莫高窟教学实录2

第一篇：莫高窟教学实录2

《莫高窟》教学实录

一、诵读复习、导入新课

（板书课题，打开课件，出示莫高窟图片）

老师：今天这堂课，让我们继续沿着古老的丝绸之路，走进甘肃，走进敦煌，走进？ 众生：莫高窟。

老师：上节课我们欣赏了惟妙惟肖的彩塑世界。（出示第二自然段，配有彩塑图片）

老师：再让我们一起去领略它的精妙绝伦不朽的风采吧！（同学们在优美、轻柔的配乐中，齐读第二自然段）

老师：是啊，看到这些个性鲜明、神态各异的彩塑，我们不得不赞叹——（出示文字并引读）

众生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

老师：但我们更应该赞叹古代艺术匠师们，因为——（出示文字并引读）

众生：这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（师板书：艺术宝库 智慧结晶）

二、基于文本、感知理解

（一）壁画

1、整体感知

（出示文字引读）

老师：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有？ 众生：四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

老师：这句话出现在第三小结的开头，它是一个？ 生1：过渡句。老师：它的作用是？ 生1：承上启下。

老师：这节课我们就走进宏伟瑰丽的壁画世界吧。请同学们打开书默读这段描写壁画的文字，读完之后为本自然段划分层次。

（生打开书，默读课文，认真划分层次）老师：谁来说说你是怎么划分的？

（汇报）

生1：第一句话是第一层，第二层从“壁画的内容丰富多彩”到“翩翩起舞”，第三层是最后一句话。

老师：你的依据是? 生1：第一句话是总起，中间部分是对壁画内容的概括描写和具体描写，最后一句话是总结。老师：那这小结的结构是？ 生1：总分总。

（出示莫高窟某洞窟壁画的图片）

老师：让我们来看看这些壁画吧。莫高窟不愧是佛教的艺术殿堂。每个洞窟到处都是壁画，连地上，土砖都刻有莲花图案，你再也找不到一处可以下笔的位置了。这些壁画的面积是？ 众生：四万五千平方米

老师：大家可以算一算，若将我们的教室也如洞窟一样，把四面墙和顶部都画上壁画，四万五千平方米，要画满我们整整327间教室。这景象用书上一个词来形如就是？ 众生：宏伟瑰丽

2、感悟壁画的丰富

老师：如此大面积的壁画涉及到哪些方面了？

生1：壁画的内容丰富多彩……还有描摹自然风光的。

（学生回答时，出示相应的文字和图片。）老师：你从这段文字中，感受到了什么？ 生1：壁画的内容十分的多。

老师：内容十分的多，也就是内容？ 众生：丰富多彩。

（课件点红“丰富多彩”）

老师：在洞窟内记录了大量的佛教故事，它们情节动人，我们一起来看看。（出示佛教故事壁画的图片和解说）

老师：壁画内容丰富多彩。有记录尸毗王割肉喂鸽的故事，有描绘萨捶那舍身饲虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百强盗成佛的故事……老师在最后运用了省略号。说明了什么？

生1：佛教故事还有很多很多。老师：所以说壁画内容？ 众生：丰富多彩。

（课件点红“丰富多彩”）

老师：在宏伟瑰丽的壁画中，还有许多反映民间生活的壁画呢！（出示民间生活壁画的4张图片）老师：这幅壁画上描绘了什么内容？（生仔细看图）

生1：宫女在演奏乐器。

老师：她们在载歌载舞。这幅了？ 生2：他们在下围棋。老师：那这幅了？

生3：反映了农民耕作的场景。老师：还有一幅是什么场景？ 生4：狩猎的场景。

（出示4张图片和“壁画内容丰富多彩，有……有……有……还有……”句式）

老师：看了这些反映民间生活的壁画，你是否可以用“壁画内容丰富多彩，有……有……有……有……”句式向大家介绍了？或者也可以说说在你收集的资料中，有哪些反映民间生活的壁画。

（学生认真地思考）

生1：壁画内容丰富多彩，有反映猎人打猎的，有描绘儿童嬉戏的，有描述医生治病的，还有描摹农民耕作的。

生2：壁画的内容丰富多彩，有记录国王出行的，有描摹猎人打猎的，有反映渔民织网捕鱼的，还有描绘商人行商的。老师：其实刚才老师介绍的佛教故事的壁画和同学们介绍的民间生活的壁画，在四万五千平方米的壁画中，只是小小的冰山一角，因为这些壁画的内容实在是太？

