第一篇：倍的认识教学评析
落实理念 发展学生
——《倍的认识》教学设计评析
滦平县第四小学 孔英利
王立娜老师执教的《倍的认识》一课是二年的一节概念课，在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是加法结构，是数量的求和与比多比少，“倍”的概念虽然与学生学过的“几个几”相类似，但它涉及到两个量之间的比较，十分抽象、不易理解，因而这部分知识是本册学习的难点。理解两个量或多个量之间的比率关系，需要在学生的头脑中建构起乘法结构，认知结构的转变是学生学习的最大困难。
这节课，以生本教育理念为指导，以“四学三查两反思”教学模式为引领，给学生独学、组学、展示学习和巩固学习的时机与平台，让学生以多种方式参与学习，收获知识，发展思维，培养能力。下面我结合教学环节谈谈设计意图和并对学习效果进行分析。
一、创设有趣的学习情境，激励学生自主学习。
兴趣是最好的老师，是推进学生探究新知的动力。根据低年级学生年龄特点，王老师创设听歌曲说信息的学习情境——引导学生发现数量之间的数学信息，从数量间比多少、求总和，过渡到倍数关系。首先引导学生运用自己的经验说说6只大象和2只小象的数量关系，我们发现有的孩子是能说出倍数关系，说明他们在生活中对倍有接触，有自己的理解，他们并不是空着脑袋走进教室的，但这种理解可能有对有错，不是十分准确和完善。本节课第一次自主学习：请同学圈一圈、填一填，独立探究大象与小象的倍数关系，借助操作使数量关系更加直观，更易体现，本次探究可以说是尝试，是试做。第二次自主学习：是学生经历了独学、组学、班级展示学习，明白了“是几倍”要看有“几个几”，或看“有这样的几份”的基础上进行的。自主学习内容难度加大，小象这一“标准量”或“一份数量”变化了，而大象数量不变，这次探究是带着思考，带着方法来进行，获取新的发现。学生要动脑思考：都是12只大象，为什么大象和小象的倍数关系不一样，进而使学生感受到“标准量”的重要性。对于独学，我们一直有这样一个误区：必须要有前置性小研究，仿佛学生课前不完成小篇子就不是自主学习，甚至有的课牵强附会，为了有小研究而去设计。实践告诉我们，独学要以问题为主线，以启迪智慧、拓展思维为目标，既可以在课前，也可以在课上完成。《倍的认识》一课是一节全新的概念课，不适宜课前安排，就放在课堂中。我校生本学案中增加了“自主学习内容”一项，也就是说每一节课都离不开学生的自主探究，因为独学是组学、展学的基础，这项内容有的在课前完成，有的则需要在课堂中完成。
二、带着体验带着问题开展组内学习，实现兵教兵共提升的目的。
小组内的互助学习，既可结对帮扶，也可分别交流，达到深入探究、形成共识的目标，这个环节既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程，同时培养学生总结概括能力及团队精神。
本课中共有三次组学，两次在4人大组中交流，均体现在探究新知环节，要求通过组内交流，每个学生都提出自己的观点，交流思想、碰撞智慧。我们要求凡是学生合作学习时，教师必须提出明确要求，使学生知道要做什么、总结什么、注意什么，防止假合作。第一次组学要求：说说你的答案是什么，你是怎么想的；第二次组学要求：交流答案和想法，想一想说一说都是12只大象为什么倍数关系不一样呢？具体的要求使学生可操作，有的说、有的想，人人有事做就是有效。另外一次组学是在巩固测评环节，在2人小组、即同桌中交流答案与想法，同时相互检查，订正改错，实践证明这种做法能有效调动学生兴趣，实现高效的学习效果。
三、展示学习促进生生交流互动，提升认知。
“展示学”环节分为组内小展示学和班内大展示学。本节课有三次小展示，三次大展示，小展示在组内完成，大展示由教师指导、小组组长主持与全班交流互动。展示学习时，组员分工十分重要，按照弱者先说的原则，使得人人有展示机会，切忌组长一人包办代替。展示环节最能体现生生互动，课堂的精彩生成往往在这里体现。第一次大展示学生们分享了自己对“3倍”的理解，既有看几个几，也有看几份，看几组，看几圈的方法，促进孩子从不同角度建立“倍”的表象。第二次大展示，孩子们总结出确定倍数时要找好一份数或看好标准，这是确定倍数关系的关键。我们要求展示学习时，学案上要体现教师点拨提升的要点，比如提出引发思考的问题、呈现关键性知识点、学法优化等。
