教案写作方法

第一篇：教案写作方法

教学案例写法

一、什么是教学案例

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

二、案例与其他体例的区别

1、案例与论文的区别：

从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：

教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。

三、案例的基本组成元素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特 性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

四、撰写教学案例的方法

（1）选择一个有冲突的教学事件。

一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策 方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

（2）对事件背景进行描述。

在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

（3）确定事件中的“演员”。

每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可 能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？

（4）检查你行动的结果。

教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？

（5）假设你再次遇到该事件。

你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？

五、写好案例的关键

写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。

（1）选择复杂的情境

所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为 什么讲、向谁讲这个故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

六、好的教学案例的标准

（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。

（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。

（4）一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。

（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。

（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式 的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。

（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。

（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。

（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。

（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

第二篇：教案写作方法

教案写作方法

教案是教师的教学设计和设想

教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：

1、科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学

生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。

2、创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 ”学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

3、差异性

由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

4、艺术性

所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。

5、可操作性

教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

6、考虑变化性

由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。

写教案的具体内容包括以下十项：

一．课题（说明本课名称）

二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）

三．课型（说明属新授课，还是复习课）

四．课时（说明属第几课时）

五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）

七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）

八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

（一）导入新课

1．设计新颖活泼，精当概括。

2．怎样进行，复习那些内容？

3．提问那些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课

1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。

2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。

（三）巩固练习

1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2．怎样进行，谁上黑板板演？

3．需要多少时间？

（四）归纳小结

1．怎样进行，是教师还是学生归纳？

2．需用多少时间？

（五）作业安排

1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解释？

教案应由哪些部分组成?

教案应分三个板块：教学环节、教师行为和学生行为，其中“学生行为”为主板块，主要阐明学生学习的内容和活动形式；“教学行为”作为主板块的配套板块，其目的是站在教师的角度考虑如何帮助学生有效地完成学习进程，因此，这一板块主要针对学生的每个活动环节阐明教师提供哪些帮助，采取哪些帮助形式；“教学环节”主要阐明本节课学习的主要活动环节。这三个板块一一对应，相辅相成，使整个教学设计绷紧了学生发展这根弦，有助于教学设计从“以教代学”的主线转向“以学论教”的主线。

第三篇：教师资格面试教案写作方法

教师资格面试教案写作方法

教案就是教学方案，是教师对每次授课做的课前教学准备，每一个教案是教师根据教材内容精心设计的教学计划，教案在课堂教学中指导学生有效学习有着不可替代的作用。教案质量的高低直接关系着课堂教学质量的好坏，为了提高教学质量，每位教师都必须掌握优秀教案的写作方法。

教案的编写首先要求教师钻研大纲、教材，确定教学目的、重点难点，教材是教学的基础，大纲是教学的依据，因此教师应配合大纲掌握教材在深度、广度方面的要求，从而正确把握教材的基本思想，确定本节课的教学目的。教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求，以教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑其可能性。

教案种类繁多，课时教案为基本型。各门学科和不同课型的课时教案，其内容与项目不尽相同，但常规项目却是它们共有的。其大致包括以下几方面：

一.课题(说明本课名称)

二.教学目的(或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务)

三.课型(说明属新授课，还是复习课)

四.课时(说明属第几课时)

五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)

六.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点)

七.教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)

八.作业处理(说明如何布置书面或口头作业)

九.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)

十.教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)

在整个教案书写的过程中，教学过程是教案的关键，教师可以从以下几个教学步骤入手，研究教案的写法。

(一)导入新课

1.设计新颖活泼，精当概括。

2.用什么方法?怎样进行?复习那些内容?

3.提问那些学生，需用多少时间等。

(二)讲授新课

1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?

3.教师怎么教?学生怎么学?详细步骤安排，需用时间。

(三)巩固练习

1.练习设计精巧，有层次、有梯度、有密度。

2.怎样进行，谁上黑板板演?

3.需要多少时间?

(四)归纳小结

1.怎样进行，是教师还是学生归纳?

2.需用多少时间?

(五)作业安排

1.布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解释?