众生：丰富多彩了。

老师：敦煌壁画的绘画时间长达一千多年，它还被称为“墙壁上的图书馆”了，壁画的内容丰富多彩——

（引读，生齐读“有……有……有……还有……”）

3、感悟飞天

老师：看了这么多壁画，人们最喜欢的还是？ 生1：飞天。

老师：是啊，飞天已成为莫高窟的名片，敦煌艺术的标志了。飞天是？ 生2：佛教的香乐之神。

老师：那就让我们读一读这段对飞天描写的文字吧！（出示关于飞天的文字，学生捧起书，认真地读了起来。）老师：读了这段文字，飞天给你的感觉是？ 生1：飞天的姿态非常的优美。

老师：谁可以把这么美的飞天带进我们的课堂？（指名读，配上优美缓慢的音乐）

（老师点评：真是轻盈巧妙、妩媚动人啊。）

老师：谁可以再让我们欣赏到这么美的飞天？

（再请另一位同学朗读，其他同学仔细凝听，深深陶醉）

老师：在敦煌莫高窟492个洞窟中，几乎每个洞窟都画有飞天，有4500余身之多。可以说敦煌就是飞天的王国。

引读：壁画上的飞天，有的——

（学生随着音乐，放声朗读）

老师：唐代大诗人李白这样写过“素手把芙蓉，虚步蹑太清。霓裳曳广带，漂浮升天行。”壁画上的飞天确实美的让人陶醉。引读：壁画上的飞天，有的——

（学生在朗读中，感悟飞天的美）

老师：如此形象逼真的飞天，出于我国古代匠师们的手笔。它们是民族艺术的瑰宝，是佛教艺术中璀璨夺目的一支奇葩。

引读：壁画上的飞天，有的——

（学生在朗读中，感悟飞天不朽的艺术价值）

老师：这段文字最后运用了？ 众生：省略号。老师：说明了？

生1：成千上万的飞天各有各的姿态，各有各的美，多的写不过来了。老师：让我们来看看还有哪些姿态的飞天吧！（出示展现飞天姿态的一段视频）

老师：你是否也可以按照书上的格式，通过文字展现飞天的优美动人了？当然，壁画上的飞天，来源于古代艺术家们的想象。同学们也不妨大胆的想象一下，还有什么姿态的飞天，就写在作业纸上。

（出示写作要求，学生仔细回忆，展开想象，在作业纸上认真地书写）老师：谁来介绍你所看到的飞天？

生1：壁画上的飞天，有的脚踏祥云，遨游天边；有的手拿宝剑，冲入云霄；有的手捧花篮，漫天浮游；有的追逐打闹，悠然自得；还有的口吹竹笛，笛声悠扬。（老师点评：仿佛也让我听到了优美的乐曲声。）

生2：壁画上的飞天，有的手朝祥云，凝望碧空；有的舞步翩翩，雅雅颂歌；有的手捧仙桃，飘入云间；有的篮挎玉水，步伐轻柔；还有的纤纤玉手，吹萧飘音。

（老师点评：实在是美得让我们陶醉。）

生3：壁画上的飞天，有的手捧花束，撒向大地；有的手拿玉萧，吹奏乐曲；有的面望同伴，3 追逐打闹；有的置身花丛，追赶蝴蝶；还有的三五成群，谈笑风生。

（老师点评：她们真是悠然自得啊。）

生4：壁画上的飞天，有的舞动裙摆，翩翩起舞；有的挥舞彩带，遨游碧空；有的倒悬身子，挥洒绿叶；有的手拿柳笛，轻盈吹奏；还有的端坐云霄，双手合十。（老师点评:感谢你们让我仿佛走进了飞天的世界，身心随着飞天飘旋。）

