“预习——交流——展示”模式在初中英语听说课教学中的应用

第一篇：“预习——交流——展示”模式在初中英语听说课教学中的应用

“预习——交流——展示”模式在初中英语听说课教学中的应用

陈俊红 山东省莱芜市莱城区花园学校 271100

“预习——交流——展示” 模式的课堂教学，一改原来单一的满堂灌课型为灵活、高效并深受学生喜欢的课型。预习课、讨论交流课和展示课三种课型的根本指导思想是：让学生成为学习的主人，教师在教学中真正做好学生的引路人和服务者，坚信“学生人人都有能动性，人人都能学好”；要求教师要关注学生的精神、心灵，关注学生一生的发展和幸福。

一、“预习课”在听说课教学中的应用

人们对新生事物，一开始只能有一个大概的了解。学生学习英语也是这样，了解是熟知的第一步，是学习的第一要素，预习能使学生获得“我能学会”的成功体验，能有效培养学生独立自主学习的能力。

新学期，为了适应三种课型的教学，打破以往的“第一课时学习1a到2c，第二课时学习3a到4；第三课时学习Section B的2a到2c；第四课时学习Section B的3a到4以及Self check”的课堂教学模式，每一单元分为四课时完成，按课本的页码来划分课时。如鲁教版初一英语下第二单元第二课时交际用语课，这一单元的四课时是这样划分的：第一课时，学习课本七到九页单词和习惯用语；第二课时，学习课本七到九页句子结构和交际用语；第三课时，学习课本十二页单词和习惯用语；第四课时，学习课本十到十二页的句型和交际用语部分。这样划分课时，目的是便于学生从整体上把握、理解和应用教材。

指导学生预习第二单元第二课时交际用语课七到九页句型和交际用语，设计好适合学生学习的学案是至关重要的。为此我们编写了预习学案，包括预习目标、预习过程、预习检测题。检测题目降低难度，面向全班同学。预习案的编写力求便于学生在预习时有“章”可循、有“章”可依，有的放矢地预习好有关的内容。

本堂课的预习目标：

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1.通过预习这三页(P7-P9)的内容，熟练掌握有关电影方面的词汇，即action movie、comedy、documentary、thriller、Beijing Opera，以及习惯表达go to a movie、see an action movie、like Beijing Opera。

2.会运用句型：Do you want to do something？Yes，I do.No，I don’t.自编简短对话。

3.了解and、but的含义和用法，并能试着完成本单元第九页3a部分的内容，要求学生根据目标进行预习。

学生带着目标自主预习，通过预习能独立完成检测题，及时感受学习成功的快乐。在这种预习课上，老师要做好跟踪、检查，做好对学生预习情况的评价。评价尤其重要，只有给学生一个严格、中肯的评价，才能真正让学生对自己的预习情况做到心中有数。

二、“交流课”在听说课教学中的应用

在传统的英语课堂中，教师支配着课堂，花大量的时间讲解语法，教师泛泛地讲，生怕学生听不明白或记不下来；而后，组织繁多的机械操练，学生没有语言实践的机会。交流课这一课型，正好克服了这种弊端。

通过小组活动，给学生提供了语言交际实践的机会，并且每一个个体均为一个独立角色，学生可以根据各自的情况，想问什么就问什么，想答什么就答什么。另外，小组交流活动能给学生提供一个自由空间，学生能互相启发、相互纠正，如单词的发音、句子的语调、语气等等。同伴之间也有一种安全感，还可能从小组中得到安慰、建立自信，从而更好地合作共同完成任务。

下面就鲁教版初一英语下第二单元第二课时交际用语课七到九页句型和交际用语为例，谈谈上反馈交流课的情况。

首先制定交流目标，告诉学生，通过本堂课交流：一能熟练地说出本单元（P7-P9）中的有关习惯用语（这一环节主要是由小组长来组织完成）：want to do something，go to a movie，see a comedy/movie/an action movie/thriller/documentary/Beijing Opera，like thrillers……。二是学会用句型：精品论文 参考文献 Do you want to go to a movie？Yes，I do.No，I don’t.进行各人称之间的替换练习。三是会用and 和but 组织句子，并讨论and和but的用法。四是以小组为单位自编有关本单元的对话。