教师在编写教案的过程中为了加强教学的针对性和有效性，还需要注意一些常见问题。

1.切合对象，坚持“五性”

2.优选教法、设计课型

3.认真备课，不要“背课”

4.既抓“正本”，又抓“附件”

5、教案编写应内容全面、层次清楚

6、重视教学过程和教学方法的设计

7、教案可以进行灵活调整和修改

每个教师都必须端正自己的态度，认识到教案的重要意义，加强对教案编写的重视程度。这样才有利于教学水平和教学质量的提高，提高学生学习的积极性，塑造学生良好的学习习惯。

第四篇：写作方法

写作金钥匙

初学看图写句子，只要写清楚你在图中看到的就行了。大家先仔细看看图中有哪些人和物，他们之间的关系是什么，在什么时间，发生了什么事情，结果怎么样。把它写成几句话，你就成功了。

写作金钥匙

如何看图写人？

写人要注意写出他的特点。比如先写出任务的身份和外貌，是高还是矮呢？是胖还是瘦呢？然后可以通过一件事来写他的性格特点，最后写自己对他的评价。

写作金钥匙

写一段话的秘诀是：一定要抓住事件人物或事物的特征，对其进行详细描写，写人物时关键要抓住任务的外貌、表情。还要发挥充分的想象，描写人物的心理活动。

写作金钥匙

如何让作文语言生动？

语言师内容的载体，好的作文总是建立在富有表现力的语言上。语言要做到

1、力求简洁精炼，通顺连贯，不拖泥带水。

2、善于运用多种修辞手法，力求做到有新意、个性。

写作金钥匙

如何看图补充句子？

仔细看图，弄懂图画要表达的意思，画了哪些，有什么特点。然后根据题目的提示，想出合适的字、词、句来补充完整。在完成句子时，要注意句子的完整，标点符号的正确使用。

写作金钥匙

如何将事件叙述具体？

要把事件记叙得具体，首要的条件是对记叙的内容要有仔细的观察和充分了解，同时，还要对记叙的内容多问几个“怎样的”。

写作金钥匙

怎样将事情叙述清楚？

1、写清事情发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果。

2、叙述有顺序。可以顺序，即按照事情的先后顺序有条理地写。

3、重点 突出。有祥有略，不写流水账。

写作金钥匙

如何看图写人？

写人要注意写出他的特点。比如先写任务的身份和外貌，是高还是矮呢？是胖还是瘦呢？然后可以通过小事来写他的性格特点，最后写自己对他的评价。

写作金钥匙

如何看图写景？

写景要按照一定的顺序来写，比如写一个果园，我们可以按春夏秋冬的时间顺序来写，果园在不同的拒接有什么景色，这样写出的景物会更形象生动。

写作金钥匙

如何看图状物？

状物不仅要有色，而且要有声，不仅要有事物的静态，而且要有事物的动态描写，介绍要生动具体，结尾不忘写出自己的喜爱之情。

写作金钥匙

巧用动词

1、使用动词可以将动作具体化

我们脱掉鞋子，赤着小脚，挽起裤管，各自背起小巧的鱼篓，到浅水中去逮鱼、捉虾。

2、使用动词可以写出动作的变化

我轻轻地走过去，屏住呼吸，慢慢抬起手，一点一点的接近那只漂亮的花蝴蝶，近了，近了，我猛地用手一捏，抓住了！

写作金钥匙

巧用形容词

1、用形容词描写事物或人物的外形和特征

荔枝红艳艳的、圆鼓鼓的。

2、用形容词描写事物或人物的状态

清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，在海面上拖起长长的倒影，每一次海上日出都让人如痴如醉。

3、用形容词描写绚丽的色彩

太阳立刻将暗淡的天空照亮了，在一道道鲜艳的朝霞背后，像是撑开了一匹无边无际的蓝色的绸缎。

写作金钥匙

巧用成语

成语是汉语词汇里的珍珠。他寓意深刻，内容丰富，读起来朗朗上口，用起来言简意明。成语能帮我们准确生动地表达内容，塑造言简意赅的语言，更可以增加文化底蕴，使文章富有文采。

第五篇：写作方法

“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。”这是法国启蒙思想家狄德罗曾说过的一句名言。文章不是无情物，古往今来，许多写作实践证明：能否写出好文章，首先取决于是否具有真情实感而不是写作技巧。作为中学生习作，应该是真情感情的流露。而这种真情实感能否伸向情感体验的深处，能否让读者读来产生共鸣，是作文成败的关键。多年来的作文辅导过程中，对这个问题体会颇深。要想使作文有真情实感，最主要的是——

作文内容必须是亲身经历或耳闻目睹的有意义的事。

在人生的长河中，我们有初试深浅的体验、有小试牛刀的回味、有喜怒哀乐的宣泄、有酸甜苦辣的写真。就此我们可以发表议论、可以描绘人情、可以形容世故。一旦让这些可贵的生活气息以它清新的面目走进作文，肯定能出现 不错的“生活写真”。但是，如何捕捉住生活气息是令学生倍感头痛的事。尽管学生走出过课堂，用生活的信息充实写作素材的容量，让课外的阅读资料丰富写作素材的底蕴，也知道生活是丰富多彩的，是感情的源泉，是文章的依托，文章是感情的物态化，生活的积累必然会产生情感的积累。但他们同时也觉得，自己在这狭小的生活环境中，每天除了家庭，就是学校，经年累月，不可能出现什么“丰功伟绩”，也不会有谁“流芳千古”。即使偶然遇上了，又觉得无从下笔，费尽九牛二虎之力，挖空心思，好不容易写下来也干干巴巴，别别扭扭，不着边际。因为文章是他以局外人的身份写下的，不可能有真情实感。要想摆脱这种困境，最有效的办法则是——