四、巩固学习、及时检测，大面积提高学习效率。
我们都知道，数学课在习题设计上下功夫最具实效。以往我们通常是题目一道道分别呈现，弊端是教师扶着学生走，学生独立思考解决问题的能力得不到有效培养。以“课堂检测”的形式组织学生巩固学习，加之及时评价反馈，使学生更感兴趣更投入，也更能反映出每个学生学习的不足之处，便于查漏补缺。王老师共设计了4道题目，一、二题属于基础题目，三题属于变式题目，四题是综合题目。习题设计层层深入，如1题直接分好份数的，2题没有分份数，3题引发学生思考正确辨析，进一步巩固知识要点，4题培养学生灵活分析信息、解决问题的能力。最后一道自主创作题目，体现了主体性、开放性、创新性，促进学生全方位理解倍这一概念。
五、培养学生自我总结反思能力很重要。
我们教师上课后要反思自己的教学，优点有哪些，不足有哪些，有什么经验，有什么遗憾等等，这样我们的教学水平才能不断提高。同理，学生们也需要反思自己的学习，有哪些收获、进步，有什么不足，有什么感受，课堂检测中做错题目的原因是什么，怎样改正过来等等。思则进，不思则退。所以学生自我反思的意识和能力要在每一节课中培养。
六、教师点拨调控是关键。
生本课堂中，教师说的少了，但是要点到关键处，说到点子上，适时激励评价、适时作为参与者质疑提问，适时总结提升或者讲解，生本课堂充满开放性和生成性，在不同班级上课会出现不同情况，所以我们有一个共同感受，教师只有不断提升自身专业水平才能驾驭生成的课堂。而学情调查是教师调控课堂的关键，三次关键性学情调查是随机的、灵活的，根据学情调整教学节奏。我们要求教师在个案补充中必须记录三次关键学情调查情况，以便于更好的以学定教。
这节课还有许多不足之处，比如：点拨作用的发挥，生成资源的利用，有效关注学生，激励性评价等。
建议：
1.深入领会模式实质，落实以生为本的教学理念。由关注教转变关注学，由关注知识传授转变为关注思维发展，活化模式，不僵化。课的好与坏看学生。
2.扎实深入备课是基础。无论按照什么模式上课，把握教材永远是上好课的基础和前提。如果教师对教学内容、教学目标、教学重难点心中有数，采取什么样的形式也是枉然。教师要由教知识点转变为教知识的要点，进而教学学生学习与思考。
只有专业地读教材——深入备课，用心地读学生---了解学情，才能智慧地读课堂----在课堂中应用自如，有效促进学生进步与发展。
2015年12月25日
第二篇：认识倍教学设计
“认识倍”教学设计
教材分析：
“倍的认识”是青岛版版二年级数学上册的教学，是在学生学习了乘法意义及6、7、8的乘法口诀后教学的，其教学内容主要是通过凯蒂做了2个中国结，菲菲做了6个中国结，引出“倍数”的含义。通过对教材的深入钻研，我认为教“倍的认识”时首先要关注学生对乘法意义的理解，用几个几来理解“倍”，从而使“倍”和几个几之间达到融会贯通。再让学生理解“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”。教学目标：
知识目标：结合具体情境，理解“几倍”与“几个几”的联系，建立“倍”的概念，以及建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
能力目标：培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。
情感目标：培养学生善于动脑的学习习惯和激发学生的学习兴趣，培养自主探究能力，发展基本数学素养。
教学重点：建立“倍”的概念。
教学难点：建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。教具准备：多媒体课件 教学设计：
一、创设情境，感受新知。
师：同学们，你们会用小棒摆正方形吗？现在，我们来比一比，看谁在规定时间摆得多？ 生：学生动手操作，利用小棒摆正方形。师：谁愿意说说你摆了有几正方形？是几个几？ 学生预设
1． 我摆了1个正方形，是1个4。2． 我摆了2个正方形，是2个4。3． 我摆了3个正方形，是3个4。师：摆3个正方形为什么就说是3个4？
生：因为摆一个正方形用4根小棒，是1个4,摆2个正方形就是2个4根，摆3个正方形就是3个4根，也就是3个4。
