮助。

4.精读文本，明辨细节

在这一环节中要求学生精读文本，通过做选择题和问答题来检查辨析细节情况。习题

5.跟读课文，情境交融

学生学习英语要经历“听—模仿朗读—说”的过程。教师要充分利用教材配套录音磁带，训练学生听录音模仿和跟读的习惯，使学生通过口、眼、脑等的活动充分理解课文，培养学生的英语语感和正确的语音语调。在这一阶段，笔者把教学目标向培养学生良好的语感方面倾斜，以期通过听和读训练提高学生说的能力。

在阅读教学中，笔者通过各种“读”的活动，引导学生初步领会文章的主题思想，理清文章脉络层次，然后推敲词句，最后对全文进行归纳和总结，同时给予学生相关阅读策略的指导和训练，从而帮助学生加快阅读速度，提高阅读理解的正确性。

三.阅读后（Post-reading）— 拓展能力

学生在阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料展开口头表述等后续活动。如复述、讨论、续写、仿写等，以进一步开展说或写的活动，促进学生的想象力和语言输出能力的发展。

1.复述课文，旨在升华 这里用到概况中心思想的阅读策略。概况中心思想即（summarizing）指的是阅读材料后，将所阅读的材料浓缩、摘要、书面或口头做出所阅读材料的梗概。笔者让学生结合语义图并根据文本添加其他关键词、句来复述课文。复述活动提高了学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。

2.关注语言形式，促进语言吸收

除了理解文本大意之外，还应设计活动提高学生对文本中的词句和语法现象的注意水平，促进语言吸收。事实上，对“优秀的语言学习者的研究提供了有力的证据，显示对目标语形式的注意有助于学习的成功”（Ellis,1994:546）而Reiss(转引自Ellis,1994:546)的研究则表明注意语言形式是学习成功者最常用的策略，他还吃惊的发现“对语言意义的注意不如对形式的注意重要”（ibid）.因此在这一环节中，我让学生阅读文本，划出谈论节日的句子，并根据学生的回答把句型板书在黑板上，让学生朗读进一步关注语言形式。

以下是板书设计： 3.创编对话，联系生活

笔者在学生自主学习课文的基础上，根据所归纳的语言谈论自己熟悉或喜欢的节日。这对于学生语言输出能力的发展很有帮助，也体现了“学中用，用中学，学以致用，学用结合”的教学理念。课堂结束时，笔者要求学生根据课堂上所学内容制作节日海报。

4.布置任务，课后延伸

课内阅读是基础，课后延伸是补充。笔者选择了一些与本课教学内容相关的拓展语篇，让学生课外阅读。这些语篇中的句型与课堂上教授的句型紧密相关，既帮助了学生巩固了课堂中所学的知识，又锻炼了学生的阅读能力，达到了巩固旧知识、提升阅读效果的目的，使学生获得了学习成就感。

在小学英语阅读教学，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实现有效教学。在本节课的教学中，笔者根据学生特点，立足教材，抓住阅读前、阅读中、阅读后三个环节，本着“学为主体，教为主导，读为主线”的原则，让学生扎实的阅读，提高阅读理解能力。

附教材课文内容： 课题研究的参考文献：

外语阅读教学与心理学 北京语言大学出版社 陈贤纯著 英语阅读理解策略与技巧 西南交通大学出版社 周荣辉著

第二语言阅读探索 外语教学与研究出版社 Neil J.Anderson(美)著 英语阅读策略 外语教学与研究出版社 李丽娟 主编 英语学习策略 厦门大学出版社 胡郑辉 著

英语阅读策略实证研究 对外经济贸易大学出版社 张东昌 潘巍巍 著 阅读教学 上海教育出版社 Jill Hadfield Charles Hadfield 王炫元 译注

英语教学中的学习策略培训：阅读与写作

阅读教学与研究 外语教学与研究出版社（美）William Grabe and Fredricka L.Stoller 著

第三篇：高年级阅读教学策略

高年级阅读教学策略

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。

小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重，高年级阅读教学要注意以下几点：

一、继续加强阅读基本功的训练

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。高年级仍要重视朗读训练。高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。

默读比朗读的速度快，更利于训练思维。高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，教材将默读与理解、思考的训练有机的结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，许多也必须在认真默读的基础上完成。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的学习时间，并提示相应的方法，引导学生按要求认真思考，在默读之后要检查学习效果，不能匆匆忙忙流于形式。

无论是精读课文还是略读课文，教学时都不是用单一的朗读或默读的方式，而是根据读书的要求，采用不同的方法。对此教师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。

