幼儿园社会领域教学模式研究 改

第一篇：幼儿园社会领域教学模式研究 改

幼儿园社会领域教学模式研究

万达实验小学幼儿部

一、研究背景

作为《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出的五大领域之一的社会领域教育，一直是幼儿教育工作者关心的重点领域，但社会领域课程却因实施的难度较大，比较抽象，见效缓慢而在幼儿园教育实践中处于边缘化。因此，教师在授课时缺乏可借鉴的成型经验。而本组教师又是学前教育“零基础”的群体，更难把握教学时的尺度。为了摸索适宜学前阶段的社会领域的课程内容，建构可操作的教学活动模式，促进幼儿社会适应性的发展，在陈丽娜主任的提议和指导下，我组积极尝试了幼儿园社会领域教学模式的研究。

二、创建依据

（一）《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会领域方面，从自我认知、他人认同以及社会适应等角度都提出了明确要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。

（二）情境创设成为幼儿园社会领域教学中不可或缺的组成部分，是社会性教学顺利开展的前提和基础。

（三）《指南》指出：幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。体验是幼儿社会学习的重要方式。

三、创建过程及主要模式结构提炼 基于以上对幼儿社会领域的学科特点、教学策略及学习方式的了解与研究，我们结合学校教研活动的工作部署，在陈主任的指导下从2015年10月至11月，开展了社会领域的主题课研究活动。

社会领域课程内容广泛，为了能够使教学模式的建构具有普遍意义和可操作性，我们分别选择了不同的课程内容并进行了分类分组研究。第一轮：《锦绣河山》（王伟丽）《感恩之旅》（韩智慧）；第二轮：《生活中的标志牌》（张丽玲）《特殊的电话号码》（石志敏）；第三轮：《去郊游》（段金婵），并在研究过程中初步提炼了以下总体教学模式与具体课型模式。

（一）总体模式框架：

第一环节：情境创设，激发兴趣。

情境创设的方式包括：表演、图画、语言、音乐、多媒体等。第二环节：活动参与，实践体验。

活动设计要求：具有情境性、层次性、操作性、群体性和游戏性的特点。

第三环节：领域融合，全面感知。

除本领域以外：与语言、艺术、科学、健康等其他四大领域从实际出发，有机融合。

第四环节：总结提升，激励发展。

基本方法包括：活动归纳、提炼要点、应用延伸，激励幼儿在实际生活中发展情感，应用。

（二）具体课型模式建构 结合三轮教研三类课型我们分领域各有侧重进行了适度调整，提炼了以下具体课型模式。

类型一：情感陶冶型教学模式

建构课例：《锦绣河山》（王伟丽）《感恩之旅》（韩智慧）1.课型教学目标

通过创设情境，启发幼儿的情绪体验，使幼儿在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，做出积极的社会性行为。

2.基本模式和策略

第一环节：创设情境，情感激发。

通过语言渲染，景象再现等方式，唤起幼儿情感共鸣或认知兴趣，为产生移情奠定基础。

例如：《锦绣河山》教学时，让幼儿准备自己旅游的照片，从自己熟悉的景点、景色中唤醒美好体验和认知欲望，为提升情感做铺垫。《感恩之旅》在执教时，教师创设了山区小姑娘感恩回报病榻上的奶奶的情境，唤起幼儿初步的认同感。为下一步体验现实中的关怀与感恩打下伏笔。

第二环节：回顾亲历，情绪追忆。

运用各种方式唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，从而提升社会认知。

还以《感恩之旅》为例，教师在初步唤醒之后，分层出示了图片，展现了在家庭（父母、祖辈）、学校（老师、同学、学长）、社会中（各行各业）给予幼儿关爱的人们。这些熟悉的场景，激发了幼儿当时的情绪体验，积极地参与表达与讨论，逐渐明晰了这些身边的人为他们所付出的关爱和服务，感恩之情油然而生。

第三环节：以情促情，情感换位

一系列情境的呈现，让幼儿在回顾和讨论中，逐渐完成移情，心中的感恩之情自然流露。对课初教师创设的山区小女孩回报奶奶的故事也更加感同身受，有了积极帮助她的意愿。

第四环节：行动实践，情感延展。

教师组织幼儿将自己的情感体验充分地表达出来，与同伴、老师积极交流的同时，努力为小女孩积累感恩爱心，帮助奶奶康复。这种获得情感导向，再应用到实际生活的过程，不断引领幼儿正确对待人与人之间的情绪反应并主动尝试采取积极的行动。

类型二：实践演练型教学模式（角色扮演型）

建构课例：《生活中的标志牌》《着火了怎么办》（张丽玲）《特殊的电话号码》（石志敏）

1.课型教学目标

帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，掌握基本的互助、合作等交往技能，发展交流能力和想像力，使幼儿敢于尝试自己解决简单的社会性问题。

2.基本模式和策略

第一环节：创设情境，激发认知愿望。

创设真实、生动、切合生活实际的情境，促使幼儿在既熟悉又新鲜的情境中萌发参与的热情和乐于认知的愿望。例如：《生活中的标志牌》教师创设了兔子先生去散步的童话情境，充满儿童情趣，很顺利地完成了激情引趣的过程，也唤起了幼儿想要知道兔子先生散步时有什么事情发生的探究欲望。

《着火了怎么办》创设了幼儿喜闻乐见的喜羊羊救火的情境。《特殊的电话号码》课始，教师从幼儿熟知的亲人的电话号码引开来，激发了幼儿强烈的表现欲，纷纷展示自己熟知的情况，或说号码或摆号码，参与热情一触即发。

第二环节：观察讨论，获取角色认知。

让幼儿观察示范表演或演示，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，提出建议，提高幼儿的社会认知水平和判定能力。从中获取初步的认知体验，明确模仿的正确方法与具体要求。

《生活中的标志牌》中，兔子先生在散步过程中不断遇到不同的标志牌，教师引导幼儿讨论这些标志牌的意思和作用，观看兔子先生的处理办法，从而使幼儿明确了作为行人在道路交通方面应该遵守的规范。

《着火了怎么办》教师引导幼儿讨论家庭、公共场所等遇到火灾如何自救和求救的情境，并采用了先演示、再演练、评价讨论相结合的方式让幼儿明确火场求救与自救的正确方法。

《特殊的电话号码》教师在指导孩子们使用社会服务电话时，先进行了正确的表演和示范，并引领幼儿讨论使用时需要注意的问题，例如：要说清地址方位信息等，从而使幼儿对正确使用服务电话这种社会行为有了 基本的判断和较为清晰的认知。

第三环节：角色仿演（实践演练），强化认知体验。

组织幼儿积极进行模仿和演练，两位教师采取了分组或分角色的方式进行，注重了幼儿认知体验和发展的全员性。在这一环节中，可以赞赏带有个人情感的理解，鼓励适用范围内的个性化体验和表现方式。

第四环节：激励发展，融合认知创编

依据具体的活动内容和教学环境，可以引导幼儿融合艺术等其他领域的方式结合实际需要进行创编，从而进一步判定幼儿对社会行为的认知和判断能力，在亲历与思考中更好地把握社会行为要求。

《生活中的标志牌》《着火了怎么办》都安排了幼儿创编标志牌或宣传画的环节，在巩固认知、提升判断力的同时，融合艺术领域激发想象力和创造力的发展。

类型三：生活感知型教学模式 建构课例：《去郊游》（段金婵）1.课型教学目标

让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱自然、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。

2.基本模式和策略

第一环节：动员部署，激发兴趣。

活动之前，教师要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望，要告知幼儿活动的地点、内容和注重事项。

《去郊游》课始，老师告诉幼儿我们要去郊游，到农家体验生活，一路上，应该注意哪些问题呢？一个问题激起了幼儿热烈的讨论：注意安全、文明礼貌、遵守秩序等等。在唤起行动兴趣的同时，也明确了行动要求。

第二环节：实地观察，获取新知。

教师可以带领幼儿实地观察人们的社会生活，从中获取相应的社会认知。（教学空间局限，教师力求通过多媒体来呈现。）

《去郊游》执教时，教师准备了大量的蔬菜、水果图片，引领幼儿从这些果蔬的生长方式、形状颜色、食用价值等方面进行观察、讨论和实物接触，让幼儿对看似熟悉的果蔬有了更加新鲜深入的认知。

第三环节：参与实践，深入体验。

组织指导幼儿操作练习，帮助幼儿把所获得的知识加以运用，从而获得更真实的体验，激发热爱生活、热爱自然的美好情感。

《去郊游》在了解认识这些果蔬的常识过程中，老师把相应的食材分发给每位学生，指导幼儿自制蔬果沙拉进行品尝，寓教于乐的同时，让幼儿进一步明白各类果蔬对人身体健康的意义，巩固了认知，发展了情感。

第四环节：谈话小结，激励发展。

建议在活动之后，教师应该及时地引导幼儿进行回顾，表达感受。一方面可以进一步整理、加深幼儿对课程内容的印象；另一方面，可以发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿对待四周人们和事物的正确态度。（本课中没能体现。）

四、本阶段研究存在问题：

1、课程内容选择缺乏实用意识，与幼儿生活有距离，不易产生情感共鸣。

2、五大领域的整合流于牵强，为了融合而生硬堆砌。

3、活动环节设计不够紧凑，教学、具不够细致充分，教学过程流于形式。

4、教师课堂语言成人化倾向比较严重，不利于幼儿的自主接受和内化。

五、下一阶段研究重点：

1.内容选择精心甄选：充分利用生活中随机、灵活、自然的教育元素。

2.活动形式体现多元 ：适宜幼儿的发展的方式来呈现教学内容。3.领域融合力求自然：重视各领域教学内容中社会性教育元素的整合利用。

4.教学模式调整完善：理论与实践相辅相成，力求在反复应用、反思、提炼中不断修正完善。

5.尝试建构第四类艺术感染型教学模式（力求在主题书中《有趣的汉字》《剪纸》《脸谱》等课程内容能够有所体现。）

第二篇：幼儿园社会领域模式

幼儿园社会领域教学模式

一、生活感知教学模式

1.教学目标

让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱人民、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。

2.程序和策略

第一环节：激发兴趣。

参观散步出发之前，教师要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望，要告知幼儿参观游览、散步的地点、内容和注意事项。

第二环节：实地观察。

教师可以带领幼儿在村子里或小街上散步，观察人们的社会生活，有意识地提出问题引导幼儿观看各行各业人们的劳动和交往。在参观活动中，教师带幼儿到达参观地点后要重新整队，让幼儿有一个整齐、精神的面貌，再次提出有关的参观要求。引导幼儿有礼貌地向接待者问好；向幼儿提出问题，让他们带着问题参观，把注意力集中到观察的主要内容上。可先参观该单位的全貌，再有所侧重地分别观察。教师和接待人员可作简单的介绍。

要组织好这一环节，教师还应注意：（1）参观前要做好充分的准备工作，包括：确定参观的内容和具体目标的要求，与参观单位联系，有必要时应指导接待人员写好讲话稿等等。（2）参观过程中，要让幼儿有充足的时间看看、想想；还要引导幼儿用适当的语言表达所见的人和事；允许幼儿提出问题，教师可以及时地给予解答或引导幼儿仔细观察与寻找问题的答案。（3）参观时间不宜太长，防止幼儿过度疲劳，产生厌倦情绪。

第三环节：参与实践。

在这一环节中，教师应向幼儿提出行为要求，指导行为方法，组织幼儿操作练习，帮助幼儿把所获得的知识加以运用，使幼儿得到更真实的体验，培养解决实际问题的能力。如参观邮局的工作流程后，教师组织幼儿“集体寄信”，让幼儿亲自购买邮票并将邮票贴在参观前准备好的信封上面，将信投到邮筒里。这些实际操作，让幼儿真正获得寄信的初步知识，锻炼了寄信能力。

第四环节：谈话小结。

参观、游览回园后，幼儿对参观内容的印象还比较深，教师要及时地组织幼儿进行一次谈话。这样做，一方面可以进一步整理、加深幼儿对物的印象；另一方面，可以发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿对待周围人们和事物的正确态度。组织这一环节应注意的问题有：（1）谈话时，教师可以图片、谜语或生动语言等引起幼儿回忆参观的人和事，启发他们用自己的语言表达参观的内容和感受最深的、最喜欢的事和物。（2）教师要对这次参观、游览活动作一个小结和评价。（3）提供有关材料，以供幼儿开展有关的游戏时用。

3.教学范例及评析

参观邮局（中班）

活动目标

1.让幼儿知道邮局在人们生活中的作用，并通过实际操作，帮助幼儿了解寄信的过程。

2.初步培养幼儿热爱、尊敬邮递员的情感。

活动准备

1.联系好参观的地点并确定参观路线。

2.准备好报纸、杂志、信等实物。

3.幼儿每人画好一张画作为信。

4.幼儿看操作材料“参观邮局”。

活动过程

1.组织幼儿谈话，引发幼儿对邮局的兴趣。

（1）出示报纸、杂志、信等实物，启发幼儿思考：这是什么？是谁送来的？邮递员的工作单位在哪儿？

（2）提出参观的要求。要求幼儿参观时保持安静，仔细看邮局里有些什么人，他们在干什么。

2.带领幼儿参观邮局。

（1）到邮局前引导幼儿观察邮局建筑物的颜色，提醒幼儿要安静地进去，小声地与工作人员打招呼。

（2）带领幼儿依次参观盖邮戳及分拣信件、卖邮票、买杂志、寄包裹、汇款的场所，引导幼儿仔细观察顾客在这里做些什么，邮局的工作人员是怎样工作的。

（3）组织幼儿讨论邮局和人民生活之间的关系，让幼儿知道邮局给人们的生活、工作、学习带来了许多方便。3.集体寄信。

（1）每一个小朋友手里的信要寄掉，该怎么办呢？请一个幼儿做顾客去买邮票，帮助幼儿认识邮票：邮票是什么样子的呢？它有什么作用？告诉幼儿寄信必须贴邮票，邮票贴了就表示已付寄信费，邮票有多种面值。

（2）幼儿动手操作，练习寄信。告诉幼儿信封上写的是幼儿园的地址，所以信是寄给幼儿园的。教师示范将邮票贴在信封的右上角，再请一名幼儿将信投到邮筒里。

4.参观结束，组织幼儿返园后讨论，增强幼儿对邮递员的尊敬之情。

教师：邮局里有那么多信件、报刊、杂志都需要邮递员来送，他们不管刮风下雨还是烈日炎炎，都坚持送信、送报，他们很辛苦，他们的工作也很重要。

注：此范例选自幼儿园课程指导丛书《社会》中班．虞永平主编．南京：南京师范大学出版社，2000年7月第3版第87页。

评 析

利用现实生活环境对幼儿进行教育，这是本活动的最大特色。让幼儿在大自然、大社会中学习，在身临其境中获得关于邮局的感性经验。在参观过程中，教师能充分调动幼儿的各种感官去观察、学习，把学习的主动权交给了幼儿。例如，鼓励幼儿主动地向大人打招呼，主动地看一看、问一问、听一听、做一做，这既培养了幼儿大胆与成人交往的能力，又使幼儿学习的积极性、自主性得到了提高，激发起对邮局工作人员劳动的尊敬之情。这样的活动，将给幼儿留下深刻、美好的回忆。