师：把4根小棒看成一份，有3个4根，就有这样的3份。像这样3个4根，还有一种说法，你知道怎么说吗？.生：3个4还可以说成4的3倍。（学生有可能不知道，教师可直接说）
师：因为每份是4个，有这样的3份，所以3个4也可以说是4的3倍。谁能像老师这样说？（指名说）
生：“3个4也可以说是4的3倍”。
师：今天我们就来认识这个新朋友——倍。（板书课题：倍的认识）
二、实践操作，探究新知。
（一）理解“一个数的几倍”的含义。师：2个4还可以怎样说？ 生：4的2倍。师：1个4呢？ 生：4的1倍。
师：哪位同学摆的是4个正方形，你来说一说？ 生：4个正方形就是4个4，也可以说成是4的4倍。师：摆5个正方形呢？
生：5个正方形就是5个4，也可以说成是4的5倍。师：通过刚才的交流你发现了什么？ 生：几个4根就是4的几倍。
师小结：摆一个正方形要用4根小棒，就是以4根为一份，有几个4就有这样的几份，就可以说成4的几倍。
师：现在请同位看着黑板说一说：几个4根也可以说成4的几倍。师：下面我们来做练习。（1）○○○ ○○○
（）个为一份，2个3就是3的（）倍。（2）□□ □□ □□ □□
（）个为一份，4个2就是2的（）倍。师：如果2个为一份，有3份，还可以怎么说？ 生：2的3倍。
师：如果3个为一份，有5份，还可以怎么说？ 生：3的5倍。
（二）探究“求一个数的几倍是多少”的计算方法。1.出示例3.第一行摆：○○
第二行摆：第一行的4倍。
第二行摆多少个？
师：第二行有多少个呢？请你独立思考，动手摆摆看。师：要求第二行有多少个，就是求什么？ 生：第一行的4倍是多少。师：第一行的4倍是谁的4倍？ 生：2的4倍。
师：求2的4倍还可以怎么说？ 生：求4个2是多少。师：怎样能清楚看出是4个2？
生：以2个为一份，2个2个地摆，摆4份。师：怎样列式呢？ 生：2×4=8。
师：为什么用乘法计算？
生：求4个2是多少就可以用乘法计算。
师小结：以2个○为1份，第二行是第一行的4倍，就是有这样的4份，就是有个2，求4个2是多少就可以用乘法计算。2.变式练，猜一猜：第一行摆：○○○ 第二行摆：第一行的4倍。
第二行摆多少个？
师：如果把第一行的2个○变成3个○，第二行也是第一行的4倍，猜一猜第二行摆几个？为什么？
生：第二行摆12个，列式为3×4=12。
师：这两题第二行摆的都是第一行的4倍，但摆的个数却不相同，这是为什么呢？ 生：第一题求的是2的4倍，第二题求的是3的4倍，第一行的数不同，所以它们的4倍也就不同。
3.出示做一做： 第一行摆：○○○
第二行摆：第一行的5倍。
第二行摆多少个？
师：独立思考，在练习本上计算出来，再说说你是怎样想的？
生：要求第二行摆多少个，就是求第一行的5倍是多少，也就是求3的5倍是多少，3的5倍就可以转化成5个3相加是多少，所以要用乘法来计算，3×5=15。师：求一个数的几倍是多少，可以怎样算？ 生：转化成几个几是多少，用乘法计算。
三、生活应用，拓展新知。1．拍一拍。
师：刚才，通过大家的努力，我们已经认识了倍，现在，老师想和一个最认真的同学玩一个拍手游戏，谁来？（请一名学生上台）请听要求：（1）我拍×××，你拍的是我的两倍。（与一名学生互拍。）（2）现在我们一起拍，听：老师拍××，你们拍的是我的4倍。
（3）同位的同学玩一玩，一个说要求，一个按要求拍手，要注意节奏，开始！2．猜一猜。
师：为了表扬大家，姜老师带来了很多水果！喜欢吗？ 课件出示：有梨、香蕉、菠萝等。
（1）梨的.4倍是西瓜的个数，猜一猜：西瓜有多少个？（2）菠萝的3倍是苹果的个数，苹果有多少个？（3）西瓜的3倍是草莓的个数，草莓有多少个？（4）你们刚才是根据什么知识这么快就知道水果的个数？ 生：求一个数的几倍是多少，用乘法计算。
（5）师：看着这幅图，你会用今天学习的有关“倍”的知识提出像刚才那样的问题吗？请同桌互相说一说。学生汇报。3．画一画。
师：我们班的同学真厉害，会摆、会说还会算，你会画吗？现在，请拿出练习单，按要求画一画。
学生活动：独立完成，然后在四人小组内交流、汇报。教师点评。
四、全课小结。
师：今天这节课，你认识倍了吗？学会了倍的哪些知识？ 五．板书设计。
倍的认识