二、发现语言规律，学习表达方法

语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本任务。

1.通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法

2.在课文中发现语言表达的特点

除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。

体会观察细致和表达生动。如《冬阳•童年•骆驼队》中的句子――我站在骆驼的面前，看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙那样交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。体会用词的准确。体会借物喻人的写法。如，《白杨》中的句子――白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。体会表达的丰富内涵。如《桥》中的句子――老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。体会怎样把内容写具体。如，《威尼斯的小艇》中的句子――船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐的挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般的往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看那一处好。寄情于物的方法。如，《祖父的园子》中的句子：倭瓜愿意爬上架就怕上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没人管。

课文中这样鲜活的语言是很多的，关键是我们老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言提出来让学生体会。

3.在“交流平台”中总结某些规律性的东西

“交流平台”是引导学生对一组或一个阶段的学习心得进行交流。如果把一组课文的教学看着是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。如，在“他们让我感动”这一组的教学中，学生通过《再见了，亲人》一课的学习，了解了在叙事的基础上抒发感情的方法；通过《桥》这一课的学习，揣摩把握强烈的思想感情蕴含在对事情的叙述和对环境描写之中的方法……这些方法在本组的交流平台中得到了总结和提升。与此同时，海拔一千学到的其他表达思想感情的方法在这里进行归纳、小结，进一步丰富学生的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。

三、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处

语文是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，对学生熏陶感染主要凭借的就是课文，课文的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵。课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……这些场景、形象、意境、故事，需要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

第四篇：浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略

浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略

梁岩

【摘 要】随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学中、高年级英语教学中，词汇教学占有重要地位，教师要抓好小学中、高年级词汇教学。本文对小学中、高年级英语词汇教学的现状进行了分析，指出了小学中、高年级词汇教学的重要性，结合学生心理特征和语言学习的特点，总结了小学中、高年级词汇教学原则和基本方法。

【关键词】小学英语；词汇教学；教学策略

有人认为，小学阶段英语学习应以提高学生的听说能力为主，没有必要强调读写能力，也没有必要强调词汇学习，这种认识是不正确的。一定的词汇积累不仅有利于培养学生的英语听说能力，而且也可为培养学生的读写能力奠定基础。新颁布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程的学校，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇教学在小学中、高年级英语教学中占在重要地位，教师要抓好小学中、高年级词汇教学。在我从事小学英语教学的多年当中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学，主要问题表现在：第一,学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候。没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。

因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。

一、小学英语词汇教学在语言学习中的重要性

小学英语词汇教学中的具体情景是指实际生活情景、模拟生活情景、表演情景和想像情景等。小学生在教师语言的引导下，置身于特定的学习情景中，使抽象知识具体化和形象化，在具体情景中实施词汇教学不但有助于学生在交际中恰当地使用所学词汇，而且有利于激发学生的学习兴趣。

（三）系统性原则

词的音、形、义之间以及词汇与词汇之间都有一定的联系，教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。

（四）复现性原则

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘比较快、而后逐渐变慢。在小学英语词汇教学中，教师应遵循记忆规律，针对小学生记忆力好、但学得快也忘得快的特点，及时复习单词，使所学的单词有计划地复现，达到使其在学生记忆中“保持”的效果，以便学生在以后的学习中能够“再认”或“回忆”。

四、小学英语词汇教学的基本方法

（一）运用多种方式呈现单词

1、直观呈现

直观教学能启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观呈现有以下四种：

1）实物呈现。如，在学习book时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a book.2）图片呈现。如，在学习大象时，展示画有大象的图片，问：What is this ? Oh, this is an elephant.3）简笔画呈现。如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。

4）电教设备辅助呈现。多媒体形象性，再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。

2、表演呈现

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。

小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg„„)2）对比记忆法

此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long ,new—old，empty—full。3）归类记忆法

将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。（1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。（2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

4）循序渐进记忆法

引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。

4、简笔画教学法

简笔画是用简单的线条塑造形象，是小学英语教师应该经常采用的教学手段。简笔画教学符合小学英语的趣味性和情景性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。我在日常的英语课堂教学中经常画一些简笔画。如在教水果类、食物类和饮料类单词时，我采用边画单词banana, apple, orange, peach, pie, biscuit,等的简笔画，边进行英语单词的教学。学生对这样的教学非常感兴趣，教学效果非常好。我认为在小学的英语教学中采用简笔画，可以为学生创设具有趣味性、形象性和教育性于一体的教学环境和教学模式，有效地吸引学生的注意力，可以充分激发学生学习的兴趣，提高英语学习的效率。同时直观的简笔画容易在学生的头脑中留下深刻和持久的印象，也适合小学生的年龄特点和心理特征。总之，简笔画可以让学生更快地记忆英语词汇。

