物理教学中小实验的运用

第一篇：物理教学中小实验的运用

题目：物理教学中小实验的运用

学校:烟台二十四中

姓名：马东

时间：2008年9月

物理教学中小实验的运用

一、摘要：物理实验教学要适应时代发展的需要，就要重视学生创造性思维的培养。创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

二、关键词：物理实验、创新、评价

三、正文

人们越来越认识到，社会的竞争，主要是人才的竞争，而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争。新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。无论是素质教育还是我国的中考、高考，都体现了对学生创新能力的考查。物理教学作为学校教育的重要内容之一，对学生创新能力的培养起着重要作用。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受实验的检验，物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

小实验适应了初中学生的心理特点和知识水平。一方面，简单易做，可以由学生自己取材，自己动手实验，充分发挥学生学习物理的积极性和主动性；另一方面紧密配合教材，让学生既动手又动脑筋，从中领悟学习的物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，促进他们的智能融洽结合，和谐发展。

教师应根据教材和整个体系，按照各个小实验和实验题的不同特点和作用进行分类，分别提出不同的教学要求，包括实验的组织形式，时间安排和效果检查等，都应做到心中有数。对于设备不太复杂、材料容易收集，操作比较简单的实验，就让学生自己去做，对于比较复杂的实验，特别是小制作和设计实验，教师要给予指导，甚至做出示范；还要注意提前“备料”，平时注意收集资料。

一、充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。

学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“系鞋带”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。又如惯性小实验中，“用力击打一摞棋子中最下面的一个”。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

二、大胆改进小实验，加强小实验教学

“碗中硬币折射现象”的小实验。学生倒水时往往会把硬币冲浮而游动，达不到实验目的，即使慢慢倒水，保特分币在杯底的位置不动，学生对倒水后能看见分币，并随水面的升高而上浮的现象，往往怀疑为分币被水冲浮起来了，影响实验效果。我们将这个实验作了改动，让学生讨论如何改动，有些学生提议进行合作试验，一个同学用铅笔按住硬币，另一个同学倒水，小组内其他同学观察，效果较好。有一个小组他们事先在空的杯底涂上一点红漆，使实验更为简单易做，效果更好。通过比较，同学们认为在空的杯底涂上一点红漆效果最好。

三、小实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则。

为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我个人认为，可将部分小实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我尝试过，效果良好。另外，可将部分小演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。

四、小实验不受地点的限制 我们的小实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生的创新的意识和创新的精神。

五、防止小实验不做

小实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出小实验的作用，是不可取的。教师要让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使小实验真正起到作用。如让学生动一动手、做一做。

六、变小实验为探索性实验，培养学生的创新能力

将小实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。在实验教学中我有意识的将课本中的部分小试验改为学生分组探究试验，这样极大的提高了学生的兴趣，又能使学生较好地获得知识。如验电器可以显示物体是否带电，进行分组试验。有如在讲电流和电路一节时，将学生分组看那些小组能将桌子上的器材（电池、导线、开关、小灯泡）通过连接使灯泡发光等等。通过把小实验改成分组试验，极大地提高了学生的兴趣，锻炼了学生动手操作、动脑思考能力。测试时达标率极大地提高。

七、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。

要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。

八、多设计小实验，激发学生学习物理的兴趣和解决实际问题的能力

教师要精心研究教材、大纲、配套练习册、伴你学。多设计一些有趣的，器材学生容易制作或者从生活周围容易找到的器材做物理小实验。这样的小实验不受地点、时间的限制。可以晚上，也可以周六、周日进行，并在课堂上展示。通过学生亲手试验，锻炼学生动手操作能力及解决实际问题的能力。

总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

2008.09.05

参考文献：中学物理。中国教育学会物理教学专业委员会

第二篇：初中物理教学如何运用实验来提高课堂质量

初中物理教学如何运用实验来提高课堂质量

摘 要：新课程背景下，初中物理教学应该注重实验教学，以观察和实验为基础，让学生能在试验中全面掌握物理知识。本文通过分析初中物理教学中实验教学的应用，以期提高初中物理课堂的质量，提升学生学习效率。