□ 1个4 4的1倍 □□ 2个4 4的2倍 □□□ 3个4 4的3倍
○○
○○ ○○ ○○ ○○ 2×4=8
一、在有效探究中认识“倍” 1．引出“倍”，揭示课题。
谈话：春天来了，花园里五彩缤纷的鲜花都张开了笑脸!瞧，这里有黄花和蓝花（课件演示同样多的黄花和蓝花）。提问：黄花的朵数和蓝花的朵数怎么样？（课件演示增加黄花的朵数）现在谁来说说黄花和蓝花的朵数关系呢？ 小结：其实，黄花与蓝花的朵数之间，除了小朋友们刚才所说的多与少的关系，还有“倍”的关系。今天，我们就一起来研究有关倍的知识。(揭示课题：倍的认识)【评析：从学生熟悉的生活情境引入，通过让学生比较黄花和蓝花的朵数，从而引出“倍”的概念，沟通新旧知识之间的联系。】
2．在圈画中形成对倍的初步认识。出示：2朵蓝花，6朵黄花。
谈话：如果我们把蓝花的2朵圈起来，看作一份的话，（师边说边圈）那么，黄花有这样的几份？可以在练习纸的第一题上圈一圈，再告诉大家。
提问：谁来说说你是怎么圈的呢？黄花有这样的几份呢？
小结：蓝花有2朵，黄花有3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。（板书）课件出示：蓝花2朵，黄花12朵。
提问：黄花变成12朵，现在黄花的朵数是蓝花的几倍呢？能用圈一圈的方法解决吗？在练习纸的第二题上试一试。提问：谁来汇报？说说你是怎么圈的？发现黄花是蓝花的几倍了？ 修改板书：黄花有6个2朵，黄花的朵数是蓝花的6倍。)设疑：我们来观察刚才的两幅图。你们是怎么一眼就从图中看出第一幅图中黄花是蓝花的3倍，而第2幅图中黄花是蓝花的6倍的？
追问：第二行有3个圈就是有这样的3份，也就是3倍，有6个圈就是有这样的6份，也就是6倍。真就这么简单吗？
【评析：在学生掌握“几个几”的知识基础上，帮助学生初步认识“倍”的概念，符合学生的认知规律。通过让学生自己在图上圈一圈，有利于学生建立“倍”的表象。再通过对比，使学生感知，能圈出这样的几份，就是一份数的几倍。有利于学生理解“倍”的含义。】 3．在比较中充实对倍的认识，掌握倍的内涵。课件出示下图：
谈话：你觉得下面的哪一幅图是表示黄花的朵数是蓝花的几倍呢？黄花的朵数是蓝花的是3倍、还是2倍呢？先认真地独立思考,再把你的想法跟小组里的同学说一说。学生小组内交流。
设疑：看来，在圈的时候，能不能随意的去圈？得根据什么来圈？
【评析：教师提供反例，让学生在观察中比较和思辨，使学生认识到黄花不是随意圈的，要根据蓝花的朵数来圈，从而加深对“倍”的理解。】 课件出示：12朵黄花，没有红花。
提问：我们再来看看，黄花的朵数是红花的几倍呢？ 引导：大家觉得有困难吗？
小结：看来1份红花有几朵太关键了！
提问：那就让你来猜，你猜猜红花可能是多少朵，再说说你又会怎么圈？ 提问：如果红花有3朵，黄花的朵数是红花的几倍呢？ 在练习纸第3题上先圈一圈、再填一填。交流：谁来说说是怎么圈的？得出什么结论了？
追问：如果把1份红花有4朵、6朵，它们之间的倍数关系又会是怎样呢？ 完成练习纸的第4、第5题。
交流：你是怎么圈的？得出什么结论。
提问：如果红花只有1朵，黄花还是12朵，黄花的朵数是红花的几倍呢？我们在自己的脑海里默默地圈一圈，再告诉我答案。
交流：你能说说脑海中是怎么圈的吗？
设疑：如果红花是12朵，黄花也是12朵，现在它们的倍数关系又怎样呢？
交流：孩子们，黄花一直是12朵，那为什么两种花之间的倍数关系也发生了变化？（出示上述蓝花3朵、4朵、6朵、1朵、12朵的5幅图）
【评析：创设变式情境，不断引起学生认知的冲突，让学生在困惑中感受“1份数”的重要性与关键性，使学生的认识得到了升华，对“倍”的认识更加深刻。】 谈话：孩子们，我们每人的信封里，都有一些圆片，你能摆一摆，表示第二行的圆片个数是第一行的2倍吗？摆完的同学可以跟小组的交流交流自己的方法。请学生做小老师介绍方法。
提问：还有不同的摆法吗？或者你还想到了什么不同的摆法？
追问：咦，老师发现了一个奇怪的现象：你们都是表示第二行圆片的个数是第一行的2倍，怎么你们用的圆片个数并不一样呢？能具体说说吗？
小结：只要第一行的1份的个数确定了，第二行就摆这样的几个几。设疑：那如果要摆第二行是第一行的3倍，该怎么想？5倍呢？10倍呢？
