在科学教学中培养学生良好学习习惯的几点做法

第一篇：在科学教学中培养学生良好学习习惯的几点做法

如何在科学教学中培养学生良好的学习习惯

城关小学

王少霞

摘要：新课程改革，使得科学课堂教学走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路，它是自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生活的活力。正因为种种原因，对教师的工作不断提出新的要求，新的挑战。培养学生良好的学习习惯，是全面实施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。学生养成良好的学习习惯，是科学教学成功的关键所在。

关键词：培养 学习习惯 观察 探究 动手动脑 反思

参考文献：[1]科学(3-6年级)课程标准研制组.走进课堂--小学科学新课程案例与评析[M].北京高等教育出版社，2003.[2]朱纪华.现代小学科技教育[M].北京：中国建材工业出版社,2000 [3]张奇,沈群,韩志伟.小学科学教学心理学[M].北京：北京教育出版社,2001 科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科

学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。

一、培养良好的观察品质

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：

（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。

（二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态

度。

（三）观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。

（四）观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。

（五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。

二、养成主动探究的学习习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？

三、养成动手又动脑的学习习惯

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中 发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记

录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。

四、养成总结反思的学习习惯

学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发

学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。

五、养成善于开发利用科学资源的习惯

小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。

因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。

总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用

第二篇：怎样在科学教学中培养学生良好的学习习惯

怎样在科学教学中培养学生良好的学习习惯

兴化市合塔学校

225700 陈小俊

【摘要】

在小学教育中，小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担启蒙学生科学意识的任务。因此如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的一个重要课题。而我认为，良好科学学习习惯的养成，对培养小学生的科学素养和创新精神至关重要，它将为以后科学学习、为其他学科的学习、甚至为终生学习都打下坚实的基础。

【关键词】

科学教学

学习习惯

培养

对每个人来说，一个好的习惯可以受益终身！而一个好的学习习惯，对学生来说又是至关重要的，可以帮助学生一步步的迈进科学的殿堂，走向知识的高峰。故我们在科学教学过程中就要不失时宜的、有意的培养学生的良好科学学习习惯。一个良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神，它将为学生后继科学学习以及为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。

一、培养学生质疑问难的习惯

著名科学家爱因斯坦曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个教学上或实验的技能而已，而提出问题，从新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造的想像力。” 只有帮助学生学会质疑，才能帮助学生进一步了解学习科学的方法。因此在教学中，我采取不同的方法努力来培养学生的质疑问难的习惯。

(一)通过旧知识引导学生自主提出问题。有些知识在整个自然界中是连续的，但对学生来说，这种连续性是要经历几年时间进行积累的。如“果实”这部分内容，低年级有《各种各样的果实》，中年级有《果实的特征》，高年级有《果实的形成》，这些知识体现了从整体到部分，从简单到复杂，从宏观到微观。教师要善于把学生头脑中的知识点串联起来，唤起他们对新知识的渴望。

（二）我们在平时的教学中要努力通过不同的教学方式方法，鼓励学生质疑，逐步的使学生学会质疑，养成质疑的习惯，为学生的科学探究打下基础。

二、培养良好的观察品质

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。但观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：

（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。

（二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。

（三）观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。

（四）观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。

（五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。

三、养成主动探究的学习习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去。

四、养成动手又动脑的学习习惯

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。

五、养成总结反思的学习习惯 学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。

六、养成善于开发利用科学资源的习惯

小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。

因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。

总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。

参考文献：

[1]科学(3-6年级)课程标准研制组.走进课堂--小学科学新课程案例与评析[M]

[2]朱纪华.现代小学科技教育[M].北京：中国建材工业出版社,2000

[3]张奇,沈群,韩志伟.小学科学教学心理学[M].北京：北京教育出版社,2001

第三篇：在计算教学中培养学生良好的学习习惯

在计算教学中培养学生良好的学习习惯

一年级 鄢丽琼

计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

一、营造鲜活、和谐的课堂

“课堂是什么?课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过:“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐„„”作为数学教育工作者,难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式吗?

如《10以内的减法》的教学片断:

在课堂教学上,老师微笑着问学生:“树上有5只鸟,猎人开枪打死了1只,还有几只?”