关键词：初中物理教学；实验教学；课堂质量

物理学是为了培养学生的逻辑思维和发散性思维，因此，在初中物理教学中，物理教师应该了解物理素质教育的内涵，把实验教学当做是促进学生发展的主要载体，提高实验教学的高度，使学生可以在教学中能使用简单的实验仪器，掌握实验操作技能。另外，物理教师还要培养学生的安全意识，使学生在提高学习效率的同时，也能保障自身的安全。那么，在初中物理教学中如何展开实验教学呢？

一、创建教学情境，激发学习兴趣

对于初中生来说，物理课只是一门接触不多，且单调乏味的学科。因此，初中物理教师应该创建有趣的实验教学情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，从而提高教学质量。而创建有趣的实验教学情境需要做到：一方面，初中物理教师应该多安排实验演示，并在教材要求的基础上，添加一部分能说明物理知识的简单小实验，以便增加课堂的趣味性，开发学生的思维；另一方面，初中物理教师应该利用物理实验设备，让学生进行分组实验练习，进而营造良好的学习气氛，锻炼学生的实践能力。

初中物理教师可以利用小实验的方式激发学生的学习兴趣。例如：在进行“大气压”教学时，初中物理教师可以让同学在装满水的纸杯上用硬纸片盖住，然后将水杯倒过来，这时，同学们就会发现，硬纸片没有掉落，水也没有从杯子里流出来，进而让学生认识到生活中大气压的存在。初中物理教师通过小实验的方式，向同学展示神奇的物理现象，勾起学生的好奇心，点燃学生的学习兴趣，进而促进初中物理实验教学的顺利开展。

二、拓宽教学思路，扩大实验范围

初中物理原本就是一门以实验为基础的学科，初中物理教师将物理的定理和物理规律都应用在实验和实践活动中，并将其贯穿于教学过程中，避免物理教学局限于书本上的演示和实验，扩大实验教学的范围，引导学生联系生活实际，使用生活中随处可见的实验器材进行物理实验，进而深入掌握物理知识。而在这个教学过程中，初中物理教师能够通过利用这些课本之外的实验器材，开发学生的创造力，培养学生的自主学习能力，使学生能在学习物理知识与物理技能的基础上，发现物理学的魅力，提高学生的学习效率。

例如，在学习“浮力大小与液体密度之间的关系”时，初中物理教师可以利用鸡蛋、水和盐等生活中常见的物品，向学生进行物理知识讲授。首先，将鸡蛋放入装了水的烧杯中，学生观察后发现，鸡蛋沉在烧杯底部；接着，往水中加盐，同学会看到鸡蛋逐渐向上浮。在这个实验中，初中物理教师利用日常生活用品，以小实验的形式，给学生展示了浮力与液体密度之间的关系，让学生在实验中学掌握物理知识，并将物理知识与生活实际相结合，促进了学生的学习发展。

三、鼓励自主学习，培养创新能力

学生是学习的主体，而教学的目的也是为了培养人才，因此，初中物理教学过程中，初中物理教师应该充分发挥学生的自主学习能力，引导学生自主思考，积极开放思维，鼓励学生互动交流，让学生能主动参与教学活动，以便初中物理教师在教学活动中培养学生自主探究的学习态度，激发学生探索科学的精神，进而培养学生的创新能力。

四、注重总结规律，促进师生交流

初中物理实验教学不是教师单方面的教，学生一味的学，也就是说，在进行实验教学时，初中物理教师要避免单方面的演示教学和学生单方面的操作，以便提高实验教学对学生的启发作用。与此同时，初中物理教师应该建立和谐的师生关系，促进师生之间的互动交流，鼓励学生自主操作实验。另外，初中物理教师还能以一边进行实验展示，一边向学生提出问题的教学方式，增强师生之间的沟通，进而开拓学生思维，引导学生自主学习。