【评析：在学生操作的基础上，启发学生观察和思考：都是表示第二行圆片的个数是第一行的2倍，为什么用的圆片个数却不一样呢？以此推动学生进行比较、分析、抽象和概括，完善对“倍”的认识。】
四、总结延伸
师通过这节课的学习你懂得了什么知识学生交流
师今天你们的表现都非常出色老师想把热烈的掌声送给你们仔细听老师拍了几下
4下请你们也用掌声表扬一下自己请注意你们拍的下数是老师的3倍。生齐拍你
们拍了几下怎样计算
师掌声里都有“倍”的知识可见“倍”的知识就在我们身边，课后大家找一找生活中还有哪些可以用倍来解决的问题。把它记录下来好吗？
第三篇：倍的认识教学设计
倍的认识 一，倍的初步认识
小兔子最喜欢吃什么呀？今天小兔家可热闹了，瞧！它们正在举行拔萝卜比赛呢？ 小白兔说：这是我拔的萝（出示课件）。
它拔了几根胡萝卜？(2个)师贴2个胡萝卜上去,并板书:2根.几根白萝卜？ 我们把胡萝卜2根看成一份，那白萝卜有几份？手势.也就算几个2根？板书3个2根。为了把这3份看的更清楚些，我们用圈一圈的方法，2根为一份.是边说边圈.像这样，我们就说白萝卜的根数是胡萝卜的3倍。下面我们来电脑演示，胡萝卜2根看成一份，白萝卜有3个2根，我们就说白萝卜的根数是胡萝卜的3倍。谁听明白了？（请3人说，再同桌互说）
二，标准量不变，比较量变化，进一步巩固倍的认识
1．小白兔拔了这么多萝卜，还知道白萝卜与胡萝卜根数间的倍数关系,真不错!小黑兔也不示弱，看，这是小黑兔拔的萝卜，你能用老师刚才圈一圈的方法找到白萝卜是胡萝卜的几倍吗?请大家翻开课本50页,完成圈一圈(有些学生会说,我写完了)师:.利用老师刚才讲的知识检查一下昨天的预习作业是否正确.谁能说说它们之间的倍数关系？这里几根胡萝卜看成一份？白萝卜有几个2根？所以我们就说。。。（师边问边出示课件）。有谁再来说说吗？你们都是这样圈的吗？
2．下面请看（出示课件）红萝卜2根，白萝卜6个2根，10个2根，4个2根分别说出它们的倍数关系。你会举例说吗?如果白萝卜有20个2根呢?100个2呢?根你发现了什么？小结：有几个2根，白萝卜的根树就是胡萝卜的几倍.三，比较量不变，标准量变化，加深倍的理解
我们再来看看小灰兔拔的情况，出示课件，胡萝卜3根，白萝卜6根。现在白萝卜是胡萝卜的几倍?谁来说?(3人说),谁来说说你是怎么看出白萝卜是胡萝卜的2倍的? 那老师有些有些疑惑了，(指着课件及黑板)这里都是白萝卜和胡萝卜比,6根白萝卜，怎么这里是2倍，这里又是3倍呢？小结：一份数（标准量）变了，倍数也就变了。
四，摆一摆。体会标准量和比较量同时发生变化，但倍数是一样。同时介绍1倍关系。1，学习了这么久，现在我们来轻松一下吧。想不想自己创造一个几倍？请看大屏幕：拿出需要的卡片摆一摆，摆出的苹果个数是桃的3倍。请大家拿出袋里的卡片，开始吧。（选择性的请学生上来，并汇报是怎么想的）
师：这两人用的卡片数量一样吗？那为什么摆出的都是3倍呢？ 师：只要桃摆一份，苹果摆3份就是它的3倍。老师有个学生这么摆（出示摆放很乱的苹果是桃的3倍），你们认为苹果是桃的3倍吗？（预设：可能会有学生看的出来。）如果还没看清楚，老师让这些卡片排排队看（出示整齐的3倍关系的卡片）
小结：只要桃摆一份，苹果摆出这样的3份，也就是3个3，我们就说苹果的个数是桃的3倍。
2，介绍1倍关系
如果老师再拿6个桃过来，现在它们是怎样的倍数关系呢？
小结：当同样多的时候，我们就说苹果的个数是桃的1倍，也可说成桃的个数是苹果的1倍。（你们真了不起，给自己一个掌声）
五，练习做一做
第四篇：“倍的认识”教学设计
“倍的认识”教学设计
沙二小学 黄定衍
教材内容：二年级数学上册第76页例2，例3。教材简析：
“倍的认识”一节是在学习了7的乘法口诀后出现的。例2，是以三个小朋友用小棒摆正方形的情境，根据2个4根，3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。例3，是引导学生用摆点子图的方式，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”。做一做的题目，是根据例3建立的思维模式，进一步通过摆学具加深理解，形成“认知结构”。学习掌握了“倍”的知识，为今后利用乘法口诀解决“一个数的几倍是多少？”及“一个数是另一个数的几倍？”等数学问题打下基础。设计思路：活动中学数学。第一，要用现实生活中的实例，让学生感到“一个数的几倍”的存在，并体验到它的含义与作用真正理解“一个数的几倍”具体描述什么内容。第二，要反复用学具操作，在脑海里建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象，然后得出用乘法计算的结论。这个过程一定要让学生去经历、体验、探索，在亲身的感受中明白道理。教学目标：