“还有4只。”有一个学生说道。(其中有2、3个也附和着)

“应该是一只也没有了,因为全都吓跑了。”(其中有94%的学生赞同的点着头)

“还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。

“怎么会是3只呢?不对,不对。”其他学生纷纷反对。

“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗?”老师用温柔的语调鼓励着。

“因为5只小鸟是一家人,打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。”

多么精彩的回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。

亲爱的老师,当孩子的回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记住:3只可怜的鸟宝宝,以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。

二、心理方面的因素,对症下药

(一)情感不稳定

小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。

(二)注意力不集中导致抄错

由于计算本身没有情节而且形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法如何完美,都将竹篮打水一场空了。

(三)多做导致排斥

计算题本来就枯燥,小学生的注意力集中时间又短,天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十个,学生做得天昏地暗,错误很多,也体现不出学生计算水平高低,做到后来草草完成。而学生做得少,认真做正确率高,改正的也就少了。因此,“成功是成功之母”说的不无道理。每次计算时8—10题足矣,如果用“拔苗助长”式的练错误多,学生也不愿意接受,思想上就会产生排斥,计算错误也就多了。

不管何种原因造成的计算错误,都要引起足够的重视,注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。

1、强化口算基本训练

口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。

对于一次完成盼整面口算来说,学生也是虎头蛇尾,对于这种情况,一方面,我教育学生应认真、仔细做每—道题;另一方面,不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点,在实践中,我观察过多次学生口算本上的错误,都是后面比前面多。针对这种情况,我让学生在做口算时,如果时间允许,在第二遍口算验算时,从后往前算,这样找出的错题就多,正确率明显提高。

2、理解算理上多下功夫

概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基础,计算能力才有质的飞跃。

加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。

3、重视学生有意注意的培养

在计算过程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望,力争算一题,对一题。在“抄错”这个问题上,我曾经请教过一位教低年级的老前辈,就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验,说在平时做题时边轻声读边写。要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多,老师就急于求成,每次要求学生做很多题来达到练习的目的,而这恰恰相反,导致学生心理上有排斥反应。如果要让学生做20道题,把这20题分二到三次做,每次只有6-10题,少而精地练,细水长流地练,而且采取一定的表扬或鼓励措施,学生就会很高兴地去做,努力去完成每一道题,以这种“短频快”的步子去练,错误明显减少。

计算错误是多方面原因造成的,培养良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高计算正确率的前提,因此我们应培养学生在作业后必须自我检查、验算的好习惯,我们教师应作出长期不懈的努力。

第四篇：在语文教学中培养学生良好的学习习惯

在语文教学中培养学生良好的学习习惯

美国著名成功大师拿破仑·希尔说：“播下一个行为，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯对我们每个人的成长的影响是巨大的。《语文课程标准》对学生的语文学习，也特别强调“要养成良好的语文学习习惯”。良好的语文学习习惯是学生掌握语文知识和方法，全面提高语文素养的途径；良好的语文学习习惯是学生提高自身素质、提升自身能力的基石；良好的语文学习习惯是学生提高语文成绩的有效保证。就我校现状语文科来分析，三至六年级里同一级不同班的语文成绩都相差很大，升到高年级就算是同一老师所担任同一级也存在同样情况，给人留下分快慢班的现象。追究原因，一年级新生入学时学校是均衡分班，而不同老师的任教和培养则形成了不同的局面。成绩好的班级大部分学生都养成了良好的学习习惯。俗语讲“万丈高楼从地起”、“基础不牢、地动山摇”。低年级学生如果没有养成良好的学习习惯，就会导致基础不扎实，对今后的的教学将造成持续性的恶性循环。因此，从小重视培养学生良好的语文学习习惯，是摆在我们每一位语文教师面前的一个非常重要的任务。

那么，在小学阶段的语文学习过程中，要培养哪些方面的语文学习习惯呢？我觉得应主要从以下几个方面去着力培养。

一、课前培养学生良好的预习习惯

古语云：“凡事预则立，不预则废。”做任何工作，事先都要做好准备，学习当然不例外。课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习方法，它既能培养学生的自学能力，还能有效提高学生独立思考问题的能力。所以，每接手一个新班，我首要任务就是教育学生明确预习的重要性：① 预习可以为上课做好知识上的准备工作，提高听课效率。② 预习可以提高听课的目的性和针对性，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。③预习可以发展自学能力。自学能力只有在自学活动才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新知，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己练习、自己检验若干个阶段。久而久之，自学的能力就形成和提高了。第二任务是指导学生掌握预习的“五步走”基本环节和方法：第一步，初读课文，了解课文的基本内容。第二步，自学课文生字。