二、情感陶冶教学模式

1.教学目标

通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为。

2.程序和策略

情感陶冶教学模式包括情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。

情感激发也叫认知提示，指通过成人的言语提示，组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等形式，帮助幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感，促进幼儿辨别他人情感、设想他人观点及进入他人角色能力的发展，进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定认知基础。

情绪追忆是运用言语提示唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想，加强情绪体验与特定社会情境之间的联系。

情感换位是提供一系列由近及远的社会情境，让幼儿分析讨论和扮演角色，从而使幼儿转换角色去体验某种情绪、情感状态，并促进其角色转换能力的发展。

通过情绪追忆和情感换位，幼儿得以把过去的情绪、情感体验迁移到相应的社会情境之中，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，体验或设想他人正在体验的情绪、情感，从而产生移情。

实际行动是组织幼儿将自己移情的体验表达出来，与同伴、老师进行交流，再由幼儿或教师小结设身处地为他人着想的关心话语或将采取的一些行为方式。在这一步骤中，教师是指挥，幼儿是主体。教师指挥幼儿操练，要注意操练的实效性，力求形式多样。①应用性操练：教师根据活动前的预想提供幼儿抒发感情、作出积极行为的情境，让幼儿实际做一遍。例如在“关心生病的小朋友”活动中，请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式，参加相应的小组活动。②表演性练习：表演性练习包括事例分析和行为练习，即先举出假设的各种典型的社会情境或事例，或通过欣赏、表演儿歌等，让幼儿分析出在该种情形下怎样做才能给别人带来欢乐，并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色进行表演，从中体验不同的情感。教师应鼓励幼儿用动作和表情进行表演练习，使所学新知逐步深化，达到学以致用的目的。例如，在大班社会活动“他为什么哭”的最后一个环节中，教师让幼儿扮演“哭的人”与“关心者”，幼儿在表演中抒发了关心他人的情感，体验关心他人的行为。

3.教学范例及评析

关心生病的小朋友（大班）

活动目标

体验生病的小朋友的情绪、情感，学习用各种方式关心、帮助生病的同伴。

活动准备

录音机、空白磁带、信笺、笔、制作礼品的材料等。

活动过程

1.引出情境。

（1）用“点名”的方法让幼儿意识到某个小朋友缺席。

（2）请幼儿猜测小朋友缺席的原因。

（3）此时，事先安排好的一位教师来班告知小朋友因病请假一周的消息。

2.启发提问。

（1）你生病时是怎么样的？心里会感到怎么样？会想些什么？为什么？

（2）现在小朋友生病在家，他心里会怎么样？

（3）人在生病时最需要的是什么？

3.分组讨论：怎样帮助生病的小朋友？

4.请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式，参加相应的小组活动。

（1）幼儿口述，教师代笔，共同给病人写一封问候信，送上大家的祝福。

（2）把自己想与病人说的话录音，通过录音带把问候和快乐传递给病人。

（3）为病人制作一些有趣的小礼品，祝他早日康复。

5.教师把写好的信读给幼儿听，并让幼儿听录音、看礼品，对孩子们的每一种“关心”予以表扬和鼓励。

6.活动结束，推举一名幼儿代表随有关教师把信、录音带、小礼品转送给生病的小朋友。

注：此范例选自《幼儿教育》（浙江）1996年1月第23页·刘风琴“关心生病的小朋友”

评 析

该活动改变了品德教育流于说教的方式，巧妙地运用移情训练法引导幼儿结合实际生活事件设身处地地体会生病的同伴的心情，为生病的同伴着想。活动一开始，教师以点名方式让幼儿知道某个同伴因生病没能到幼儿园参加活动，并用提问引导幼儿回忆自己生病的经历或想像生病时的心情及想做的事，促使幼儿实现情感换位，即转换角色去体验特定的社会情感和事件并产生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基础上，纷纷表示愿意通过写信、送礼品、说安慰话等具体行动来关心生病的同伴。最后，教师运用巩固深化的方法，让幼儿把想法付诸实践，强化行为练习，使幼儿正确对待情景中他人的情绪反应并采取积极的行动。

三、角色扮演教学模式

1.教学目标

帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想像力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。

2.程序和策略

（1）创设情境

情境创设应力求真实、生动、有人有景，可以用电化教具配合，也可以用画板或口技代替。场景布置及道具应尽量简单，化装只要突出人物身份的主要特点，能使幼儿看懂就行。如需幼儿扮演角色，应先物色人选，组织排练。活动开始时，教师要用语言向幼儿介绍场景（什么地方）、角色和主演者，以引起幼儿观看表演的兴趣，并向幼儿交代任务，提醒他们仔细观看表演者的表情、动作，记住表演内容，以便在观看后讨论。

（2）表 演

为了使全体幼儿都看清楚表演内容，表演者要面向全体幼儿，表演速度适中；可以完整表演，也可以分段表演。

（3）讨论明理

观看表演后，教师应围绕活动目标有重点地提问，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，激发某种情感，提出今后行为的选择建议，提高幼儿的社会认知水平和判断能力。讨论时，教师要尊重幼儿，让他们畅所欲言，提出不同看法。通过幼儿自己的活动，思考得出正确的结论。讨论的基本形式主要是小组合作形式，在此基础上全班交流，甚至展开争论。在应得出一致意见的问题上力求取得一致，在允许有不同意见的问题上一定不要强求一致。要鼓励幼儿谈出带有个人情感的理解，鼓励创新。

（4）学习表演

幼儿有模仿和表演的兴趣，在这一阶段中，教师要组织全班幼儿分组、分角色进行表演，从而巩固在活动中获得的行为规范。有时可让部分幼儿参与表演，其他幼儿再次观看，这要依据具体的活动内容和教学环境来定。幼儿通过表演，进一步判断道德行为，在亲身参加表演中更好地掌握道德行为要求。

3.教学范例及评析

小记者（大班）

活动目标

1.提高幼儿与人交往的能力。

2.培养幼儿与人交往时能主动使用礼貌用语的习惯。

3.培养幼儿乐意了解和关心自己能理解的社会新闻。

活动准备 1.事先排练“记者采访”的情景表演。

2.与全班幼儿人数配套的玩具小话筒、各种社会角色服饰。

活动过程

1.幼儿观看情景表演，初步了解记者职业及采访的基本过程，懂得与人交往时要主动并采用礼貌用语。

（1）向幼儿提出观看要求。

（2）幼儿观看情景表演“记者采访”。

（3）教师围绕表演内容提出有关问题，引导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。

2.引发幼儿学习当小记者的兴趣，并乐意向别人了解自己所关心的社会新闻。

（1）教师提出“假如你是一名记者，你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习的兴趣。

（2）请个别幼儿学做小记者进行采访。

（3）师生共同评价幼儿的采访表现。

3.开展“小记者团”实践活动，提高幼儿与人交往的能力。

（1）幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动。老师巡视，鼓励每个幼儿都参与活动。

（2）全体幼儿扮演小记者，对现场听课老师进行采访。

4.小结活动情况。

活动延伸

1.在角色区中让幼儿玩“小小记者”游戏。

2.在语言区开展“新闻发布会”活动。

注：此范例选自汕头儿童福利会第三幼儿园大二班2000年11月22日公开课，由陈若瑾老师设计。

评 析

表演活动给了幼儿直观模仿的榜样，也给幼儿提供很好的实践机会。

该活动一开始，幼儿观看情景表演，直观地初步了解记者职业及采访的基本过程，懂得与人交往时要主动并采用礼貌用语，如“你好”，“请问”„„然后，教师围绕表演内容提出问题，引导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。交流后，教师以“假如你是一名记者，你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习当小记者的兴趣，激发幼儿乐意向别人了解自己所关心的社会新闻的情感，再请个别幼儿学做小记者进行采访。师生通过评议，使幼儿进一步明确如何当好小记者。让全体幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动，这使全班幼儿都有实践机会，提高了幼儿与人交往的能力，实现了活动目标。最后，全体幼儿扮演小记者，对现场听课老师进行采访，再次锻炼了幼儿当小记者的能力，使幼儿获得的知识得到巩固。

四、实际练习教学模式

1.教学目标

让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则。

2.程序和策略

（1）激发愿望

活动开始，教师可出示实物、图片等直观教具，并以简短的语言激发幼儿对某一问题的探讨兴趣，激起幼儿参与实践练习的愿望。例如，在《做事有条理》活动中，教师出示一堆零乱的物品，引发幼儿整理的兴趣，并问：“小朋友，你们看这张桌子上有什么东西？这些物品放得怎么样？让我们来把这些东西整理一下，好吗？”这样自然而然地激起幼儿参与练习的愿望。

（2）方法学习

在这一阶段中，一是要组织幼儿讨论、交流某一情境中的行为要求，通过概括，让幼儿知道怎样去行动。如在“我们是小主人”活动中，教师把幼儿讨论的结果进行小结，使中班幼儿懂得“当小班弟弟、妹妹来做客时，我们要当好小主人，可以先作自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，和他们一起游戏”。二是请部分幼儿根据教师创设的情境尝试正确的做法，其他幼儿观看台上幼儿的做法后进行评价，从而学习正确的行为方法。例如，在“做事有条理”活动中，让部分幼儿尝试整理物品，其他幼儿通过观察、思考、评价而懂得整理物品的正确行为程序，即“大的物品放在下面，小的放在上面，这样才整齐有序，便于搬动”。

（3）行为练习

获得一定方法后，即让幼儿练习，教师巡回观察。可将幼儿分成小组展开练习，互相观察，看行为是否合乎要求，教师针对幼儿练习中普遍存在的问题提出纠正方法，同时让行为准确无误的幼儿上台示范，使幼儿对行为要求有更明确的了解。此外，应尽可能组织幼儿在游戏中、在日常生活中进行行为练习。

（4）小结评价

教师要对活动的主要内容和幼儿的练习情况进行小结评价，同时，向幼儿提出活动后的练习要求，使教学延伸至课外、园外。只有这样，幼儿良好的行为习惯才能逐步形成。

3.教学范例及评析

我们是小主人（中班）

活动目标

1.使幼儿初步学会热情主动地招待小客人，激发幼儿做小主人的自豪感。

2.引导幼儿初步学会正确使用礼貌用语，培养幼儿与人交往的最基本的能力。

活动准备

1.“大带小”活动准备。

2.布置环境，准备好录音机、音乐磁带。

3.与几位同一个月过生日的孩子的家长取得联系，准备一个大蛋糕。

活动过程

1.组织幼儿讨论：怎样做小主人？

教师：今天有几位小朋友一起过生日，我们要请小Ｘ班小朋友来做客，我们应该怎么做小主人？

（1）请幼儿分组讨论，教师倾听。

（2）每组请一名幼儿代表发言。

（3）小结：当小班弟弟、妹妹来做客时，我们要当好小主人，可以先作自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，和他们一起游戏。

2.开展“大带小”活动。

（1）全班小朋友在教室门口迎接小客人，每位小朋友带一位小客人。

（2）在轻松的音乐声中，幼儿自由活动、游戏。（3）生日聚会开始。

教师宣布生日聚会开始，请大家说祝福语，集体唱生日歌„„

请小主人带小客人洗手，端点心，送开水。大家吃蛋糕。

（教师提醒小主人照顾好小客人。）

（4）生日聚会结束，全班幼儿欢送小客人出门。

活动建议

1.小班可同时开展“我是小客人”的活动。活动之前，小班教师也应提出有关要求。

2.利用午餐前的时间进行小结，让幼儿谈谈自己是怎样做小主人的。

3.坚持在元宵花灯会、六一游戏会以及娱乐活动中开展“大带小”活动。

注：此范例选自幼儿园课程指导丛书《社会》中班．虞记平主编．南京：南京师范大学出版社．2000年7月第3版第1页．

评 析

幼儿期教育的特点是“养成教育”。该活动让幼儿“在做中学”，大部分时间幼儿亲自参与实践练习，丰富了幼儿的直接经验，使幼儿掌握了当好小主人的一些行为要求，有助于良好行为的养成。首先，活动一开始，教师就创设了“请小班弟弟、妹妹来我班做客”的情境，激起幼儿讨论“如何当好小主人”的兴趣，然后，教师将幼儿交流的意见进行小结，使幼儿明确当好小主人的行为要求。接着，教师组织幼儿开展“大带小”活动，在轻松的音乐声中，“小主人”带“小客人”一起进行生日聚会活动，身体力行照顾小客人的行为要求，幼儿的情绪达到了高潮，体验到了做小主人的自豪感，顺利实现了教育目标。此外，向幼儿提出活动后的一些行为要求，有助于幼儿将当好“小主人”与当好“小客人”的礼貌行为变成良好习惯。

五、艺术感染教学模式

1.教学目标

开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识，提高幼儿的语言理解能力，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求。

2.程序和策略

（1）欣赏艺术作品 这里所说的艺术作品是指文学艺术作品，即诗歌、故事、散文等。教学一开始，教师给幼儿生动流畅地讲述故事或有感情地朗诵散文、诗歌，使幼儿在欣赏文学作品中受到感染。讲述故事或朗诵散文时，教师可配以挂图、幻灯、实物、图片及音乐等，帮助幼儿理解文学作品内容。为了使艺术作品更好地发挥教育作用，教师应注意两个问题：一是活动前教师应精心选择幼儿感兴趣的、健康的、有益的、有启迪性的作品；二是根据幼儿对语言的掌握和理解程度适时讲解启发。对于作品中表现的主题要重点予以提示，使孩子更好地从中领悟道理。

（2）讨论小结

社会教育活动中让幼儿欣赏文学艺术作品的目的是为了使幼儿明理、激情，进而导行。因此，欣赏艺术作品后，教师应围绕教学要求提一些问题，让幼儿围绕问题进行讨论，从而明白蕴藏在作品中的某个道理，激发良好的情感并影响其以后的行为。讨论时，教师要尊重幼儿，鼓励他们畅所欲言，提出不同看法。讨论后，教师要进行小结，引导幼儿得出正确的认识，对幼儿提出行为上的要求。

（3）联想深化

教师要适当地拓宽活动内容，引导幼儿对从作品中所学的知识（道理）从内容、形式、范围多角度进行认识、理解，达到开阔视野、发展思维、丰富知识、增强能力的目的。这一阶段可引导幼儿结合自己的生活实际或对一些社会现象进行议论，以促进道德知识进一步内化。教师列举有关事例时可以适当结合图片等直观教具，让幼儿通过联想深化认识。例如，在大班“做个守信用的孩子”活动中，教师在幼儿讨论《波波和乐乐》作品的基础上，开拓幼儿的思路，让幼儿分析另外两个事例，使幼儿能进一步领悟蕴涵在作品中的道德知识，明辨是非，并以此指导自己的道德行为。

（4）创作实践

幼儿掌握了一定的道德知识后，教师可组织幼儿开展一些力所能及的创作实践活动，让幼儿把学到的知识加以运用，培养良好的行为。例如，在“三只想生病的小狗”活动中，教师组织幼儿为妈妈开个“小小音乐会”，在音乐会上让幼儿唱有关爱妈妈的歌，并且将自制的礼物布置在妈妈的照片旁。这些活动可以激发幼儿爱妈妈的情感，让他们懂得爱妈妈的一些实际行动。