我手写我口

所谓“我手写我口”是指用自己的话来表示“我”的所思所感，学生自己的所思所感，叙写下来，尽管天真、幼稚，但不乏清新、活泼，幼稚中透着灵气，近几年来，一些学生受获奖作文、精选作文的影响，觉得自己无论如何努力，也难表达出人家的立意与构思，因而不相信好的作文来源于自己的所思所感，更不相信自己的心里想、口里说的内容亦能搬到文章中去，而是老想着文章应该“正规”一点，这就在文章中堆砌起华丽的辞藻，甚至抄袭别人作文中现成的句子、段落。至于是否与文章的构思、立意相吻合，一概不理。更有些同学认为，紧跟时势是最保险的，于是凡是报上、电视里、电台中宣传、表彰、鼓励的，不管与自己的实际水平是否想吻合，一概拿来，一律去写。以为这样的文章思想性最强，紧跟时代潮流。至于说得合适与否，是否是心里想的口里说的，有没有新意乃至诚意，则一概不管。类似这样的敷衍作文，其结果是不言而喻的。如果不认识自我，解剖自我，断难写出具有真情实感的文章来。

多数同学大都有这样的体会：私人日记、给要好的同学写信等类的文章写作，往往是汩汩滔滔、洋洋洒洒数千字。字里行间显示出情真与意切，为什么平时的文章与之相比则大相迥庭。相去甚远。其本质原因则在于——

不认清自我，不正视自我。

现实生活中，不少同学不敢承认自己在习作上的缺陷，觉得

自己经历过的事往往带出自己心理上的恩怨，写出来让人知道难为情，而耳闻目睹过的往往是自己的亲人、同学、邻里的故事。担心一旦把问题落在纸面上会引起他们的不满，甚至是彼此间矛盾迭出，这样，有可能习作水平没提上去，反倒惹一身的麻烦。其实抱这种顾虑也是应该的，但是，使文章有真情实感的诀窍恰巧就在这里边，这就需要在材料的取舍上下功夫。你想，尽管生活在纷乱复杂的社会中，不可能也决不会处处都是令自己或他人难堪的话题，就看你如何去对待，如何去选择这个问题，真正体会到“事事处处皆文章”的深刻含义。几年前，我曾辅导过学生一篇半命题作文，题目是《我和我的——》，要求很简单但又很严格：可以拖交，但文中所描述的内容中必须有“我”存在，并且是确实发生过的故事。说白了就是实实在在发生在自己身上的故事。否则即使写得天花乱坠也不算达标。随着时间的推移，不少同学最终被“逼”着完成了任务。而其中的李楠同学，由于平素就愁写作文，这次更是“蜀道之难，难于上青天”。想瞒天过海吧又不敢，随便从别的地方挪来吧又不符合要求。终于在时过两周的课外活动时到办公室找到老师，眼泪包眼珠的说自己没完成老师布置的习作任务。当时她的哭相把我逗的禁不住乐了，但是内心觉得这是一个难得的抓学生习作的契机。就当场许诺：这篇作文老师帮你写，一定能让你写出篇达标文章来。这篇文章的题目就叫《我和我的作文老师》，你就把老师布置你们写这篇作文的前前后后写下来，叙写过程中绝对不能搀假，要把老师当时

给你们布置习作时说的话和你们特别是你心里想的一点不差地写下来，当然，包括你刚才来时的“哭”相。一番话下来，李楠不好意思的笑了。两天后，她交上了她有记忆以来的第一篇有真情实感的作文。尽管这篇作文斧砍之处较多，但这毕竟是她尽了努力的文章。从此以后，她的习作水平简直是如日东升。半年之后，她的同题作文被《语文报》刊登，我想这是真情实感出精文的缘故吧。

由此看来，只有真情实感的流露，学生才能提起兴趣习作。写他们自己最想写的事，说最想说的话，这样才能表现出他们赤诚的喜怒哀乐。长此以往，坚持不懈，文章便表达出了他们自己生活中最大的真实与可靠，因而有不吐不快、一吐为快之感觉，形成一种强大的习作动力之后，变以前的被动作文、痛苦作文为现在的主动作文、愉快作文，那学生作文的现状将会大大的改观。