例如，进行“物态变化”的教学时，初中物理教师可以在烧杯中注入水并将烧杯进行加温，每隔一段时间让同学测量水的温度，然后记录下测量的温度，将记录下的数值画成图表。在这个实验过程中，初中物理教师可以向学生提出问题：“水的沸点到底是多少度？”在这个过程中，教师提出问题引导学生进行思考，并在提问与解答过程中提出新问题：“水的沸点难道不是100℃吗？”以便学生进行深层次的思考。在实验与提问的过程中，初中物理教师可以清晰地讲述水的沸点不是100℃的原因，进而加深学生对物理知识的理解，帮助学生总结物理规律，提高学习效率。

五、合理安排课时，注意实验安全

在初中物理教学中应用实验教学模式，虽然能提高教学质量，但是实验课课时安排也应该合理化，不能过多，要在保证主要物理课程的课时的前提下，科学安排实验课时。同时，在进行实验教学时，要保证实验教学的安全，初中物理教师应该在实验前，将实验设备的正确使用方法详细地向学生讲授，当实验过程中，学生出现不正确的、危险的操作行为，要及时纠正和制止，以保证实验安全。

例如，在进行明火加热和液体沸腾的过程中，初中物理教师要强调实验的安全，保证学生在进行实验的过程中不被溅出的液体烫伤，不被明火灼伤。

综上所述，初中物理教学中，物理教师利用烧杯、酒精灯等物理实验设备，根据实验步骤向同学展示物理现象和物理过程，这种教学方法被称作实验教学。而在教学过程中，物理教师创建教学情境，激发学生的学习兴趣，扩大了实验范围，拓宽教学思路，开展新颖的实验活动，总结物理规律，拉近师生之间的距离，从而提高学生的学习效率，提高物理课堂的教学质量。

参考文献：

1.杨小莉.初中物理教学指强化实验教学[J].课程教育研究，2014，15（36）：218.2.苏佳祥.实验教学在初中物理教学中的作用[J].考试周刊，2013，25（70）：141-142.3.柳滨.实验教学在初中物理教学中的应用[J].教师博览，2014，28（6）：40.（作者单位：广西桂平市油麻镇第一初级中学）

第三篇：虚拟实验在初中物理教学有效运用的研究

虚拟实验在中学物理教学中的运用

学校：乌鲁木齐市第97中学（金英外国语学校）姓名：陈夏云 学科：初中物理 电话：***

邮箱：xiayunchen2008@163.com

虚拟实验在中学物理教学中的运用

摘要：信息时代的到来网络的普及，多媒体技术仿真技术进入物理课堂，引起物理教学方法的革新。利用多媒体仿真实验技术制成的虚拟实验有着真实实验无法比拟的优点，在物理课堂的应用，是物理教学质量得到提高，培养了学生的学习兴趣，提高了学生的创新能力和学习成绩。节约了节约资金，提高了办学效率。但虚拟实验在物理实验教学中也有不足，而克服它的不足的有效方法是，虚拟实验与真实实验的有效整合，这就要求教师更新观念，采用更为合理的教学方法，来培养合格的人才。

关键词：虚拟实验； 模拟实验室；学习兴趣； 教学质量； 学困生； 整合；高效学习。

初中物理是一门实验科学，物理知识是在实验的基础上得出的，因此实验教学在物理教学中起到很重要的作用。教师对实验教学十分重视，但是 由于实验仪器的短缺，一些实验不能做，有些实验做起来复杂效果不明显，网络的普及，中学生的兴趣爱好的广泛，教师做的物理实验不能很好的引起学生的注意，激不起学生的学习兴趣，传统的实验教学已经不适应学生的学习要求。这就要求我们教师不断学习各种文化知识和先进的教学理念，改进实验教学。多媒体技术与初中物理有效的整合，在初中物理实验中恰当的运用虚拟实验可以解决许多传统实验中的弊端，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高教育教学效果。