5、演唱英文歌曲法

在歌曲中操练英语词汇和句型是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，学生耳熟能详。如果在操练词汇时一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学单词。例如在教学PEP第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗

第五篇：小学英语教学策略

小学英语教学策略

在小学英语教学中，由于受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣所致。如果硬性将一些孤立的单词、句子灌输给学生，让其去背读这些孤立的语言点，势必会使学生产生厌倦的心理。那么小学英语教学还得要从激发学生的兴趣做起。苏霍姆林斯基说得好：“兴趣是最好的老师”。

通过近几年的教学实践，以及同行们的探讨我认为小学英语教学需要教师在与学生建立起亲密、和谐、融洽的师生关系基础上，应设计出让学生感兴趣的学习方式，针对学生的年龄特征我觉得可从以下几方面入手。

一、教学中牢牢抓住学生的注意力

抓住学生的注意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。据统计，三、四年级学生注意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。那么，作为教师，应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢？

1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。

例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。

2、注意对象的游戏化。

著名的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。

二、采用逐步导入，创设情境的情感教学

在教学过程中，营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下：

1、热身运动。

这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。

2、单词呈现。

作为所涉及到的新的内容的开始，单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段，而英语作为一种语言，本身就是一个抽象无形的东西。所以，教师在呈现单词的时候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制胜，充分引发学生的好奇心，才能吸引学生的注意力。例如，首先把单词卡片的一个角落展示给学生，让学生猜一猜是什么类型的单词，充分吸引学生的注意力。然后通过一些简单的问题提示学生，最终呈现出单词。

3、单词游戏。

单词游戏是教师在教授完新单词后采用的一种巩固和复习的方法。教师要根据教学内容和使用的教具创设出轻松愉快的游戏环境，让学生在开心的游戏中既能巩固所学的东西，又能学到新的东西。但是在创设游戏环境时，教师特别要注意的是让所有的学生都能参与到游戏中去。同时，教师还应该根据学生的不同年龄特征掌握游戏所要达到的效果：对于低年级只要求会读，所以创设游戏时，要侧重于读的方法。对于中、高年级的学生，既要会读又要会写，并要进行相应的听写以丰富学生的词汇量。例如，在教授动物单词时，教师就可以将全班同学分成两个小组，让他们比赛猜单词，那样既可以巩固所学单词，又可以活跃课堂气氛。如果教师能设立一些学生感兴趣的小物品作为奖励，就更能调动学生学习的积极性了。

4、句子的导入及讲解。

小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。教师在教授时，应该采用先教授陈述句，然后通过陈述句导入疑问句的顺序。例如在教授“What is your favourite fruit？”时，可以先创设情景引出“My favourite fruit is---”的陈述句，在熟悉陈述句后，引出疑问句，学生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所学的内容，如单词、句子、语法点，以轻松愉快的歌谣和歌曲的形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和巩固。

三、沟通

作为一个教师，授课的专业知识固然重要，但是懂得如何与学生沟通也是很重要的。教师可以通过这种沟通，了解学生对知识的掌握程度，知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法和方式。这样有利与于教师更多地了解学生的性格特征以便因材施教。

1、与学生的沟通方法。

（1）每次上课时提前几分钟到课堂，与学生聊聊天，加强交流，不仅要做一个严师，还要做他们的知心朋友。

（2）热忱相助。当学生在学习中遇到困难时，积极鼓励他们克服困难。当学生读错音、做错题时，要耐心帮助他们，同时还要说一些鼓励的话，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）师生情感交融。教师应积极参与到各种学习、活动之中，回答学生提出的各种各样的问题。

2、与家长的沟通方式。

与家长建立平等的关系。很多家长都认为，教师是权威，高与他们，所以在关于孩子的学习方面，他们完全依赖于教师。但是教师每周每个班就几节课，虽然教学中尽量顾及到全体，但难免有疏漏，如果孩子所学的课程能得到家长的密切配合，必然会达到更好的教学效果。所以在与家长沟通时，教师要让家长明白他们是平等的关系，都是可以督促孩子学习的。

我认为，小学英语教学应针对不同年龄特征的学生，寓教学于丰富、生动乃至于引发学生极大兴趣的教学方法，才是保证教学质量的好的方法。虽然说“教无定法”，但它是有一定的教学规律可寻的，我们小学英语教师应在日常的教学中不断探索，不断总结，以达到提高教学质量的目的。