3.教学范例及评析

三只想生病的小狗（中班）

活动目标

1.激发幼儿爱妈妈的情感，让他们初步懂得妈妈关心自己，自己更要关心妈妈。

2.鼓励幼儿大胆地在同伴面前表达自己的想法。活动准备

1.熟悉童话“三只想生病的小狗”。

2.幼儿操作材料“三只想生病的小狗”。

3.布置一个好妈妈照片栏。

4.自制好送给妈妈的礼物。

活动过程

1.让幼儿欣赏故事。

（1）引发幼儿对故事的兴趣。

教师：小朋友，你们想生病吗？可是有三只小狗却想生病，他们为什么想生病呢？

（2）教师有表情地讲述故事“三只想生病的小狗”。

2.让幼儿看幼儿操作材料，引导幼儿讨论故事中三只小狗的行为表现：小狗为什么想生病？他们生病了，狗妈妈是怎么照顾他们的？结果狗妈妈怎么啦？他们这样做对吗？小狗妈妈病倒以后，这三只狗又是怎样想的呢？他们是怎样做的？

3.引导幼儿联系自己的实际情况，有感情地讲述自己应如何去关心妈妈。

（1）你的妈妈平时是怎么照顾你的，为你做了哪些事？

（2）妈妈这么爱我们，我们应该怎样爱妈妈呢？如妈妈上班累了，回到了家，我们应该怎样关心妈妈？

4.为妈妈开个“小小音乐会”，在音乐会上让幼儿唱有关妈妈的歌。

5.将自制的礼物布置在妈妈的照片旁。

活动建议

活动前布置墙饰，贴上每个幼儿和家里人一起活动的照片（如为孩子过生日、陪孩子在公园玩等），从而激发幼儿爱父母的情感。

1.要求幼儿回家表演节目给妈妈看。

2.在美工活动时，制作一件礼物给妈妈或其他关心过自己的人。附：

三只想生病的小狗

花花、黄黄、灰灰是三只可爱的狗宝宝，他们都是狗妈妈的好孩子，狗妈妈非常爱他们。一天，花花生病了，躺在床上。狗妈妈很着急，想尽办法让花花好起来，可是没有用。花花想吃肉骨头，妈妈连忙拿来肉骨头；花花想吃苹果，妈妈连忙买来苹果；花花想玩玩具，妈妈连忙拿来玩具。黄黄和灰灰看到了，心想：“要是我能生病该多好啊！”黄黄和灰灰想啊想，真的生病了。于是，黄黄要看图书，灰灰想吃虾条。妈妈忙呀忙呀，忙着照顾三个宝宝。狗妈妈太累了，终于病倒了。妈妈不能照顾三只小狗，连自己也无法照顾了。看着妈妈痛苦的样子，三只狗宝宝非常内疚，觉得自己对不起妈妈。过了几天，三只小狗的病好了，他们都来照顾妈妈，狗妈妈开心地笑了。从此，三只小狗再也不想生病了。

注：此范例选自幼儿园课程指导丛书《社会》中班．虞永平主编．南京：南京师范大学出版社，2000年7月第3版第71页．

评 析

学会关心，学会爱是做社会人的基础。爱是一种崇高的内心体验，它不是与生俱来的，必须靠后天的培养才能形成。在“三只想生病的小狗”活动中，有趣的故事情节及有关的讨论使幼儿随小狗的情感变化而发生情感变化。三只小狗很想得到妈妈加倍关心而想生病，但看到妈妈忙于照料生病的小狗是多么辛苦；妈妈因为过度劳累而生病又是多么痛苦；三只可爱的小狗很内疚，觉得对不起妈妈，因而自己懂得也要关心妈妈。幼儿在理解作品过程中自然而然地接受教育，懂得妈妈很关心自己，自己也应学会关心妈妈。活动中，老师还创设情境，引导幼儿学习关心妈妈的具体行动，如给妈妈唱歌，动手制作礼物，做力所能及的事等，实现了活动的目标。

第三篇：幼儿园音乐领域教学模式

幼儿园音乐教学模式

一、歌唱活动的教学模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略（1）引出主题

引出主题即教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式导入新歌。新歌导入的方法有教具导入、情境表演导入、故事讲述导入、游戏导入、经验导入和直接导入等。（2）反复范唱

幼儿善于模仿，教师的范唱不仅要有正确的唱歌技巧，更重要的是还应该有对幼儿的真挚感情，把幼儿当成亲切的听众。幼儿听老师富有情感地唱自己喜爱的歌曲，比听声乐技巧高超的歌唱家的演唱更加喜爱，倍感亲切。教师在范唱中还要有一定的教学艺术。例如，教师在范唱前先暗示幼儿，引起他们的注意，让他们知道老师要唱歌了，自己要好好听，心理上有所准备。另外，在唱歌过程中教师要使每个幼儿都在自己的视线之内，与他们能有视线的接触，面对幼儿使幼儿听清歌词，看清口形及面部表情并产生情感交流。在一次教学活动中，教师的范唱一般是三次左右，范唱的方式可以有清唱、操作教具唱和配上伴奏唱等。（3）分析歌词

分析歌词这一环节应尽可能做到生动、灵活、简短和有艺术性，而不是枯燥、呆板、冗长、机械地照本宣科式的讲解，或让幼儿反复多次地背诵。分析歌词的方法很多，除谈话讲解之外，还可采用故事、挂图、绘画、情境表演等帮助幼儿理解记忆歌词。采用任何一种方法都应考虑不同年龄班的幼儿的特点。这一环节应与教师范唱交替进行。（4）全曲带唱

全曲带唱即教师完整地、有表情地、一遍一遍地重复演唱歌曲，幼儿从头到尾、一遍一遍地反复跟唱。用这种方法教唱新歌，可以保全整首歌曲的意义、情绪和形象的完整性。在学唱过程中，较容易引起幼儿相应的情感体验。又因为是整首歌曲跟唱，幼儿必须自己动脑筋去记忆，去想：这一句唱完了，下一句是什么？这样就使幼儿的记忆、思维、想像等心理活动始终处于积极的状态，从而使幼儿能够以主动的态度去学唱新歌。开始带唱时，速度可稍放慢，起音也可以降低半度音或一度音；当幼儿逐步会唱之后，再回到原来的调子，采用应有的速度。不要急于用伴奏。（5）分句教唱

采用全曲带唱的方法，歌曲中的歌词、旋律、节奏上的一些难点可能得不到解决，幼儿对于歌曲细节的把握也可能较为粗糙。在这种情况下，可采用分句教唱的方法，即教师范唱一句，幼儿模仿一句，把歌曲中难唱的句子单独抽出来重点教唱。（6）反复练唱

在这一环节中，尤其应避免的是单调的重复练习。教师应想办法采用各种吸引幼儿的方法，让幼儿在愉快、有兴趣的情境下进行练唱，以达到预期的目的。可以采用的练唱的方法有：幼儿边唱边表演，边唱边用手拍歌曲的节奏，边唱边画出歌曲的节奏，边唱边用乐器为歌曲伴奏，用游戏的方法练唱，用接唱的方法练唱等。练唱的组织形式有全体唱、部分幼儿唱、单独唱等。选择练唱的组织形式及方法时，应注意不要为变化而变化，不能流于形式而要讲究实效，应使幼儿在各种变化的活动中受益。另外，为了避免幼儿疲劳、积极性下降，在一节课中，让幼儿练唱的次数不能过多，要适可而止，可将练唱分散到课后的其他时间中进行。

2.教学范例

歌唱活动：找找祖国在哪里（中班）

活动目标

（1）感受歌曲带给我们愉快的情绪，辨听这首歌曲的速度不快又不慢，即中速。（2）学习用断顿的演唱方法来表现歌曲旋律中的休止符。

（3）使学生学习唱歌的过程中，进一步产生爱祖国的情感。活动准备在认知活动中认识地球仪。活动建议

（1）出示地球仪。教师说前两句歌词内容，同时请幼儿出来找找中国的位置在哪里。在幼儿找到以后，教师用后两句歌词内容来肯定。（2）教师介绍歌曲名称后范唱歌曲。

（3）教师再次范唱，全班幼儿为教师的范唱拍手伴奏。教师提问：刚才，你们为老师拍手伴奏时，是快快地拍手还是慢慢地拍手？

（4）教师又一次范唱，幼儿认真地辨听歌曲的速度。教师：这首歌曲的速度又不快又不慢，所以说是中速的。

（5）幼儿跟着教师轻声学唱歌曲。

（6）教师抽出有休止符的那几句进行范唱，重点让幼儿用断顿的方法来表现歌曲中的休止符。

（7）请愿意出来唱的幼儿站在集体面前放声唱。（8）全班幼儿完整地演唱。附：

注：该活动设计选自新世纪课程幼儿园教师用书《音乐》（新版）上册，新世纪出版社出版。3.特点分析

歌唱活动中的示范—模仿教学模式主要在幼儿第一次接触新歌曲时采用，突出了幼儿歌唱教学以听唱为主的特点，注重幼儿对歌词及歌曲性质的理解，教幼儿学唱新歌时能做到循序渐进，突出重难点。

（二）熟悉—加工式 1.程序和策略

（1）在日常生活中反复感知。有些歌曲在未正式教唱之前可以先让幼儿欣赏，使幼儿在欣赏过程中对歌曲产生初步的印象，尤其是对歌曲的旋律有耳熟感，从而产生学唱的兴趣和愿望，便于学唱。心理学研究表明，儿童对于似曾听过、看过的东西，学习的积极性最高。（2）整理加工已有经验。教师可通过谈话、再次演唱、操作教具等方式帮助幼儿整理已有经验，加深对歌曲的理解。（3）全曲带唱。（4）分句教唱。（5）反复练唱。

2.特点分析

幼儿歌唱活动中的熟悉—加工教学模式主要是针对幼儿无意注意占优势的特点，利用幼儿日常生活中的情境，让幼儿有机会反复听到即将要学习的歌曲，采用此模式可以克服正式教唱时由于幼儿对歌曲生疏而出现的教师范唱、幼儿学唱次数过多且效果不佳的现象。

（三）分解—累加式 1.程序和策略

（1）分别熟悉歌曲中的节奏、歌词、曲调。教师将歌曲中的节奏、歌词、曲调分解出来，作为节奏活动、语言文学活动、节奏朗诵活动、韵律活动等的材料分别加以使用，使幼儿初步掌握之。（2）全曲带唱。（3）分句教唱。（4）反复练唱。2.教学范例

歌唱活动：小树叶（大班）

活动目标

（1）引导幼儿感受、表现断顿与连贯，感受、表现强与弱，学习运用“男声”、“女声”、“独唱”、“齐唱”等演唱处理方式表现歌曲的形象和情感。

（2）教幼儿运用初步掌握的有关声音表情的知识、技能来表现同情与关怀、勇敢与热情两种不同的情绪。

（3）鼓励幼儿使自己的心情、歌声与大家相一致，共同体验和表现歌曲的音乐形象。活动程序

（1）教幼儿学唱新歌

① 观察秋天落叶的情景，引导幼儿想像并议论：假如自己是一片小树叶，离开妈妈后会有怎样的情感体验？

② 学习按音乐的节奏朗诵歌词，要求幼儿在朗诵时尽量表现出两种不同的形象（主要表现在朗诵的语气、语调、语速以及音量、音色的变化上）。

③ 教师用两种不同的情绪弹奏歌曲的曲调各一遍，请幼儿指出每一遍各是表现哪段歌词内容的，并鼓励幼儿尽量说清楚自己的理由。④ 请幼儿集体随琴声填入歌词唱出。（2）处理歌曲

① 教师用连续和断顿的唱法分别示范唱第一段的第一句，请幼儿指出哪种唱法更适合表现该段歌词所要表现的感情。第二段的做法依此类推。教师指导幼儿练习使用这两种唱法分别演唱各段，鼓励幼儿边唱边体验小树叶的心情，力争追求更好的表现效果。

② 教师请个别幼儿轮流对演唱形式和表演要求提出处理建议，并要求他们尽量说出处理理由，然后组织全体幼儿按这些方案一一尝试。

在这一活动中，所有的方案都应该是可行的，可以提出适当理由的。如果提出建议的幼儿一时讲不清，教师可给予暗示或帮助。（3）供教师参考的方案及理由

a.第一段独唱，第二段齐唱。一个人唱更轻，更柔和，许多人唱更响，更勇敢。这种形式像一个小朋友关心地问许多小树叶，许多小树叶一起勇敢地回答。

b.第一段齐唱，第二段独唱。许多人唱，表现许多小朋友都很关心小树叶，人多了可让每个人都努力唱得更轻，更慢，更连贯；一个人唱，表现小树叶一个人离开妈妈，没有小伙伴在一起也不害怕，更显得他很勇敢，人少了可以努力唱得更响，更快，更断顿有力。c.第一段女孩子唱，第二段男孩子唱。女孩子更善于表现温柔，男孩子更善于表现勇敢。d.第一段男孩子唱，第二段女孩子唱。男孩子也会同情和关怀别人，他们也会努力用更轻、更慢、更连续的声音来唱；女孩子也能不怕困难，在一个人离开亲人和小伙伴时也会表现得很勇敢，她们也会努力用更响、更快、更断顿有力的声音来唱。附：

注：此范例选自《学前儿童音乐教育》，许卓娅编著．北京：人民教育出版社出版，1996年版。3.特点分析

用分解—累加式教幼儿唱歌，能使歌曲中的各要素，尤其是难点部分分散、突出，便于幼儿领会歌曲内容，体会歌曲性质，也便于幼儿学唱全曲。此教学模式特别适用于节奏、歌词、曲调有一定难度的歌曲。

（四）创造—熟悉式 1.程序和策略

（1）学唱一段歌词。可采用歌唱活动教学模式一的方法让幼儿学唱一段歌词。

（2）不断填唱新歌词或改变歌曲的表现手段及演唱形式，让幼儿在这些创造及变化中反复熟悉歌曲的曲调。可以改变的歌曲表现手段有节拍、节奏、速度、力度和音色等。可以改变的演唱形式有齐唱、接唱、领唱、分角色唱、边伴奏边唱、边唱边做动作、边操作教具边唱和边唱边表演等。如果要让幼儿填唱新歌词，则应选择歌词内容紧凑、富有韵律感、中心词突出的歌曲，歌词中要求改变的成分应随幼儿年龄的增长而逐渐增多，可从替代某个名词、动词、象声词到替代整个句子。在创编活动中，教师应注意活动中集体练习的密度，努力使大部分幼儿在整个活动中有更多的机会动脑、动嘴、做动作，使全体幼儿保持高度的积极性，避免创编活动成为少数幼儿的活动。2.教学范例

歌唱活动：表情歌（中班）

活动目标

（1）引导幼儿感受、表现切分音，感受、表现节奏型××｜×××｜，感受、表现高兴的情绪。（2）教幼儿学习根据指定的情绪为歌曲创编新词和有关的动作，并用有表情的歌声和身体动作加以表现。