4、点明中心、情感升华

老师：让我们一起再来领略敦煌壁画的神奇魅力吧！

（出示一段壁画的视频，配乐，教师解说）

（解说词：敦煌壁画历经千年的岁月，佛像画是永恒的主题。当然还有，一幅幅记录佛教故事的壁画，它们向我们展现了佛陀普渡众生，疾恶行善的故事。虽然这五百个强盗作恶多端，被国王挖去了双眼，但佛主为他们复明，从此他们归依佛门，改邪归正。当然，在这些精美的壁画中，还有反映民间生活的，描摹自然风光的。这四万五千平方米的壁画，无论是它的宏伟瑰丽、内容丰富，还是创作时间的长久，都堪称世界之最。敦煌飞天图是美术史上的奇迹。飞天伴随莫高窟跨越了千年岁月。敦煌可谓是飞天的王国。飞天是佛经中的天歌神和天乐神，在佛界中轻歌曼舞。隋唐两代是飞天的鼎盛时期，他们姿态优美，轻盈自如展现了空灵的精神境界。看了一幅幅壁画，令人震惊不已，敦煌莫高窟不愧被誉为“世界最大画廊。）（学生听着解说，看着视频，深深沉醉了。）老师：如此精美的壁画，怎能不让人心醉了？（配乐，学生齐读第3自然段。）老师：所以我们不得不说——（出示最后一自然段，引读）

众生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（二）藏经洞

老师：莫高窟不仅有宏伟瑰丽的壁画，还有珍藏文物的藏经洞。

（出示：洞里藏有我国古代的各种经卷、文字、帛画、刺绣、铜像等六万多件。）老师：你通过这句话中，知道了什么？ 生1：这些文物的数量多；

生2：这些藏的文物都很珍贵，价值连城，就是国宝。

生3：而且有经卷、文字、帛画、刺绣、铜像等，说明文物种类很多。老师：其实藏经洞就是藏宝洞，它藏有如此之多的珍品，更加体现了？（出示最后一自然段）

学生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（课件中加上“曾”）

老师：“曾”说明了？

生4：以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。

老师：由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。我们班同学平时就很喜欢探究问题，想必短短的一段文字解决不了你对这个神秘的藏经洞全部的疑问，你对藏经洞还有什么问题了？ 生1：藏经洞为什么会有这么多珍贵文物？

生2：齐国主义分子是怎么发现有这个藏经洞的？ 生3：帝国主义分子是如何掠走大量文物的？ 生4：藏经洞是被谁先发现的？

生5：为什么清政府不制止了？

生6：这些文物总共被掠夺走了多少？现在珍藏在哪儿了？（同学们产生很多疑问，纷纷举起双手，提出自己心中的疑问。）（出示作业1）

老师：那就请同学们，课后去探究你心中的疑问，看看是否能找到问题的答案。老师：这几个网站可供大家参考一下，从中也许能找到答案。（出示网站图）

三、布置作业2（出示作业2）

老师：《莫高窟》一文中彩塑、壁画、藏经洞，你最喜欢哪部分了？你已经为它配了图。请在图旁边为你钟爱的部分，配上解说词吧。再说给你的朋友、家人听听，让他们也了解莫高窟。

四、选取片段、语言积累

老师：1987年，因为莫高窟有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过众多文物而被联合国教科文组织评为“世界文化遗产” 老师选取了文中两个片段，让我们最后再来领悟莫高窟不朽的风采，让我们在坐的每一个中国人，为有莫高窟而骄傲自豪！

（出示文字、配乐。学生齐读，在朗读中得以情感的升华。）

第二篇：莫高窟教学实录

《莫高窟》教学实录 ——哈尔滨市育英小学 吴楠

一、谈话导入

师：同学们今天的语文课我们要学学读课文的方法，学什么方法呢？我们来一起写。（板书：连结）师：咱们一起读一遍。师生齐读。

师：什么是连结？能不能举个例子说说。

生：两根短绳子系在一起连结成一根长绳子。生：两条纸绳用胶粘起来。

生：用钉子把两块木板连结起来。师：文章的段与段用什么连结？ 生：词语、句子

师：句子和词语都可以把段与段、句和句连结起来，今天这堂课我们就来关注一 下文章是怎么连结的？觉得有意思吗？我们今天就来试试这种方法好不好。师：我们今天要学习哪篇课文呢？伸出手和老师一起写一写。（板书：莫高窟）师：（指“窟”字）这个字念什么？ 学生读。