1、体验“一个数的几倍”的含义。
2、在充分感知的基础上建立“一个数的几倍是多少”的计算思路。
3、通过动手操作，发展学生的实践能力，养成动手、动脑、和动口的良好学习习惯，提高学生的基本数学素养。
教学重点：经历认识“倍”的学习过程，建立“倍”的概念。教学难点：建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
教具、学具准备：多媒体课件、小棒20根、圆片10个、水果10个苹果、8个橘子及水果图片。
教学方式：情境创设、动手操作、师生互动 教学过程 ：
一、情境创设，激发兴趣
课前谈话：小朋友，这是什么地方？你们去参观过吗？（去过，那儿是果园）是啊！同学们都知道现在正是秋季，金秋采果子节又到了，谁愿意介绍介绍我们这都有什么水果特产？有这么多好吃的，我们一起来看看吧！课件（调动学生兴趣）这节课我们就从果子的数量开始研究数学问题，好吗？ 上课！
二、进入情景，快乐复习
直接说出果子的计算结果就可以参与采果子节。
苹果上的题分别为：2个5是（）3个6是（）；
4个7是（）5个6是（）
【设计意图：几个几的知识的复习，为沟通旧知“几个几”与新知“几倍”的联系作了良好的铺垫,降低了几倍的意义的教学难度。】
三、实践操作，探究新知
1、形成“倍”的表象
师：今天，小猴子也参加了采果子节，摘到了这些水果。请看 圈一圈（出示图片贴黑板板书）： **（梨）师：有几个梨？（2个）******（苹果）师：有几个苹果？（6个）师：梨和苹果比，它们的个数有什么关系？
生：苹果比梨多4个或梨比苹果少4个，你一下就看出来了，真了不起。师：还可以怎样比呢？生答，师重复。
师：其实我们还可以这样比，把2个梨看作是1份（1个2），那应该几个苹果圈在一起？数苹果12圈起来。（画圈）6个苹果是几个2？师生一起数1个2，2个2、3个2，那么3个2可以说成2的3倍（板书 学生读一读）
2、揭示“倍”的概念
小猴子想考考小朋友，同学们愿意吗？（愿意）说一说 教学例2：（学生根据课件演示说）
（1）小朋友用学具小棒摆一个正方形，要用多少根小棒？也就是（）个4根？（2）摆出第二个正方形，两个用去多少根小棒？也就是（）个4根？（3）摆出第三个正方形，这时用去了多少根小棒？也就是（）个4根？ 师：大家用小棒摆正方形的时候，每个正方形用去4根小棒„„（）个（）根还可以用另一种方式来表达。3个4也可以说成4的3倍 2个4呢？ 1个4呢？6个4呢？
师：今天，我们在数学领域中认识了一位新朋友，是谁呀！板书课题：“倍”的认识（我们大声读两遍）
3、寻找“一个数的几倍”计算方法
师：同学们真会动口说，动手摆是不是也这么厉害呢？小猴可要挑战你们了，敢接受挑战吗？ 摆一摆 ：
教学例3：第一行：● ●
第二行：第一行的4倍
求“第2行摆多少个圆片”的问题，第二行究竟摆多少个圆片？（让学生摆一摆）师：别忘了合作的力量（同桌学生合作，讨论怎么摆）
师：谁愿意把你的摆法和大家交流？你是怎么想的？（把第一行2个●看作一份，第二行是第一行的4倍，就有“4个2”）（展示学生不同摆法）
摆法一：● ● ● ● ● ● ● ● 摆法二：● ● ● ●
● ● ● ●
摆法三：● ● ● ● ● ● ● ●（摆法开放性，引导学生选择简单合理的）
师：用什么方法计算？（乘法）这个过程怎么用算式表示呢？把算式写在本子上。生：第二行摆的圆片是第一行的4倍，就是4个2，所以，写成算式是4×2=8或2×4=8 师：（边小结边板书）今天学习有关“倍”的知识实际上就是过去学习的“几个几”，解答这样的题目：求一个数的几倍是多少可以用乘法计算。
4、练习反馈
（1）P76页“做一做”
先让学生弄清题意，再让学生独立操作学具，加深对知识的理解，最后列式计算。（2）P78第1题：（课件演示）学生做书上