（3）引导幼儿注意倾听他人的发言，注意观察他人的表演。活动程序

（1）引导幼儿学会有表情地、准确地唱这首歌和准确、自然地随节奏拍手。（2）幼儿学习创编新歌词和新动作。

① 教师提出问题：高兴时还可以用哪些方式来表示？要求幼儿创编新歌词和新动作，如“我高兴我就哈哈笑”，“我高兴我就扭扭腰”等等。

② 教师请要求创编的幼儿用清楚的声音把自己的想法告诉全体幼儿。然后，再由创编的幼儿带领全体幼儿进行表演。

③ 教师提出问题：我们生气的时候会怎样？我们难过的时候会怎样？要求幼儿创编新歌词和新动作，如“我生气我就跺跺脚”，“我难过我就轻轻哭”等等。④ 幼儿用方法②进行交流和练习。

⑤ 教师引导幼儿用正确的速度和力度来表现新编歌词的内容。

（3）教师有表情地弹奏歌曲的前奏，让幼儿指出教师所表现的是何种情绪。然后，请幼儿根据前奏暗示的情绪，用相应的歌词、动作及正确的表情来演唱。附：

注：此范例选自《学前儿童音乐教育》．许卓娅编著．北京：人民教育出版社，1996年版。3.特点分析

该活动通过让幼儿创编歌词及动作，达到了在创造中熟悉歌曲的目的。采用该教学模式更重要的还在于引起幼儿参与、表现和创造的强烈兴趣，引发幼儿的联想，锻炼幼儿的发散思维能力，丰富和提高幼儿对歌曲的艺术表现力，有利于发展幼儿对音乐积极主动的态度倾向及提高幼儿探索、创造音乐的意识和技能。

二、韵律活动的教学模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略

（1）引出主题，熟悉音乐

在这一环节中，教师应考虑采用哪些方法来引起幼儿的注意、兴趣，调动他们的积极性。可以运用教具引出主题，如：教“兔跳”动作时，教师可先用一小兔的木偶演示小兔随音乐跳动的情景，然后带领幼儿一起学习“兔跳”动作。也可以通过教师的表演引出主题，如：在教“鸡走路”前，教师戴上鸡的头饰，装扮成一只鸡，一步步走出来，捉捉虫，喝喝水，抖抖翅膀，幼儿看得入神，自己也会迫切地想模仿教师那样做一只鸡。还可以通过讲故事、念儿歌、猜谜语等形式引出主题。在此环节中，应尽可能地让幼儿感受音乐。（2）反复示范

模仿在幼儿韵律活动中，尤其是舞蹈教学中占有一定的地位。教师的动作应成为幼儿的范例，要做得正确、合拍、自如，示范时应站在能使每个幼儿都看得见的位置上：可面向幼儿用“照镜子”的方法，也可背向幼儿与幼儿同方向做示范。为了使幼儿便于模仿，可以采用分解示范的方法，如先示范脚的动作，再示范手的动作。又如，把动作组合分解成较小较简单的部分，分别示范。对于一些难度较大的动作，应注意进行重点示范。（3）分析、讲解动作要领

此环节与上一环节应结合起来进行，即在示范的同时应结合分析、讲解等语言指导。因为幼儿的视觉感受并不精细，对教师的示范动作有时不能完全看清，如果能用适当的语言及时点明动作的要领，则会帮助幼儿注意其动作的细节部分，大大提高示范的效果。教师对动作要领的分析、讲解有时还可借助形象的比喻，如教幼儿学垫步，可以启发幼儿的想像：“我们的脚好像踩在柔软、有弹性的垫子上，踩下去又弹回来。”便于幼儿掌握动作的要领。

（4）带领练习

带领幼儿初次练习时，速度可稍放慢。对于做动作有困难的幼儿，教师应给予具体帮助，手把手地教，使幼儿从“被动”的感受中获得体会，从而能主动地做出正确的动作。这种具体帮助应及时，否则幼儿在复习中总做着错误的动作，以后改正会更加困难。另外，教师应注意采用多种不同的练习形式，不断调动幼儿的积极性，让幼儿在反复的练习中逐步达到熟练掌握。2.教学范例

舞蹈：洋娃娃和小熊跳舞（中班）

活动目标

（1）感受音乐的欢乐情趣，随音乐较好地表现欢乐的情趣。

（2）学会舞蹈中的基本动作，重点学会两人左手相挽的动作，掌握换位置的方法。（3）两人一组合拍、协调地表演舞蹈，体验与朋友一起跳舞的快乐。活动准备

（1）红、黄手腕花按幼儿人数各一半。（2）指偶教具洋娃娃和小熊各一。

（3）活动前已熟悉音乐“洋娃娃和小熊跳舞”。活动建议

（1）出示洋娃娃和小熊指偶，引起兴趣。“看，洋娃娃和小熊手挽手跳舞了。”引导幼儿伴随欢快的音乐自由舞蹈。

（2）教师与一幼儿示范“左手挽左手”的动作及垫步转一圈的难点动作。

（3）教师以较慢速度哼唱，幼儿结伴练习以上两个难点动作。指导语：手挽手呀点点头，垫步垫步转一圈，转完一圈拍拍手。

（4）在钢琴的伴奏下，幼儿结伴练习两个难点动作。

（5）在原速音乐带的伴奏下，幼儿继续结伴练习两个难点动作。（6）幼儿围成内外两圈，欣赏教师与一幼儿完整地示范舞蹈。（7）教师哼唱，幼儿学习舞蹈中的其他基本动作。（8）在音乐伴奏下，幼儿尝试与同伴一起完整地舞蹈。

（9）学习内圈换位的方法，即向着戴手腕花的手的方向走一个位。

（10）幼儿连续地、完整地舞蹈，从中练习换位。指导语：向着红花走走走，换了一个新朋友。

（11）在愉快的音乐声中结束。附：

动作说明：

幼儿围成内外两圈，每人右手戴上一朵手腕花：外圈幼儿戴黄色花，内圈幼儿戴红色花。（1）—（2）：两人面对面，双手屈肘举起与肩平，五指张开随意抖动，双脚做蹦跳步一下。（3）—（4）：动作同（1）—（2）。

（5）—（8）：两人手拉手做“拉锯”动作，一拍一下，两脚交替起踵，一拍一下。（9）—（12）：两人左肩对左肩，左手挽左手站好，右手叉腰，眼睛对看，相互点头交流，一拍一下。

（13）—（15）：左手继续相挽，右手举起做手腕转动，一拍一下，双脚做垫步向顺时针方向转一圈站回原位。

（16）：面对面站好，原地拍手三下。

间奏：内圈幼儿顺时针方向（即戴花之手的方向）移动一个位置，换一个新朋友继续舞蹈。注：该范例选自新世纪课程幼儿园教师用书《音乐》（新版）上册，新世纪出版社出版。3.特点分析

韵律活动中的示范—模仿教学模式结构完整，对幼儿的要求循序渐进，重难点突出，能使幼儿较快、较扎实地掌握所学内容。该模式适用于舞蹈基本动作的教学。

（二）探索—创编式 1.程序和策略（1）经验回忆

在这一环节中，教师通过引导幼儿回忆有关经验提出主题。生活经验是幼儿有感情动作的基础，只有唤起幼儿对生活经验的回忆，幼儿才能把动作做得生动、富有想像，才能表达出一定的感情而不流于机械模仿或枯燥练习。（2）动作创编

动作创编即教师让幼儿自己用动作来表现教师提出的形象、情节、情绪、节奏或结构等。在这一环节中，教师应努力通过自己的艺术敏感性来组织引导幼儿的创编，并在创编过程中不断提高幼儿的艺术敏感性。值得注意的是，教师应尊重幼儿创编的动作，比较忌讳的做法是先鼓励幼儿创编，最后又把幼儿的意见全部“扫地出门”，结果又回到“教师示范，幼儿模仿”的老路子上去。

（3）体验音乐，匹配动作

教师组织幼儿倾听、分析、体验音乐，组织幼儿用讨论的方法，将程序（2）中已准备好的动作与音乐有关部分或要素相匹配，并让幼儿按讨论结果随音乐做动作。

（4）相互观摩教师根据幼儿表现的情况，组织幼儿相互观摩，并从中提炼出动作要领及动作表现的要领。

（5）产生范例，借鉴吸收

教师指定幼儿将自己创编的动作或动作组合教给全体幼儿，或者由教师提出幼儿中产生的好范例，让全体幼儿在新一轮动作表现中自由借鉴吸收。（6）教师组织幼儿重复（4）、（5）的程序。2.教学范例及分析

韵律活动：狮子进行曲（大班）

活动目标

（1）要求幼儿学习用富有个性和表现力的动作表现作品的内容和形象。

（2）教幼儿学习在没有结构图提示的情况下，正确地按音乐的结构进行动作表演。（3）让幼儿体验想像、创造和发表的愉快。

活动准备

狮王头饰一个，狐狸头饰一个，各种动物头饰若干，各种彩色纸和纸条若干，挂历纸卷成的纸棍若干。除狮王和狐狸的头饰以外，其他动物头饰和纸道具分发在幼儿的椅子下面，每人一件。活动过程

（1）教师引导幼儿回忆作品中的主要动作：吹号、狮王走路、狮王吼叫。

（2）教师请幼儿用与他人不同的动作来跟随音乐（教师弹奏有关的旋律）表演。教师组织幼儿相互观摩，并评价那些富有个性和表现力的表演方案。

（3）教师引导幼儿表现狡猾的狐狸带领小动物向狮王献殷勤的场面。教师可通过开放性的示范，向幼儿展示各种表现狐狸狡猾形象的动作方案，并通过提问或提示等方法引导幼儿想像和表现：小动物是怎样的心情？你是什么动物？你打算为狮王做什么事情？等等。（4）播放作品的A'部分，请幼儿自选角色跟随音乐表演，要求在音乐结束时造型不动。连续表演2～3遍，每遍结束时，教师用反馈的方法小结，提出问题并对好的表演方案给予鼓励。

（5）教师戴上狮王的头饰，组织幼儿分配其他角色，跟随音乐完整表演。（6）教师戴上狐狸的头饰，组织幼儿分配其他角色，跟随音乐完整表演。

（7）教师请幼儿推荐两名合适的幼儿分别担任狮王和狐狸。教师自己拿出一件纸道具，向幼儿说明自己想扮一个什么动物，并打算怎样运用这件纸道具，如打算扮小猴，拿着一片叶子当盘子，给狮王送桃子，后来又将叶子当扇子给狮王扇风，然后，请幼儿自己设计表演。（8）教师组织扮演狮王、狐狸、仪仗队和小动物的幼儿各自在规定的位置上准备好。教师自己扮演从树上滑下来报信的猴子。播放音乐，完整地跟随音乐表演。必要时，教师可以改变角色，临时帮助那些有困难的幼儿。分 析

在上述活动目标中，创造性动作表现的要求对于已初步了解音乐内容、形象的幼儿来说是比较适宜的。通过第一层次音乐欣赏的活动，幼儿对于音乐的结构已有了初步的了解，离开结构图独立表演的要求有助于幼儿集中精力倾听和展开想像。

该作品音乐形象较多，结构也较复杂，因此，在设计时，将活动分成三个阶段。第一阶段（步骤1、2）的形象表现要求相对简单，不作为重点，也不必花太多时间。第二阶段（步骤3、4）是该层次的重点和难点。因为幼儿对表现狐狸的狡猾缺乏经验，而且森林里有各种各样的动物，它们的活动方式也各不相同，幼儿在表现时难以相互吸收借鉴。因此，教师的组织、指导在这一阶段中显得更加重要。

第三阶段是一个完整表现和体验的阶段。这时，幼儿对作品中的形象已有了初步的创造性表现的经验，对作品的结构也较熟悉了。在这个基础上，通过步骤5、6中教师以角色身份出现的参与指导，幼儿已能比较熟练地按角色表演的方式完整表演。这时，道具和头饰的加入才能起到扩大、延伸幼儿的想像和丰富幼儿表现的作用。否则，过早地使用头饰和道具，反而会分散幼儿对形象和音乐的注意力，造成幼儿的过度兴奋和活动秩序的混乱。注：该范例选自《学前儿童音乐教育》，许卓娅编著，人民教育出版社，1996年版。

（三）模仿—创造式 1.程序与策略

（1）引出主题。

教师直接提出主题，或在引导幼儿回忆有关经验的基础上提出主题。（2）学习基本动作。

教师用模式一的方式教幼儿学习基本动作，或用模式二的方式让幼儿创造出某种动作，并以此作为基本动作。

（3）学习基本动作变化的方法。

教师教给幼儿某种变化基本动作的方法，如变化节奏或变化姿态等，并组织幼儿跟随音乐练习他们运用变化法创造出来的各种新动作。（4）学习组织动作的方法。

教师教给幼儿某种组织动作的方法，如按照情节组织或按照结构的重复变化规律组织等，并引导幼儿用集体讨论的方法根据音乐创编动作组合。（5）动作组合创编练习。

教师带领幼儿跟随音乐将创编出的组合连贯起来表演。（6）幼儿独立地连贯表演。2.教学范例及分析

韵律活动：创编提压腕组合（大班）

活动目标

（1）教幼儿进一步练习交往合作的技能，体验交往合作的愉快。（2）教幼儿学习舞蹈基本动作“提压腕”。

（3）要求幼儿学习按形象、情节组合动作，并学习使动作组合与音乐结构相协调。活动准备丰富幼儿关于蒙古族人民的生活常识。活动过程

（1）全体幼儿两人一对做“跑马步”进入活动室。在活动室内继续随音乐做双人配合的“跑马步”练习。教师鼓励幼儿用手、臂做出各种不同的动作，鼓励幼儿之间用各种不同的方式配合。每次音乐结束后，教师可进行反馈小结，并可组织幼儿相互观摩。教师重点讲评幼儿在练习中产生的交流、合作比较好的范例。

（2）教师请幼儿回忆有关蒙古族人民的生活常识，鼓励幼儿用手臂动作模仿骑马、挤奶、剪羊毛、放猎鹰、摔跤等动作。教师哼唱挤奶舞的音乐为创编新动作的幼儿伴奏。（3）教师用提压腕的动作模仿老鹰飞，并要求幼儿模仿和练习。教师可自己哼唱音乐也可请人伴奏。

（4）教师引导幼儿用集体讨论的方法创编提压腕组合“小小摔跤手”。

如：第一段音乐的第一、二句，表现小摔跤手骑马来到草原上；第三、四句，表现在摔跤之前小摔跤手学老鹰飞，以示自己的勇敢和强壮；第二段音乐的第一、三句，表现小摔跤手抱在一起，你推我掇；第二、四句，表现小摔跤手头顶着，相互抱住转圈，想把对方摔倒。在以上4个动作中，有3个动作的手腕动作都可以由提压腕变化得到。组合是按情节结构构造的。音乐的句子结构也同时表现出来了。