师：你认识的字真多！我们一起读课题。

二、细读课文，学习连结方法

师：让我们看看课文吧。这是课文的第一自然段（投影出示第一自然段）自己读读，想想读了课文知道了什么？ 学生自由读课文。

师：谁愿意来读读这个自然段。生读第一自然段。

师：读了课文你都知道什么了，谁来说说？ 生：我知道了莫高窟的位置。

生：我知道了莫高窟有492个洞窟。

生：我知道了其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。师：读到这你能不能猜一猜，课文的后几个自然段会写些什么？ 生：彩塑。

师：你是根据什么猜的？

生：因为第一自然段介绍最有价值的是彩塑、壁画和藏经洞。我觉得可能会写彩塑。生：我觉得会写壁画。因为第一自然段介绍最有价值的是彩塑、壁画和藏经洞。我觉得可能会写壁画。生：我觉得会写藏经洞。

师：看来大家的注意力都集中在这句话上了，这句话简单介绍了莫高窟最有价 值的是彩塑，壁画和藏经洞，接下开来可能会具体写写彩塑，壁画和藏经洞是什 么样的？那你们猜的对不对呢？想不想验证一下，那就拿出老师发给你们的学习材料，读读这三段文章。生读课文。

师：猜对了吗？ 生：猜对了。

师：那一定有描写壁画的段落，谁来读读。生1读描写壁画的段落。

师：这段用四个“有”写出了壁画内容的丰富多彩，又用五个“有的”写出了

飞天姿态的优美，我们要用声音高低快慢的变化把壁画的特点体现出来。谁再来读读。生2读文。体现了壁画的特点。

师：一定也有描写彩塑的段落吧，谁来读读。

生3读。

师：天王多威风呀！要把它威风凛凛的样子读出来。生3再读，读出了菩萨的慈、天王的威，力士的猛。师：肯定也有描写藏经洞的段落吧，谁来读读？

生4读。

师：这么多珍贵的文物被外国入侵者掠走，真是令人痛心。

师：内容我们猜对了，可这三段排列的顺序是打乱的，那应该按什么 顺序连结呢？刚才已经有同学举例子说明，连结的时候要有顺序，要 通过词语或句子把段与段连结在一起，请同学们默读这三个自然段，自己试着排一排，想想这样排的依据是什么？画出相关语句。（课件 出示问题）然后在你的小组中交流排列的顺序和依据。生：默读三段，画出相关语句，小组讨论。

师：哪组愿意来汇报一下，小组同学按你们排列的顺序每人汇报一 个自然段。先把你汇报的段落读出来，然后说说你这样排列的依据。生小组汇报，按顺序每人读一个自然段。

生：我们组排列的依据是：第一自然段告诉我们莫高窟最有价值的 要属：彩塑、壁画和藏经洞。我们是按这个顺序排的。

师：看来这句话真的挺重要的，不仅告诉我们下文要写什么，还告 诉我们下文是按照彩塑、壁画、藏经洞的顺序写的。

师：还有哪组同学也是这么排的，能说说你们的依据吗？

生1：我找到这样一句话“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四 万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”从“不仅有精妙绝伦的彩塑” 这句话可以看出彩塑已经介绍完了，所以彩塑的段落应该排在前 面。在藏经洞的段落中找到了连结词“还有”，前面彩塑壁画都介 绍完了，除了这些之外还有藏经洞，所以把这段排在最后。生2观点同生1相似。

师：大家都找到这句话，你在这句话中找到连结词了吗？一起说。生齐答：„„不仅„„还有„„ 师：“不仅”连结的是哪部分？ 生：连结的是精妙绝伦的彩塑。师：“还有”呢？

生：连结的是壁画的段落。

师：在这句话中除了“„„不仅„„还有„„”，还有哪些词起到了 连结作用？

师：同学们没发现，那老师来帮帮忙。你们看“精妙绝伦”这个词 是写什么的？ 生：写彩塑的。

师：这个词总结了彩塑的特点，那找到另一个词了吗？ 生：宏伟瑰丽。

师：宏伟瑰丽是对下文内容的概括。也起到了连结作用。师：我们一起读读这两句话吧！生齐读。

师：通过刚才的学习，我们找到了一些连结词，有„„ 生齐答：„„不仅„„还有„„，„„还有„„。（师板书词语）师：这些词就像胶水一样把文章的上下段紧紧地连在一起。

三、运用方法，修改句子。

师;通过刚才的学习，我们知道文章是怎样连结的了，现在老师想 把这句话的叙述顺序改变一下，（壁画和彩塑交换），那应该怎么改

变这篇文章呢？

生：把壁画这段放在第二段，彩塑是第三段，藏经洞是第四段。师：仅仅是调整一下段落顺序就可以了吗？ 生：还要把连结的句子进行修改。师：怎么改呢？请同学们试着写一写。生写句子。