三、“展示课”在听说课教学中的应用

人人都有获得别人关注和尊重的内在需求，人人都有愿意展示自己聪明才智的本能。展示过程是理解和巩固知识的过程，是再学习的过程，是激发学生的表现欲的最佳途径。在这一课型中，教室才真正成了学生表现才智、张扬个性的大舞台。

课前教师可将任务分配到各小组，做到分配任务组与组之间要难易适中、分量均等。各小组接到任务后，组员浏览任务，组长迅速将任务板书在各自的黑板上，然后各组自行组织讨论，每个组员在组内口头展示。这一环节一般需要五到十分钟。

接下来分组展示，组与组之间展开竞争。

这种激励性的展示极大地激发了学生的学习热情，学生无人甘心落后，就连那些性格内向的同学也能在组员的鼓励带动下积极展示。这种课型不仅锻炼了学生的口头表达能力，也锻炼了书写能力，培养了学生分析、解决问题的能力，班里出现了不少演说家、表演家。

值得注意的是，这三种模式并不是截然分开的，它们之间是相互联系的。学生要想在展示课中展示自己的风采，首先得学会预习，并且要认真预习，还要注重交流，交流是给自己查缺补漏的最佳时机。因此“预习——交流——展示”的过程是一个“感知——理解——升华”的过程，三者缺一不可。

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第二篇：初中英语听说课教学模式

初中英语听说课教学模式

预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。课前朗读：朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。教学过程：

一、新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新知识：教师通过创设情境导入本课的新知识；3.专项练习：对本课新知识进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。

二、听力训练1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，可以引导学生进行简单的说的训练，进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

三、对话处理1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；2.听后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；3.学后读：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。

四、说的训练根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。

五、学以致用1.学生运用所学知识组织自己的对话或短文，可以结对、小组合作等形式；2.设计书面练习，综合运用所学的知识，起到巩固检测的作用。发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

第三篇：初中英语听说课教学模式

初中英语听说课教学模式

高青双语

郭淑琴

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学。

（一）课前预习、前置自学

布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。课上探究

二、检查反馈、新课导入

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；

2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型；

三、听力训练、合作交流

教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。

1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；

听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。

2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息；本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

3.读后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须要辅以充分的练习。

4.学后读（朗读）：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。5.读后说：根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。

（四）学以致用

1.学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式； 2.对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络；

2.设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用。发现问题及时解决。

说明：以上各环节是一般情况下听说课的基本流程，具体到某一节课，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。

课后延伸

（一）复习巩固 复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

（二）分层作业 作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

（三）预习任务 预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

第四篇：初中英语听说课有效教学模式初探

初中英语听说课有效教学模式初探

【摘要】听说课是初中英语教学中一种常见的课型。培养和提高学生英语的听说能力是英语教学的重要内容之一。探讨一套适合中学生学习特点和扎实有效的听说课教学模式对提高学生的听说交际能力有重要意义。本文以外研版初三上册Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia为例，对英语听说课的有效课堂教学模式进行探讨。

【关键词】听说教学 听说设计 教学模式 有效课堂

众所周知，学习英语主要是为了与人交流，听和说是人与人之间最基本的交流方式。因此，听和说是攻克英语城堡的突破口。但是，在应试教育的影响下，不少学生都是“高分低能”，学了一口“哑巴聋子英语”。在实际生活中，学生听不懂，说不出。因此，如何帮助学生改变这种现状，提高听说课课堂效率，培养提高学生的听说能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，为他们的终身学习奠定良好的基础是当前迫切需要解决的课题。