（5）教师带领儿童完整地随音乐反复练习新编的组合，让幼儿充分体验创造和表演的愉快。（6）教师小结。幼儿两人一组做双人配合的“跑马步”离开活动室。

分 析

在活动目标中，交往合作技能的培养是一项长期的教育目标。学习“提压腕”和学习按形象、情节变化组合动作是该层次教育活动的重点。手腕的上下运动，大班幼儿可以很容易地掌握，按形象、情节变化组合动作，对于有一定形象积累和情节想像、理解能力的大班幼儿来说，也是可以接受的。

在步骤1中，练习的重点是创造性的动作表现活动中的交流、合作。因此，教师在反馈、小结、组织观摩、重点分析等指导过程中，也应该侧重引导、鼓励幼儿以更好的方式与他人交流合作。

步骤2是一个过渡性的环节。幼儿在这个环节中用创造性的动作表现复习巩固了有关蒙古族人民的生活常识，同时也为新的舞蹈动作学习做好了态度和认知方面的准备。

步骤3是按韵律活动设计的第一种模式———示范、模仿、练习的模式设计的。目的是让幼儿尽快地掌握新的舞蹈基本动作。

步骤4、5则是此模式的关键程序，目的是教幼儿学习根据情节、形象组合动作的规律。通过这个活动，幼儿不但可以学到新的舞蹈动作和编舞知识，还可以进一步发展合作、交往的态度和技能，使幼儿对蒙古族人民生活的认识更加深刻和丰富。附：

注：该范例选自《学前儿童音乐教育》，许卓娅编著．北京：北京人民教育出版社，1996年版。

三、音乐欣赏活动的教学模式

（一）整—分—整的模式 1.程序和策略

（1）引出主题。教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。

（2）介绍作品的主要内容。此环节有两种做法。一是先将作品的名称、主要内容介绍给幼儿，方法有：A.简单的故事介绍；B.借助教具介绍；C.通过引导性谈话介绍等。使幼儿心理上有所准备，欣赏音乐时能随音乐作品的内容产生一定的联想和想像。教师的介绍应做到简短、形象、切题，尽量避免与音乐作品内容无关的或者会引起幼儿对音乐作品内容误解的介绍。此做法比较适用于有标题或有一定情节的器乐曲。二是先不向幼儿介绍作品的名称、主要内容，而是向幼儿提出一些能引起幼儿注意、启发幼儿想像的问题。如欣赏的是歌曲，可根据幼儿的实际水平提问：这首歌曲讲了些什么事情？听起来声音像什么？是谁唱的？有伴奏吗？伴奏用的是什么乐器？是几拍子的？等等。若欣赏的是性质较鲜明的器乐曲，可以让幼儿边听边想：听了这首乐曲好像看见了什么？听见了什么？自己又想做什么？是几拍子的？用了什么乐器演奏？等等。欣赏后让幼儿先表达，教师再根据情况进行必要的补充或指导。

（3）完整倾听音乐。在这一环节中，教师可以借助图片或活动的直观教具，或通过自己的表演伴随音乐的进行，以帮助幼儿感知和理解作品。

（4）分段倾听音乐。如果所欣赏的作品含有几个乐段，或歌曲含有几段歌词，教师可组织幼儿分段倾听。

（5）谈论倾听的感受。在此环节中，对作品的谈论就不能仅停留在主要内容及情绪性质上，教师应把重点放在引导幼儿感受和理解作品中各种表情手段的丰富表情作用，通过谈论，使

幼儿较为完整、全面、深入、细致地感知音乐作品。如让幼儿感知音乐速度和力度的变化，感知乐曲结构上的重复与变化时，教师可以提问：“音乐从头到尾是否都一样？什么地方不一样？怎么不一样？”等。（6）完整倾听音乐。

（7）随音乐做动作。在幼儿对所欣赏的音乐作品的情绪情感有了一定程度的理解之后，教师应引导幼儿用动作来表达对音乐的感受，因为身体动作是幼儿表达内心感受的一种方法。借助身体动作，有利于幼儿富有想像地表达自己的感情，帮助幼儿加深理解，是提高幼儿辨别音乐性质能力的一个重要手段。在这一环节中，教师可以不必告诉幼儿应该做什么动作，该如何做，也可以不必要求动作严格合拍，应让幼儿自主地、创造性地去表现音乐，只要求动作在情绪上与音乐保持一致，注意不要使幼儿的动作妨碍对音乐的欣赏。2.教学范例

音乐欣赏：快乐的小老鼠（小班）

活动目标

（1）初步感受作品ABA的结构，并用小老鼠出门、吃食、跳舞的律动进行表现。（2）在教师的帮助下学习随音乐自由地用动作表演。（3）愉快地与同伴共享有限的空间，不与他人挤撞。活动建议

（1）听教师用生动的语言交代游戏情节。（2）完整欣赏全曲一次，感知乐曲的旋律。（3）欣赏A段乐曲：小老鼠在干什么？（4）在音乐的伴奏下模仿小老鼠出门的动作。

（5）欣赏B段乐曲：小老鼠出门去干什么？是怎么吃食的？（6）在音乐的伴奏下模仿小老鼠吃食的动作。

（7）欣赏C段乐曲：小老鼠吃饱了干什么？是怎样跳舞的？（8）再次完整欣赏全曲一次，进一步感受ABA结构。（9）随音乐自由地用动作模仿小老鼠跳舞。（10）在教师的引导下，完整连续地跟随音乐表演。附：

注：该范例选自新世纪课程幼儿园教师用书《音乐》（新版）上册，新世纪出版社出版。3.特点分析

整—分—整的倾听欣赏模式突出了音乐欣赏教学的主要方法：让幼儿倾听音乐。在让幼儿倾听音乐时做到从整体轮廓性的感知到局部细节的感知，再到整体、全面、完整的感知，遵循了幼儿的认知规律，能使幼儿在充分的音乐欣赏实践中，对音乐作品获得一个较为完整、全面、深入、细致的感受，有利于提高幼儿欣赏音乐的水平及能力。

（二）韵律活动型模式 1.程序与策略

（1）引出主题。教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。

（2）依据情境，创编动作。即教师向幼儿提供与音乐的性质、某种要素或结构有关的情境，引导幼儿依据情境提供的线索创编动作。

（3）随音乐进行表演。教师采用幼儿创编的动作或动作组合，带领幼儿随音乐进行表演，并借助这种有组织的大肌肉动作帮助幼儿感知音乐。教师也可以组织幼儿一边倾听音乐，一边自己用各种在程序（2）中设计出的动作与音乐的相应部分相匹配。

（4）相互观摩、讨论。教师组织幼儿相互观摩，并讨论哪些反应方式与音乐匹配得更恰当。教师也可以组织幼儿提出新的动作反应方案，并请提出新方案的幼儿带领全体幼儿跟随音乐进行反应。

（5）如果需要让幼儿感知和反映音乐中更细微的特征，教师可在提出新的要求之后，再组织幼儿重复（2）、（3）、（4）的程序。（6）随音乐完整地表演。2.教学范例

音乐欣赏：龟兔赛跑（大班）

活动目标

（1）引导幼儿感受、表现音乐中的乌龟、兔子的不同，并感受、表现音乐中的四个主要场景：宁静美丽的森林早晨，紧张激烈的龟兔赛跑，小兔睡觉做梦，欢快热闹的庆祝会。（2）指导幼儿学习用自己的语言、动作和绘画作品来表现音乐中的人物和情节。（3）引导幼儿理解音乐的主题思想，享受表达、交流和合作表演的快乐。活动程序

（1）教师讲述故事或引导幼儿回忆该故事。教师和幼儿一起讨论故事中两个主人公的性格特点：乌龟谦虚，诚恳；小兔骄傲。

（2）教师请幼儿用自编动作表现乌龟和兔子走路的形象，并引导幼儿尽量表现出乌龟的沉着、坚定和小兔的自大、轻浮。

（3）教师请幼儿仔细倾听作品中乌龟和兔子的音乐主题，请幼儿指出：哪段音乐是表现哪个动物的？为什么？并请幼儿跟随音乐用动作表现。

（4）教师组织幼儿相互观摩，并引导幼儿注意他人表演的长处或特色。

（5）教师请幼儿仔细倾听作品中表现森林清晨和龟兔赛跑的两个片断，请幼儿指出：哪段音乐是表现哪种场景的？为什么？并请幼儿跟随音乐用动作表现。

（6）教师组织幼儿仔细倾听作品中表现森林清晨的片断，请幼儿根据音乐想像森林清晨的场景，如树木、花草、小溪、小鸟、升起的太阳、美丽的早霞等。请幼儿自选角色跟随音乐合作表现美丽的森林清晨。

（7）教师组织幼儿倾听作品中表现庆祝会的音乐片断，并指导幼儿随音乐即兴结伴舞蹈。（8）教师请幼儿倾听作品中表现龟兔赛跑和小兔睡觉的音乐片断，请幼儿坐在座位上自由地边听音乐边做即兴动作表演。教师重点注意幼儿在表演中是否能够准确反映出小兔睡觉的音乐片断。

（9）教师组织全体幼儿随音乐完整地表演。① 全体幼儿表演森林早晨。

② 两位幼儿分别表演乌龟和兔子出场。

③ 两位幼儿表演龟兔赛跑，其他幼儿坐在座位上拍手，作为观看比赛的观众。④ 全体幼儿结伴即兴舞蹈，表现森林的庆祝会。

注：该音乐比较长，教师在让幼儿表演全曲时可根据本班情况做适当删截。附：

注：此范例选自《学前儿童音乐教育》，许卓娅编著，人民教育出版社出版，1996年版。3.特点分析音乐欣赏教学中的韵律活动型模式最突出的特点是引导幼儿借助动作感受音乐，有利于提高幼儿创编动作的能力及动作与音乐的匹配能力。这一模式较适用于欣赏形象比较鲜明、节奏感比较强的音乐作品。

（三）美术活动型模式 1.程序和策略

（1）引出主题。教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。

（2）倾听、理解音乐。教师采用图片、幻灯或者活动的直观教具，在组织幼儿倾听音乐时，帮助幼儿感知、理解音乐。

（3）借助动作进一步感知、理解、体验音乐。在此环节中教师可采用类似模式

（二）的方式进行。

（4）创作视觉艺术作品。教师引导幼儿用自己创作的视觉艺术作品表现他们对音乐的感知、理解和体验。2.教学范例

音乐欣赏：梦幻曲（大班）

活动目标

（1）引导幼儿感受、表现抒情优美的风格。（2）指导幼儿学习用自己的话随音乐朗诵。

（3）引导幼儿体验音乐带来的美好情感，并体会表达的快乐。活动程序

（1）教师让幼儿观察比较梨子（切成两半）和小提琴的形状，引导幼儿注意外形上的相似点。

（2）教师请幼儿欣赏配乐故事。（教师在朗诵时要注意尽量保持抒情的风格，不要用戏剧化的声调来表演故事中的人物。）

（3）教师请幼儿用抒情优美的声调学习朗诵：“拉呀，拉呀，星星也来听，月亮也来听，森林里又美好又安静。”

（4）教师引导幼儿想一件自己认为很美好的事情，并用一句简单的话来表达。如“唱呀唱呀，妈妈为我唱支歌；织呀织呀，妈妈为我织毛衣”等等。对于有困难的幼儿，教师可以帮助他组织句子。

（5）教师播放音乐，请幼儿用抒情优美的声调随音乐讲自己想出来的话。

（6）教师向幼儿简单介绍这首音乐，告诉幼儿这首音乐是与做梦有关的，而且梦见的都是一些非常美好的事情，请幼儿仔细倾听音乐，并假想自己在做梦。

（7）教师随音乐用梦幻般的语音语调讲述自己事先编好的做梦内容。（8）请幼儿随音乐简单讨论自己所编的美好的梦。（9）请幼儿在音乐的伴奏下画出自己所编的美好梦境。

（10）请幼儿随音乐讲述自己画的美好的梦。教师指导幼儿尽量用梦幻般的语音语调与音乐一致。

（四）文学活动型模式 1.程序和策略

（1）引出主题。教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。

（2）教师朗诵文学材料。教师随音乐朗诵文学材料，其内容可以是故事、散文、诗歌或歌词。这些内容可以是教师根据音乐选择的，也可以是创作的。教师在朗诵时可用视觉材料或动作表演帮助幼儿感知和理解音乐。或者教师先朗诵文学材料，再组织幼儿倾听音乐，最后请幼儿将文学材料与音乐材料相匹配。

（3）幼儿学习配乐朗诵。如果文学材料比较简单，适合幼儿学习，教师可教幼儿学习配乐朗诵；如果文学材料中某些部分适合幼儿学习，教师可教幼儿学习这些简单的部分；如果文学材料中某些部分是可以让幼儿创编的，教师可组织幼儿根据原作中文字与音乐的要求练习创编。

（4）教师完整地播放音乐，并带领幼儿朗诵在程序（3）中学会的文学材料；或者组织幼儿朗诵在程序（3）中创编的，甚至是即兴创编的文学材料。2.教学范例： 同模式

（三）。3.特点分析

音乐欣赏教学中的文学活动型模式最突出的特点是把音乐艺术与文学艺术相结合，使幼儿能在感受音乐的同时，学习用语言去表现音乐，有利于提高幼儿的朗诵水平及语言创造力。此模式较适用于欣赏意境较美，有较广阔的想像、联想空间的作品。

四、乐器演奏活动的教学模式

（一）从总体布局入手的模式 1.程序和策略

（1）引出主题。教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。

（2）感知、分析音乐。乐器演奏是根据音乐进行的，倾听音乐是极为重要的一环。在告诉幼儿乐曲（或歌曲）的名称、主要内容后，就要引导幼儿仔细倾听、感受音乐的性质、力度、速度、节奏及段落等。可让幼儿随音乐拍手以便逐渐熟悉音乐。

（3）掌握演奏方案。对有一定基础的班级，教师可引导幼儿集体为乐曲设计打击乐配器演奏方案，并组织幼儿进一步掌握设计出的演奏方案。编配演奏方案应考虑幼儿的年龄特点：为小班幼儿编配的打击乐应简单，以齐奏为主，节奏型变化不大；为中、大班幼儿编配的打击乐则可稍复杂一些，可用不同乐器轮流演奏，不同乐器的节奏型也可不同。有时同一乐曲可编配出不同难易程度的打击乐给不同年龄班使用。如《儿童舞曲》，小班齐奏，中班则可在第二乐段时，用两种乐器轮流演奏。为了便于幼儿掌握演奏方案，目前幼儿园普遍使用的是“变通总谱”，主要有“动作总谱”、“图形总谱”、“语音总谱”三类。因为“通用总谱”（简谱和五线谱）的认知方式和过程都比较复杂：使用通用总谱，不但不能对幼儿整体感知配器方案的过程有所帮助，反而会人为地增加幼儿的认知负担，减少幼儿感知音乐的乐趣；若不用