师：大家商量好了，我们来汇报一下，老师读前段的最后一句话，你来读补充的句子和下段的第一句话，其他同学认真听，看看两 段连上了吗？

师：其中最有价值的要属彩塑、壁画和藏经洞。

生：莫高窟有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰 富多彩。

师：连上了没有？

生：（齐答）连上了。

师：看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。生：莫高窟不仅有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，还有精 妙绝伦的彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。师：连上了没有？ 生：连上了。

师：但是宏伟瑰丽重复使用了两次，看看放在哪里更合适？ 生：放在第二句更好，起到了连结作用。

师：看来大家不仅发现了文章是怎样连接的，还学会了把段与 段紧密连接在一起，你们太棒了。

四、认读词语

师：文章用生动形象的语句把我们带到这举世闻名的艺术宝库 中，这些词语大家读准了吗？我们来读读描写彩塑的词语。（出示词语：慈眉善目

威风凛凛

强壮勇猛

神态安详

惟妙惟肖

精妙绝伦）

生：读词语。

师：想看看莫高窟的彩塑和壁画是什么样的吗？（课件出示图片）我们来看看，这里有（）的菩萨，（）的天王，（）的力士，这一尊尊（）的彩塑真是（）。生看图填词语。

（出示描写壁画的词语：宏伟瑰丽

自天而降

漫天遨游 翩翩起舞

倒悬身子

轻拨银弦）

师：我们再来读读描写壁画的词语。

生读词语。读词后完成填空练习。

（莫高窟的壁画最引人注目的，是那成百上千的飞天，壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，（）；有的 彩带飘拂，（）；有的舒展双臂，（）„„）

五、总结全文。

师：看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我 们大开眼界，我想每个中国人都会骄傲的说„„（出示最后一段）学生齐读。师：下课。

第三篇：2《敦煌莫高窟》-教学教案

1．感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力，为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲。

2．掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字“佛”，朗读、背诵，积累语言。

3．学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。

4．仔细研读第4段，了解其写作顺序，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进行仿写。（上限目标）

教学重点与难点：

重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。

课时安排：2课时

预设教学过程：

（一）创设情境，导入新课。

（配合课件，教师讲述）在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗耀眼的明珠，闪烁着迷人的光彩，那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多平方米。

敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允许答案的不同）

（二）揭开面纱，初识宝库。

1．仔细读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？

2．自由朗读“塑像”或“壁画”其中的一块，用书中的一句话概括“塑像”与“壁画”给人的总印象。（旨在找出重点词句）

（三）走入宝库，欣赏艺术。

1．反馈句子，阐述理由。

2．感情朗读，欣赏艺术。

（四）驻足壁画，体会魅力。

1．指名用不同的方法读读“敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库”。

2．当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加强烈，这是怎样的一幅画？（出示第4自然段）引导学生读出画的轮廓。

3．再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。

4．全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。

5．通过多媒体欣赏壁画（远景→中景→近景→特写→真人表演）

7．你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？

（五）抒发情感，搜集资料。

1．作业（任选一题）

①写下你的感受，想说的，想做的。

②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。

2．告诉学生搜集莫高窟资料的网站。

第四篇：月光曲教学实录2

《月光曲》教学设计

一、营造氛围，揭示课题（运用《月光曲》课件）音乐声起，幕徐徐拉开，多媒体出示贝多芬的画像。（ppt1）

德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他这样说：“我的音乐只应当为贫苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福！”现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，《月光曲》（板书：月光曲。稍片刻，琴声渐止。）《月光曲》怎样谱成的呢？这，还有个美丽动人的传说呢！让我们一起了解。（PPT1）板书课题。齐读