让学生明白求一个数的几倍是多少可以用乘法计算的道理。
四、导练启思，拓展延伸
师：森林里可爱的小动物们也想来参加采果子节，你们同意吗？（同意）看看都有谁来了。那他们到底摘到了哪些水果呢？可是要知道这个答案，就必须通过小动物们为我们设置的三关，怎么样？有信心吗？老师相信你们能行！
1、请看第一关：猜一猜 ①教师左手拿2个苹果，右手拿一个盖有盖的水果盒，说: 水果盒里的苹果是这2个苹果的4倍，猜一猜盒里有几个苹果？
②教师左手拿3个橘子，右手拿一个盖有盖的水果盒，说:盒里橘子个数是3个橘子的2倍，你们猜猜盒中有几个橘子？你是怎么想到的呢？
2、第二关：画一画（课件演示，学生动手画）①在横线上画△，使△的个数是□的2倍
□□□
②第一行画几个自己决定，第二行画的个数是第一行的3倍，想想你准备怎样画？
师：你是怎样画的？第一行画几个？第二行画了几个几？（板书学生不同画法）【设计意图：问题带有开放性，把出题的权利放给学生，这种开放性练习更能体现学生的个体性促使学生从发散性思维中寻找规律，使学生的思维水平进入更高一个层次。】
第三关：拍一拍（拍手游戏）
师：最后一关了同学们可得要加油！同学们可真聪明，老师为你们鼓掌。
老师拍了几下？（2下）你会拍出老师的2倍吗？（生拍一拍，注意停顿）×× 请你拍出老师的4倍 ××× 拍出老师的2倍
师：你们也来考考老师吧？（指名几个学生做不同动作来考一考老师和同学们）
【设计意图：练习形式多种多样，使学生对“倍”的理解更加透彻，拍手游戏既可以检查全体学生的学习效果，也可以调节课堂气氛。】
回顾：指着刚才上面的苹果与梨图，其实，两个数比较，把少的东西看作1份，多的东西有（）个2，就可以说多的东西是少的东西的几倍。那么，现在苹果的个数是梨的几倍？（板书）和老师一道用规范的数学语言说一说：
苹果的个数是梨的3倍（板书）
师：好！现在我宣布：同学们全部闯关成功！现在我们可以自豪的知道答案了。森林里可爱的小动物们在采摘节上到底还摘了哪些水果呢？请看
（同时出现图片）都有什么呀？我们来数一数它们各有多少个？（边数边出现个数）
（芒果）1个（西瓜）2个（菠萝）4个（橙子）8个
师：你能用今天学习的“倍”来说一句话吗？（师示范）
西瓜2个，菠萝有2个2，菠萝的个数是西瓜的2倍。
你能选两种水果说一说：
（）个数是（）的（）倍。（弹性题）
【设计意图：发展练习更能体现学生的自主性，学生在自主探究中发展思维，提高语言的叙述能力。】
六、总结提升
师：今天你学到了什么？有什么收获？
板书设计：
倍 的 认 识
（梨）（2个）第一行：● ●
第二行：● ● ● ● ● ● ● ●
（苹果）（6个）
3个2可以说成2的3倍 4×2=8或2×4=8
苹果的个数是梨的3倍
求一个数的几倍是多少 用乘法计算
第五篇：倍的认识教学设计
《倍的认识》教学设计
中宁第十小学 三年级 梁桂香
一、教学目标
（一）知识与技能
结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念；
（二）过程与方法
在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。
（三）情感态度和价值观
培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。
二、教学重难点
教学重点：
1、经历“倍”的概念初步形成过程，建立“倍”的概念。
2、理解“一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍”的概念。教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。
三、教学准备 课件，实物图片
四、教学过程
（一）复习导入，旧知回顾
师：秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。我们一起去看看吧。（课件先后出示）
1．先观察再说一说。
（1）先出示第1幅图（2个辣椒），依次出示第2，第3、第4幅图。
问题：先摆了几个2？又摆几个2？现在有几个2？（2）出示玉米图（3个一组）