自学课文生字采有六个字：“找”（找出生字）、“读”（读准字音）、“记”（记住音、形特点）、“写”（连词端正书写）、“解”（理解生字意思）。第三步，再读课文，画出文中自己觉得重要或优美的好词佳句，并在旁边写出自己的理解或感受。第四步，三读课文，围绕课后习题在文中找出答案，如遇到不懂的问题或对课文上不理解和含糊不清的地方旁边打“？”，以便上课时向老师提出或注意听老师讲解。第五步，找找与课文有关的资料，如作者的生平、写作背景等，从而进一步深化理解课文。

多年来，我在小学语文教学工作实践中不断探索，从抓好预习这条最基本的途径入手，对课堂教学结构进行改革，教学质量得到大面积提高。

二、课堂培养学生良好的听课习惯

小学生绝大多数不会听课。老师在上面讲课，学生在下面走神，东张西望，开小差。这些非常不好的行为习惯严重影响学习成绩，而且还扰乱课堂纪律，直接影响其他学生的学习。针对这种情况，作为教育者的我们必须首先反思自己，把课备好，把枯燥无味的内容尽量讲得生动、直观，提高自己的业务水平，吸引学生的注意力，抓住学生的心理。另一方面，必须给他们养成会听课的好习惯。这样，才会有效地提高教学质量。

在课堂上，我要求学生做到“四到”（眼到、口到、手到、心到）来培养他们良好的听课习惯。第一，眼到：上课必须坐正，眼睛要望黑板或看着老师的神情，集中精力听课。第二，口到：就是要求学生在语文课堂上根据老师提出的问题和要求开口朗读或大胆回答问题，说出自己的见解。古人曰：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。这就说明了读书就是要动口读，而且要认真读，反复读，读得滚瓜烂熟，这样，不理解的内容、意思就会自然明白。第三，手到：常言道“不动笔墨不读书的习惯 ” 读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯，不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。第四，心到：老师讲课期间如果不许看书，一定不能翻书，要跟上老师的思路，认真思考，积极动脑发言。如在教五年级下册《将相和》一文时，感受人物形象是本课的教学重点和难点。在学习第一个故事“完璧归赵”这一片段时，我采用了“读、议、辩、演”的方式发挥学生的在课堂上的“四到”从而帮助学生感受人物形象。首先让学生自由朗读课文第1 2

至10自然段（完璧归赵），找出故事的起因、经过和结果。接着默读课文用横线划出描写蔺相如的句子，思考从句子中可以看出蔺相如是个什么人？再引导全班讨论交流：“在你眼中蔺相如是个什么样的人？从哪些地方体现出来？”在议的过程中抓住重点词句（描写蔺相如动作、语言的句子）组织学生研读，体会人物的心理状态和人物特点，对于学生中的分歧意见及时组织辩一辩，让学生通过朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到蔺相如当时的内心的踏实、坦然、轻松、放心、沉着、无惧无畏。这样，学生各抒已见，从蔺相如的动作、语言描写中体会到勇敢无畏、才智过人的特点。最后组织学生演一演蔺相如举璧欲撞的段落，让学生在表演中再一次深化认识。通过对学生这样的“四到”教学，蔺相如的形象在学生中深深扎了下了根，不权使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。

三、课后培养学生良好的读写习惯

“课内打基础，课外练功夫。” 所以，我们不能忽视对学生进行课后习惯的培养。课后我会注重对学生进行读写习惯的培养。

读，就是阅读。语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“凡是那些除了教材以外什么也不读的学生，他掌握的知识就非常肤浅。”他还说，让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。因此，要增加学生的知识，提高学生的语文素养，必须重视课外阅读，必须大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。

为了让增加学生的课外阅读量，第一，我在班里办了个“小图书馆”，摆设有多种儿童读物，供本班学生课余时间阅读，并鼓励学生摘抄好词佳句和篇章。第二，在每星期安排一节阅读课，由老师或同学介绍人一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力的目的。第三，读物推荐，向学生介绍与教材主题有关的课外读物上学生选择阅读。如学习了五年级下册第一课《草原》，课后我向学生推荐老舍写的《内蒙风光》，让学生再加深回味草原的美景；学了第三课《白杨》，我向学生推荐茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的 3