（一）物理虚拟实验

初中物理虚拟实验，根据物理教学要求，利用计算机仿真技术、多媒体技术和网络技术 进行模拟实验，包括虚拟仿真实验室和flash课件。虚拟实验在物理教学中的广泛运用

降低了教学成本,提高了教学效率 使物理实验不再受时间空间的限制,解决学校因设备欠缺而无法开展实验的问题,对提高实验教育质量起着重要作用.虚 2 拟实验能够很好地模拟真实实验情况,使实验更直观, 虚拟实验有着真实实验无法比拟的优点.（1）虚拟实验弥补实验设备不足。传统实验需要借助于具体的实验设备,而设备价格昂贵,损耗大,实验成本高.而虚拟实验中的虚拟设备不存在着磨损、破坏,可反复使用.既满足了教学要求,有节约资金，又能提高办学效益.(2)虚拟实验学习时间不受限制具有开放性.虚拟实验打破了传统实验的模式, 实验者不再受到时间、空间上的制约,可随时、随地进入虚拟实验室网站,选择相应的实验操作.实验者还可根据需要,选择不同的实验伙伴,共同完成实验.(3)虚拟实验节奏具有可控性.利用计算机的模拟功能、动画效果、虚拟现实等技术能够实现缓慢过程的快速化或快速过程的缓慢化,使学生加深理解.实验者还可随时控制实验的进展,实验中相应的数据也可以按其需求反馈给操作者.(4)虚拟实验具有安全性.一些实验危险性比较高,若操作疏忽,容易对操作者造成危害,而虚拟实验却无任何危险.对有毒有害、污染环境和破坏性实验,也可在虚拟实验室内完成.(二)

虚拟实验在物理教学中的作用（1）虚拟实验提高学生的学习物兴趣

传统教学中教学方式手段比较单一，对于无法完成的实验，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下。即使一些能做的实验，由于学生大都接触网络，兴趣爱好的转移，物理实验已经不能激起兴趣，学生在教师的约束下被动的学习，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。利用多媒体技术制成的仿真虚拟实验充满高新技术的气息，颜色搭配恰当，画面精美能极大地调动学生的学习兴趣和求知欲。实验仿真生动、形象，降低了学习难度，提高了学习效率。教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。如讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。我采用虚拟实验，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情境，所有学生都十分投入。采用虚拟实验对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解，提高了学生的学习兴趣。

（2）虚拟实验能够提高物理实验教学的可视度。

虚拟实验能够提高实验可视度，降低实验难度，节省教学时间。物理知识是在实验的基础上得出的，所以演示实验是物理教学经常用的教学方法，实物演示实验教师在前边做，由于教室较大、学生多，只有前面的学生看的清，影响教学效果。利用多媒体技术制成仿真实验能够很好的解决这一问题。例如再讲影响摩擦力的因素的实验时，把演示实验制成flash动画，在屏幕上显示，学生观看后很容易得出影响摩擦力两个因素。再讲影响压力的作用效果的实验时，利用动画演示小桌不同情况下在沙子凹陷程度，学生非常容易得出影响压力的作用效果的因素。通过多媒体演示虚拟实验学生都能看的，学习兴趣提高了，实验难度降低了，节省教学时间，提高了实验教学的效率

(3)虚拟实验有助于突破重点和难点。

在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。例如讲电流时，电流的方向判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。如果利用多媒体技术中动态软件(Flash)设计；非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。再如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验；我们也可参照类似做法。虚拟实验在物理课堂的应用，学生心情愉快，重点难点易掌握，学生理解起来难度降低了，学习效率大幅度提高。

如下做小灯泡的伏安特性曲线时可以看到电路中的电流流向，当滑动变阻器滑动时可看到小灯泡的亮度变化以及电流电压的变化。

测小灯泡的伏安特性曲线实验

（4）利用虚拟实验室，弥补课上实际实验的不足

老师要求学生先通过虚拟实验明确实验原理、目的和要求,然后按照要求进行虚拟实验,得到数据后进行处理,并回答思考题，做过虚拟实验后,学生做真实实验时可以避免出现盲目操作,防止仪器损坏。例如:在做电路连接类虚拟实验时,如果连接错误, 虚拟实验系统会发出警告,并提示需要重新连接,只有线路连接正确才能进行下面的内容，这样的实验安排,使学生实验思路较清晰,缩短了做真实实验的时间,提高了教学效率.第三种教学模式是只做虚拟实验,这主要是针对受到学校实验条件限制无法开设真实实验的那部分物理实验.在物理实验教学中,对于一些投资较大,暂时没有条件开设的或者有一定危险性的实验, 用虚拟实验替代真实实验,可以在一定程度上弥补未能开设某个真实实验的不足。例如讲托里拆利实验时，实际做实验有危险（水银有毒），实验不易做，利用多媒体动画演示实验过程，就可以解决问题，学生学习起来很容易。虚拟实验可以成为真实实验的补充，从上述教学模式可以看出,该模式是在传统的实验教学模式的基础上改造而得出的，它继承了传统实验教学模式的优点,又充分发挥了计算机技术在实验教学中的优势,从而进一步培养学生的实验能力和实践能力。（5）利用虚拟实验提高学困生的学习成绩