下面笔者将结合自己多年的教学实践和课堂观察，以外研版初三上册Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia为例，聚焦听说课的教学设计，对如何构建有效的初中英语听说课教学模式进行探讨。

课例评析与思考

教材分析：该单元内容与旅游有关，要求学生能听懂和谈论他人或自己的旅游经历，或者介绍自己感兴趣的景点。

学情分析：初三的学生有一定的英语基础，掌握了一定的相关词汇，学生对旅游的话题会比较感兴趣，但对于含定语从句的句子理解会有点困难。

一、Preparation――输入有效的词汇和语法，进入词汇“热身吧”，为听力做准备

Step 1 Warm-up：Duty report.Step 2 Lead in：The Attributive Clause

通过以旧引新，导入新语法that 引导的限制性定语从句。如

She is a good girl.= She is the girl that is good.It is an interesting book.= It is the book that is interesting.Step3 Pre-listening

1）Enjoy a video of Australia and lead in the topic.2）Look at the pictures and learn the important words.【设计目的】通过视频引出话题，通过图片导入新词汇，完成目标词汇句式输入。一方面，检查学生对话题的知识储备。另一方面，为听力做词汇的输入铺垫。

【思考】如何处理相关的词汇和新语法？

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，帮助学生预测听力材料的内容，为之后的听力理解活动做好铺垫。所以词汇导入以扫清会对听力理解产生障碍词汇为主，但核心词汇语法和句型，可以适当增加复现率，以降低听力理解的难度。听说课的新语法学习不能要求过高，不能讲得太细，操练太多，只需要求学生对新语法进行初步的了解就可。

二、Listening――设计有效听力活动，进入“快乐听力吧”，为Speaking做准备

Step1.完成Activity 2 听力活动。

Listen and fill in the form.Something about Australia

Location In the 1________part of the world

Language 2 ________

Animals to see 3_______ kangaroos，sharks and crocodiles

A big event 4 __________ were held in 2000

Famous places to see A huge 5_______ called Uluru and the Great Barrier Reef

Step2.完成Activity 3 听力活动。

第一遍进行Global listening泛听训练，让学生回答2个问题。

How many people are there in the dialogue？What’s the main idea of the dialogue ？

第二遍进行Detail listening精听训练。让学生完成5道细节选择题。

【设计目的】以表格形式检测学生对细节的听力理解，帮助学生构建有关trip的口语框架。概括性问题的设计能培养学生抓关键词，概括大意。细节选择题的设计，有利于培养学生对信息进行有效筛选，判断真伪的能力。

【思考】如何处理课本的听力练习，设计有效的听力活动？

有选择的使用这些练习，要对听力材料进行二次研究和挖掘，设计符合学生学情的听力活动。活动的设计以是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力为原则。可以采用泛听、精听相结合，设计阶梯递进式的听力任务链。第一遍听力，以主旨大意之类的概括性的问题为主。第二遍设计细节性问题，让学生把握细节。第三遍对学生理解有错的题，要把解题的关键词汇呈现出来，做到“师者，传道授业解惑也”。

三、Speaking――设计有效的输出话题，进行口语输出，完成“脱口秀”任务

第五篇：初中英语听说课教学模式

初中英语听说课教学模式

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

（一）教学目标(Teaching aims)：

（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言

Language Goal;Task one:(基础语言知识目标);Target language 目标语言;Task two:(随内容定)

（三）教学准备

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生依内容进行预习并需要为本节课准备哪些物品

（四）教学过程

1、热身（Warming-up）

1）.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2）.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

进行旧知识复习,复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

2、预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。

3、中心任务活动（学习目标语言）

.围绕本课的重点单词及句型设计几个小任务。

a.听力任务，完成教科书上的听力练习。这个任务很简单，就是围绕所学 的单词和句型展开的。b.口语练习.c.笔头练习，完成学案上的习题。重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

4、课堂巩固练习

5、小结（进行语法归纳）在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

6、作业布置

1）作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。2)布置预习任务。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):