总谱，幼儿在掌握演奏方案中记忆的负担又会太重。“变通总谱”正是为了解决上述矛盾而被创造出来的。

（4）分组徒手练习合奏。中、大班乐器演奏的要求逐步提高，有时不同的乐器要轮流打，有时虽然同时打，但是各打各的节奏。因此，在未拿乐器前应先进行分声部的徒手练习。教师可根据打击乐中配器的情况将幼儿分成若干组，各组先分别练习各自承担部分的打法，然后合起来一道打。也可以全体幼儿一起依次学习各种不同乐器的打法，然后分组，分别打自己这种乐器的节奏型。在这一步骤中，教师应让幼儿开始学习时看教师如何指挥。教师指挥时所做的动作最初应该与幼儿所做的动作完全相同，待幼儿熟练后，教师可改用击拍法，但仍然要把要求幼儿演奏的节奏型表现出来。值得注意的是：分组徒手练习的时间不能太长，不能等到幼儿完全会打了再分发乐器，因为在使用乐器的过程中还可以继续学习。长时间徒手会降低幼儿学习的积极性，更重要的是不利于幼儿有更多的机会在全体幼儿亲手打击乐器的过程中感受各种乐器的不同音色、音响特点及其在合奏中所产生的效果，这样反而会影响音乐能力的发展。

（5）用乐器随音乐合奏。在徒手练习的基础上，可让幼儿随音乐打击乐器，拿相同乐器的幼儿应坐在一起，若坐成横排，持演奏音量小的乐器的幼儿应排在前面。分发乐器时，教师可将乐器事先放在小椅子下面，以减少不必要的等待及混乱。乐器拿出后，凡不演奏时，幼儿须将乐器放在大腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器。教师的指挥除应符合一般指挥的要求外，还可根据打击乐中节奏的需要增加某些能帮助幼儿领会、激发幼儿情绪的适当的姿态或动作。要求幼儿演奏时眼睛注视指挥者，积极地与指挥者进行交流，注意倾听音乐与他人的演奏，不做与演奏无关的事情。幼儿熟练后可由幼儿担任指挥。在指导幼儿演奏的过程中，教师应注意培养幼儿内在的节奏感，那种以“打空拍”作为“拐棍”训练幼儿感受强弱的做法，反而会成为妨碍幼儿节奏感发展的障碍，因为这样做，会使他们习惯于以双手摊开“打空拍”来代替对强弱拍的内在感受，离开了这一动作，弱拍也就打不出来了。

（6）幼儿自由交换乐器并演奏。不要让幼儿固定只练一种乐器，在幼儿熟悉了打击乐的演奏方法后，应让幼儿轮换着练习不同的乐器，使幼儿能更好地认识各种乐器的性质、使用方法，还能学会各种不同的节奏型及发展相互协调的能力。幼儿交换乐器时，应将原来使用的乐器放在座椅上，再迅速无声地找到新的座位坐下。教师要求幼儿在交换过程中不与他人或场内的座椅相撞，坐下时不使座椅发出声音或发生移动。

（7）创造性地改变原配器方案。在幼儿具有一定演奏经验的基础上，教师可引导幼儿创造性地改变原配器方案，如部分地改变音色或节奏型，增加大鼓、大钹或其他特色乐器等，同时组织幼儿演奏。2.教学范例及分析

乐器演奏：狮子进行曲（大班）

活动目标

（1）在教师的引导帮助下，幼儿用集体讨论的方法设计打击乐器演奏方案和“图形总谱”。（2）要求幼儿在教师指导下学习看“总谱”随音乐演奏。（3）教幼儿进一步学习看指挥演奏，轮流学习当指挥。（4）让幼儿体验创造和演奏的愉快。活动准备

音乐结构挂图一张，大鼓、吊钹各一，铃鼓、串铃各若干，碰铃、木鱼各若干。铃鼓、串铃、碰铃、木鱼分成４组放在幼儿的座椅下面。

活动过程

（1）教师出示音乐结构挂图，并请幼儿观察教师提供的6种乐器，然后用提问的方式引导幼儿一部分一部分地讨论：用什么样的节奏，用什么样的乐器和器乐的演奏方法来分别表现每个部分的音乐形象，用什么样的符号来表示乐器、演奏法和节奏，等等。

如幼儿认为：吹号的声音很响，可以用6种乐器一起演奏，这种很响的音可用“×”表示；狮王走路的声音很重，可以用大鼓一下一下地慢奏，这种很沉重的声音可用“●”来表示；狮王吼叫的声音很粗糙、刺耳，可以用吊钹、铃鼓和串铃一起演奏，即三种乐器一起强奏一下，然后铃鼓和串铃猛烈地持续摇动，这种声音可用“ ”表示；小动物走路的声音很轻，可用木鱼和碰铃一下一下地快奏，这种声音可用“·”来表示。

教师根据幼儿的意见将所有符号排入音乐结构图，就成了下图：

（2）教师哼唱旋律，全体幼儿手拿乐器看着“乐谱”，用慢速度轻轻演奏1-2遍。教师用右手在图上指示音乐的进行，用左手指挥幼儿演奏。

（3）教师将图中表示音乐结构的部分盖上，只剩下表示演奏方案的符号。播放音乐，用步骤2的方法指挥幼儿演奏。

（4）教师拿走教学挂图，用双手指挥幼儿演奏。

（5）幼儿轮流学习指挥。在更换“小指挥”时，可同时更换演奏大鼓和吊钹的幼儿，其他幼儿也可以自由交换乐器。分 析

在活动目标中，设计配器方案和图形总谱是其中的重点。根据音乐形象设计打击乐器的配器方案，再根据配器方案所造成的音响形象设计图形总谱，这两种活动可以锻炼幼儿的类比联想能力。这些活动是在教师具体引导、帮助下，通过集体讨论进行的，不要求幼儿独立设计，因而大班幼儿是可能做到的。

在步骤1中，采用讨论一部分、确定一部分、记录一部分的方法，既节省时间，幼儿的注意力又不易分散。

幼儿讨论的结果是各不相同的，教师可根据大多数幼儿的意见记录。在幼儿有困难时，教师也可以提出自己的意见。

图形谱与原音乐结构图相结合，可以帮助幼儿理解和掌握两者的关系，有利于幼儿在演奏时顺利地迁移对该音乐结构的原有经验。

在步骤3中，教师盖上结构图，是为了使演奏方案的结构更加清晰。在步骤4中，教师拿走教学挂图，是为了使幼儿能更好地看指挥和听音乐。

在步骤5中，教师采用了退出的方法，以便幼儿能够有机会学习指挥和获得新的角色体验。

（二）从主要声部入手的模式 1.程序和策略（1）引出主题。（2）感知、分析音乐。

（3）设计、掌握某一特定声部的节奏及演奏方法。在这一环节中，教师采用示范—模仿的方式，教幼儿学习并帮助幼儿掌握打击乐曲中某一特定声部的节奏和乐器演奏方法。或者教师引导幼儿集体为音乐设计一个打击乐配器的主要声部的演奏方案。

（4）幼儿随音乐演奏这一特定声部的方案。

（5）学习、掌握其他辅助性声部的演奏方案。教师可采用类似模式

（一）的方法帮助幼儿掌握。

（6）随音乐合奏辅助声部。

（7）合奏并倾听主要声部及辅助声部之间的配合效果。（8）教师请幼儿担任指挥，并指导其指挥演奏。（9）参考采用模式

（一）中的程序（6）、（7）。2.教学范例

乐器演奏：瑶族舞曲（大班）

活动目标

（1）引导幼儿感受、表现优美、宁静、舒展的音乐。

（2）幼儿探索怎样用熟悉的乐器和节奏型奏出优美、宁静、抒情的效果。

（3）指导幼儿学习在较复杂的情况下相互配合，学习在演奏自己的声部的同时倾听和享受其他声部的演奏。活动程序

（1）熟悉音乐和铃鼓的演奏方案。

① 教师在午饭前后、午睡起床、安静游戏等时间内播放或弹奏该曲，让幼儿有机会逐步熟悉这首音乐。

② 教师在自由活动、等待、活动转换时间或音乐活动时间内，向幼儿提供随该乐曲自由做动作的机会。在适当的时候，教师可逐步引导幼儿注意用更柔和；舒缓的动作来表现音乐的性质。

③ 让幼儿欣赏教师持铃鼓随该乐曲所做的表演：

④ 教师教幼儿学习徒手随音乐做上述演奏动作。⑤ 教师教幼儿学习持铃鼓随音乐做上述演奏动作。（2）幼儿熟悉主要节奏型并学习其他乐器的演奏方案。

① 教师请幼儿独立地随音乐演奏铃鼓，教师用大鼓给幼儿的演奏伴奏。除第七句（即第13、14小节）休止以外，全部用以下方案演奏：

② 教师请幼儿注意倾听，并请他们指出教师是怎样演奏的（击一次鼓面，击两次鼓边），奏出的声音是怎样的（咚 哒哒）。

③ 教师请志愿击鼓的幼儿轮流用大鼓为大家的铃鼓演奏伴奏。④ 教师引导幼儿用碰铃和木鱼随音乐合作演奏大鼓的节奏：

⑤ 教师请三位幼儿分别担任碰铃、木鱼、大鼓的演奏，自己担任小钹的演奏，随音乐为全体幼儿的铃鼓演奏伴奏。

⑥ 教师请幼儿注意倾听，并请他们指出教师是怎样演奏小钹的（在大鼓敲鼓边的时候演奏），奏出的声音是怎样的（０ 仓仓）。

⑦ 教师请四位幼儿分别担任碰铃、木鱼、大鼓和小钹的演奏，随音乐为全体幼儿的铃鼓演奏伴奏。

在全部活动过程中，教师要始终引导幼儿注意感受和表现音乐的优美、宁静、舒展。附：

注：此范例选自《学前儿童音乐教育》，许卓娅编著，北京：人民教育出版社，1996年版。3.特点分析

这一模式的程序一般被称为“累加”的程序。这样的程序能突出演奏方案的重点，保证每个幼儿都能较扎实地掌握主要声部的节奏及演奏方法，在此基础上采用逐个累加的方法引导幼儿学习辅助性声部的演奏方案。步骤清楚，明了，最终达到整体掌握演奏方案的目的。该模式适用于各声部都有一定的独立性或至少有一个声部与其他声部之间没有交错进行关系，整体音响较为复杂的作品。

第四篇：幼儿园语言领域教学模式

幼儿园语言教学模式

一、谈话活动的教学模式：三环节教学模式

1.教学目标

帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。2.程序和策略 环节一：创设情境。

设计和组织谈话活动的第一步是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，帮助幼儿打开语言表达编码的思路，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式：第一种方式是以实物创设的情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路；第二种方式是用语言创设情境，即教师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。第一种方式适用于难度较大的话题，第二种方式适用于幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题。

情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。环节二：围绕话题自由交谈。

在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。

设计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提示，放手让幼儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式，让每个幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。在自由交流过程中，可适当增加幼儿“动作”的机会，以调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。在这个活动阶段，教师的职责和任务主要是观察了解幼儿的谈话情况并视情况参与谈话。环节三：拓展谈话范围。

经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿谈话水平进一步提高。所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话范围的总和。向幼儿提供的新的语言经验必须注意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴；二是每个谈话设计的新语言经验尽可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话，等等。另外，教师在此阶段向幼儿展示的新的谈话经验，不是用示范、指示的方法说给幼儿听，而是通过深入拓展的话题范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。3.教学范例及评析

我要吃的水果（小班）

活动目标 1.帮助幼儿学习安静地倾听别人谈话，不随便插嘴，养成良好的倾听习惯。

2.引导幼儿围绕“水果”这一话题交谈，能用简单的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道。3.鼓励幼儿与同伴个别交谈，并愿意参与集体谈话活动；在集体面前谈话时，要求幼儿讲话声音响亮。活动准备

1.每人带一个自己爱吃的水果，用塑料袋装好，上课前放在幼儿椅子下面。2.另买几个水果，切成块状，上面插上牙签，用盘子装好。活动过程

1.创设谈话情境，引出谈话话题。

请幼儿品尝切好的水果，每人一小块，引起幼儿的兴趣。老师问幼儿：“水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？”幼儿回答后，请幼儿把自己带来的水果拿在手上。2.引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈。

教师用提问的方式引出话题：你喜欢吃什么水果？你带来的水果是什么颜色，什么形状的，有什么味道？幼儿手拿水果与旁边的小朋友自由交谈。教师巡回参与谈话，提醒幼儿安静地听对方谈话，等别人说完自己再讲；对跑题的幼儿给予指导，用插话的方式将幼儿谈话内容集中在谈自己带来的水果上。教师注意倾听，发现讲得好的幼儿，为下一步集体谈话作准备。3.引导幼儿拓展谈话范围。

（1）集体谈论“水果”。请在自由交谈中讲得好的幼儿在集体面前介绍自己带来的水果，教师用语言提示幼儿围绕“水果”说话，并要求讲话声音响亮，让大家都能听见。教师还要注意请语言表达水平较差的幼儿参与谈话，为他们提供在集体面前讲话的机会，帮助他们提高语言表述能力。

（2）教师用提问方式提出新的话题：你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考自己的谈话内容。此时，教师用平行谈话的方式参与谈话，给幼儿提供一定的谈话经验，注意提醒幼儿用普通话谈论。

教师进行小结，使幼儿懂得吃水果有利身体的道理，最后唱“苹果歌”结束。

评 析

该活动的目标体现了对小班幼儿学习谈话的基本要求。活动过程能根据小班幼儿的特点，在“引出话题”这一过程中，教师采用“品尝水果”的方法导入，并在品尝的同时提出问题：“水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？”这一品尝过程中的提问策略，旨在引起幼儿对话题的有意注意，帮助其集中注意力倾听所要谈论的话题，并通过味觉的参与，唤起幼儿对水果的已有经验的形象动态体验，从而为下面的谈话做好准备。接着针对幼儿手中的水果提出问题，创设出亲切、温馨的谈话气氛。针对小班幼儿具有明显的“以自我为中心”的谈话特征，教师在第二环节中帮助幼儿学习结伴谈话，帮助幼儿逐步养成“有意识集中注意力倾听”的习惯。第三环节的活动拓展的是：①从这一个（水果）到那一个（水果）（从特殊到一般）；②水果对人的益处（客体与人的关系）。目的在于帮助幼儿逐步形成定向思考：噢，原来这一话题还能从这方面谈下去！以此培养幼儿倾听和交谈的能力。

二、讲述活动的教学模式：四层次教学模式

1.教学目标

帮助幼儿正确感知、理解讲述对象，根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经验。2.程序和策略

第一层次：感知理解讲述对象。

讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即凭借物，因而在设计组织讲述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行。教师可根据讲述类型、凭借物的特点、具体活动的要求来指导幼儿感知理解讲述对象。第二层次：运用已有经验讲述。

这一层次的活动组织，要求教师尽量放开让幼儿自由地讲述，给他们以充分的机会，实践运用已有的讲述经验。可采用幼儿集体讲述、幼儿分小组讲述、幼儿个别交流讲述等形式。在这一活动中，教师的任务是：①交代清楚讲述的要求；②仔细倾听幼儿的讲述内容。第三层次：引进新的讲述经验。

经过上一阶段“开放性”的讲述之后，教师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲述经验。新的讲述经验是每次讲述活动的学习重点，主要是讲述的思路和讲述的方式。引进新的讲述经验的方式可以有：①教师示范新的讲述经验；②通过教师提示引进新的讲述经验；③教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。第四层次：巩固和迁移新的讲述经验。