由于学生的智力水平、兴趣爱好等因素会造成部分学生物理成绩差。帮助学困生也是教师必须做的，当今学生接触社会实践少，平时也不注意观察，所以做物理实验很费劲，还有部分学生不注意观察、不动手做，对物理知识难理解，久而久之，也就没有了学习兴趣，学习成绩下降。要提高学困生的成绩，就要培养他们的学习兴趣，物理是一门实验学科，物理知识是在实验的基础上得出的，因此就要从实验开始培养他们的兴趣。传统实验他们感觉没意思，就把实验制成精美的动画，有时在加上音乐来引起注意提高兴趣。对于上课学不会的，利用虚拟实验室来帮助他们的学习物理知识。利用计算机仿真技术、多媒体技术和网络技术建立光学、力学、电学实验室，安装在学校计算机上，课下让学困生练习。当今计算机普及，把这些仿真实验软件传到邮箱上，让学生在家里下载后练习，再通过QQ对那些学困生进行指导性监督。例如再讲电路的串并联时，有几个女生上课时从她们的表情看出她们有困难，下课一说不懂，不会画，也不会联。把她们叫到实验室计算机旁，打开电学实验室软件，给她们演示如何选器材、选导线的颜色，如何连接电路，如何确认电路是否正确，学生看后都想试试。告诉她们回家后在我的邮箱里下载后安装使用。晚上有通过QQ给她们进行指导练习。

第二天上课练习连接电路时，这几个女生争着举手，叫上其中一个，很快联对了电路，找到了自信，学习兴趣也提高了。后来我把虚拟实验室软件上传到QQ群上，让有电脑的下载下来，每学到实验提前练习，若课上还不能学会的，课下在练习。一个学期下来，期末考试全班物理成绩普遍提高，尤其学困生成绩提高幅度更大，激发了学生的学习兴趣，学生的能力得到提高。（6）通过虚拟实验培养学生的创新能力

物理教学目的之一就是培养学生创新能力，而创新意识、创新思维的养成，学生的学生兴趣是前提，动手实验是培养创新能力的一个主要过程，因此，鼓励学生积极大胆参与科学探究。在真实实验活动中,学生由于害怕弄坏实验仪器等原因,不敢大胆开展实验,在虚拟实验环境下不受时空的限制，学生可以完全按照自己的想法去做,体验科学乐趣、了解科学方法、获取科学知识,逐步树立科学创新精神。例如再讲怎样用变阻器改变灯泡的亮度的实验时，课上实物演示，课下让学生在家里利用虚拟实验室练习，第二天有一平时学习不好的学生兴冲冲跑到办公室，让我看他利用变阻器、电压表、灯泡、电源等设计的测风速的电路，电路设计的正确当场以肯定，并在全 6 班表扬他，从这以后他学习刻苦了，和其他同学一起设计出许多创新小实验，学生的创新能力得到提高。鼓励学生利用电脑上的虚拟实验室，多做实验，比较困难的地方给予具体的指导,使学生能够比较顺利地参与科学探究活动，对学生小创新给予鼓励，不但掌握了知识，也培养他们的创新精神，无形提高他们的创新能力。