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。（PPT3、4）

2、用自己的话说一说课文主要讲了一件什么事。（PPT5）

三、质疑问难，体会意境

（一）鉴赏《月光曲》。

1、讨论质疑贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢？贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店把刚才弹的曲子记录下来？贝多芬为什么能够即兴创作出《月光曲》？

2、课文的哪个地方是直接描述创作《月光曲》的？学生快速浏览。

3、自由读、深情地朗读描写《月光曲》意境的段落，一边读一边画出想象的句子。

4、练读第9自然段中的“他好像面对着大海，„„一个连一个朝着岸边涌过来„„”体会《月光曲》的旋律。

5、再读，教师随机板书：月亮升起、微波粼粼、月亮升高、风卷巨浪、月光照耀、波涛汹涌。

（二）探讨创作过程。

１、细读从贝多芬“在幽静的小路上散步”到创作出《月光曲》这一部分，感受贝多芬的情感发展过程。（出示表格）地点见闻情感小路屋外屋内

２、学生用“——”画出贝多芬由听到琴声到走近茅屋，再到走进屋内的句子，想一想他的情感变化。（１）“断断续续”——好奇；（２）“随便说说”——感动、同情；（３）“您，您就是”——激动。３、引导学生深入理解。（１）听完音乐大师的琴曲，盲姑娘的心情如何？（激动。课件出示“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”）谁能用读表现出她的激动？

（２）品读这个句子，从字里行间，你能看出盲姑娘还是怎样的一个人？（不仅爱音乐，还懂音乐）

（３）此时的贝多芬，弹完一首又即兴弹了一首，他创作的灵感来自哪里？（激动，遇到知音，面对着清幽的月光。）小结：看到兄妹完全陶醉在他的乐曲中，尤其是看到乐曲给盲姑娘带来的欢乐和幸福，贝多芬激动万分。茅屋中的人和物、情和景激发了他创作的激情，于是贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来，创作出著名的《月光曲》。

（４）再读第９自然段。课件播放《月光曲》，伴着音乐，学生齐读第９自然段。

四、课堂总结通过这节课的学习，我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解，对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。我们感受到了著名音乐家贝多芬的高尚品格和音乐才能。板书：2６月光曲月亮升起微波粼粼月亮升高风卷巨浪月光照耀波涛汹涌

六、教学反思本文讲述的是一个有关音乐创作的传说。大凡艺术创作都离不开一个“情”字，只要抓住贝多芬的内心情感起伏线就可以抓住这个“情”字。这是文章的重点。在教学过程中抓住主线，体现以情为本。让学生自己提出问题，自己创设问题情景，然后根据学生的问题以学定教。把学生的问题引向对文章重点段落的研读。引导学生在多种形式的、多个层次的读书实践

第一课时

（一）引入新课。

同学们，也许你们听说过《月光曲》这一钢琴曲的名字，你们想知道这首曲子是谁谱写的吗？你们想知道这首曲子是怎样谱写成的吗？那么，我们就先来听一听《月光曲》，然后再带着问题学习课文吧！（教师放《月光曲》请学生欣赏。）

（二）自学本课生字新词。

请学生默读课文，画下不认识的生字和词。

（三）初读课文，理解内容。

1．学生自由读文，思考：这篇文章主要写了一件什么事？ 2．引导学生读读喜欢的段落，理清文章层次。

我们看看课文主要记叙了关于贝多芬谱写《月光曲》的传说，那么请同学默读课文，看一看哪几个自然段介绍的是《月光曲》的谱写经过呢？画下来。

3．学生按分好的段读文，读熟。

（四）布置作业。1．写生字词。2．熟读课文。

第二课时

一、谈话导入：

孩子们，上节课我们认识了德国著名的音乐家贝多芬，知道他的一生从创作了许多名曲，他用音乐赢得了全世界人的心，这节课让我们继续走近月光曲这个美丽的传说，去感受他的创作经历。（教师板书课题）。【设计意图：直接导课，引导学生快速进入本次教学情境。】