讲述活动中，仅仅引进新的讲述经验是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经验的机会，以利于他们更好地获得这些经验。因此，讲述活动的最后一个步骤是巩固和迁移新的讲述经验。巩固和迁移新的讲述经验的具体做法是：①由A及B，即提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的讲述A的思路去讲述B；②由A及A，即让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事、同一情景；③由A及A1，即教师为幼儿提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会，让幼儿巩固和迁移新的讲述经验。3.教学范例及评析

会想办法的乌龟（大班）

活动目标

1.引导幼儿通过仔细准确的观察，了解图片所表现的重点内容。2.重点指导幼儿讲述乌龟是怎样机智地躲过狗熊追捕的。3.通过讲述活动，培养幼儿的幽默感和创造力。活动准备

幼儿用书画面“会想办法的乌龟”。活动过程

1.感知理解讲述对象。

（1）教师不按照顺序出示图片，而是摆乱图片顺序让幼儿仔细观察，排列图片顺序。期间教师用问题引导幼儿观察讨论：图中有谁？它们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎么样呢？

（2）在幼儿初步了解图中的主要内容后，教师引导幼儿仔细地去观察。理解图片中主要角色与次要角色的神态、动作。教师可以这样提问：乌龟看见熊来追它们，脸上露出什么样的表情？熊看见乌龟是怎么想的？脸上有什么样的表情？乌龟想了什么办法来对付熊？ 2.幼儿运用已有经验讲述。

（1）将幼儿分成若干组进行结伴讲述。在幼儿讲述时，教师倾听幼儿的讲述，引导幼儿注意说出事件的发生、发展过程，同时细致地描述“乌龟”和“熊”的表情、动态或对话。（2）请个别幼儿到集体面前进行完整讲述。3.引进新的讲述经验。

教师完整地讲述图片的内容，引导幼儿找出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里不一样，从而帮助幼儿归纳出：老师重点讲了乌龟怎样逃脱了熊的追捕的情节。帮助幼儿将注意力集中到所要表述的主要事件和冲突的角色身上。

4.迁移新的讲述经验。

教师提出新的问题供幼儿思考：如果一只乌龟到树林里来玩，它遇到熊，怎样逃脱熊的追捕呢？让幼儿将思考的结果大声地讲出来。在幼儿讲述时，教师注意引导幼儿运用刚刚获得的讲述经验（还可以这样迁移：分别以龟、熊为第一人称进行讲述，同样可以迁移新的讲述经验）。

评 析

讲述的成功，关键之一在于观察仔细。为提高幼儿观察水平，教师在出示图片时，可不按顺序出图。因为大班幼儿已有了对事件发生、发展的正确的“序”的概念，因此在看图时格外认真，一旦他们发现出示的图序与事件原来发生、发展的顺序不相符时，又会激发起重新排图的欲望。在欢快、有趣地重排图序及讨论的过程中，孩子达到了“仔细、准确”观图的目的。

将老师讲述与幼儿的讲述相比较，主要目的在于让幼儿看到什么是教师讲述的重点，理解这个活动要让幼儿学习讲述的方法：有重点地讲。但是在具体活动过程中，如果幼儿已经能够较好地讲出重点了，甚至比老师的想像还要丰富，教师应当及时调整原有的计划，放弃教师讲述与幼儿讲述比较的环节，而直接分析比较幼儿的讲述，帮助他们掌握有重点讲述的方法。

这里迁移新的讲述经验采用了更换情景的方法。同样的角色，同样的中心情节，但是更换了情景后，就将人物角色和故事事件置于不同的环境之中，也就可能有不同的事件发展过程和结果。让幼儿在讲述时练习用同样的思路讲一个新的故事。

三、听说游戏的教学模式：四步式教学模式

1.教学目标

帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习：复习巩固发音，扩展练习词汇，尝试运用句型。在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。2.程序和策略

第一步骤：设置游戏情景。

这一步骤的主要目的在于向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。教师应调动一些手段去设置游戏的情景，一般可采用以下三种方法进行：一是用物品创设游戏情景；二是用动作创设游戏情景；三是用语言创设游戏情景。第二步骤：交代游戏规则。

这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。教师在交代游戏规则时，应注意以下几点：第一，注意用简洁明了的语言讲解；第二，注意讲清楚听说游戏规则要点和游戏的开展顺序；第三，注意用较慢的语速进行讲解和示范。第三步骤：教师引导游戏。

教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要角色，可以主宰游戏的过程。幼儿此时参与活动的方式有两种：一种是部分地参与游戏；另一种是全体幼儿参加游戏的一部分活动，待幼儿熟练掌握游戏后再完全参加游戏。这一步骤有利于幼儿在活动进展过程中熟悉游戏规则，进一步理解游戏的程序，掌握在游戏中运用语言交往的思路，从而为独立开展听说游戏做好充分准备。第四步骤：幼儿自主游戏。

在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。观察幼儿游戏时，应注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时地指导点拨，帮助这些幼儿更快地加入到游戏的队伍中去，真正成为游戏活动的一员。同时，教师也须要注意发现幼儿在游戏过程中可能出现的矛盾和纠纷，及时予以解决，以免因角色分派不当或其他问题影响游戏顺利进行。

幼儿自主游戏活动可以根据每一个听说游戏的具体要求来考虑适当的活动形式，可以以集体活动的形式进行游戏，也可以以小组形式开展游戏，还可以一对一结伴进行游戏。采用何种活动形式，取决于幼儿参与活动的最佳效果。3.教学范例及评析

顶锅盖（中班）

活动目标

1.要求幼儿发准“盖（gài）、怪（guài）、菜（cài）”等容易混淆的字。2.培养幼儿集中注意倾听，迅速把握语言信息的习惯与能力。3.提高幼儿语言表达和动作反应的敏捷性。活动准备

1.小铝锅盖一个（锅盖中心最好有个孔）。2.丰富幼儿对有关菜名的经验。活动过程 1.设置游戏情境。

（1）教师出示锅盖，用手指顶着锅盖的中心孔，口念游戏儿歌，营造一个轻松愉快的游戏气氛，引起幼儿对游戏活动的兴趣（附游戏儿歌）。

（2）教师带领幼儿一起念游戏儿歌，练习发准“盖、怪、菜”等字的音。2.交代游戏规则。教师向幼儿讲解游戏规则：

（1）幼儿必须边念儿歌，边用食指顶着“手掌锅盖”。

（2）儿歌念完，“手掌锅盖”才能去抓顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让“锅盖”抓住。（3）若被抓住，就要问“烧的什么菜”，被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖”交换角色，然后游戏继续进行。3.教师引导幼儿游戏。

（1）教师扮锅盖，组织引导幼儿玩“顶锅盖”游戏。游戏时，教师手掌平放，手心向下做锅盖，请3～5名幼儿上来分别伸出食指顶着“锅盖”。然后大家一起念游戏儿歌，念到“噗！一口风”时，可做吹风状，以增加趣味性。儿歌一念完，教师迅速去抓顶锅盖的食指，同时，幼儿的食指赶紧缩回。如被抓住，教师问“烧的什么菜？”，幼儿答“炒菠菜”等。交换角色，再进行一次游戏。

（2）教师组织幼儿每人用一只手做锅盖，另一只手顶锅盖，采用自问自答的形式，练习游戏中的语言，从而让每位幼儿都能亲身体验和感受游戏的整个过程和具体规则。4.幼儿自主游戏。教师组织幼儿采用两两相对结伴和以小组为单位的形式玩“顶锅盖”游戏。教师观察全体幼儿活动的情况，对出现的问题给予及时的帮助和指导，使每个幼儿都能与同伴在一起愉快地游戏。活动延伸

在幼儿比较熟练地玩上述游戏之后，教师可采用提问的方式，根据幼儿已有的生活经验，引导幼儿说出各种菜肴的名称。如问：“小朋友，你吃过什么菜？你最喜欢吃什么菜？它是用什么做的？”使幼儿不仅流畅地说出各种单色菜的名称，而且能够说出多种配料的炒菜、凉菜及汤类菜，不断丰富幼儿对菜肴名称的表述，如西红柿炒鸡蛋、腰果炒虾仁、糖醋排骨、清蒸鳊鱼、麻油拌黄瓜、紫菜鸡蛋汤等，从而使“顶锅盖”游戏的内容更丰富，达到不断提高和发展幼儿语言表达能力的目的。附：游戏儿歌

顶锅盖

顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。

噗！一口风，噗！二口风，噗！三口风。评 析

本案例所创设的游戏情境，不仅能吸引幼儿的注意力，而且也能使幼儿基本了解一些游戏儿歌的内容。交代规则时，采用教师边示范边讲解的方法，讲解的语言较简短，这样幼儿能听懂并理解游戏规则。教师担任主角带领部分幼儿完整地开展游戏，引导幼儿进行问答练习，目的是使全班幼儿都能完整地观察到游戏的整个过程。

在此基础上再安排幼儿自己独自扮角色进行自问自答活动，这种做法又给每个幼儿都提供了实践和练习的机会。

幼儿自主游戏这一步骤，能不断提高幼儿的听说能力和与同伴友好合作交往的能力。

四、文学活动的教学模式

（一）感知—学习的模式 1.教学目标

引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知理解语言文学作品，培养幼儿有意识倾听的能力。2.程序和策略

（1）引出主题。即采用适合幼儿特点及该文学作品特点的方式引出作品的名称，介绍作品中的角色等。（2）欣赏作品。教师可采用不同的方式让幼儿欣赏作品，根据作品内容的难易程度，或者采用比较直观形象的幻灯，或者使用挂图，或者配以桌面教具，辅助进行作品的教学。如果作品内容比较浅显易懂，也可直接给幼儿朗读作品，减少琐碎麻烦的程序。

（3）谈话讨论。用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想像。不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。（4）欣赏作品。在这种模式的教学中，不要过多地重复讲述作品，以免使幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品以讲两遍为宜。3.教学范例及评析

（二）理解—体验的模式 1.教学目标

帮助幼儿深入理解体验作品的内涵，让幼儿切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼儿用多种手段表现作品的能力。2.程序和策略

（1）欣赏、谈论作品。唤起幼儿对已学习、感知过的作品的回忆，让幼儿围绕着已学的文学作品去思考，去表达。

（2）创设情境。可以采用观察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情境；也可以在活动现场特意为幼儿创设与文学作品内容相关的情境。

（3）表现作品。表现作品的方式有表演游戏、歌唱、美术活动等。教师应引导幼儿投入地去表现、反映作品的内容和情绪，鼓励他们创造性想像及创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。3.教学范例及评析

（三）迁移—仿编的模式

1.教学目标

帮助幼儿将文学作品内容整合纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移，提高幼儿的迁移、创造能力。2.程序和策略

（1）欣赏、谈论作品。在仿编活动开始时，教师可组织幼儿再次欣赏作品，并对将要仿编的作品做简单的讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。例如，教师组织幼儿仿编诗歌“绿色的世界”，就可以让幼儿谈谈“为什么在这个孩子的眼里，世界是绿色的”，“假如戴上其他颜色的眼镜，世界会变成什么颜色”。

（2）启发想像。教师可视情况通过示范启发幼儿想像。仍以“绿色的世界”为例，老师可戴上红色眼镜，把诗歌编成“红色的天空／红色的房子／红色的小朋友／红色的面孔／这儿一片红／那儿一片红／到处都是红、红、红”。教师的示范在启发幼儿的想像的同时，又能帮助幼儿将自己的想像纳入一定的语言框架结构之中。

（3）自由仿编。为了帮助幼儿熟练掌握思路，教师可采用直观形象的教具，让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。如果是仿编“绿色的世界”，可以向幼儿提供其他各种颜色的眼镜（例如幼儿在操作活动中自制的玩具眼镜），让幼儿戴上这些眼镜来看周围世界，然后仿编诗歌。等幼儿熟练地进行想像并仿编出诗歌后，教师可取消直观教具的使用，要求幼儿脱离实物或图片去想像与仿编，一步步地引导幼儿掌握仿编诗歌与散文的方法。

（4）串联与欣赏。在幼儿分别编出自己的诗或散文段落后，教师可引导幼儿将原来的诗歌、散文（如果散文较短，容易记的话）复述下来，然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌散文原文有总结句，可以用总结句来结束全文。教师在幼儿仿编时，应随时注意记下幼儿仿编的内容。教师可以采用在黑板上或纸上随手画记的方法，以便总结欣赏时指引幼儿将仿编段落一段一段地加到原来的诗歌后面上去。3.教学范例及评析

仿编散文：秋天的雨（大班）

活动目标

1.在幼儿欣赏理解作品画面的基础上，引导幼儿理解作品的情感倾向和一些特别的语言表现方法。2.让幼儿学习按照散文的结构形式，运用个人的经验想像画面内容，仿编新的散文。活动准备

1.为散文配上音乐、音响（雨滴声等）。2.美工材料：纸、彩笔、颜料、树叶等。活动过程

1.教师帮助幼儿复习散文后揭示，散文主要的三个画面说了“秋天的颜色”、“秋天的气味”和“秋天和冬天的准备”。

2.引导幼儿从自己看到的秋天的色彩，用 “我看到……”的句型来简括自己所叙述的内容，接在“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”之后。

3.启发幼儿思考自己闻到的秋天的气味，用“我闻到……”的句型来表现自己所叙述的内容，接在“秋天的雨，有非常好闻的气味”之后。

4.再引导幼儿想一想：“秋天向冬天过渡，大自然中的动物、植物，包括人怎样准备？”要求用“我见到……”的句型来叙述这样的内容，接在“秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”之后。教师在指导幼儿仿编时，用一张大白纸写下三段的开头，然后随手记录下幼儿的仿编内容。当幼儿仿编结束，教师将新编的“秋天的雨”完整地念给幼儿听，供幼儿欣赏、评价。评 析

在仿编活动开始时，教师组织了幼儿对将要仿编的作品简单的讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。接着教师带领幼儿适当地复习散文，将幼儿的想像纳入一定的语言框架结构之中。然后教师采用集体仿编的方法，启发幼儿一个部分一个部分地仿编，因为这篇散文比较长，幼儿很难独立完成。教师在指导串连和总结时，用大白纸记录幼儿的仿编内容，并且及时加以整理，最后形成完整的散文念给幼儿听。这种方法有利于让幼儿充分地体验到创造的快乐和成功感，并且可以使他们看到集体合作的成果。

第五篇：幼儿园科学领域教学模式

幼儿园科学教学模式

一、观察—讨论的模式 1.教学目标

帮助幼儿学会运用各种感官观察事物的特征，学习观察的方法，发展观察力；引导幼儿主动注意周围的自然环境，喜欢观察常见的事物和现象，能关心、爱护自然环境；帮助幼儿获得有关季节、动植物、环境等的感性经验，了解它们之间及其和人类生活之间的关系。2.程序与策略 程序一：引起兴趣。

观察活动开始前，教师可以运用多种手段来引起幼儿对于观察对象的兴趣，从而吸引幼儿的注意力。谜语、诗歌、故事、幻灯、图片是教师常用的方法。另外，出示实物能够最大限度地调动幼儿观察的兴趣。程序二：观察活动。