（三）虚拟实验在物理实验教学中的不足

物理虚拟实验在实验教学中所发挥的作用是十分明显的，但虚拟的环境也有它明显的不足。如完全虚拟，没有实物，缺乏物理实验的氛围；实验过程理想化，对真实实验中一些细节，特别是易出现的实验故障等问题缺乏模拟，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力；数据采集具有统一性，不利于教师及时发现问题，学生的实际操做能力得不到锻炼。只是按了几下鼠标，而没有实际操做。这样做实验的目的只是让学生知道实验的结果，缺乏师生间的情感交流，较难做到教。教学中不能盲目的用虚拟等手段去替代物理实验，因为实验比计算机模拟出来的，更具有真实性和说服力。因此，可以实际操作的实验还是要实事求是的做，但对于一些难以实际演示的实验，为了加深学生对于知识的理解，适当利用仿真实验也无可厚非，要做到虚拟实验与实际真实实验的相结合来提高物理教学效果。

虚拟实验是对真实实验的模拟,在很大程度上改善了学校实验设备硬件不足的现状,提高教学效率，但是虚拟实验绝对不能完全取代真实实验,因为学生在真实实验中可以锻炼动手操作能力等方面,而这正是虚拟实验缺乏的。因此,在物理实验教学中,虚拟实验应以真实实验为依托,真实实验也应以虚拟实验为手段和辅佐,使虚拟实验与真实实验在实现物理实验教学目的方面相得益彰、优势互补。

信息时代到来，网络的普及，虚拟现实技术的迅猛发展，这就要求我们教师更新教育观念，把信息技术引入的物理课堂，改变传统实验教学方式，做到真实实验与虚拟实验相结合，恰当、合理的使用虚拟实验来完成实验教学。要求教师不但要懂得专业知识，还要学习掌握现代多媒体技术，具有创新精神和能力，不断地进行知识更新，,重视信息的收集、加工、应用,制作出适合学生的实验课件和软件，学习制作更完善、科学的虚拟实验室软件，应用多种实验教学方法，虚拟实验与实际操作相结合，到达培养学生兴趣，培养学生创新精神，提高教育教学效果的目的，为培养出适合社会要求的合格人才而努力。以下是NB物理实验室的截图

打点计时器测重力加速度

凸透镜成像实验

托里拆利实验

参考文献：

[1]《物理课程标准》（北京师范大学出版社）

[2]阎金铎、田世昆：中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社,2003年12月 [3] 李欣．虚拟现实及其教育应用[M]．北京：科学出版社，2008 年

[4] 张茂军．虚拟现实系统[M]．北京：科学出版社，2002 年

[5[ 单美贤，李艺．虚拟实验原理与教学应用[M]．北京：教育科学出版社，2004年

第四篇：物理实验

大学物理实验课须知

一、大学物理实验为必修课程，本学期为大学物理实验（1），网上发布18项实验选做其中7个，不可多选，多选所有实验成绩无效。实验地点：西校区15号教学楼北楼三、四、五楼相关实验室。

二、选课路径：教务处----实验教学网络管理系统-----大学物理实验中心,或

http//210.44.176.163/wuli，初始登陆密码123456，登陆后，立即修改并记住自己的密码，已防别人修改您的预约。

三、开学1、2周为集中选课时间，以后可修改预约（未锁定的时间段），每周周四实验室锁定下周实验，已锁定后的实验不能撤消或修改预约。开课时间3-16周，第16周结课。

四、凡本人网上预约的实验，没做的系统自动按0分记入总分，一项实验每人只可选1次，重复选无效。

五、本人网上预约的实验会自动生成一个课表（预约实验管理），一定记好时间、地点，准时参加实验，原则上不得请假，特别有事提前到实验室找任课老师请假并和老师商定好补课时间，无故旷课者，1周内补做按60%计分。超过1周不再补课。

六、预约实验后须认真阅读实验指导教材，写出预习报告（实验原理、操作步骤和数据处理表格）。

七、课前10分钟到西校区15号教学楼北楼相关实验室签到，同时交预习报告（预习30分），没有预习报告不得做实验。上课时应按有关规定认真做好实验，中间不休息，上课80分钟后经教师允许方可离开实验室。

八、实验结束后，应认真完成实验报告，两天内投入实验室报告箱。一份完整的实验报告应包括实验名称、实验目的、实验原理、实验步骤、原始数据、数据处理、误差分析、思考题解答等。数据处理要写出数据计算的主要过程、图表和最后结果的误差分析。