二、了解回顾课文。

1、指名说说月光曲创作的过程。

2、出示自学提示：默读思考：是怎样的情景打动了贝多芬的心，让他创作出了举世闻名的《月光曲》？勾划出相关词句，仔细品味，把自己的理解或感受简单地写在旁边。

【设计意图：教给学生一定的自学方法，在自学提示中提供相应的指导，进一步培养学生自学能力。】

4、学生默读自学。

三、深入了解课文，交流打动了贝多芬的情景

（一）情景一：穷兄妹的对话。

1、学生交流，说说自己的感受。

一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

2、出示对话，体会。

（1）贝多芬从中听出了什么？

【设计意图：引导学生抓住人物的对话，揣摩人物的内心想法，进行理解句子方法的训练。】（2）从哪些细节看出他们家的贫寒？找到后读一读。（3）教师小结，引导学生读文。（同位读，指名读）

正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。

【设计意图：通过理解、交流、朗读等方式，引导孩子自己谈出兄妹二人的相依为命，盲姑娘的善解人意，知道此时浓浓的感情打动着贝多芬。】

（二）情景二：贝多芬遇到知音

1、出示盲姑娘的话，体会。

“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

（1）盲姑娘是怎么猜出贝多芬的？

纯熟的理解——“纯熟”是什么意思？从哪些地方看出贝多芬的演奏的纯熟？演奏的纯熟、感情深说明什么？你能用纯熟说一句话吗？

【设计意图：引导学生抓住“纯熟”“感情多深”等词语体会，把词语的理解放在一个语言的环境中理解好、联系上，句中句外都能明白，这样才是把语言文字的训练落到实处。】

（2）指导两个“您”的读法。

【设计意图：教师抓住两个“您”，让学生体会到一个家境贫寒的盲姑娘，却能通过听一首曲子来准确判断出演奏者就是贝多芬，从开始时的疑惑，到再次时的肯定，这就是知音。文章中的您不是简单的重复，而是别有用意的描述，所以，此处的理解透彻后，学生自然就能读好。】

2、教师小结：正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。

【设计意图：本段通过抓住重点词语感悟盲姑娘如此东贝多芬的音乐，简直就是贝多芬的知音，贝多芬被感动了，引导孩子不同形式的读。】

（三）情景三：环境清幽，打动贝多芬

“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”

1、蜡烛熄灭了，屋里本该一片黑暗，可是清幽的月光照进来，此时用自己的话描绘一番此时茅屋的情景。

2、小练笔：此情此景，面对这样贫苦的盲兄妹，他们热爱生活又热爱音乐，在这样的景色里，贝多芬想了很多，此时的贝多芬在想什么？

3、指名交流。

【设计意图：小练笔的作用一是对贝多芬被打动的原因做一个总结，二是为下文月光曲的创作做铺垫。通过写的方式，让学生的思维动起来，联系上文中的三种情景，体会人物思想的波动，解决了课后的习题“贝多芬弹奏一曲后，为什么又弹奏了一曲”。】

（四）教师小结：贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，用《月光曲》释放了他全部的情感。

四、学习联想段落。

1、听月光曲的片段音乐，想象自己看到的画面。

【设计意图：通过音乐的渲染，让孩子们亲耳听到这样的旋律，正切感受到音乐的魅力。描述画面时，让学生展开想象，畅所欲言，是一个开放思维的训练点。】

2、出示皮鞋匠仿佛看到的景象。

（1）自由读读，说说自己仿佛看到了几幅画面？（2）指名读读，说说自己的理解。

（3）出示三幅图，结合图片，加紧自己的理解再读读，读出舒缓，明快，激昂的语气。

（4）试背：清新的意境，优美的音乐，让我们一起记住这永恒。（5）配乐指名背诵。

【设计意图：本环节设计了不同形式的读文，引导孩子在音乐中感受月光曲的三个层次，把感受带回文中，体会联想写法运用的好处，并有时间背一背，同时也完成了课后目标。】

3、老师小结：

（1）贝多芬高超的技艺，也让盲姑娘看到了许多，在书中找到读一读。（2）认识联想的写法，学习在自己的习作中运用。

五、结课。

贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹带来了一片温馨的人间之爱，一次美好的艺术享受，也给世人留下了一笔宝贵的艺术财富。课下你可以再听听他的其他作品，了解更多的关于他的创作经历，相信你会为他的人格魅力所折服。

课后反思：

《月光曲》是人教版小学六年级上册第八单元第二篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力“中的一篇精读课文。课前备课时我制定了教学目标，依据目标设计了这样的教学环节。我从以下反思的这节课。