《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》等文章，让学生在课后阅读，进一步体会借物喻人的写作方法；学了第五单元以“中国古典名著”为专题的四篇课文后，我向学生推荐《史记》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等名著名篇，让学生感受到祖国传统文化的魅力所在，语言文字的魅力所在„„语文教师做好了学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也有很大的促进作用。

课后有计划地培养学生进行了写作训练的习惯，也能切实提高学生语文的习作能力和水平。在课后，我让学生设立了小练笔薄，从不同形式来练笔，从而提高学生的写作能力。

1、仿句式小练笔。句子是文章最基本的构成单位。在阅读教学中，我注意引导学生对精美句子、重点句子、常见的关联句子、简单的并列句子，熟读甚至会背诵，让学生复述其妙处，再仿写。如学完《草原》这篇课文后，我引导学生仿照文中第一自然中“既„„又„„既„„又”这一句式描写一个内容；学习完《白杨》这篇课文后，我让学生仿照第十二自然段用上“哪儿„„哪儿„„”“不管„„不管„„总是„„”的句式来夸夸自己心目中最敬佩的人，通过这样的练习，学生在习作中体会了句式的用法，习作的语言更精彩了。

2、仿段落小练笔。在阅读教学中，我注意引导学生利用范文中精彩片段，或饶有趣味的段落来练习仿写。如教学《威尼斯的小艇》一课后，引导学生仿照文中描写“船夫的驾驶技术特别好”的段落来夸夸其他事物，从而练习和体会一段中运用总分的写作方法。

3、仿篇式小练笔。仿句、仿段落的练笔都是为了写出一篇好文章服务，所以练习之余也对学生进行仿篇式的练笔。如教学了《晏子使楚》一课后，学生明白了文章是按事情的发展顺序来写，并且采用首尾呼应，能使全文思路清晰，行文紧凑，结构严谨的好处。于是我引导学生也采用按事情的发展顺序，首尾呼应的写作方法来描写一件难忘的事，通过这样的练笔，从而让学生学会运用不同的写作方法来提高写作能力。

4、想象式小练笔。课文是作者的思想、情感和语言综合因素的智慧结晶。但作者所表达的远不止课文中所呈现的，这就为学生的想象和小练笔提供了广阔的空间。如教学了《再见了，亲人》一文后，朝鲜人民为志愿军所付出的学生记忆犹新，但志愿军战士为朝鲜人民所做什么事才让南朝鲜人民肯不惜一切地为付 4

出呢？所以课后我特意安排了小练笔，让学生们展开丰富合理的想象，写一件志愿军战士为朝鲜人民做的事，通过这样的练习，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。

任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。只要我们全体语文教师能坚持不懈地正确指导学生，通过日积月累，我们的学生肯定会养成良好的语文学习习惯，在语文这篇沃土上茁壮成长，结出累累硕果！

第五篇：培养学生良好英语学习习惯的几点做法

培养学生良好英语学习习惯的几点做法

习惯是“由于重复或练习而巩固下来并且形成需要的行为方式，良好行为习惯有利于个人和集体生活的安排，不良习惯则起有害影响”培养良好英语学习习惯的最终目的是为了使他们形成英语学习的能力。可持续发展学说也提示我们：教育要具有不断发展的后劲，就必须使所培养的学生具有发展的潜力和潜能。由此推之，良好的学习习惯本身就是一个人终身发展的潜力。那么怎样才能促使学生养成良好的学习英语的习惯呢？下面我就简单谈一下我的几点做法：

一、“清清爽爽、干干净净”书写习惯的养成在入学的第一节课前，我对所教的两个班的学生进行了调查，结果表明有85%左右的学生在小学时对英语不够重视，甚至还有几个学生在小学阶段没有接触过英语，对书写足够重视的学生更是微乎其微。鉴于此，在第一节课上，我就告诉学生：“也许你的中文字并不好，甚至很差，这丝毫不影响英语字母的书写，两种语言字的书写没有必然的联系。英语字母是世界上最容易书写的文字，不论你的汉字好坏，每个同学都能写出一手漂亮的英语字母。要求：字母的笔划、顺序、形状严格要求；间隔、布局均匀合理；向右倾斜度一致；为了避免出现涂改现象，暂时先用铅笔。”学生们认认真真从字母开始写起，然后是单词，教师严格规范学生的英语书写，让他们每天一篇书法，好的书法被张贴到教室后面的黑板上，让全体同学鉴赏、学习，从中取长补短。为了促进学生好的书写习惯的养成，我们还以班级为单位，举行了书法欣赏活动，学生将自己的最好作品参加展览，从中受到启示和鼓舞。现在，每个学生基本上都养成了“清清爽爽、干干净净”的书写习惯。