九、17周周四至18周周二为成绩公示时间，同学可到大学物理实验预约系统自己的课表中查看，对成绩有异议，及时到实验室说明。

十、本学期成绩为7项实验的平均分，成绩不及格跟下一级同学重修，大学物理实验分为实验（1）和实验（2），重修时一定要区分开。

第五篇：新课程实验物理教学工作总结

高二年级新课程实验物理教学工作总结

张生安

2011-09-04 我于2010年7月28日-----8月8日参加甘肃省2010年普通高中新课程实验“国培计划”网络远程培训学习，成绩优秀。又于2010年8月18日-----8月22日参加“2010年甘肃省普通高中新课程实验学科骨干教材培训”班的学习成绩合格。现在又经过一年的教学实践，感触颇丰，现将一年来的工作总结如下：

一、通过培训和实践，使我的教学观得到更新和发展。通过学习我认识到学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。为此，一定要进行新课程改革。

（1）初步认识了新课程，也认识到了新课改的必要性：

新课程老教材的基础上加以改进，有所创新。主要体现在这样几个方面：

1、课程设置更加趋于多样化，基础性和选择性，模式上更加倾向于大学的必修加选修的学分模式，分化越来越精细，有助于充分发挥学生的自主性和能动性。

2、三维的课程目标，还物理教学的本来面目。

3、有助于改进学生的学习方式。由过去的老师讲，学生听，学生练转化成现在我们所期望的独立思考，同伴交流和师生互动的学习模式。在传统的教学中，教育观念滞后；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练普遍现象；课程秤价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应地区经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。

（2）知道了新课改下的老师应有的教学方式：

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，为每一个学生终身发展打下良好的基础。教师不再是权威，只是教学过程的组织者、引导者，课堂上会较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，课堂教学形式多样，经常开展讲座交流和合作学习，让大家共同提高，老师们 多是鼓励性的话语，对待学生和蔼可亲，尽量发现学生的闪光点。（3）新课程的评价强调：

评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。

（4）新课程的实施，教师将面临许多挑战，老师们必须进一步学习与研究，从而更加有力地推进课程改革。结合目前课堂教学现状以及新课程实施要求，对老师提出如下几个方面的要求：

1.由于课程结构发生了变化，教师应该具备基本的课程意识。2.由于教材打破大一统的现状，教师应该树立新的教材观。

3.由于教材体系的改变，教师应重构对物理学科体系的认识和理解。4.由于新课程打破单一的教学模式，教师必须重构教学方法，建立起多样化的教学方式与教学管理。

（5）对于如何有效提高教学设计实效、从而开展有效教学问题，从教学设计的基本要求和更高要求两个方面提出了具体详细的要求。我总结如下，具体为：

基本要求：

1.必须体现三维目标的融合； 2.以探究为核心的多样化教学； 3.教学内容的深广度定位合理准确；

4.从课时备课转向单元整体备课和集体备课。

提高要求：

1.情景化知识包装； 2.观念建构为本的教学；

3.定义中心到基于认识转变的概念教学；

4.从内容讲解转为问题驱动、活动展开的教学； 5.实现高水平的探究；

6.线性教学设计到整合教学；

高中教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。相应的高中教师的专业生活方式则为：学习--研究--实践--反思--合作。我们可通过在汲取学生时代的经验的同时，通过在职培训、自身的教学经验与反思、和同事的日常交流、参与有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。

总之，通过这样的专题的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，学生的全面发展,才是新课程设计的最终目的。

二、遇到的问题与建议：

1.不同模块的课时需求量有所不同，所以教学进度应该由教师集体备课组协商决定，学校应当予以支持和肯定。2.新课改应该与高考相适应，在实施新课改时，必须在重视学生的发展的同时，一定要重视研究高考，否则家长不答应学生也会不答应。所以，建议学校在开设物理必修1、2，必选3-

1、3-2之后，从3-

3、3-

4、3-5中限选一两个模块，而不是都选，这样才能既减轻教学负担、又让学生学有专长，也能使师生有较充裕的时间和精力备战高考。