问题：几根玉米为一组？有几组？可以说是几个几？（3）出示紫薯图（5个一组）
2．让学生看图表述（用“几个几”）说出图中的物品： 4个2、5个3、3个5。3．思考：
（1）5个3，从哪里体现出“5”，又从哪里体现出“3”呢？（2）3个5，从哪里体现出“3”，又从哪里体现出“5”呢？（3）3个5与5个3有什么不同？
【设计意图】利用学生熟悉的食物图片，增强了简单情境创设的动感，拉近与学生的距离。通过图片复习旧知“几个几”，与新知“倍”形成知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。
（二）情景创设，探究新知。
1．初步认识“倍”，建立“倍”的概念
师：在丰收的季节里，勤劳的小兔子也忙着收获呢，让我们看看他们收获了些什么？ 课件出示：“小兔子拔萝卜”主题图
2．用“几个几”表述，初悟“倍”的含义。
（1）胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。
（2）如果把2根胡萝卜看成1份，你能把红萝卜的根数用“几个几”来表述吗？
一起数一数：1个2，2个2，3个2。
板书：3个2
3．找准关系，用“倍”进行语言表征。
（1）红萝卜的根数有3个胡萝卜那么多，呈现更简单的表述方法：“红萝卜的根数是胡萝卜的3倍”。
板书：的根数是的3倍。
指名说，再集体说。
师：还可以说成几是几的3倍呢？
（2）自主说一说白萝卜与胡萝卜的倍数关系。（白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。）及时追问：你是怎么知道的？（因为白萝卜有5个2。）集体数一数。如果有6个2呢？（就是2的6倍。）10个2呢？（2的10倍。）
师：你发现了什么？（有几个2就是2的几倍。）如果有几个3呢？（就是3的几倍。）有几个4呢？（4的几倍。）你又发现了什么？（有几个几就是几的几倍。）
板书：几个几几的几倍
（3）讨论：师：刚才大家说的都是谁是胡萝卜的几倍。是把胡萝卜看成一份的标准。我们称之为“标准量”，及时板书。
（4）即时练习：圈一圈，填一填（课件出示）
从图中看出，（）的只数是（）只数的（）倍，（）是一份的量（标准量）
不会影响比较量是标准量的几倍关系，要明析谁是“1份”的标准量是关键。4．动手摆一摆，体会“倍”的关系。（课件出示）
（1）教师在黑板第一行摆5根小棒，出示小精灵的要求，请学生在第二行中摆出的小棒数是第一行的4倍。（指名上黑板摆，其他同学在课桌上操作。）
（2）评价。用笔圈一圈是不是4个5，说一说这是以什么为标准量。（3）变式练习。
提问：如果要使第二行的小棒数是第一行的3倍，应该摆几个几？5倍呢？„„（4）检验。示范演示，用笔圈出3个5，或5个5，让学生指出以什么为标准量。（体会标准量的唯一性：“第一行的5根小棒”）
5．游戏：拍一拍，深化“倍”的理解。
（1）教师拍2下，请学生拍出2的3倍。想想怎样体现2的3倍，让别人能听出3个2来？（每拍1个2，中间停顿一下。）
（2）教师拍3下，请学生拍出3的4倍。
（三）巩固练习，运用新知 1．圈一圈 说一说。课件出示
师：还可以怎么说？（思考：是的2倍，是是的2倍）的2倍，都是2倍，为什么
和的数量 不一样呢？（标准量不一样。）2．想一想，说一说
相同的图形没有放在一起，你还能看出它们的倍数关系吗？你是怎么想的？（找到其中的规律，渗透比例思想，并用苹果的总数与梨的总数进行比较进行检验。）
（）是（）的几倍。3．填一填
图没了，你还会填吗？说说你是怎么想的？ 6是3的（）倍。（因为6里面有2个3。）18是6的（）倍。（）是5的2倍。
4．画一画 要求：画第一行画：
第二行画：
①（）是（）的1倍。②（）是（）的2倍。
③（）是（）的（）倍。5．反馈交流。平台展示学生作品 ①理解：两个量之间1倍的关系。②分析：相同的2倍，的个数和
有什么不同？ 和，画出你想研究的倍数关系。
③感悟：一个量是另一量几倍的关系时，辨析“标准量”和“比较量”的关系。
（四）回顾反思，梳理全课
师：今天你有什么收获。能举例说说吗？ 结束语：希望同学们在今后的学习中一定要养成良好的学习习惯，精神百倍、倍加努力、成绩倍出，成为祖国的栋梁之才！
点击咨询 