观察活动可以帮助幼儿获得丰富的感性经验，它是教学过程的中心环节。教师在指导观察活动时要做到以下四点。第一，教师通过提问的方式指导幼儿观察。幼儿由于年龄小，注意力容易转移，观察时间短，因此通过提问的方式让幼儿明确观察的目的，可以减少观察的盲目性和随意性，使幼儿的观察活动有目的、有步骤地进行。第二，在观察活动中引导幼儿思考，发展幼儿的想像力。在幼儿观察物体时，教师可以提一些开放性的问题，如“什么像什么”，“什么有什么用处”等引发幼儿丰富的联想，促进他们去积极思考、想像；还可以启发幼儿使用已感知和保持的信息，迁移寻求新颖的不同答案，发展幼儿的集中性思维和发散性思维。第三，引导幼儿发挥多种感官进行观察。观察活动中运用的感官越多，对于物体的了解就越深入，越全面。第四，教幼儿观察的方法。幼儿在观察事物的时候，经常是凭兴趣进行的，看到的只是他感兴趣的那一部分或者是事物显著的特征，观察的时候是杂乱无章的，教师要教会幼儿从上到下、从头到尾、从中心到四周、由外到里的顺序观察法。如果观察对象是两个以上物体，要教会幼儿用比较的方法，发现物体的异同点，从而形成类概念。程序三：讨论表达。

观察活动和幼儿的语言表达是密切相关的，观察完物体的特征后，教师应该引导幼儿用自己的语言来描述事物的特征，也可以组织幼儿进行讨论交流，共同分析、综合、概括物体的特征。

程序四：游戏活动（或操作活动）。

这个程序的游戏活动或操作活动主要起到加深认识观察对象的作用，可以开展相应的美工活动、文学活动等。3.教学实例与评析

我们的国宝———熊猫（中班）

活动目标

1.让幼儿知道熊猫是生活在高山竹林里的动物。

2.使幼儿知道熊猫是我国特有的珍稀动物，是我们的国宝，激发幼儿关心、爱护熊猫的情感。活动准备

1.组织幼儿去动物园观察大熊猫怎样走路，吃些什么，也可放映有关熊猫的录像。2.请幼儿带一个熊猫的玩具或照片来幼儿园。3.教学挂图“熊猫”。4.幼儿操作材料画面“涂色”。活动过程

1.引导幼儿观察熊猫的特征和习性。

“请你们仔细看看带来的熊猫玩具和照片，说说熊猫是什么样子的。你们带来的玩具熊猫都一样吗？他们与真的熊猫有不一样的地方吗？”“熊猫的样子像谁？”（又像熊又像猫。）“生活在哪里？吃什么？”出示熊猫生活区图片让幼儿观察。（生活在长有竹林的高山里，吃山中的箭竹。）“熊猫为什么喜欢吃竹子呢？”（熊猫吃下的竹子就像一把刷子，把肠子里刷得干干净净，这样熊猫就不会生病了。）“你知道熊猫是怎样生活的吗？学学它走路的样子。”（喜欢独居，白天睡觉，晚上出来找东西吃，会爬树，走路较慢等。）2.引导幼儿讨论为什么熊猫是我们的国宝。

“为什么说熊猫是我们的国宝？”（熊猫是我国特有的动物，它很早很早以前就生活在我国的许多地方，是古老的动物，可现在留下来的熊猫很少，只有在四川的高山丛林中有少量的熊猫存在。）“以前你在哪里见过熊猫？熊猫被送到国外去干什么？”“你喜欢熊猫吗？为什么？”“为什么要保护大熊猫？怎样来保护？” 3.小结。

“熊猫形态可爱，动作有趣，性情温雅，是我们和世界人民喜爱的动物。它是我国特有的国宝，但它面临着越来越多的危险，我们都要救救大熊猫，让它永远能生活在地球上。” 活动延伸

1.阅读幼儿操作材料，在画面上涂色。

2.活动后组织幼儿画或粘贴大熊猫的图案，巩固幼儿对大熊猫特征的认识并诱发对大熊猫的兴趣。

3.组织幼儿学习有关熊猫的谜语和儿歌。评 析

1.在科学教育课中，在指导幼儿认识动植物时，经常采用观察活动的形式，这次活动正是通过观察的方法帮助幼儿了解熊猫的外型特征、生活习性等，符合幼儿认识事物的特点。活动目标里要求幼儿知道熊猫是国宝，要关心和爱护，这是对幼儿进行情感教育和爱国主义教育。如果能在活动目标中对幼儿提出观察兴趣、观察能力的培养，目标的表述会更加全面，能更好地体现整体教育的观念。

2.活动准备里除了教具准备，还提出幼儿知识经验的准备，有利于达到更好的活动效果。3.活动开始时，教师用提问的方式调动幼儿的观察兴趣，然后，用提问的方法指导幼儿从熊猫的外型特征到生活习性，有目的、有步骤地进行观察，教师的提问有趣味性，又有启发性，能激发幼儿思考和想像，有利于培养幼儿的观察能力。

4.在观察活动后，教师引导幼儿开展的讨论和小结突出“熊猫是国宝”的主题，既开阔幼儿的眼界，又突出本活动的重点，更好地达到活动目标。

注：该范例选自幼儿园课程指导丛书《科学》，王志明，张慧和主编，南京：南京师范大学出版社，2000年7月第3版。

二、探索—发现的模式 1.教学目标

激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度，使幼儿喜欢并能主动参与科学与科学探索活动；指导幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验；引导幼儿用自己的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，提出问题并参与讨论，能够表达发现问题的愉快，并和他人交流和分享。2.程序与策略 程序一：引发兴趣。

探索活动开始前，教师可以运用实验材料、环境布置等配合语言的运用，引起幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿有了活动的动机和心理准备，促使他们主动地去探索和发现。程序二：自由探索。

幼儿的自由探索是幼儿在教师的指导下亲身参与的，主动探索发现的过程，是幼儿最感兴趣的活动。教师应尽可能地创造条件让每个幼儿都动手来操作和实验。教师在具体指导时应该注意：第一，为幼儿提供充分的物质条件，包括准备足够的材料、适宜的环境，并反复检查，确保安全。第二，观察幼儿的操作情况。幼儿探索发现过程中，教师要观察每个孩子的表现和情绪，倾听他们的谈话，从而了解每个孩子的操作情况和思维过程。第三，启发幼儿思考。在探索活动中，幼儿会遇到各种问题和障碍，教师可以抓住机会，积极启发引导幼儿动脑筋解决问题。第四，给幼儿尝试错误的自由，并在适当时机给予关键性的指点。对幼儿来说，在操作过程中出现错误是在所难免的，而且也具有十分重要的意义。错误当中酝酿着成功，从错误到成功的转变过程，需要幼儿付出一定的努力，这种努力的意志品质就是一种科学态度的获得。教师应当允许幼儿失误，教幼儿正确对待自己和别人的失误，并积极引导幼儿从失误中找出原因，再经过自己努力达到成功。教师要鼓励幼儿的自信心，并且启发幼儿正确的思考途径和探索方法。第五，教师要学会必要的等待。在探索活动中，幼儿主动地探索发现并获得知识和了解事物，使他的认知结构发生变化，而这种变化需要一个过程，所以不能急于求成。此外，幼儿具有个别差异，反应的快慢不同，能力的强弱也不同，探索与发现的过程必然存在差异，所以不能强求一致，应该给予幼儿充分思考和探索的时间，不应该过分急躁。

程序三：引导发现。

探索和发现是密切联系的两个过程，在幼儿自觉的、无拘无束的探索过程中，教师要根据教学活动的目标，提出启发性的问题，引导幼儿去发现有趣的现象与知识。程序四：交流讨论。

在幼儿探索发现的过程中，幼儿有自己对事物的理解或者对该活动的感想、心得等，教师应鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流讨论。通过交流讨论，幼儿可以互相补充，互相启发，充分思考，使幼儿对事物的理解更清楚、更全面，也促使幼儿学会与他人进行交流，懂得与他人分享和尊重他人的意见，以及从他人的经验中学习的科学态度。在幼儿讨论交流的时候，教师要做两件事，一是听，二是说。也就是听一听幼儿在说什么，了解幼儿的个体差异，让没有发言的孩子说话，鼓励人人开口，积极讨论；在幼儿将零碎的感性经验汇集整理后，用简短的语言进行小结，帮助幼儿形成科学概念。程序五：迁移运用。

在幼儿理解了某种科学现象，学习了相关的科学知识后，教师可以设计各种情景让幼儿运用科学知识解决问题，如：将铁屑与大米混合在一起，请幼儿动脑筋将它们分开；把白糖和黄豆混在一起，让幼儿想办法把黄豆挑出来；在认识了弹性以后，请幼儿找一找生活中什么东西有弹性。帮助幼儿真实地体验到科学的价值，理解科学在人们生活中的重要性，从而激发幼儿学科学的兴趣，并进一步去探索和求知。3.教学范例与评析

弹 性（大班）

活动目标

1.让幼儿探索有弹性的物体，获取有关弹性的科学经验。2.激发幼儿探索科学现象的兴趣，培养其关心周围事物的习惯。活动准备

1.弹簧及带弹簧的玩具、用具（如弹簧秤等），其他有弹性的物体（如松紧带、橡皮球、海绵等）。

2.幼儿操作材料画面“有弹性的物体”。活动过程

1.让幼儿自由探索材料。

“小朋友，你们认识面前的东西吗？想不想玩呢？” “你可以随便玩玩它们，想怎么玩都可以。” 2.引导幼儿认识物体的弹性。

“你们刚才玩的时候，发现了什么？”“请你再玩一玩，看看这些东西会不会改变，怎么改变的？”引导幼儿探索弹性。（拉或压弹簧、松紧带会使它们变长、变短，用手压海绵或皮球会使它们变形，不再用力时这些物体都能恢复原状。）3.扩展幼儿经验。

“你还见过什么东西和我们今天玩的东西一样有弹性？”（橡皮筋、车轮胎、自行车座垫、沙发、床垫等。）“你还想用弹簧做什么东西呢？”启发幼儿联系生活实际，讨论弹性的应用。4.小结。

“今天我们玩的东西很有趣，它们都有弹性。我们用力拉它或压它的时候，它就会改变形状，手一松，它又能变回来。” 活动延伸

1.请幼儿在幼儿园或家里发现有弹性的物品并向老师、小朋友介绍。2.指导幼儿观看幼儿操作材料上的画面。评 析

1.探索技能与探索精神是幼儿科学教育的最主要目标，是幼儿阶段应该培养的科学素质。科学活动“弹性”的活动目标正体现这一点，强调通过幼儿自己的探索获取有关弹性的科学经验，并激发幼儿探索科学现象的兴趣。

2.活动过程从幼儿的自由探索入手，教师告诉幼儿“随便地玩玩它们，想怎么玩可以”，给幼儿充足的活动材料和最大的活动自由，允许幼儿进行各种各样的尝试，让幼儿通过自己的努力发现问题，获取有关的科学经验。在幼儿探索的过程中，教师通过提问引导幼儿注意观察和发现，帮助幼儿了解相应的科学现象。

3.本次活动还有一个最大的特点，就是幼儿理解了“弹性”的现象后，教师把幼儿的思路引向生活实际，让幼儿寻找生活中有弹性的物体，并讨论弹性的应用。这样能扩展幼儿的知识经验，培养幼儿关心周围事物的习惯，激发幼儿进一步探索的兴趣。注：该范例选自幼儿园课程指导丛书《科学》，王志明，张慧和主编，南京：南京师范大学出版社，2000年7月第3版。

三、操作—实践模式 1.教学目标

引导幼儿学习运用简单工具和多种材料进行科学制作活动，使幼儿能够发现周围物体和材料的多种特性和功能，积累科学经验；帮助幼儿学习运用各种工具进行测量的方法，并能够按照不同的标准对物体进行分类；激发幼儿的好奇心，使幼儿积极参加 各种科学制作活动。2.程序与策略 程序一：认识活动。

这里的认识活动主要指认识操作材料和操作对象的一般特征，为开展操作活动做好知识经验和兴趣上的准备。程序二：操作实践。

操作实践，即通过幼儿的亲自动手操作，视觉和触摸觉的协同活动，使幼儿加深对事物的认识，积累丰富的科学经验，同时发展幼儿的科学探索技能。操作实践主要包括分类、测量、小制作等多种方式。

分类活动是指根据物体不同的特点和性质进行划分归类，可以指导幼儿按照物体的形状、颜色、气味、声音、质地或本质特征分类。通过分类，帮助幼儿整理纷繁复杂的感性经验，使之条理化，从而有助于幼儿更好地探索事物之间的关系。

测量是指幼儿使用一些测量工具或者自然物品来测量物体的特征，如用温度计测量室内外温度，用绳子测量植物长高了多少等。测量活动可以使幼儿更准确地描绘事物，了解事物的变化，同时它也是幼儿学习数学和其他科学的基础。

小制作是指幼儿在教师的指导下亲自动手做一些简单的自然物品，如制作简单的风筝、风车或者万花筒等。小制作经常带有游戏的成分，小朋友非常喜欢。在制作的过程中，幼儿不仅锻炼了手指的操作能力，而且更加深刻地了解一些科学原理。程序三：讨论小结。

在幼儿操作实践后，教师可以组织幼儿讲述操作的过程和结果，并通过讨论帮助幼儿总结正确的科学经验，形成科学概念。3.教学范例与评析

制作机器人（大班）

活动目标

1.通过利用废旧材料制作机器人的过程，引起幼儿对机器人的好奇，激发幼儿的创造欲望。2.教育幼儿正确使用材料和工具。活动准备

1.纸盒子、积塑、橡皮泥等。2.一组有关机器人的录像片。活动过程 1.组织谈话。

讲一个关于机器人的故事“机器人奇奇”，引出课题。2.了解机器人。

让幼儿观看有关机器人的录像片，组织讨论：（1）你见过机器人吗？它是什么样的？（2）它会做什么？机器人与人有什么不同？ 3.制作机器人。

（1）让幼儿按意愿分组，每个小组用不同的材料制作机器人：用橡皮泥捏机器人；用积塑材料插机器人；用废纸盒粘贴机器人。（2）用学具做机器人。

4.机器人展览。把全班幼儿作品收集起来，让幼儿参观。活动延伸

鼓励幼儿收集更多的材料制作机器人，以启发幼儿的想像力和创造力。评 析

1.正如伟大的教育家杜威所说，幼儿是在“做中学”的，操作—实践的教学模式正是反映了幼儿的学习特点，“制作机器人”在活动目标里提出通过科学制作活动激发幼儿的好奇心和创造欲望，这种好奇心和创造欲望是幼儿探索科学的原动力，也是科学教育的重要目标。2.活动开始时，教师先通过认识活动帮助幼儿了解机器人的有关常识，既调动幼儿的活动兴趣，又积累机器人的有关知识，为下面的操作活动做好知识经验和兴趣上的准备。在操作活动中，幼儿按意愿分小组进行，每个小组有不同的材料、不同的要求，使操作活动多样化，又有层次上的不同。最后的机器人展览可以让幼儿体会到成功的喜悦，增强幼儿的自信心，保持幼儿继续操作的兴趣。