一、情美景美，打动人心。

两次对话让贝多芬感受到这是一个热爱音乐，热爱生活，懂自己的音乐，是自己的知音的盲姑娘，因此他被深深的打动。然而情境再美只是一个方面。往往美好的音乐的创作需要灵感，这份灵感也来自美好景色的触动。所以月光景色这部分我也安排孩子们去感受，用自己的话去想象，做到情景结合。这一部分主要通过抓词语和充分的读去感悟。同时明白贝多芬的音乐只为穷苦人创作的人格魅力。

二、音乐文字图片相结合，感受《月光曲》的魅力。

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创造潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，我采用“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学中先让学生自由去读，去想象脑海中看到了什么画面，然后再让学生选择自己喜欢的画面来谈：哪些语言文字让你读出了画面？接着让学生从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，再让学生配乐背诵《月光曲》，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，还在发现美、感悟美的阅读中与作者产生了强烈的感情共鸣，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。

但是，因为紧张和心理素质的问题，对于媒体使用，和词语的理解还是不够深度，造成很多遗憾，还需要继续努力，和同一组的同事继续磨课，让教学环节越来越精。

第五篇：2 窦桂梅教学实录

窦桂梅《 难忘的一天》课堂实录

难 忘 的 一 天

1984年2月16日，是我最难忘的日子，我为邓小平爷爷做了电子计算机表演。

那天早晨，我冒着严寒，快步走到工业展览馆。想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。

邓爷爷来啦！他带着慈祥的微笑向我走来。我连忙敬了个队礼，说：‚邓爷爷，您好！‛邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。

开始表演了。我沉着地操纵着计算机，顺利地打出各种各样的图形来。邓爷爷仔细地看了我的表演，脸上露出了满意的笑容。

表演过后，邓爷爷还亲切地问了我的年龄。我说刚满十岁。邓爷爷听了，赞许地再一次和我握手，并对身边的人说：‚计算机的普及要从娃娃抓起。‛

离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。

第 一 课 时 师：同学们好！生：老师好！

师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，A 就向谁问好。（生向窦老师问好）

师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？ 生：老师下午好！

师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。生：窦老师下午好！

师：你们声音真大，老师真喜欢你们！

师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？ 那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。（师讲述一个难忘的故事）

师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－ 生：难忘

（师板书‚难忘‛并指导‚难‛字的写法，生书空）师：老师有难忘的事，你们有吗？ 生：窦老师给我上课，我难忘。师：这事要等我们上完课再说。生：妈妈和别人打起来了我难忘。生：……

师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一A 天。（师板书课题）

师：谁愿意读第一节（生读，读得像唱歌）

师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。（生读，读得很好）

师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正（正音，齐读）师：继续往下读（生读，读得不错）

师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握A手，继续往下读

（生读，师正音）

（这样一个小节一个小节地读完全文）

师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（生走位问）

生：就是小时候开始学计算机 生：小时候就要开始学，长大就会了。

生：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。

师：他这话是1984年说的，现在是2002年，都过去多少年了。我们请这位电教老师来A 谈谈这句话说了18年之后的感受。

（一旁摄影的电教老师说话）师：（满情深情地讲述）

就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了‚教育要面向现代化‛，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳划了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出一国两制的设想，香港、澳门才顺利回归；这是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。此时此刻，让我们平下心来，再看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。

（音乐《春天的故事》响起，投影出示图片）生：想哭，因为邓爷爷帮我们国家走向富强。师：想哭就哭吧！生：感动，因为邓爷爷

师：一句话，邓爷爷，我们爱您！所以，我们看第一段，再来读一读。（生读）

师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特别兴奋

（引读第6节）

师：‚我‛忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写‚责任‛。

（师板书，生书空）师：你们现在的责任是什么？ 生：读书，好好学习，天天向上 师：邓爷爷对你们爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的－－－（生齐说‚爱‛）

师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是‚刻骨铭心‛（师板书）我们一起来读（读课题）师：老师加了‚！‛，又该怎么读？（生再读课题）师：下课了，后会有期。

让我们为孩子们精彩的表现喝彩，让他们带着这份责任走下台吧！（竖起大拇指夸）不过有几个句子还要再读几遍。

（读‚我‛心情变化的三个句子）