二、“日日清、周周清”单词巩固习惯的养成201人教版的go for it 教材词汇较多、且难度较大，因此背单词是学生的很多学生的一大难题。在教学中，如果每一课时的单词量较大，我们就采取集中识词，如果单词量较小，我们就把单词放到课时里教。这样会降低难度教与学的难度。在教授音标的时候，我就告诉学生，学好音标是为了读准单词、是为了记住单词，它是学习单词的法宝，必须掌握。我更让学生明白单词在英语学习中的重要性。“单词是学好英语的基础，单词记好了，句子便能看懂，句子看懂了，对话和短文便看懂。对学生来说，学英语就不再是一件难事了。”同时也让他们明白学英语不难，贵在坚持，学好英语没有捷径，只有方法和习惯的好坏。单词我要求学

生“日日清、周周清”。要让英语入门的学生“日日清、周周清”是一件很容易的事情，但要让“学困生”做到“日日清、周周清”却是一件很不容易的事情，这需要老师放弃很多休息时间，教他们记单词的方法，为他们领读。如果还不能通过的话，就需要与班主任和家长取得联系，由他们监督完成，否则英语学习便会掉队，因此我们在日常的教学中重视学生对单词“日日清、周周清”巩固习惯的养成，这也是他们取得英语好成绩，提高英语能力的关键。

三、“愉悦听、开心读”的好习惯的养成我们经常利用早读的时间培养学生“愉悦听、开心读”的好习惯，我们会播放一些原版的听力内容，让学生认真愉悦地听、去模仿、开心地去跟读，日积月累，学生养成了每天自觉地听磁带并大声朗读的好习惯，不仅纠正和提高了学生语音语调的准确性，也培养了学生的语感，同时也提高了他们的听力和口头表达能力。

另外我们英语课开展丰富多彩的课前5分钟活动，通过小对话、小故事、小幽默、英语小游戏、歌曲比赛、诗歌朗诵跟读等活动来调动学生学习的兴趣，进而培养学生听、说等各方面的能力和良好的学习习惯。

此外，我们利用间周二的英语广播时间，让学生们在这短短的10分钟时间里欣赏到英语故事、小诗欣赏、笑话、语法讲解、英文歌曲等，训练了学生的听力，也提高学生对英语的兴趣。

四、“课前随心写”好习惯的养成写作对学生来说是个难点，对一些英语学习上尚有一定难度的同学来说更是难上加难，有些学生用的是中国式英语，语法错误太多，不成句子也比比皆是，即便如此，也不能让他们放弃，因此我培养学生“课前随心写”，要求每个学生都得参与，我所教的两个班，每个班的学生都被分成四个小组，每个小组都有自己的小黑板，各组由组长负责，课前轮流由组员在本组的小黑板上进行“随心写”，写的内容可以是课内的，也可以是课外的；可以是新闻，简讯；也可以是通知、描写，介绍等等。“学困生”可以尝试用短句，甚至可以用课文中的句子仿写和改写，第一次写出一个正确的句子，第二次两个，长期坚持，一篇短文就能呈现在你的面前，我们采取记分竞赛的形式，课前由师生共同批阅并赋分，在每个人都享受成功的喜悦时，在不知不觉中，学生们的写作能力已经上了一个很大的台阶。

总之，经过一年的良好习惯培养实践，学生的成绩有了进步，能力有了提高。习惯养成后即成为一种条件反射，当英语学习成为“学困生”的一种条件反射时，他们成为优等生也就指日可待。做为教师，这也就为每个学生今后终生学习习惯的养成奠定了基础。授生以渔而不授以鱼，鱼仅供一餐所需，而渔则终身受用，此乃教师的职责也。

赵丽

2014年3月

培养学生良好英语学习习惯的几点做法

赵丽

2014年3月